教育技术的概念

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教育技术的概念范文第1篇

关键词：计算机游戏； 数字教育游戏；游戏设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2012）005-0188-02

0 引言

基于计算机的数字教育游戏已经成为学界的研究热点之一。然而，“教育游戏”、“教育游戏软件”、“轻游戏”、“游戏化学习软件”和“数字（电子）教育游戏（教学游戏）软件”等多个概念并行存在甚至不加区分混同使用。凡此种种，无疑会对教育游戏研究与产业发展带来负面影响。究其深层原因，归于对数字教育游戏概念理解不足所致。因此，准确界定数字教育游戏，摆脱概念使用的混乱状况是促进其研究与实践的一个核心问题。

“教育游戏”一词在汉语中是“教育”与“游戏”结合而形成的复合式偏正型合成词。其中“游戏”是主词、“教育”对其进行修饰与限制。由此看来，对“数字教育游戏”概念的界定必须依赖对“游戏”概念的准确把握。

1 游戏的定义

1.1 先哲眼中的游戏

在电子/视频/数字游戏出现之前哲学家、人类学家等对游戏的概念作出他们自己独到的解释。哲学家康德从“自由”看待游戏，认为游戏是内在目的并因而自由的生命活动。伽达默尔从自我表现论的角度出发，认为游戏是以自我表现为根本目的的活动。弗洛伊德认为，游戏是人借助想象来满足自身愿望的虚拟活动。从以上可以看出，无论是自由的生命活动，还是以自我表现为根本目的的活动，先哲们都承认游戏是一种特殊的活动，并探索其本质及其对人类的价值。但并未提及游戏作为一种活动的运行机理。荷兰著名人类学家胡伊青加则认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣。这种活动或消遣是在某一时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力。游戏以自身为目的而伴有一种紧张、愉快的情感以及它不同于日常生活的意识。”胡伊青加在对游戏本质与目的探讨的同时，更是突出概括了其构成因素：自愿、时空、规则、自由、约束、紧张、愉快。

1.2 教育学界对游戏的诠释

在教育史上把游戏与教育结合起来的缔造者是福禄贝尔。在他的论著《人性教育》中认为游戏是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动。在福禄贝尔看来，游戏是一种活动，幼儿时期的学习就是去参与游戏活动。他突出强调了游戏的教育价值，且认为幼儿教育的根本在于使幼儿从游戏中学习。

美国著名教学设计专家John V. Dempsey将计算机游戏理解为“由一个或多个玩家参与的一系列活动。活动含有目的、约束、和结局。游戏的某些方面是规则导向的与虚构的。最后，游戏在很多方面含有竞争，即便是与自己竞争。”Dempsey对游戏的阐释突出强调了游戏是一种活动，也概括了游戏的机制与结构组成。但并未提及计算机游戏是否与现实环境中的游戏活动存在差异。

1.3 计算机游戏界对游戏的分析

美国著名电子游戏设计师Eric Zimmerman将游戏定义为：“为得到某种结果而进行的有规则的活动。”

1.4 总结

学者从自身专业角度出发对游戏的概念做了深入分析，阐述了游戏对于人类、对于儿童发展与学习的价值，分析了游戏的本质属性；承认游戏是一种特殊的活动；并未提及现实环境的游戏和电子/数字环境的游戏存在的本质差异；部分学者从结构性因素出发对游戏加以解释，这无疑为认清游戏的内部结构及其活动运行机制提供便利，但是对游戏结构性因素的分析不够全面或没有进行必要的分类归纳而出现片面景象。

2 计算机游戏的结构

从活动理论看，游戏是一种特殊的活动，是一种结构复杂的活动系统，除一般活动系统因素之外，存在着不同于其它活动系统的因素，即驱使主体参与游戏的因素：动机因素。若不存在动机因素，游戏便失去“灵魂”不成为游戏。活动系统因素是游戏的骨肉，动机因素是游戏的灵魂。

社会文化历史学派维果茨基提出的活动理论强调活动的社会属性，活动系统因素中存在“群体与分工”，活动系统6因素中只考虑：“玩家、目的/任务、规则、道具”是游戏活动系统的必要因素，不予考虑“群体与分工”二因素，原因在于游戏中有“单人游戏”，因此“群体与分工”因素不应该成为游戏活动的必要因素。

关于游戏的动机因素，学者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等对其皆有论述。通过对数字环境下与现实环境下的“游戏活动”（老鹰抓小鸡、仙剑奇侠和魔兽世界等）所涉及到的学者们所述的动机因素“自由、自愿、自我表现、满足自身愿望、剩余精力的发泄、控制、约束、紧张/愉快/喜悦/平静、挑战/竞争/冲突/对抗、幻想/想象、好奇、神秘、和结局、交互、独立反馈、表征或故事”进行较为全面的分析比较，从中初步得出4个对于计算机游戏的必要动机因素“想象、自由、竞争、独立反馈”，其余均为充分因素。

3 基于计算机的数字游戏概念界定

游戏活动赖以开展的空间环境存在差异。目前有两类空间环境，现实的物理环境与通过技术手段所创设的数字（视频/电子）三维或二维的虚拟环境。而上述对游戏的解释并未突出阐明游戏活动所依托的空间环境。因此，在概念界定中有必要对“现实环境和虚拟环境”做出体现，加以区分。

遵从游戏的活动性实质，从活动理论框架出发，在对游戏活动系统4因素“玩家、目的/任务、规则、道具”、动机4因素“想象、自由、竞争、独立反馈”初步分析基础上认为，计算机虚拟环境下的数字“游戏”是指：玩家借助想象在现实或虚拟环境中以道具为中介、以任务为驱动、以规则为导向自由参与竞争，并接受独立反馈的交互性活动。

4 基于计算机的数字教育游戏的定义

4.1 国内学者关于数字教育游戏的解释

国内学者对基于计算机的数字教育游戏的理解与解释，大致可分为以下4类：①教育游戏是软件、教育/学习软件、游戏软件、介于教育软件与游戏软件之间的软件；②教育游戏是具有教育意义的游戏环境或具有娱乐意义的学习环境；③教育游戏是一种特殊的活动；④轻游戏。综合来看，国内大多数教育技术学者将教育游戏理解为“软件”，对教育游戏的解释强调4个特点：突出其教育功能与意义，然而单纯以此鉴别教育游戏是有失偏颇的；强调教育与游戏的有机结合而未体现出结合思路；认为游戏是实现教育目的的手段而未能深入探索其内在结构，强调其外在表现形式是软件而未对其内容加以认识。另外存在与“教育游戏软件”、“教育游戏”混同使用的现象，存在现实环境下的教育游戏与虚拟环境下的教育游戏混同使用的现象。

教育技术的概念范文第2篇

关键词：数学教育 现状 改革

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0140-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，使我国的基础教育改革进入一个如火如荼的时期，它在取得教育界及家长学生的不断认可的同时，必然也伴随着一些不尽人意的地方，比如，传统教学向信息化教学的转变不够全面，素质教育的情境下教师管理班级的难度加大，学生基础知识学得不够扎实。长远来看，实施新课程标准教育对于学生的全面发展是有利的，但前进的道路也是曲折的。在教育改革的路途上，不断发现问题，解决问题，是教育改革的必须。

1 小学低年级数学教育的特征

数学教育的目的在于逻辑思维的培养，是所有学科教育的基础。小学低年级学生一般为六至八岁儿童，根据皮亚杰儿童发展阶段理论，这个阶段的学生大都处于前运算阶段或具体运算阶段。所以对于低年级学生来说，数学学习的过程可能会比较抽象和困难。而对教师这一方面来说，肩上更是沉甸甸的责任，在小学低年级阶段给学生培养一个良好的数学意识以及思维习惯会影响孩子学习的一生，所以作为引导者，教师必须更像是农民一样，倾尽自己的信任、宽容、耐心、期望以守望田地里的庄稼。

2 小学低年级数学教育的现状

2.1 课堂管理难度加大

新课标提倡“学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、领导者”，强调学生在课堂上的主体地位。同学间、师生间互动性的增强，必然导致学习不自觉者或者注意力不集中者不能有组织地参加课堂讨论活动，破坏课堂秩序，使得教师对课堂管理的难度增强。

2.2 素质教育培养导致基础知识不扎实

新课程提倡合作学习、探究学习，但由于小学低年级学生的心理不成熟，注意力不集中和自我中心倾向明显，合作学习容易导致课堂混乱，学生难以听教师集中传授基础知识。学生提出的各种个性化问题，不少教师也无法根据实际情况给予满意回答，探究学习成形式。

3 小学低年级数学教育改革的措施

3.1 合理利用教学媒介

多媒体教学是指利用现代化科技产物即以计算机和通信网络为标志的信息技术为媒介的教学。多媒体教学充分利用通信网络，能迅速而广泛地收集各种社会信息和素材，使教学内容更加丰富多彩和形象化。但媒体只是工具，无论采用哪种教学媒体，都是为了优化教学效率。教学媒体的设计必须符合教学对象的年龄特点。由于低年级学生思维比较单纯，缺乏空间想象能力和思维可逆性不够强，这个阶段的学生更需要教师宽容耐心的引导，更多的是教师更多亲切的言传身教。不过由于低年级学生好奇心较强，利用多媒体教学的灵活性的特点，更能激发和满足学生的求知欲。所以新课程改革的背景下，课堂教学尤其是数学学科的教育不能彻底摒弃传统教学媒体，而应当适当结合传统教学与现代化教学，发挥出大于二者简单相加的效果。

3.2 培养学生对数学的兴趣

（1）充分尊重并完全把握学生的学习起点。

美国认知教育心里学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教师应该密切关注学生的知识背景、生活经验和对社会的理解状况，包括学校、家庭和社会教育。如在乘法口诀教学中，当一部分学生已能熟练背诵九九乘法口诀中的部分口诀时，教师可以把“编出未的乘法口诀”这一环节提前。继而引导学生用棋子摆出口诀表示的意义，让学生在动手实践中真正把握每句口诀的意义，突破教学难点。最后教师通过同学间合作，挑选一两句口诀摆出棋子，写出算式。通过这样的流程，学生对知识的把握步步深入。

（2）注重培养对学生的数感。

数感是对数及数运算的感知、理解和情感，它是联系数学与现实问题的桥梁。数感是人的一种基本数学素养。低年级学生处于学习的初级阶段，数学教育中培养正确培养孩子的数感很重要。学生数感的形成主要是在具体情境中通过感受和体验一步步建立起来的。例如，刚入学的一年级学生，在教他们认识10以内的数字时，必须通过采用实物和图片，将物与数一一对应。在教学生认识1000以内的数字时，可以引导学生想象当1000个同学在学校操场集合是怎样的。当教他们认识10000以内的数字时，让他们想象10所这样大的学校学生集合的情境。通过这样一些与学生密切联系的活动，培养学生对数形成一个鲜明的表象，并且在相似情境中还能在头脑中找到一个具体合适的参照物。

（3）给予学生足够的自我效能感。

自我效能感这一概念最早由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，包括结果期望和效能期望。结果期望是指，当在数学课堂上，教师提出只要学生能认真上课积极回答问题就奖给他一份礼物时，学生就会很认真听课。效能期望则指自己对自己完成某一行为的能力的判断，如在数学课堂上，当学困生或性格内向的学生不敢积极发言或者回答问题有困难时，教师一个积极的动作示意或语言鼓舞就能给予他充分的自信，获得高度的“自我效能感”，从而对学习更加自信和积极。

3.3 丰富教学设计模式

（1）情境导入式教学。

情境导入式教学是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。这种教学模式运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

（2）游戏教学。

低年级学生主要以形象思维为主，逻辑推理能力较弱。而数学学习很多时候都比较抽象，特别是在介绍时间单位时。采用游戏教学，容易引起学生的心理愉悦，产生学习的渴望，并且通过游戏可以时抽象事物更形象具体化，提高学生独立思考的积极性。

4 结语

在新课程改革标准的大力提倡下，我国教育事业发展的目光越来越长远与开阔，且与教育发达的国际社会逐渐接轨，孩子们接受的教育培养更加全面与灵活。但不可否认的事实是，任何事物的发展路途都是光明且曲折的，在我国的教育事业取得成功的同时，不忘发现问题并及时解决问题，相信，孩子们会在更蓝的天空下接受教育、健康成长！

参考文献

[1] 李玲，主编.走进名师课堂（小学教育）[M].山东人民出版社，2008.

教育技术的概念范文第3篇

所谓“系统思维”就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。

初中数学中，数、式及其运算，方程与不等式，一次函数、二次函数，三角形、四边形等等，都是一个系统。但考虑到学生发展的水平层次需要，教材也是将各部分错落安排在了三年的不同阶段中。也只有当教师进行中考总复习时，才会将各个板块整合在一个系统下来看待，以强调其中的关联性。那我们能否可以在平常的教学活动中就让学生不断地体会感悟数学知识之间的联系系呢，比如概念课。结合区里开展的“预学先行，小组合作”教学模式，我作了以下尝试。

二、教材内容分析

浙教版数学八下2.1《一元二次方程》是一节概念课，又是这一章的起始课，教材的处理方式是用两个来源于生活和生产实际中的问题作为情境，由学生列出两个一元二次方程，感受一元二次方程的产生过程，并从而得出一元二次方程的定义。

如果只从教材教的角度分析本节课的教学内容，就容易忽视各种类型方程之间的关系。对于学生来说，一元二次方程已经不是一个独立的新的知识，只是一元一次方程向多元高次方程的一个延续。所以，应该顺着方程学习的经验，在系统的思维下审视这堂概念课，对课程资源进行有效整合，改变教学内容的呈现方式和顺序，让学生感受到数学的整体性。这种基于系统思维下的数学概念课教学，我把它理解为：旧经验，类比迁，其义见，新知建，整体联，横纵延。

三、课前自学预案设计说明

1.你能任意写一个一元一次方程吗？你还记得一元一次方程是如何定义的吗？

设计说明：这样设计，由简入手，并让学生回忆所学，为类比一元二次方程的定义做铺垫。

2.请你在下列五个代数式中选取两个，用等号连接，构建尽可能多的方程。

2x+1，4，x2，y，x3

（1）请指出你所写的方程中哪些是我们学过的，哪些是我们没学过的？

（2）你所写的方程中哪些是一元一次方程？

（3）你能类比一元一次方程的概念给一元二次方程下个定义吗？

（4）你所写的方程中哪些是一元二次方程？

（5）为了方便学习一元二次方程，预习书本后你能写出它的一般形式吗？

（6）你能给其他方程命名吗？

设计说明：第2题的一连串问题是基于以下的考虑，在学生构建方程（这里针对的是整式方程）的过程中，势必跌宕起伏，有些方程熟悉，有些方程陌生，便会心生疑惑，而我们正是要解学生这一惑，在学生已有的方程知识基础上（一元一次方程）类比迁移出一元二次方程的概念，而同时对“元”――未知数的个数和“次”――未知数的最高次数这两个概念更进一步深入了解，以达到可以对高次多元方程进行命名而不陌生的目的，在系统内对方程这个大家族有一个更深刻的认识。

3.学习一元一次方程时我们从哪几方面入手？你觉得我们可以学习一元二次方程的哪些方面？

设计说明：这一问题的设置，也是建立在学生已有的方程学习经验上，方程的概念，方程解的概念，方程的解法，方程的应用等等，也是可以迁移到一元二次方程身上来的。让学生明白方程的学习可以建立在系统的思维下，也更能深刻地理解知识都是有联系和传承的，学习是有经验的。结合之前所提到的高次多元方程，虽然我们暂时不接触类似方程，但如果学到也可以类比基础方程的学习经验。

四、课中研学学案设计说明

1.概念认知。同桌合作，写出两个方程，使方程①不是一元二次方程，并写出不是的原因；使方程②是一元二次方程，并指出其一般形式，二次项系数，一次项系数和常数项。

设计说明：活动的目的是为了更好得辨识一元二次方程一般形式。同桌对学，学生自主编题，教师挑选优秀自编方程板演到黑板，由其他小组同学回答相关问题。这一过程可发挥学生的自主能动性和创造力，让学生站在命题者的高度去思考问题。恰恰也就是这些出自于学生之手的方程，是很多老师上课举例讲解的例题或是习题，而且形式各样，并且具有代表性，学生的想象力，创造力和模仿能力超过预期。

2.解法探究。独学完成：①已知关于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一个根是3，求a的值。

②已知一元二次方程x2+bx+c=0的两个根为x1=3和x2=-1，求这个方程。

设计说明：学生之前提及了一元一次方程和二元一次方程组的解的概念，再次熟悉方程学习的思维架构。设置一元二次方程的解（或根）的应用，习题难度设置具有梯度性。学生投影展示讲解，增强语言组织能力，表达分析能力。

3.颗粒归仓。设计说明：学生自主小结，回味系统思维下的方程观，以及所学的一元二次方程。让学生明白一元二次方程从哪里来，到哪里去，是怎样去的，并感悟数学知识是有机并相互联系的。

五、系统思维教学感悟

教育技术的概念范文第4篇

关键词：高中数学；数学概念课；教学研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-195-01

数学概念课是数学学习最核心的内容之一。通过对数学基础概念的学习，学生可以很容易就找出数学题的本质问题，并利用一系列转换就可以解出答案。所以数学基础概念学习的好坏直接影响到了学生的数学成绩的好坏。

一、数学概念的产生过程教学

数学概念是人们经过长期的学习与实践得出的结果。高中数学课程繁多且困难，但是无论数学的题型如何变化，只要学生学好了数学基础概念，那么一切难题都可以由繁化简。教师在进行数学概念的基础教学时应该以提高学生的自我思考能力为主。让学生能够自己去思考，形成思考探索数学知识的习惯。例如，在“异面直线的概念教学”中，教师可以先提出异面直线的概念，然后让学生自己思考在平时的生活中会碰到哪些直线是异面直线。学生在了解异面直线的基本概念之后能够列举出一些平时常见的异面直线，但是也有可能有一些学生列举的异面直线是错误的。这时候教师应该指正出这些错误的地方，并进行讲解，这样能够加深学生的印象。同时教师也应该提出一些例子，比如，厚一点的课本棱角处连接的线可以看成异面直线，教室的各个角连线也可以形成异面直线。通过这两方面的指导与举例能起到更加好的教学效果。

二、数学概念课教学研究

数学概念课在高中数学学习中起主导作用，本文对如何学好数学概念课提出一些观点，以及进行了一些研究。

1、数学概念新旧联系

高中数学的学习过程中会学习很多的基础概念知识，如此多的基础概念且一些比较相似，学生在学习过程中比较容易忘记以及混淆。例如，“异面直线与平面直线”“空间角和平面角”等。所以，教师在教学过程中应该注意概念之间的密切联系，相互之间形成体系并教授给学生。指导学生如何理解每一种概念的含义，抓住重点，找清关联点与区分点。

2、联系实际，应用实际

高中数学是一门非常抽象的学科，学生在学习时不能明确理解概念对解题会有很大的影响。面对如此抽象的概念知识教师在教学时应该将这种抽象的概念进行转换。数学知识来自于实际也应当应用于实际。将难懂的数学概念转换到实际中有利于学生的记忆和理解。例如，在“集合与元素的概念”教学中，教师可以将全班的男生和女生看成一个集合，其中的一个男生就是这一个集合中的一个元素。这样一个例子，在课堂上能够非常直观形象的让学生理解数学概念，提高了课堂效率。

3、提高文化素养

早在几千年前就人们就已经发明了数学这一门学科。随着时间流逝，数学被运用到了越来越多的方面。在数学的历史长河中也有许多名人为了数学研究贡献了自己一生的时间。教师在上课时可以向学生讲解数学的历史文化，这样有利于提高学生的学习兴趣，也培养了学生的数学文化素养。比如，在“指数”概念教学时，教师可以让学生在课前通过自己查阅资料，了解有关指数的历史背景。学生通过自己的了解以及在课堂上相互之间的交流，可以更加深刻的认识指数的概念。又比如，在“复数”概念的学习时教师在课堂上通过对布莱尼茨进行介绍，介绍他的生平以及一些数学方面的卓越贡献和著作。这样做不仅有利于学生了解数学名人扩大学生的知识面，也提高了学生的课堂学习兴趣，帮助学生更好的理解数学概念。

4、因材施教

在数学概念的学习中，教师应根据学生的悟性以及理解能力来进行不同的教学。除了对学生因材施教外，对数学概念也应如此。由于数学概念的难易不一，且种类繁多，教师也应该根据不同的概念分门别类，针对不同的概念进行因材施教。教师在课堂上不能有好的创新，一直用老一套的教学方法，上课内容枯燥不能引起学生的积极性，对学生学习会产生很大的影响。因材施教、提出创新可以提高学生的学习效率，帮助学生更好的掌握概念知识。

三、课堂应用，课后反思

教师不仅要让学生理解高中数学概念课学的知识，同时也应该教会学生将这些概念实际运用到习题上解决难题。但是，要想真正的做到熟练运用还需要大量的练习。但是与之前的“轻概念，重做题”的教学方法相比我们应该换一种教学方式。虽然解题对数学的学习十分重要，但是不能把全部的时间放在解题上，同时还需要清楚的理解以及熟练的运用概念知识。所以，教师在课堂上讲课时，不能一味的让学生去解题，只有在完全理解概念之后，进行一定量的数学习题测试，这样做才能充分发挥课堂学习的作用。否则，概念混淆不清就去解题，不仅问题解决不了还降低了学生的学习效率以及学习兴趣。

一节课有四十五分钟，课堂上学生应该认真学习基础概念知识，下课后进行适当的练习来巩固一节课所学习的内容。教师则应该在课后进行思考分析，不同概念之间有何联系，教学中有哪些不足还需要去改正，平时应该多注意学生的学习效率帮助学生更好的学习数学概念。教师还应该多注重在教学过程中对学生进行引导作用。让学生能够主动思考，培养学生主动思考的能力。

高中数学概念课的学习对高中数学有着很大的影响。教师必须重视高中数学概念课的教学，改变原有的教学模式，不断的提出创新。正如一句古话，“授人以鱼不如授人以渔”所以教师在教学过程中更应该要注意学生对基础概念的学习，教会学生解题时的技巧与方法，如何去更好的运用基础概念解题。教师在教学过程中既要做到重概念，也要做到重解题，要做到两头兼顾，将概念与解题相互融合在一起，只有这样才能让学生的数学成绩得到更好的提高。

参考文献：

[1] 邝燕冰.高一数学概念课的有效教学研究[D].广州大学，2013.

教育技术的概念范文第5篇

一、巧用信息技术，鲜活地引入概念

运用多媒体课件解决抽象的定义，通过观察事物的“变化”，得出数学结论，是概念教学的重要手段；而通过观察事物变化的轨迹，得到事物的本质属性，是概念教学引入的重要方法。利用多媒体信息技术的其直观性，联系学生熟悉的事物，鲜活地引入概念，使学生准确地掌握概念。例如，在教学四年级《垂线》时，我们可以这样引入概念：首先，多媒体课件出示学校的地图，让学生观察学校周围的道路，哪些路是相交成直角的。然后，选取其中的一个垂直点，课件演示红蓝两条直角边，蓝线闪烁，告诉学生蓝线垂直于红线；红线闪烁，红线垂直于蓝线，这样让学生直观地感知两条线段垂直与互相垂直。接着，课件演示红线无限延长后成为直线，我们就说蓝线垂直于红的直线；课件接着演示，蓝线无限延长后成为直线，我们就说红色直线垂直于蓝的直线，再让学生用自己的语言表述。上述教学，通过多媒体课件从学校周围的道路引入概念，符合小学生的生活经验和掌握概念的认知规律，通过层层演示，让学生经历一系列的观察活动，从生活化经验和感性材料中抽象出概念，为学生建立垂直的概念奠定良好的基础。

二、巧用信息技术，形象地讲解概念

小学生的思维处在以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期。传统的“粉笔加黑板”的教学方法，在某些概念的讲解上存在一定的局限性。信息技术进入课堂，可以使一些抽象的概念具体化、形象化，尤其是在二维或三维空间的教学中，通过计算机的动态演示，能够在很大程度上弥补传统教学的不足，有效地解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地讲解概念。例如，在进行“三角形的面积”教学时，可以利用已有的《求三角形的面积》课件，用PPT动画的形式通过“变色”、“闪烁”、“移动”等连续的动态过程，让学生清楚地观察到拼成的平行四边形是由两个三角形组成的，一个三角形的面积是平行四边形面积的，弄清了平行四边形与三角形的关系，从而掌握了三角形的面积公式。

三、巧用信息技术，深入地巩固、辨析概念

在小学数学概念中，有些概念比较相似或接近，学生往往容易混淆。例如“周长”和“面积”的计算，学生往往因为没有理解概念的本质而混淆。如果教师能够通过多媒体设计一些对比的教学活动，使学生通过直观的观察和思考，认识它们之间的联系和区别，就能加深对概念的理解。例如在“长方形的周长和面积”教学中，学生能背诵公式，但在实际应用中却常常相互混淆。因此，教师指导学生根据周长和面积的意义，选择相同的长方形，通过多媒体进行直观演示，再进行小结：长方形的面积是面积单位的总个数，它是一个“积”；而长方形的周长是表示四条边的长度总和，它是一个“和”。在直观比较中，学生对长方形的面积和周长公式有了更深入的理解，促进了概念教学的深化。

四、巧用信息技术，恰当地拓展深化概念