科技创新的特征

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科技创新的特征范文第1篇

一、形成自主探究的语文课堂

培养学生的创新精神，关键在于唤起学生的自觉探索的意识。学生的学习动机、阅读需求是自主探究的基础，只有让教学目标转化为学生思维和认知的内在需要，才能真正调动学生学习的欲望，使之成为学习的主人，创新的主体。我国古代思想家朱熹说：“以我观书益，以书博我，则释卷而茫然。”说的是面对浩瀚如烟海的书籍，人应以自觉的追求和积极的探索态度进行学习，才能学有所得，学有所悟，学有所进。

在语文学习中，教师应调动学生强烈的求知欲；明确学生通过课堂阅读，自己能够得到什么，该怎样得到；在读书的过程中，用心去感悟语言文字所表之情、所达之意；积极发表自己的见解，敢于和善于对教材、对教师、对同伴、甚至对自己提出质疑，发表不同的观点。这样，语文课堂才具有活力，在学生的自主探究和积极参与下，充满创造力。

二、营造竞争合作的语文课堂

创新的动力来自于竞争意识的勃发，也需要人与人之间的合作。合作精神、团队意识是现代社会创新发展的客观要求。竞争与合作是有机统一的。良好的合作关系会加强竞争力，竞争也促进人的合作。因此，努力营造竞争、合作的氛围，是创新教育的客观要求。

在现实课堂中，合作决不仅是一种教与学的配合方式，其本质应该是在师生之间、生生之间形成一个多维、立体的信息网格，每一个学习成员包括教师，都要积极地投入到教学过程中，通过多维互动，为每位个体提供“发现世界”“发现自我”乃至“相互发现”的契机，从而不断调整教与学的行为，使个体得到不同程度的发展。同时，这种多维互动的信息交流，又会营造一种竞争的格局。学生与他人共同探究学习，合作完成学习活动，又敢于挑战自我，挑战同伴，超越自我，超越同伴，这也是“和而不同”的智慧。创新的语文课堂应是竞争与合作并存的创造空间。

三、创建结合实践的语文课堂

创新的语文课堂并非一味的“言说”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生语文素养的提高，语文能力的增强，不单纯是课堂上“自说自话”的结果，而在学生充分的“践行”中去实现。因此，语文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生以语文课程的文本为中介，积极参与语文实践活动的过程。在这个过程中，教师是组织者、引领者，也是参与者。

教学中，教师要尽力地为学生提供读、思、议、用等实践活动的时空。比如，语文阅读教学的课堂结构设置，就要充分考虑学生的参与，在读书准备、读书尝试、读书探究、读书小结各环节都要渗透实践的要素，基本理念是以“读”为主线，“思、议”是伴随“读”而产生的实践活动。教师应引导学生读中悟，读中思，读中议，为学生提供发展创造性思维的空间，让学生在自主的实践活动中，达到学以致用，学用相长。

四、创设启迪人文的语文课堂

语文是工具学科，也是人文学科。语文学习是激发学生的创造力实现人的成长的过程，也是教师与学生双向的积极的生命活动。尊重学生的价值，开启对学生的人文关怀，是创新语文课堂的题中应有之义。

创新的语文n堂，是着眼于学生发展，在鼓励学生独特见解、独立思考、批判性思维基础上的创新精神培养。因此在教学中，要格外尊重学生对教材内容独特、多元的认知，珍视学生的个性表达。语文课程的人文内涵孕育着文本解读的多样性，而学生理解的独特性、多维性，体现出语文学习的丰富个性。在语文学习活动中，教师应鼓励学生对课本的自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，尊重学生理解与体验的差异，使语文学习成为启迪人文的过程，成为凸显人文性的创新课堂。

五、构建开放融通的语文课堂

开放是与封闭相对应的。开放的语文课堂是以学生的成长为旨归，把课本的“小书”与生活这本“大书”融为一体，既强调语文教育的生活意义，又强调从生活中感受语文的教育意义。创新的语文课堂，是开放的语文课堂。

开放的语文课堂不拘泥于陈旧、呆板的教学模式，从教材特点出发，从学生的实际出发，对教材的内容进行适当的取舍和延展，设计灵活多样的课堂教学结构。

开放的语文课堂强调语文学科与其他学科领域的联系，将相关学科知识、相关领域的学习融入语文学习，使学生获得美和情感的熏陶，兴趣的激发，视野的开阔。

科技创新的特征范文第2篇

上述文章深入研究了农业科技创新与资金支持之间的关系，但仍有一些改进之处，首先，分析的结果不够准确，变参数状态空间模型适用于存在不可观测变量观测系统，并且由于可以分时间阶段给出不同系数，所以不要求用大样本容量数据才可得到较准确结果。其次，上述文章建立的模型中仅仅是单一的财政资金支持和农业科技创新之间的关系，实证研究较少，本文不将财政资金支持与金融资金支持和对农业科技创新有重大影响的科技人力资源变量加入模型，使得研究结果更加准确，也同时说明培养大量优秀农业科技人员对中国的农业科技创新发展有重要作用。

一、研究方法

本文运用状态空间模型分析1996—2011年中国农业科技创新的财政金融政策效应。状态空间模型被用来估计不可观测的时间变量：理性预期、测量误差、长期收入、不可观测因素。

状态空间模型由量测方程和状态方程构成，其中

式中，xt具有固定系数β的解释变量集合，zt是有随机系数αt的解释变量集合，随机系数向量αt是对应于状态方程中的状态向量，称为可变参数。变参数αt是不可观测变量，必须利用可观测变量yt和xt来估计。在状态方程中假定变参数αt的变动服从于AR(1)模型，扰动向量εt、vt假定为相互独立的，且服从均值为0，方差为σ2和协方差矩阵为Q的正态分布。

二、指标的选取、数据来源和模型设定

(一)指标选取和数据来源

本文选取1996—2011年的数据作为研究样本，数据来源于1996—2011年的《中国统计年鉴》和《中国科技统计年鉴》。共设定了5个变量，其中有1个因变量y即中国的农业科技创新成果，这一变量采用农业专利申请量来表示;4个自变量，支持农业科技创新的财政支出g，用研究与开发机构科技经费农业政府资金支持表示;支持农业科技创新的金融支持f，用研究与开发机构科技经费农业金融机构贷款表示;农业科技创新人员l，用研究与开发机构科技人员表示。

(二)数据处理

为了使模型的结果更准确，更具参考性，对于，g和f用商品零售价格指数进行(PRI)平减处理，y、g、f和l均属时间序列数据，对其取对数以消除异方差。由于可变参数模型要求数据平稳或者具有协整关系，所以需要对原始数据进行平稳性检验和协整关系检验，结果表明财政投入和金融信贷资金对中国农科科技创新发展存在长期的、稳定的均衡关系。

(三)模型设定

建立农业科技创新的财政投入和金融机构对农业科技开发机构贷款对农业科技创新发展拉动效应的可变参数状态空间模型，用卡尔曼滤波对弹性系数进行估计，模型为：

三、模型测算及结果分析

(一)财政支出对农业科技创新的弹性分析

从图1可以看出，财政支出对农业科技创新的影响呈阶段性的特征，从1996—2002年呈明显的上升态势，由于从1997年下半年开始，中国经济发展的外部环境方面发生了重大的变化，当年7月爆发的亚洲金融危机对中国的外贸和整体经济造成了巨大冲击，中国整体财政政策由紧转松，国家对于各个领域的发展都倾入大额的投资，当然也包括对农业科技的投资，其中2002年政府对于农业科技开发研究机构的投入达515 670万元，同比2001年增长了36%，2002年财政支出对农业科技创新的弹性系数在近几年中达到峰值，为0.74。从2003—2008年该弹性系数呈缓慢下滑的趋势，这是由于2003—2008年，中国由积极的财政政策转为中性，尽管2008年财政投入相比2002年多投入了1.5倍，但是同比2007年，仅增长了15%，虽然，2006年“科技创新型国家”这一概念提出，中国对科技创新十分重视并大力支持，国家农业科技研发机构增多，经费的配套增长却略显薄弱，所以此时的弹性系数趋于平缓。从2008—2011年，财政支出对农业科技创新的影响缓慢增长。在此期间，中国加快经济结构调整和发展方式转变，国家对于科技创新领域的发展提供大力支持，故而该弹性系数有缓慢上升趋势。

(二)金融贷款对农业科技创新的弹性分析

从图2可以看出，中国金融贷款对农业科技创新的影响波动比较大，但总体呈现下降然后平稳的趋势，大致可以分为两个阶段，第一个阶段是1997—2004年，这一阶段，中国《中国人民银行法》、《商业银行法》的颁布，使得银行对于像农业科技创新这种高风险项目贷款持谨慎态度，导致对农业科技创新研发机构的贷款持续缩水，2002年金融机构贷款为2 273万元，比上年同比下降了80%，下降趋势十分猛烈。第二个阶段是2004—2011年，金融机构的贷款数额维持在较低的水平，其中2008年金融贷款仅为375万元，在开发机构筹资的渠道中仅占0.2‰。同时，作为整个大环境的融资背景，中国宏观的货币政策也是从紧的。

四、研究结论及政策建议

本文运用状态空间模型对1996—2011年中国农业科技创新发展的财政金融政策进行了实证研究，研究结果表明：

科技创新的特征范文第3篇

    本文我们以狭义的概念来理解和论述创业。创业指的是“从零开始创办一家新企业”;创业企业指的是“新创建的企业即新创企业”。由于当代的创业大多发生在高科技领域,如信息、生物基因工程、新材料、新能源、先进环保技术等,因此,本文中确当代创业企业,特指“新创立确当代科技创新型企业”,其创业者是当代科技创新劳动者。

    一、当代科技创新劳动的异质性

    创业企业的诞生始发于创业者的创业劳动,创业劳动实际上是科技创新劳动的拓展和延续,科技创新劳动是创业劳动的“源”和“核”。探寻当代创业企业的经济性质,其出发点和关键就在于对当代科技创新劳动的性质的理解。当代科技创新劳动,是一种有机融合科学和技术内在禀性的高智力劳动。从劳动形式上分析,这种高智力劳动是一种高度复杂劳动,不同于一般的复杂劳动和智力劳动,更完全不同于简单劳动或体力劳动,呈现出自身所特有的异质性。(注:这里的“异质性”是从具体劳动的层面上所作出的分析,而不是抽象劳动的层面。根据马克思的分析,凝聚在商品中的人类的抽象劳动是无差异的。)

    1.劳动内容的高度专业化和劳动形态的高度专用性

    和产业经济时代的机器发明、机械制造、工艺设计等行为中的创新劳动相比较,由于市场深化和细化程度的不断提升,当代科技创新劳动的专业化水平更高。在科技产品日新月异、市场竞争更趋激烈、消费需求更趋个性化确当代经济生活中,科技创新活动要取得成功,必然要确定极其明确的目标,瞄准极其清楚的制高点和攻关领域,专注于特定的活动对象和活动空间。这集中体现为当代科技创新劳动内容的高度专业化。它要求接受更为专门化的教育和练习,要求培育更有创造性的思维能力,要求把握更为精、尖、新的知识和拥有更为丰富的实践经验、实验能力。

    和高度专业化相适应的是当代科技创新劳动形态的高度专用性。高度专业化的学习、探究、创造和实践,经过一段较长时间的积淀后,往往形成为一种特定的思维能力和劳动品质而表现为劳动形态的高度专用性。这种高度专用性的劳动形态,一旦移作他用,往往成为“沉没”资产,其内在的价值就大大受损。

    2.劳动物化产品的高度创造性

    (1)体现为产品市场需求的先导性和创造性。奔腾式确当代科技创新劳动的物化产品具有优质的消费属性(包括生活消费和生产消费)。一个成功的高科技产品(包括有形的商品和无形的服务)的开发和问世,往往开辟了一个全新的市场,适应了市场需求者的消费趋向,强有力地引导着市场消费的方向,强劲地改善着人们的消费结构,提升了人类的生活质量。当代科技创新活动的蓬勃兴起和所获得的巨大成功,赋予了萨伊的“供给创造需求”理论以新的内涵。

    (2)体现为产品效用的高度创造性。当代高科技产品是一种高知识密集型产品,从而富有高效用。也就是说,单位产品具有更大的有用性,能更好地满足人们的某一种或几种需要。①当代科技创新是对自然物质属性和自然能力的深度开发和利用,区别于传统产业机器生产在性质上仅仅是对自然物质的一般加工和表层属性的自然能力的利用(刘诗白,2001)。因此,较之传统产业生产,当代科技创新劳动能够带来劳动生产力的几何级数式的进步,从而创造出巨大的生产能力。同时,高科技生产手段的一个重要特征是其所耗费的非核心技术或产品的其他物质资源的本钱极低,高科技产品在批量生产下边际物质本钱几乎为零。②高知识密集型产品更具“人性化”特征。高科技消费品更适合消费者自身的生理和心理特征,符合消费者个体的物质和精神上的更为内在、真实的需求,能迎合消费者对单元产品的高质量多功能提供的要求。高知识含量的消费品由于更能满足现代人的文明消费和审美情趣,从而富有高效用。

    (3)体现为产品价值的高度创造性。当代科技创新劳动,作为一种比马克思笔下的工程师一类的“高级工人”的所谓一般“复杂劳动”更高层次的“高度复杂劳动”,是一般复杂劳动的倍加。这种高度复杂劳动,比起一般复杂劳动,具有以下两个更为突出的特征:①劳动力再生产的用度更高。当代科技创新活动,劳动的专业化特征表现得极为明显,它需要更为扎实的科学基础理论和专业知识的积累,需要更为丰富的实践和实验经验。因此,科技劳动力的形成,需要投进更高的学习教育用度;当代科技创新活动具有更高的劳动强度,是一种高强度的劳动力耗费,需要有较高的劳动力的补偿用度。另外,由于当代科技创新劳动的高度社会化(即是高度社会结合和社会协助的劳动),创新者的劳动能力实际形成用度中还必须包含间接参和科技创新的社会劳动能力的再生产用度(刘诗白,2001)。因此,对当代科技创新劳动者而言,其劳动力再生产的用度应该高于一般复杂劳动。②劳动力使用创造的价值增值更大。高品质的科技创新产品的成功问世,在一定时期内往往占据了一定的市场垄断地位,由此获得了可观的“逾额利润”。综合以上两点,我们以为,和一般劳动产品相比,在高科技产品中,其所耗费的物质资源C部分可能下降,但是劳动力价值V部分和价值增值M部分却以更大比例上升。这样,在同一单位时间内,C V M在整体上是大大进步了。实际上,在市场经济条件下,当代科技创新劳动作为一种高度复杂劳动,同样能够换算为“自乘的”“多倍的”简单劳动,因此较一般复杂劳动能形成更高的价值。

    3.价值创造的高度风险性

    一方面,某种创意、想法、灵感要转化为现实的物化产品,需要“苦思冥想”、持续探索、高度关注,需要反复试错、重复实验,终极仍有可能失败。这期间不仅要投进大量的、凡人难以想像的精力,还往往需要投进一定的物质资源。失败的结局是“竹篮打水一场空”,当事人要承担着极大的人力资本和物质资本的投资风险。另一方面,即使研发取得了现实的物质载体,由于当代科技创新的快节奏和当代市场演变的高速度,同样面临着极大的风险。当代科技产品周期极短,产品更新速度极快,市场竞争又日趋激烈,这使得在高科技产业中,某一项技术往往只有NO.1是成功者,NO.2以下大都难以得到能够赖以生存的市场份额,从而成为市场竞争的失败者。硅谷中均匀大约九成的风险投资是不成功的,就充分表明了当代科技创新劳动的高度风险性。

    4.效应产生的高度非线性

    一般性的生产性劳动或简单劳动,其效应的产生往往是直接而明显的、即期而平稳的,劳动的付出和其所产生的效应之间往往呈现出一种明显的恒比例关系即线性关系。当代科技创新劳动作为一种高度复杂劳动则和此不同,其效应的产生往往不是直接和即期的,更多的是具有潜伏性、时间性、动态性以及跳跃性。科技劳动者价值的创造并不完全是一时的,

    而是长期的;并不完全是当期就能表现出来的,有的要经过一段时期才能体现出来;并不是均匀分布的,而是动态变化的;并不完全是连续的,而是阶段性的。用数学语言来表达,就是当代科技创新劳动的付出和其所产生的效应或价值创造之间不是一种恒定的比例关系即线性关系,而往往呈现出一种倍增或倍减的非恒定关系即非线性关系。

    5.集聚社会资源的高度粘吸性

    科技创新劳动,作为当代社会经济发展的一种关键性资源,具有强大的集聚社会资源的功能。产业经济时代的物质资本往往是配置社会经济资源的发动机和粘合剂,处于资源组合的核心地位。当代科技创新劳动,作为一种具有边际报酬递增生产力形态的人力资本,已经独立地走向社会经济生活的舞台中心。科技创新劳动物化产品的高度创造性功能及其特征,强有力地吸引着其他的社会经济资源和之结合,并相互耦合、相互渗透,呈现为当代科技创新劳动所特有的集聚社会资源的“高粘性”。正是由于这种特性,才出现了当代的“创业革命”即创业职能的职业化现象和趋向。

    在当代创业企业中,出资者不仅和经营治理者实现了分离,而且和创业者也实现了分离。事实上,当代计算机、因特网、通讯信息、生物医药等新兴产业的迅速发展过程,同时也是科技创新工作者在风险资本支撑下转变为企业家的过程。像康柏电脑、美国在线、E-Bay、雅虎等这些享誉全球的明星企业,正是创业革命进程的产物和见证。原为斯坦福大学计算机教授的非吉米·克拉克先生就是这一进程中的一个极具象征意义的代表人物。克拉克先后成功创立了3家市值超过10亿美元的着名高科技企业,却没有在其中任何一家公司中担任经营层职务。他不仅不参与企业成立后的营运治理,甚至对技术开发本身,也是只讲创意而不问实施。这样,克拉克成了一个纯粹的创业者。他的职能是在于最大限度地发挥出他的上风,即在于对技术发展方向作出敏锐的判定及在此基础上提出企业的创意。

科技创新的特征范文第4篇

关键词：农业 科技创新 目标 意义 对策

改革开放三十多年来，由于实行联产承包责任制等一系列正确的政策，解放了农村的生产力，我国农业有了快速发展，农业综合生产能力明显提高，基本实现食物自给有余。目前，我国的农业已经呈现出由依靠政策向依靠科技、由传统农业向现代农业转变的趋势。我们必须适应生产力发展的要求，通过改革、发展，以科技创新推动农业跃上新台阶。

一、农业科技创新的战略目标

“十二五”规划明确提出要大力推进科教兴农，加强生物技术、信息技术等高新技术的研究与开发应用，推广优良品种和先进适用技术，积极扶持农业科技产业的发展。在此期间，我国农业科技工作将围绕调整农业和农村经济结构、提高农业效益、改善生态环境和提高国际竞争力，重点组织实施作物良种物质行动、促进种植业结构调整等“十大科技行动”；从农业的基础研究、农业高新技术、农业资源环境、农业基础生物学与生物高技术，到农业新材料、农业信息技术到区域农业综合开发，组织科技队伍着重解决上百项重大关键技术；建成一批具有国际先进水平的农业科技基地，国家级农业重点实验室、农业工程技术研究中心、农业科技园区和区域性农业研究开发中心；并培育一批农业科技企业，造就一支懂科技、善管理的科技型企业家队伍，建立队伍多元化、形式多样化的农业技术推广体系，积极开展农业标准化工作，培育农业技术市场，建立优质高效的农产品示范基地。

二、农业科技创新的战略意义

1、农业科技创新是应对日益激烈的国际科技竞争的需要。进入21世纪初，知识经济与经济全球化进程明显加快，科学技术发展突飞猛进，科技实力的竞争成为世界各国综合国力竞争的核心，农业科学技术已成为推动世界各国农业发展的强大动力，以农业生物技术和信息技术为特征的新的科技革命浪潮正在世界各国全面兴起。在这场新的农业科技浪潮中，美国、日本、德国等发达国家，印度、巴西等发展中国家，近年来都在制定实施新的农业科技发展战略，改革农业科技体制与运行机制，加大农业科研投入，加快农业科技创新步伐，抢占农业科技发展的制高点。这既对我国农业科技提出了严峻的挑战，更提供了迎头赶上新的农业科技革命、实现农业科技跨越式发展的历史性机遇。

2、农业科技创新是建设社会主义新农村的需要。建设社会主义新农村，要求我国农业由传统农业向现代农业转型，现代农业的典型特征是高产、优质、高效、生态和安全，这些都依赖于农业科技的不断创新和支撑，农业科技创新与应用已成为增强农业生产能力，提高农业生产效率，转变农业增长方式和推进现代农业建设的关键因素。同时也应清醒地认识到，当前农业和农村发展仍然处于艰难的爬坡阶段，构建社会主义和谐社会，统筹城乡经济社会发展，建设现代农业，发展农村经济，增加农民收入，离不开现代农业科技提供强有力的支撑。农业科技创新是解决我国农业问题的根本出路，只有加快农业科技进步与创新，才能提高我国农业综合生产能力，推动我国农业和农村经济结构战略性的调整，提高我国农业的国际竞争力，促进我国农业的可持续发展，保证我国的经济安全。

三、农业科技创新的对策

1、大幅度增加农业科技创新投入。社会主义新农村建设，需要大幅度增加对农业科研的投入，加快建立以政府为主导、社会力量广泛参与的多元化农业科技创新体系，形成稳定的增长机制。国家的科技投入要不断提高用于农业科研的比重，有关重大科技项目和攻关计划要较大幅度增加农业科研投资规模，尽快使我国农业科研投资强度提高，力争到到2020年左右达到2%，使农业与国民经济其他部门的发展相协调。政府在加大科技投入的同时，要改善农业科技创新的投资环境，通过体制改革深化和政策引导，逐步形成以企业为主体，全社会、多渠道的科技投入新体系，引导工商资本、民间资本和外资流向农业高技术产业，发展农业科技创新风险投资，把政府资金投向技术集成度高、市场前景广阔、经济效益巨大的重大项目。

2、加快构建国家农业科技创新体系。建立国家农业科技创新体系，应当是一个系统全面的创新体系，主要任务是加强农业科学研究，强化农业技术推广与服务，推广农业科技成果产业化，培养造就高素质的农业科技人才队伍。因此，要坚持以人才使用为本，以技术创新为核心，以科技推广为纽带，以服务“三农”为最终目的。

科技创新的特征范文第5篇

1．科技创新思维的内涵

（1）科技创新思维是人类思维的一种相对高级形态的思维方式。“思维方式是人们思维活动中用以理解、把握和评价客观对象的基本依据和模式”，［1］各个学科都有自己的思维方式。创新思维作为人类高级的思维活动，是人的意识能动性的突出体现，它分为三个层面：日常生活创新思维（也称常识创新思维）、科技创新思维和哲学创新思维。科技创新思维是人类思维的一种相对高级形态的思维方式。

（2）科技创新思维的生命力在于创新，它与保守思维相对应，独创性和求异性是科技创新思维的根本特质。创新思维是指主体通过突破传统思维习惯和逻辑规则而产生的一种具有独创性和求异性的思维方式。“不难看出，创新只能从人们认识世界、改造世界的具体活动结果与原认识、原事物的比较中来判定。……凡是在具体思维活动中能够产生见所未见、闻所未闻的新东西的思维方式，都可视为创新思维。或者说，任何一种思维方式，在具体思维活动中都可以归之于创新思维或保守思维”。

（3）科技创新思维是特指科学与技术领域中的创新思维。科技创新思维包括科学创新思维和技术创新思维，判断科技创新思维的标准是要看它的成果要物化在科学技术当中，具体表现在发明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或将科学领域中发现的成果应用于技术领域，发现新产品、新材料以及新工艺的运用等。综上所述，我们可以将“科技创新思维”界定为人类在科学与技术领域中，以独创性和求异性为根本特质的人类思维的一种相对高级形态的思维方式。”

2．科技创新思维的类型

（1）发散性思维和收敛性思维。发散性思维又称扩散性思维。它试图从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使题获得圆满解决的思维方法，具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。收敛性思维是指主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。

（2）求异性思维与求同性思维求异性思维是对传统思维方式的批判或超越，通过对事物共同本质的探究，找出事物特殊的运行规律与过程。求同性思维是对传统思维方式的接受和认同，通过对已经认识不同事物的特殊本质进行科学的归纳总结从而类推到认识事物一般的本质的思维方式。科技创新思维是在求异性思维和求同性思维的矛盾运动中发展的。

（3）经验思维与理论思维。经验思维人运用生活的亲身感受、活动的直接体验以及习惯传统观念而进行的非规范化、非模式化的思维活动。其功能主要是认识和把握具体的事物、现象及其外部联系。理论思维是指人们运用科学理论把握事物的整体、本质和发展态势，它可以透过现象把看本质，能在分析现状的基础上预测未来，显示出科学的前瞻性和预见性。经验思维是理论思维的基础，经验思维有待于上升为理论思维，“没有理论思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者连二者之间所存在的联系都无法了解”。

（4）逻辑性思维与非逻辑性思维。逻辑性思维按着严格的逻辑规则进行，具有单一过程的严密性、不可逆性、确定性。非逻辑思维是指用通常的逻辑程序无法说明和解释的那部分思维活动，其主要表现形式是直觉、灵感、想象等。这里要注意，所谓非逻辑思维并不是没规律的或不符合逻辑的，而是指它不能用传统的形式逻辑来解释和说明，非逻辑性并非“不逻辑”，它渗透着逻辑性，可以用以辩证法为基础的辩证逻辑来解释。科技创新思维的类型并不局限于上述几种，还可以根据不同的标准将其分为实在思维与虚拟思维、还原思维与生成思维、后馈思维与超前思维等。

3．科技创新思维的特征

科技创新思维的主要特征包括：独创性、求异性、怀疑性、批判性和超前性。

（1）独创性。所谓的独创性，含义有二：“一是独立于他人，二是，不论方法还是结果，没有雷同”。［4］科技创新思维就是人的个性在科技活动中的体现，是人的自主性、创造性的标志。只有具有首创精神，才能在科技领域有所发明、有所发现、有所创造。

（2）求异性。求异性就是独辟蹊径、独树一帜，它是科技创新的基本特征。法国哲学家艾米•查提尔说：“当你只有一个点子时，这个点子再危险不过了”。［5］求异求变，从别人习以为常的地方发现问题，敢于突破思维定势的干扰，以开放的心态打破传统思维方式的人，坚持独立思考，才可能发掘新事物，发现新规律，提出新见解。

（3）怀疑性。怀疑不是对前人的成果简单地说“不”，不是为了怀疑而怀疑，而是为了确信而怀疑，即把前人发现的真理建立在可靠的基础之上，以便为人们继续探索真理寻找“阿基米德之点”。从这个意义上来说，怀疑性又是批判性的必要条件。

（4）批判性。坚持批判性是科学研究不可缺少的精神力量，对现状的不满、否定和超出，不受框框条条的惯性束缚大大开拓了我们的思路，从而达到科技创新的目的。批判的头脑是科技工作人员的一个主要仪器。正是他们这种敢于批判的精神，使他们在科技领域有了一个又一个创新。

（5）超前性。超前性是指人们对事物发展的趋势的大致情形进行的推断和估计，是对未来的一种瞻望。它可以对创新前景进行前瞻性思考。其特点是在科技实际变化之前，就考察其未来可能出现的主要趋势，状态和结果。

二、大学生科技创新思维的培养途径探析

俄国著名生理学家巴普洛夫指出：“科学的跃进往往取决于方法上的成就，研究方法每前进一步，我们也仿佛升高一层，从那高处，我们就可以望见广阔的远景，望见许多先前望不见的事物。因此，我们头等重要的任务，乃是制定研究方法。”他还说：“方法掌握着研究的命运”。

1．融合文理知识，拓展创新思维具有综合性的知识结构，是拓展创新思堆的基础。我国大学里的文理专业人为分科已经成为制约创新思堆的瓶颈因素，因此，要打破文理科人为设置的藩篱，融合文理知识，拓展创新思维。这就要求大学生要同时具备科学素质与人文素质的，力争做一个文理兼备的“通才”。具体来说，理工类的大学生要主动加强人文科学素养，弘扬人文科学精神，发展他们的想象、直觉、感悟等形象思维能力，以便为创新精神和创新能力的培养提供广博的深厚的文化底蕴，进而完善自己的思维方式。文科类的大学生也要提高自己的科学素养，发展他们的定性、定量、推理、分析等逻辑思维能力，以提高他们思维的精致性。这里要注意，兼备文理知识并不能简单地理解为一种机械的拼凑，或者表现为各种不同的知识板块的机械组合，而应当理解为对各种不同知识的一种整合能力，内化能力，表现为知识的融合性、渗透性。必须明确，学生知识整合、内化能力的培养，不是传统的“专业”叠加，即“专业＋专业”，也不是狭义的专业再加局部的综合，即“专业＋综合”。

2．更新教育理念，推行创新教育应试教育即使在大学教育中还大有市场，大学生对各种各样的考试疲于应付。由于这些传统教育的惰性思想存在于我们的教育工作者、学生家长及社会方方面面的人的头脑之中，从而成为应试教育能够存在的社会基础，而从本质上看应试教育是创新教育的死敌，应试教育占据支配地位，便没有创新教育的立足之地。创造性教育主张发展学生的个性，给学生以自由发展的空间。只有营造一种民主、平等、和谐的气氛，学生创造性思维才能有适于萌发、产生的土壤。“传统的以学科为中心、以继承为中心、以发展智力为中心、以做事为中心的教育思想，必将被以育人为中心、以创新为中心、智力和非智力协调发展、做人与做事相结合的新的教育思想所替代，教育国际化、信息化、终身化、个性化的趋势已成定局”。

3．营造创新氛围，培养创新人才影响和制约大学生科技创新思维的各种环境因素是极其复杂的，但从根本上来说，学校教育环境起着主导作用。我们全社会的人特别是教育工作要改变观念，积极探索，努力营造一个适于创新人才涌现的良好氛围。而在大学里，对创新思维培养影响最大的是学校的社团活动和学生第二课堂（以各种智力竞赛为代表）：以知识为载体，以创新为主导，以思想为导向，以娱乐互动为媒介的校园社团文化。这些社团不仅能活跃学术气氛、开阔学生眼界、增强凝聚力，而且能使学生的创新思维得到诸多培养和提高，培养一批具有创新精神的复合型人才。［9］令人感到可喜的是，当前在大多数高校，第二课堂被提到较高的位置，成为一种隐性教育资源，发挥着潜在的教育功能；但尚需要在大学生中广泛开展，打破科技竞赛往往成为少数拔尖大学生的“专利”，力争让每一个立志于科技创新的学生享受到创新带来的乐趣。