新课程改革的出发点

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新课程改革的出发点范文第1篇

初中英语

教师角色

转变英语作为素质教育的关键部分，对于学生的全面发展起着举足轻重的作用。随着我国新课程的不断改革，逐渐强调以学生的发展为根本出发点，尊重学生发展的个体性以及差异性，注重学生创新能力以及实践能力的培养，同时加强了新课标与新教材的有机结合，给初中英语教学带来了巨大的挑战。因此，在这种新形势下，教师作为新课程实施的主体，是判断新课程改革是否成功的关键。所以，初中英语教师要积极转变观念，重新定位自身的职业角色。一、教师要积极转变教学观念，做一个学生学习的引导者由于初中学生处在成长的关键时期，在心理以及生理上发生了很大的变化，随着初中学生年龄的不断增长，对于知识的掌握能力出现了两极分化的现象，因此对初中教师提出更高的要求。新课程改革主要强调尊重学生的差异性，注重学生个体发展，从而促进学生的全面发展。在这种新课程理念的指导下，初中英语教师在教学的过程中，要结合学生的差异性，积极转变教学设计，在情景教学中积极发挥自身的价值，成为学生学习的引导者。首先，初中英语教师要积极转念教学观念，摆脱传统“填鸭式”教学模式的束缚，注意引导学生的学习方法，充分发挥学生的主观能动性，积极给予学生心理上的支持，从而实现学生的自主性学习、探索式学习。例如在利用多媒体展示西方用餐礼仪的图片时，学生在观察图片的过程中，教师要注意引导：“Western table manners need to pay attention to details？”通过设置问题“西方餐桌礼仪需要注意哪些细节？”从而导入课题，促进学生进行思考。二、教师要积极转变教学方式，做一个学生学习的参与者在初中英语教学的过程中，教师同时也是学习活动的参与者。当学生进行活动时，英语教师要积极转变教学方式，坚持以学生全面发展为本的理念，在充分发挥学生主体的过程中，要积极融入学生的学习活动中，加强与学生之间的交流，增进师生之间的感情。由于英语教学强调语言的交流，英语学习的最终目的是用语言来吸取信息，因此在教师积极参与的过程中，可以更好地帮助学生了解社会以及解决在学习中遇到的问题，从而使学生认识到自身学习的不足。例如在讲述与运动器材有关的话题时，教师可以与学生积极讨论“I like the shot”“What do you like？”从而营造良好的学习氛围，提高学习效率。三、教师要积极转变教学手段，做一个学生学习的组织者在新课改背景下，对英语课程的教学途径提出了全新的要求，主要强调语言功能以及结构的综合运用，通过开展话题这种任务型活动来提高学生的学习效率，从而达到教学目标。因此，在这种新形势下，英语教师要加强语言环境的营造，通过开展一系列的语言实践活动来强化学生的语言运用能力。从某种程度上来讲，教师要积极转变自身的角色，变革教学手段，成为学生学习的组织者，通过开展各种实践活动，从而正确引导学生的学习。例如在学习西方用餐礼仪时，通过在课堂上设置情景，让学生进入设定的角色中，从而让学生理解用餐时的“Meeting”“Menu”“Music”“Mood”以及“Manner”。四、教师要积极营造教学氛围，做一个学生学习的促进者由于新课程理念强调促进学生的个性化发展，因此英语教新课程改革中初中英语教师的角色转变浅谈吉林省镇赉县蒙古族中学

张淑芹【摘 要】在新一轮基础课程改革背景下，初中英语提出了新的课程目标，主要倡导以学生为主体，把学生的发展作为最根本的出发点，积极培养学生的语言能力，倡导任务型教学模式。因此，在这种新课程标准下的初中英语教师要顺应时势，不断挖掘新课程理念，积极定位角色，实现多元化方向发展，成为学生全面发展的引导者、合作者以及促进者，从而提高学生的学习效率，实现教学目标。本文主要结合新课程改革的内涵，从而具体阐述初中英语教师角色的定位。【关键词】新课程

初中英语

新课程改革的出发点范文第2篇

[关键词]新课程改革；素质教育；专业发展；途径

一、背景、

新课程改革，其目标是利用教师职能的转变来实现“以人为本”的生命教育理念，给予学生最大化的自主、合作与探究性学习开展，从而使其教育质量得以提升。因此，探讨与落实新课程改革下的教师专业发展，是一个十分必要发展性课题。在新课程改革下的教学过程中，从传统的教师个人职业化转变为专业化发展的一个过程，强调教师应当具备严格、稳重、素质等教育教学职能品德，拥有一定的专业知识、专业技能以及专业态度等教学素质，符合“以学定教”的人本教学理念。然而，基于我国中小学素质化进程发展，教师的专业发展必须由学生为出发点，善于利用自身的专业知识和教学经验来引导与教学学生，从而建设教师队伍专业化发展，最终推动新课程改革的实施与成效。

二、当前教师专业发展的困境

1、专业知识不足；

以笔者实践为例，新课程改革下，学校贯彻与落实“以学定教”的教学理念 ，高考成绩全州前列。然而，从新课程改革的大局观来分析，学校教师仅仅完成新课程改革下的学习理念，其根本在于学生自主、合作与探究性等学习方式，以及吃苦耐劳、拼搏奋斗等学习精神的有机结合，从而实现了学习目标，而不是教学目标。在近些年来的教学实践过程中，不难发现，教学过程中教师自身的专业知识提升不高，有些甚至不进反退，大大增强了学生的学习难度，违背了“以人为本”生命教育理念，是一种不科学化的教学表现。例如：在教学文言文过程中，教师无法做到字、词、句等出处与文言解释有章可循，形成了教师自身专业知识的缺失，是传统“以教定学”的教学理念体现 ，最终导致课堂教学效率偏低。

2、专业技能不足；

作为一所民族中学，教师应当构建一种统一、有效以及直观的教学手段，即发展与提升自身的专业技能。现代化素质教育，其重要表现为教师掌握信息技术，从而运用现代化教学手段进行施教。基于学校教师整体水平一般，教师队伍青黄不接等问题，导致在信息技术无法融入每一位教师的专业发展之中，使得一些教学资料不创新、不切实、不趣味等缺失。除此以外，基于学校的教学发展，对于一些多媒体设备、课件等教学资源的缺失，以及加上学校缺乏良好的教师综合信息统筹，未实施分层、分批、分段式的信息技术培训，无法形成教师队伍之间的学习氛围，从而导致学校现代化素质教育进程发展缓慢。

3、师德作风不足；

何为专业发展？其核心在于专业精神，即服务学生，把学生作为教学的根本利益。然而，结合近些年来的教学实践，不难发现，仍有部分教师在教学言语上、行为上对于学生造成不良的影响，教师对于自身师德的衡量标杆把握不足，存在一些缺失与偏差。比如：在某高中进行的一次师德调查过程中，65%的学生认为教师的师德应当有待加强，包括教学态度（学困生），教学行为（体育教师过分碰触女学生）等。在审视最近几年来，一些学校校长、教师等不雅事件的发生，直接敲响了师德作风的警钟。以此为戒，告诫广大教育工作者，要实现教师专业发展，必须加强师德作风，从而才能符合专业发展的核心理念。

4、教学反思不足；

所谓教学反思，即教学总结与分析以及评价与交流的综合过程。根据研究表明，近些年来，学校一味地强调所谓的“学习目标”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的课改目标，而是拼搏化的教学方式，是构建在教师教学能力提升不明显、过分地利用教师的下岗剩余时空、增加了学生的自主、合作与探究性学习时空等多方面，缺乏教师之间、师生之间、学校之间三方面的教学总结与分析以及评价与交流，影响了教师自身的教育理念、教学实践、教学态度以及教学情感等，让其无法正确地审视自我，进而降低了教师对于自身专业发展的步伐，不符合形而上学的教学理念。

三、新课改形式下的教师专业发展途径

1、贯彻与落实“以人为本”的生命教育理念，提升教师专业道德（即师德）。

古人云：厚德载物！其阐明人类德行与事物发展的关联性，基于新课程改革下的教师专业发展，其本质在于教师师德寄托于教育与学习过程中，以其厚重的师德、丰富的人性去塑造对于学生的尊重、关爱、教育，从而让学生们能够信赖教师的教学能力，有助于新课改措施与教学资料的可持续发展。不难发现，“以人为本”的生命教育理念，是根本在于人性的传递，让学生们也从教师教学中获取道德的标准。从哲学研究出发，即教师也应当具备良好的专业道德。有以下几点：（1）尊重与关爱学生，强化教学互动；（2）引导与树立正确的价值观，增强师生情感；（3）学习与培养哲学思想，提升思想品德；（4）树立与践行理念与目标，发挥自身潜质。例如：组织观看党内政论以及师德录像、开展校园“教师职业道德论坛”以及师德论文评选等，如此，提升了教师队伍的道德素养，才能更好地实践教师专业发展的意义所在。

2、开展与实践“专业学习”的理念，提升教师的专业知识水平。

以笔者教学实践为例，学校名列前茅其根本在于学生的拼搏学习，而教师队伍的综合水平中等偏上，也是目标学校新课程改革的一大困境。结合新课程改革下其他中学的一些措施，笔者认为有以下几点方面：

（1）创建教研组活动；

要提升教师的专业发展，必须以教师队伍为出发点，通过管理、交流与培训等多方面进行开展，从而提升每一位教师的专业发展。各年级学科教研组长以及高级骨干教师每学期校内组织学科知识讲座，合理规划演讲主题，除此，联系一些其他学校的教育专家进行听课指导，进而总结与归纳现阶段教师的讲课质量、效率、成效等多方面，从而谋求更宽广的教学理论、专业知识理论、高考备考对策等多方面内容。

（2）创建“青蓝工程”；

所谓“青蓝工程”，其教学目标在于重点帮助与培养新一代青年教师，同时也给予资深老教师新创新、新知识、新经验。其培养过程，“以老带薪，以新促老”的模式，有效地解决学校教师“青黄不接”、“教学陈旧”等问题。例如：开展资深老教师的优秀评选以及青年教师的基本功比赛，树立教师队伍中的榜样作用，从而引导更多的教师创先争优，最终实现教师队伍教学水平综合化发展。

3、创建课题研究；

课题研究，作为教师专业发展的一个重要项目，不仅仅是增强现阶段教师队伍综合水平，更有利于推进新课程改革的教学质量的有效途径。各年级学科教研组以及教师个人应当发展自身的兴趣、专业技能以及结合教学实际问题等多方面，创建一些不同主题、学科、形式以及角度的课题研究小组，让教师们能够发展自身专业以及交流专业技能，互补互生，从而实现教师专业发展。比如：地理组“地理中的水、土壤、空气等研究”、语文组“高中语文背诵研究”、数学组“抛物线的生活应用研究”等。

参考文献：

[1] 唐廷虎；黎进萍.新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展[J].教育科学研究，2011（03）

[2] 季成伟.普通高中教师专业发展的困境与对策[J].基础教育研究，2013（05）

[3] 赵党玲.农村高中教师专业发展评价研究[D].陕西师范大学，2010（05）

新课程改革的出发点范文第3篇

一、为什么要推行数学新课程改革

义务教育阶段的 数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑 数学自身的特点，更应遵循学生学习 数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成 数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、怎样找到推行数学新课程改革的关键

数学新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价 体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、数学课程改革存在那些问题

1.教学准备不够充分。教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有 数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。

新课程改革的出发点范文第4篇

一、新课程改革的必要性

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

新课程改革首先的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革存在的问题

（一）教学准备不够充分

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。

（二）课堂的驾驭能力不够

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难以完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。

（三）教学活动流于形式主义

数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自己意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但课堂上有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

（四）教师忽视对学生的情感教育

新课程改革的出发点范文第5篇

一、新课程改革的必要性。

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键。

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题。

1.教学准备不够充分。为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。