大学历史知识点总结

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大学历史知识点总结范文第1篇

关键词 初中历史 教师 备课能力 提升

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

初中历史教师为提高学生学习历史知识的效率，在每节课之前都应当做好充分的备课准备，把握该节课应当讲解的重要知识点，以及在讲解过程中，穿插一些相关的历史故事，来提高学生的学习兴趣。

1初中历史教师备课的意义

1.1旨在提高学生学习历史课程的兴趣

学生对一门课程的学习兴趣决定着其学习这门课程的效率，兴趣是学生学习该门课程的关键，因此初中历史教师备课的目的在于找出提升学生学习初中历史课程的兴趣的方法，培养学生学习初中历史课程的主动性，这将会很大程度地提高学生学习的效率，达到教师备课的根本目的。

1.2旨在提高课堂讲课的效率

初中历史对于学生而言是一门崭新的课程，在学习之初学生会对这门课程感到陌生。此时初中历史教师备课的目的在于整理每节课程的历史知识重点，想好教育学生的整体思路，在课堂上用最精练的话语讲解相关的历史知识，让课堂教学变得生动，从而提高历史课堂教学的整体效率。

1.3反思自身教学方式

初中历史教师在备课时不仅需要考虑教学内容，也应当反思自己在传授学生历史知识的方式是否存在不足之处。在备课的时候，通过自我的不断总结和归纳，并且将新的方式方法做出规划，应用于下节课程的教学之中，找出真正能够提升学生对初中历史学习效率的有效方法。

2初中历史教师提升备课能力的措施

初中历史教师应当在闲暇之余，总结自己教学所取得的效果，并不断的改进，找出最适合自己的教学方法。在此期间，为了提升学生的学习效果，初中历史教师加强课前备课，提升教学的效率。如何提升初中历史教师的备课能力成为教师思考的重点。

2.1结合课文、图例和注释，逐字逐句逐图进行研读

初中历史教师在备课的时候，首先需要弄清楚教材里面的内容，注意历史地图和相关的注释内容，将需要作为教学要求的地方勾画出来，在课堂上重点讲解；不需要做教学要求的，在课堂上可以直接简单的带过，减少教学中的弯路，同时也减轻学生的负担，使得学生能够更加有兴趣地学习历史知识。在此备课的过程中，初中历史教师自身的备课能力将会得到很大程度的提升。

2.2对整体教材进行综合性的分析

最近几年以来，在中考历史试题上，出现很多的分析历史现象和历史结论的题目，并且要求学生用所学的历史知识进行论述，该类题目极为考验学生对所学历史知识的掌握程度，这也加大了初中历史教师教育学生的难度。这种现象要求初中历史教师充分考虑，利用怎样的办法才能够将知识灵活地传给学生？初步分析，初中历史教师可以从以下两个方面入手：第一，历史教师借助教材参考资料重新对历史教材的每个章节内容进行研究，并且结合中考的考题考虑，对历史教材每个章节做出综合性质的总结和分析，让学生充分理解历史基础知识，在考题中能够灵活的进行运用；第二，总结、概括历史教材中每个章节之间的内在联系，整理出一个简明的提纲，提供给学生进行参考。这两点都需要历史教师自己在课前备课的时候去分析、总结。只有初中历史教师真正用心从学生的角度去分析、总结，才能提高历史教师备课的效率，提高历史教师自身的备课能力，达到提高学生学习成绩的目的。

2.3备课时注意搜集课外教材

长期从事历史教学的初中历史教师，实际上对初中历史教学课本内容已经非常的熟悉，历史教师在备课的时候，如果只是温习课本内容，那实在是没有起到多大的作用，对历史教师的备课能力也没有提升。在初中历史教学课本之中的内容较为笼统，受课本的限制，很多历史事迹未曾列出来，如若历史教师能够查阅历史典籍，收集相关的历史素材，再考虑通过怎样的方法将这些历史知识应用到课堂教学之中去。看似讲解这些对于学生考试没有多大的作用，实际上通过这种方法很大的提高学生学习历史的积极性，加深学生对这段历史的理解和记忆。如：在讲解三国的时候，历史课本上只有短短的一章就带过，此时历史教师可以选取三国演义中的一些经典片段进行讲解，相信很多学生都会对其感兴趣，学生为了接这段历史会主动通过网络、书籍主动地查找，这就是教师备课所需要达到的效果。但是，教师在备课时应当分清教学的主次，仍旧要以教学课本为主，历史相关资料作为辅助。

2.4改变传统备课的方式，提升备课能力

初中历史教师传统的备课方式局限于温习当前课程所需要讲解的知识要点，思考利用怎样的方式顺利地讲解给学生，此种备课方式在课堂上所取到的效果是有限的。初中历史教师为提高自身备课的能力，提高学生学习历史知识的效率，可以尝试改变传统备课方式，引入一些网络平台。如微信，当前微信在学生之中使用较广，初中历史教师可以通过建立微信群或者公众号，在每节课之前，将自己备课所准备的资料通过微信平台传给每位学生，让学生利用课余时间大概的了解下节课要讲解的知识要点，也可以通过微信平台提出一些历史问题，在上课前要求学生进行短暂的讨论，引导学生向着备课的大纲前进，从而达到自身备课的能力的提升。

3结语

初中历史教师应当在教学过程中不断总结，不断总结历史课程备课的经验，让自身教学的历史课程效率最大化，让自身在初中历史方面的备课能力得到广泛的提升。同时也注重培养学生的学习兴趣，让学生主动投入到初中历史课程的学习中来，发挥历史教师教育学生所能起到的最大作用。

参考文献

[1] 刘洪生.初中历史教学的调查分析与对策研究――以珠海市为例[J].课程教学研究，2014（08）：81-84.

[2] 贾淑霞，李艳洁.初中历史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于胜任特征的初中历史教师培训模式初探[J].天津市教科院学报，2015（04）：56-58.

大学历史知识点总结范文第2篇

【关键字】中学 历史 教学 情境教学法

中学历史课堂教学的基本任务之一就是把古今中外的历史知识传授给中学生。因为历史知识具备过去性、具体性、社会性和综合复杂性的特点，导致学生对历史学习产生了某些特殊心理障碍。多年以来，历史教育同行们努力探索、尝试了多种课堂教学方法并取得了良好的教学效果，情境教学法即是其中之一。

一、历史教学中情境教学法的概念诠释及意义

情境教学法是指历史教师根据历史的学科特点，在课堂教学过程中综合运用多种教学手段，以期还原历史情境，将遥远陌生的历史情节“重现”在学生面前，营造历史意境和氛围，使学生在身临其境的积极状态中主动地学习、解读历史史实、拓展创新性思维的历史课堂教学方法。

情境教学法综合运用形象讲述、实物展示、情境创设等多种历史教学手段，把枯燥、抽象的历史知识演变成一幅幅真实的历史画卷，使学生在“耳濡目染”中轻松掌握历史知识，在模拟历史氛围中达到主动体验历史的目的，提升客观评价历史事实的学习能力，培养爱国主义情操，激励学生的民族自豪感。

二、情境教学法在历史教学中的运用初探

历史是一门回顾过去的科学，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。关于情境教学法在中学历史教学中的具体运用，笔者总结多年的工作实践经验，从以下三个方面加以阐述：

1.创设历史问题情境，拓展学生的历史思维，突破历史教学难点。在中学历史教学中，那些难以让学生充分理解、老师又不易讲清的历史知识点，我们将其称之为历史教学难点，而历史问题情境的创设对突破这些历史教学难点有很大帮助。

历史问题情境是将历史问题巧妙隐含在富有启发性的具体历史情境中，使历史问题藏而不露，学生在教师的循循善诱之下，打开思维的枷锁，获取历史知识，达到一种“拨开乌云见青天”的感觉。例如在讲授历史难点“拿破仑对外战争的两重性特点”时，对学生创设以下问题情境：在我们面前有四种人，一是法国波旁王朝的残余；二是法国大资产阶级；三是法国平民；四是占领区的广大人民……待学生进入历史问题情境后教师紧接着提问：这四种人对拿破仑的对外战争分别持有怎样的态度呢？然后由学生进行分组讨论，待学生讨论完成后指出：以上几类人群的不同态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……如此一来，既把一个模糊的历史问题明朗化了，学生的认识也瞬间由感性阶段向理性阶段完美过渡，历史课堂教学难点也被成功突破。创设问题情境帮助突破历史教学难点须依具体课堂教学情况而定，但有一点是值得肯定的，那就是启发学生思维，帮助学生理解历史信息。

2.设计历史课堂表演情境，挖掘学生的历史学习潜力，培养学生的历史思考能力。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学中对学生能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生的学习潜力、培养学生的历史思考能力益处很多。 历史情境教学中的表演情境主要有进入角色和扮演角色两种。由于学生自己进入角色或扮演历史角色，使得历史角色不再是书本上文字化的人物，而是自己或是班中的同学，这样一来，学生必然会对历史角色产生亲近感，自然会加深内心的体验。同时，学生的言、语、行、思等各方面能力也会不断得以拓展和提高。

3.利用课堂语言情境，渲染历史学习气氛，陶冶历史情感认知。历史学科的过去性特点，决定了历史教师的课堂教学必须生动形象和富有感情，才能使学生“如闻其声，如见其人”，从而给学生留下深刻的印象。历史教师的语言描绘对学生的认知也起着极大的指引性作用，因此，生动的历史课堂语言情境，不但可以渲染历史学习气氛，更能陶冶学生的历史情感认知。当笔者讲到仁人志士为国捐躯洒热血的英勇事迹并且充满敬意时，学生的情绪也会激动和敬佩不已；当笔者讲述到某些民族败类与敌为伍、出卖国家和人民利益且充满仇恨与蔑视的时候，学生也会产生憎恨的共鸣。因此，用语言描绘情境确有其感染性，教师的情感影响着学生的情感，调动着整个课堂气氛。学生在教师的正确引导下，逐渐形成清晰正确的学习观、人生观、价值观、社会观和道德观，而这正是我们教书育人中情感教育的目的所在。

三、结束语

历史教学是一门艺术，教育工作者对艺术的探索应该是永无止境的。只有经过不断的尝试和革新，情境教学法在历史教学工作中才能不断有所突破，从而给我们的中学历史教学注入持久的活力。

参考文献：

大学历史知识点总结范文第3篇

关键词：中学历史教学；思维能力；措施

【分类号】G633.51

1 历史思维的含义

其实历史思维与我们经常谈及的思维是同一个概念，都可分为逻辑思维、形象思维以及直觉思维。并且在主题方面也存在个体、群体以及社会思维的区别。只不过历史思维将历史学科的学习目标和学科特点结合起来。但是并不是学习历史的思维就等于历史思维。在中学阶段，我们关于历史思维强调的是培养学生的历史思维，即学生在学习历史时的思维能力的培养与发展。因此要将历史思维与学生的成长发育特点、心理特点结合起来，这样才能够培养学生的历史思维能力，强化历史思维在中学教学中的作用。

2 中学生应具备的历史思维能力

2.1 批判性思维能力

中学历史这门学科的特点就是讲求真实，要求对历史事实的还原以及对历史事件的论证，这就要求学生们本身有批判性的历史思维能力。学生们在课堂中，本着批判性的历史思维能力，对教材中的内容、对老师讲述的内容进行分析，批判以往历史事实中的不足之处，批判对历史事实的虚假记载等等。

2.2 概括性思维能力

中学历史学习的知识是几百年甚至几千年的历史，这其中的知识是大量的，中学生应该从这大量的知识中，筛选出来有用的知识。在中学历史的课堂中，学生对老师讲述的知识进行接收，然后再对知识进行加工、整理、概括成系统的知识网络，这就是概括性的历史思维能力。概括性历史思维能力对这门学科的学习也有着关键的作用。

2.3 创新型思维能力

中学历史是对以往发生事实的记载，然而我们的生活是向未来发展，中学生不能把眼光停留在历史中，应该培养中学生们的创新型历史思维能力。在当今社会中，创新性思维是人才所必须具备的一种能力，对学生中学历史的学习有重要作用，同时对学生步入社会后的发展也有着关键作用。

3 中学历史教学中思维能力培养的具体方法

3.1 注意对学生思维方法的培养

当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。

3.2 从历史概念的内涵分析入手

鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。

3.3 丰富课后活动

中学历史的学习、学生历史思维能力的培养不仅仅需要课堂这一会功夫的付出，更需要课后学生们的自主学习。老师可以适当的组织一些丰富的课后活动，比如说开展一些辩论会等，学生在辩论的过程中，可以充分的展现自身魅力，也可以提高自身是知识水平。在辩论、讨论等课后活动中，中学生们不断提高自己的历史分析、总结、对比能力等，从而培养了历史思维能力。

3.4 充分利用教材史料联系时政热点

利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。

3.5 设定合理的问题

老师在每一节中学历史课堂即将结束时候，可以给学生们留下些和教学内容相关的问题，对学生们课堂知识的掌握情况进行检验，有利于提高中学历史的教学效果。学生们在解决课后习题时候，可以通过小组合作探讨，共同寻找出问题的合理答案。在解决老师留下的问题的过程中，中学生们可以培养自主学习能力、小组合作能力等等，从而培养自己的历史思维能力。

4 Y论

总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。

参考文献：

[1]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.

大学历史知识点总结范文第4篇

历史学科的《考试大纲》开宗明义，明确了历史考试的性质。对考试性质的正确理解，也会使我们遇到的某些困惑迎刃而解。

普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

从上述《考试大纲》规定的高考的考试性质看，它是择优录取下的选拔性考试，也是应当具有较高信度、效度、必要的区分度和适当的难度的考试。①

“选拔性考试”，测量学上称为常模参照性测验，它是根据考试集体的常模（如平均数、标准差以及相对地位量数等）来解释分数的考试。选拔性考试与水平性考试（目标性考试，测量学上称为标准参照性测验）不同，前者的目的是在学业水平与能力上选拔人才和测试学能倾向，强调区分考生之间的差异;无论考生人数多少、成绩优劣，都根据招生计划，从高分到低分，择优录取。②因此，《考试大纲》中要求，作为选拔性考试的高考，“应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度”，就顺理成章了。这四个“度”架构起高考选拔的“量尺”，为实现其区分与选拔功能奠定了基础。特别是其中关于“区分度”与“难度”的规定，值得注意。无论是“必要的区分度”还是“适当的难度”，简单地说，都是要让所有考生在统一的量尺下“排队”，得到一个成绩位置，以便于高等院校按照招生计划，根据专业所需要的文化素质进行选择。从另一个角度说，具有一定区分度和难度的试卷试题也是用来检验不同考生能力的“门槛”，能迈过多高的门槛由考生自己的能力决定。当然也会有部分考生被“挡在”高等院校大门之外。

择优录取中的“优”是指什么？从字面上看，应该包括“考生成绩”，但又不是完全根据成绩来确定选拔结果，还要进行“德、智、体全面衡量”。这里的成绩主要是指正式高考时考生总的卷面成绩，①是“智”的集中体现，也是目前给考生“排队”的主要依据。但是，“德”和“体”也并非仅仅是一种陪衬和摆设。在社会主义核心价值观日益融入社会生活，愈来愈积极地引导着人们的价值取向的情况下，高等院校为表现出较高道德水准的考生特别敞开大门的事例不断出现。同时，对“体”的要求也越来越制度化、规范化。这都说明，就考试与录取的关系而言，卷面成绩固然是很重要的录入参考量尺，但毕竟不是唯一量尺。我们需要高度重视它，同时也不能把它绝对化。

在考试内容上，《考试大纲》也做出明确规定。它由两个自然段构成。这些规定中蕴含着丰富信息，读懂其中的内容，至少会使我们的复习备考少走很多弯路。

第一自然段：

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课程、选修课程系列的内容，确定历史学科考试内容。

从第一自然段里至少可以得到三个明确的信息点：第一，考试内容确定的依据之一是根据高等院校对新生文化素质的要求;第二，教育部的两个重要文件，特别是《普通高中历史课程标准（实验）》所规定的内容划定了考试内容的基本范围;第三，提出了“历史学科”的概念。

第一个信息点传达出的要求非常重要，它说明了高等院校在高考中所占的位置，绝不仅仅是一个被动的接收者，而是拥有对高考提出要求的主动参与者。从这个意义上说，历史学科的高考不是简单的对中学历史教学的检查，也不是完全依照对中学历史课程内容的掌握程度来选拔考生，而是有自己的文化素质要求。高校的文化素质要求具体是什么，可能仁者见仁，智者见智，但可以明确的是，它会更看重专业属性，会在专业上有较高要求。这就提示我们需要思考，完成了高中历史教学任务之后，应该如何引导学生复习和备考，是仅仅回归高中教材，还是应该把目标定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它们“对新生文化素质的要求”都有哪些，我们能帮助学生向这个要求靠近多少。一些老师在复习备考时觉得找不准方向，其实方向在《考试大纲》中已经明确了。还有的老师习惯于按照以往的惯例回归教材，围绕着教材做文章，这对于夯实基础、强化知识是必要的，问题是面对高校的文化素质要求，仅有此点是不是足够？

第二个信息点提示了课标在考试中的作用。对大多数老师来说，这似乎已经不是什么新问题，因为课标所规定的三维目标不仅是对教学的要求，也是学科培养的要求，当然也就是选拔性考试所要检查、检验的重要方面。如果有的老师在复习备考时，没有首先想到课标，不是以课标为纲，先把课标的要求吃透，忽略了从课标的高度设计练习，这样的备考多半会事倍功半，收效甚微。既然如此，我们就必须思考以下问题：如何把课标的要求与高考的考试方式、考试要求接轨？说的更直接一点，就是如何把课标的要求尽可能完整、准确地体现在复习备考的练习题中。做过这种尝试的老师都有体会，这件事看似简单，实则不易。不易就不易在，课标的要求很多是抽象的，而试题却都是具体的;既要把抽象的要求用具体的试题体现出来，还要根据学生的实际情况控制好难度和区分度。

这里还有一个重要问题需要明确，即“依据……的必修课程、选修课程系列的内容，确定……”这个“内容”是指什么？如果把它理解成就是必修课程、选修课程系列的内容，或者更直接地说就是一系列知识点，这是一回事;而要把它理解为除了知识点以外，还有课标对这些课程培养目标、培养方式的指定与要求，又是另外一回事了。笔者赞同第二种理解。只有把知识点与培养目标结合起来，考生的能力、素养才能顺理成章地纳入考查范围。知识点考查如果缺失了课程目标和要求，很容易变成考“死知识”，这是历史的倒退，与今天的选拔要求格格不入。在理解考试内容的确定上，我们要把视野放宽，领会《考试大纲》有关考试内容规定的真正含义，不可望文生义，简单化理解。

第三个信息点涉及一个无论是在教学还是在备考中都非常重要的概念――历史学科。这个概念之所以重要，是因为对它的理解和认识现在仍然存在着很多误读。这里强调的是历史学科，而不是“历史”、更不是“历史课程”的考试内容。这三者之间有着毋庸置疑的差别，不是一个含义，也不能相互替代。历史学科既是指某一类的知识范围，同时也是指一种特有的知识体系。这种知识体系包括了对历史内容的分类与排列，对历史过程的概括与解释，对历史规律的提炼与把握。它使古今中外的历史知识不再是杂乱、零散的堆积，而是相互联结，形成有机的整体。在这个体系中，每一个历史事件，或者说历史元素，一方面确定了自己的位置，这就使它可以按照一定的逻辑与别的历史元素发生关联;另一方面，这种关联又赋予历史元素一种解释和被解释的功能――它可以用作例证去说明某种历史现象，也可以被其他历史元素证明它存在的历史逻辑、历史价值和历史意义。可以这样说，只有在历史学科之内，零散的、孤立的历史元素才能成为“活的”，也因此才具有意义。由此可见，“确定历史学科考试内容”中的“内容”，不是随意的、零散的、孤立的内容，而一定是能够反映、代表学科体系的内容。

上述三方面归结到一点，实际上就是高考历史试题总体立意的依据所在。作为国家级考试的一部分，历史考试总体立意应该是基于中学历史教育水平又高于中学教育水平。基于中学教育主要体现在肯定了课标在高考中的地位作用，高于中学教育水平体现在“高校的文化素质要求”和“历史学科”体系上。这几年，一些试卷整体上难如人意，与由教育部考试中心负责命制的全国卷差距明显，除了命题技术的差距外，可能还与整体立意上没有达到高考所应该具有的高度，试卷的整体水平难以跳出平时教学和测试模式的窠臼，有着很大关系。

如果说第一自然段明确了命制试卷试题的总体立意，第二自然段说的就是整体要求。或者换个角度看，就是高考考试要考查的几个重要方面：

历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

从历史学科的要求上，高考考查首先当然不能忽视基本历史知识的掌握程度。历史学科尤为注重史料与史实，可以说这是历史学科的生命之源和立足之本。无论是专门的历史研究，还是初级的历史学习，基本史实的掌握都至关重要，而基本的历史知识，应该是基本史实的概括性、抽象性和通俗性的描述。历史学科在高考中考查对基本历史知识的掌握，与中学历史教学的知识传授相对应，这项要求不难把握。很多老师或学生，看到“掌握程度”这四个字，很容易理解成识记程度，也就是记忆的牢固程度，背书的熟练程度。是不是想到了，这里还包括对知识的理解程度、运用程度以及挖掘程度。任何历史知识，它既是一个知识点，同时也是一个知识体系或系统中的一环，除了本身知识含义外，它还可以挖掘出很多与其他知识之间的“联系”，可以折射、说明、印证……其他知识。对一个“知识点”你是“平面”掌握，还是“立体”掌握，结果大不相同，反映的是程度上的差别。现在的历史试题，对知识点的“平面”考查已经越来越少，而是趋向于考查知识点的运用和活用。

“考查学科素养”的规定尤为值得重视。“学科素养”的提法，可以说超越了现行高中历史课标的要求。课标只是提出培养“人文素养”，而这里的“学科素养”指向更加具体。历史学科的学科素养即历史素养是什么？怎么在考试中体现出来？应该怎么培养学生的历史素养？面对《考试大纲》的要求，我们不能无视这些问题了。有研究者把“历史素养”定义和解释为：“具体到历史学科，它所呈现的历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映;其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”①尽管这样的定义还不尽如人意，至少它指出了历史素养的两个特质：综合性和心理品质。历史素养表现的是历史学科知识、能力、意识、情感态度价值观等综合水平，是在处理问题中表现出的心理活动。也正是由于它是某方面的心理品质和心理活动，所以才可以借助特别设计的试卷试题，让学生通过作答留下心理活动的印迹，展现其心理品质。明白了这个要求，在教学和复习备考中，就要从关注个别试题考查内容、与教材的关系、超不超考试范围等细枝末节，转到关注和引导学生答卷解题时的心理活动上，也就是他们心理活动与历史学科要求的常规心理活动方式，是不是相符，相符的地方怎样保持强化，不相符的地方怎样引导纠正。至于历史素养的考查在高考试题中是怎样呈现的，笔者会在后文中结合历史学科的能力要求用实例说明。

《考试大纲》提出的“注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”，笔者认为，这是对历史素养的重要内容的进一步明确和突出。“科学历史观指导”强调了情感态度价值观的重要，“学科思维”和“学科方法”都是学科素养不可或缺的组成部分。前者实际上考查的仍然是心理活动，即在答卷解题时，学生是不是“会想”“有思路”“对路子”“头脑清楚”等。这里的“会”“有”“对”“清楚”的标准，就是要符合历史学科常规和基本规范。这就是学科方法的要求了。每一个学科都有本学科的基本方法，在解决本学科问题时，是不是运用这些方法，也能反映出学科素养的程度。需要提醒的是，“符合历史学科的常规和基本规范”的字样，不会出现在试题题干或者试题要求中，它属于一种“默认”式要求，就像长跑比赛，规则中不会列入要求比赛者合理调整呼吸一项。如果教学和复习备考中教师没有予以强调，用各种试题强化学生接受这些常规和按照这些基本规范作答，很可能就会出现“下笔千言离题万里”，欲善其事而用错其器的现象。

“分析问题、解决问题的能力”，对绝大多数教师早已耳熟能详，不足为奇了，以至于一些教师提出了“问题导向”的教学和复习备考思路，并把教材内容归纳出诸多大大小小的问题，供学生复习和思考。无疑，考试就是考查考生会不会解决问题，每一道试题都是一个需要解决的问题。这里强调的分析问题、解决问题能力，既有考查解决“旧”问题的能力――在教材范围内已知问题，也有考查解决“新”问题的能力。在笔者看来，后一种问题更为主要。既然是考生没有见过、没有练习过的“新问题”，那么他们只能凭借已有能力去应对了。因此，对这里的“能力”的理解，应该包含两个层次：通过平时培养和训练积累的已有能力，灵活自如地运用已有能力的能力。有的考生，前一种能力不差但后一种能力欠缺，结果成绩不理想;相反，具有一定的前种能力但后种能力更强的考生，可能成绩更为理想。这就是提示我们，应处理好两种能力的兼顾与侧重。

对现行《考试大纲》的理解和解读，还要与当前的教育改革，特别是考试招生制度的改革的原则和方向联系起来，否则，对《考试大纲》的解读就难免失去现实意义。2010年，教育部颁发了《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》，在健全和完善考试评价制度方面，提出：“深入推进高校招生考试制度改革，逐步把高中学生综合素质评价和学业水平考试的结果作为高校招生录取的重要依据。”2011年，有的省首次探索把高中会考成绩和中学综合素质评价纳入高考评价体系并作为报考条件，将考生的高中会考成绩、高校综合测试成绩、高考成绩按一定比例合成综合成绩，择优录取。2013年，党的十八届三中全会通过了《关于全面深化改革若干重大问题的决定》，其中提出要深化教育领域综合改革，要实行“校长教师轮岗制”，并“推进考试招生制度改革”。同年，教育部提出了当年“深化教育领域综合改革的意见”，有关推进考试招生制度改革的任务有：做好高中学业水平考试及综合素质评价改革试点;深化高校自主选拔录取改革试点;完善高校招生考试综合评价改革试点;研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法等。2014年颁布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中规定的总体目标是，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。在改革考试形式和内容中就完善高中学业水平考试、规范高中学生综合素质评价、加快推进高职院校分类考试和深化高考考试内容改革上，都提出了具体的实施意见。

大学历史知识点总结范文第5篇

关键词：教学观；学习方式；两个转变；有效教学

新课标在教学目标上增加了“过程与方法”。从教师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。教师的引导与学生的自主探究学习相结合，不仅提高了学生的学习兴趣，还使学生在学习中思想得到好的熏陶、个性得以发展。本人认为进行课改背景下的历史有效教学，必须实现两个转变:

一、教师要转变教学观，落实以人为本

1.教学目的落实培养“人”。着重培养人的价值、情感、道德与人格,造就既有理性人格力量,又有创新进取精神的全面发展的人。

2.教学方式贯穿学生为主体。“教师在教学中，应与学生积极互动，促进学生在教师指导下主动地、个性地学习。”如教学中教师要把历史知识与现实联系起来,让历史知识具有时代感，拉近历史与学生的距离；讨论时要关注学生不同的观点，倾听每一个学生发言,让问题在学生讨论中解决；然后，建立平等互信的师生观。通过师生间平等对话和交流,实现师生互动和教学相长,使学生在生动活泼的学习中形成积极向上的健全人格。教师要尊重学生的人格和自尊心,善于发现学生的闪光点,使每一个学生都能体验到成功的乐趣,都能发现自己的价值，使学生不盲从权威或固定的答案，喜欢动脑思考，善于发现问题，敢于质疑并积极主动地寻找解决问题的方法；最后，树立终身学习的观念。教师要学习本学科专业知识，还要具有学习观念和终身自主学习能力，提升思想境界，师德修养，将其贯穿于教学中，在实践中修正自己的行为，提高教学效率。

二、学生要自主探究合作反思，转变学习方式

新理念倡导主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生学习经验与兴趣。所以，教师在教学观念更新基础上，要积极进行教学改革，引导学生变传统被动接受式学习为发现主动探究式学习。

1.情景诱导，自主学习。教师要给学生注入新的学习理念，诱发学生内在的学习动机，特别是对历史学习的兴趣，让学生直接参与学习过程，从而体验历史、解读历史。如学习法国革命时，我提出：假如你是拿破仑，你会怎样做？让学生做历史人物的代言人，学生的兴趣一下子高涨起来,有的上网查找资料，有的研讨教材，以各种方式搜集资料，主动获取和处理信息，然后争先恐后亮出自己的观点。这样做让学生置身于历史当中,赋予历史知识以新的生命，让学生感觉历史不是遥远的过去，而是活生生的现实。既培养了学生的自主意识，又提升了学生的综合素质。

2.自主探究，个性学习。学习哥伦布开辟通往美洲航线时，我先让学生对照地图识记新航线开辟条件、路线、意义，然后就“哥伦布及航海的意义”组织学生专题讨论：“有人认为哥伦布给美洲大陆带来了文明，又有人认为他带来了灾难”，要求学生发表自己的看法。有的认为：作为开拓者，他开辟了新航线，使新旧两个大陆建立了联系，客观上为美洲带来了新的生产方式，“缩短了美洲社会步入资本主义文明时代的历史进程”；有人认为：哥伦布对印第安人实行种族灭绝，是最早侵入美洲的殖民者，是传播殖民主义的帮手，应该全盘否定；也有人认为：他是虔诚的天主教徒，保留着对中世纪神权的信仰，但又执著地追求科学知识；还有人认为：他所从事的航海事业虽然是在封建生产方式的支配下完成的，但他的行动却得到了大商人资助，客观上更多地体现了商业资产阶级的利益。最后得出：哥伦布是历史时代的产物，在他身上，既有新时代的光辉，又有旧时代的烙印，应当从历史的角度出发充分肯定其对人类社会发展所作出的贡献。

3.学会尊重，合作学习。学习《》时，围绕“是否可以避免”的问题，首先将学生分成“中国组”和“英国组”，分别研究前的中英两国概况；其次，各组拟订调查纲要，分头搜集资料，着眼于中英双方国情综合比较，注重政史地知识综合，从地理、人文环境比较；接着，课堂上“中国组”和“英国组”陈述两国概况，大家讨论：中英两国情况说明了什么？中英是否可以避免？最后，进行成果展示，突出国防意识和与时俱进、富国强兵的主题。这样做既提供了师生间、生生间及学生与研究对象间的接触交流、协作的机会，又让学生体验到合作的成功或挫折,学会倾听、宽容与分享,逐渐形成良好的合作意识并掌握良好的合作技能,养成尊重和关爱他人、乐于与人交往的良好品质。

4.体验感悟，反思学习。教师的反思是为了更好地教学，让学生更好地掌握知识，学会思考，学会学习。学生时常对学习情况反思，也有利于提高教学的有效性。我引导学生：首先抓好课前预习后的反思。预习后引导学生反思，本节重难点是否清楚，哪些已经掌握，哪些知识还不清楚？经过反思，有利于学生明确并抓住重点，突破难点。其次，抓好课堂上的反思。引导学生从整体上把握教材，学会自己整理构建本章节知识树，形成网络。最后，加强课后反思，巩固提高。每课或单元或专题学完后，及时引导学生：有哪些知识点？知识点之间有何共性、差异？与其他专题有何联系？如必修三“中国主流思想的演变”学后反思：孔孟、董仲舒、朱熹、黄宗羲代表了儒家思想演变中的哪个阶段？思想之间有何继承和发展？黄宗羲的思想与西方民主思想有何异同？通过引导学生在理解掌握历史主干知识的基础上，让学生反思学习过程中存在的问题，总结自己的学法，这样实现了学习方式的转变，提升了学习的效率，最终也提升了教学实效。

总之，课标要求通过历史课程的学习，教师不仅要向学生传授知识，更要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。作为教师，应该主动走进新课程，用新课程的先进理念指导教学。实现两个转变，充分发挥学生的主体作用，使学生爱学历史、会学历史，更能在历史学习中感受成功的喜悦。

参考文献：

［1］韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.北京:首都师范大学出版社，2006.