学生研究性学习报告

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学生研究性学习报告范文第1篇

金小波（化名）民族：朝鲜族；性别：男；年级：五年级

二、问题行为概述

金小波是个调皮而聪明的男孩。父母上韩国打工借外债几十万元，回来以后没有还上，债主天天追上门来，无奈之下，母亲又到韩国去打工赚钱还债，父亲为躲避债主，离家出走，因为爷爷瘫痪在床，需要奶奶照顾无暇顾及他，便把他托付给了姥姥照顾，现与姥姥相依为命，姥姥七十多岁，身体不太好。孩子每天只是吃饱饭而已，学习生活没人来管。

金小波凭借着自己的小聪明轻松地应付学习。可长期缺少关爱的孩子却变得行为散漫，不能自制。经常与同学打架，每天到校衣衫不整，邋邋遢遢。那个沉重的书包里应有尽有，书本、练习薄、废纸乱塞一气。铅笔盒里更是琳琅满目，断了芯的铅笔、玩具杂乱无章。在他人的督促下整理好后不久，又旧病重犯。上课基本能够注意听讲也能参与回答问题，就是经常不写作业，在与家长（叔叔）的交流中，家长也倾诉了自己的苦恼，各种良好个性品质发展不稳定。

三、事件分析

1.无要求的放纵。家长忙于生计，力不从心，无能为力，无法承担责任，无法管教子女。与孩子常年不见面，对孩子的学习动态、思想变化一无所知，姥姥对孩子的要求过低（按时上学就可以了），而忽视了孩子的心理变化。长时间无拘无束的生活使孩子自制力差，一遇到困难（作业难一些、多一些）就缺少意志力，长此以往，没有形成良好的学习习惯，无法再对学校学习生活发生兴趣。

2.严重的家庭问题。生活在一个涣散的家庭，几乎是没有一点家庭教育，繁重的家事使他心事重重，而无力顾及功课。由于安全感丧失，不会与同学沟通，跟同学的关系紧张并有敌对情绪，与同学经常发生打架事件。

3.自身问题。儿章心理发育不成熟：儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。缺乏对一些事情正确理解和判断。自信心缺乏：开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。由于学习习惯不好，知识的掌握与积累不够，在学习上尤其是到高年级经常遇到挫折，就灰心不能持之以恒，意志能力比较差。

四、教育遵循的方法

1.通过活动继续巩固和完善其良好的个性心理品质，防止其向消极方向发展。

2.在各种活动中，尽量充分发挥其特长，创造适合其个性特点的多样化的学习方法，以获得更好的发展。

3.加强诚实守信、文明礼貌等良好行为习惯的培养和教育。

五、采取措施

1.在集体活动中有的放矢地保护和教育他们，要给他们更多的爱，使他们充分体会到学校、班级集体的温暖。在集体活动中激发他自觉地进行思想转化和行为控制，让他在和同学和外界的相互交往中来认识自己，在自主思想和内心深处意识和发现自己的缺点和不足，激起自我教育的愿望。通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。例如，开学已经一周多了，这位同学跑了许多地方都没有买到“数学练习册”，老师把这位同学的困难讲给了全班同学听，在老师的启发帮助下，有20多位同学用一张张白纸精心为这位新同学分别抄了题目内容，并包上了一个漂亮的外皮，装订成册。当班长代表全班同学将练习册送给他的时候，他感受到了集体的温暖，减少了敌意，能正确理解同学的交往，在同学给他提出建议时他也能正确的对待了。

2.持续、不断地表扬、激励，培养他自觉完成作业的习惯。因为他几乎每天都不交作业，让他担任小组的数学课代表，培养他的责任心意识，从而使他自觉要求自己。现在他每天负责收小组数学作业，并且纪录出小组当中交得最为主动、及时的同学，班会上表扬，如果小组同学全部交齐，就在小组先锋夺标台上奖励一面红旗。不用老师讲道理，让小组集体来约束他，这样，金小波在每次的作业上交中几乎都是第一位。通过收发作业，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。

他有一个优点，头脑比较聪明，上课爱发言，每次质量书面测查几乎都是优秀，抓住这个契机（前20名）来鼓励他，在同学中树立他的威信让同学了解他的优点，在一次“你了解你的同学吗？”班会上我引出：你们知道金小波为什么成绩那么好么？因为他上课注意听讲，爱发言，同学发现了吗？这是最可贵的，最值得大家敬佩和学习的地方。这时他先是一惊，接着脸“唰”地红了，并不好意思地低下了头，同学都向他投去敬佩的目光，同学纷纷说出他的优点：作业质量高、测试成绩好，还能给同学讲题……感到自己受到了同学的重视（可能是老师第一次在全班同学面前表扬他），第一次看到了他充满自尊自信的样子。

3.定期与父母（叔叔）联系，定好联系时间（家访、家长来学校，每月至少来学校一次）了解孩子的心理变化，交换教育孩子方法，以配合老师完成对孩子的转化工作，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。

六、问题行为改变情况

金小波渐渐地约束了自己的行为，不良的行为习惯减少了许多。让家长和老师更感到欣慰的是能自我管理了。我的不断激励、表扬，使得他学习积极、主动意识越来越强。她不但能按时认真地完成作业了，而且课堂上能担任一个小老师给全班同学讲题，做小动作的现象几乎没有了。课间还不时地走到讲桌前帮我收拾作业。看到这一切，我由衷地为她高兴，而且热爱班集体，各项活动中都能看到他活跃的身影.

七、教育启示

这个案例，使我得到了许许多多的启示。

1.信任是一种教育力量。尽管学生有这样或那样的缺点，但其心灵深处却隐藏着自信，这是唤起学生自我意识的契机。学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。当学生感到老师对自己的信任时，便能转化为相应的自信心，由此成为其积极要求上进的动力。我们不能站在高处以大人的眼光看待孩子，那样是对孩子的一种压制；我们最主要的是应该在培养孩子做“人”的同时，培养孩子不断进取、顽强拼搏的意志和毅力。孩子在小学阶段，培养他们好的学习习惯、学习兴趣，树立他们的自信心、责任心比传授知识更重要。

2.我们应该学会宽容，多看到孩子的长处，多表扬、鼓励孩子。一位教育家曾经说过：既然截止到目前为止，还没有出现一例孩子因表扬过多而变坏的现象，这就说明我们的表扬，还是不够，还应加大力度。表扬、鼓励是使孩子健康、全面成长的法宝，在表扬孩子这件事上，老师不要太吝啬了。换一种培养孩子学习习惯的方式，调整一下自己的心态，多表扬孩子。

3.在平时的工作中对问题儿童要更多的尊重、关爱，不能训斥、指责，一棒子打死。“爱”是教育的源泉，“爱”是对学生的宽容、理解和耐心。教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。我们常常会遇到这样的问题学生：性格粗野、情绪急躁、不遵守纪律，这样的性格多是由于家庭教育不当造成的。平时对孩子要求不严、不闻不问，孩子犯了错误就责骂或体罚。孩子在家里得不到温暖，就养成了粗野的个性。对这样的学生的教育，严厉的责备和不适当的批评都会招来失败，甚至导致师生的对立。因为他们的自尊心强，对他们的最好的教育方法是：避开严厉的直接批评，尽量和风细雨，说服教育。对学生的教育要坚持正确的教育原则和方法。对学生既要严格要求，又要尊重人格；既要看到学生的缺点，又要看到学生的优点。善于用学生的优点去克服学生的缺点，耐心说服疏导，让师生的爱通向学生的心灵。

4.在教育孩子的同时，我们时刻不能忘记对家长的指导、帮助，特别是针对那些自身素质不高的家长，表扬和鼓励不但对孩子全面、和谐的发展非常重要，对家长依然关系重大；家长不要只看中分数、只注重孩子眼前发展的现象，而应该着眼于孩子未来、终身发展的教育，去培养自己的孩子。

学生研究性学习报告范文第2篇

语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。

为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。

此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。

二、理论假设

通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。

三、实验设计

实验目标

通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。

被式的选择和组织形式

样本：以本校XX入学的一年级学生为实验对象。

组织形式：非对等组前后测设计。

自变量及其控制措施

自变量

(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。

（2）通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。

（3）通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力。

（4）注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。

（5）加强背诵指导，提高学生的读写能力。

（6）加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。

控制措施

（1）在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。

（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：（一）紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练。（二）在活动中训练听说能力。（三）创设专题情境，训练听说能力。

（3）创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。

(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础

聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握语言规则和顺序，提高他们的读写能力。

a调动多种感官参与，加强对语言的记忆

在看图学文教学中，我指导学生有目的、有顺序地观察图画理解课文。我一边指导学生观察，一边设置问题，让学生在观察、思维的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与，学生容易记忆，能有效地积累语言文字。

b借助形象直观加强语言记忆

要合理选用形象直观的教学手段，为学生强化语言记忆创造有利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识，当我们借助形象的教学手段，引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生活图景后，就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验，从而激发学生表达的积极性、主动性，有利于聋生将所感知的内容进行记忆。

（5）鼓励学生再现生活经历。根据所学内容，让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述，不但了解了学生对新知识的理解程度，更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程。

（6）重视读的过程与指导。控制方法：朗读与讲解相结合、朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。

（7）背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中，加深对语言文字的积累。在这方面，我注重对学生的检查指导。

（8）要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练，加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习，提高学生驾御语言的能力。

4、因变量及控制措施

因变量

（1）学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的态度的直接影响。

（2）学生学习缺少持久性，经常学一会儿玩一会儿，发展缓慢。

（3）学生自卑心理强烈，防碍语言发展。

控制措施

通过多种方式激发学生学习的积极性，提高学生语言表达力。培养学生持之以恒的学习精神，加强学生语言的积累。帮助学生找出自卑的原因，树立正确的学习观。

5、无关变量及其控制措施

由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力水平都存在较大的差异，所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望水平、家庭是否稳定和谐，都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变量的控制方法主要采取消除法。

四、实验方法

实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比较法。

五、实验过程

第一阶段（ XX、3 ——XX、6 ）

此阶段是准备阶段，要对实验的班级进行全面细致的调查，以便更好地制定出实施方案。调查结果要真实可信，为此我从学生的学习态度、兴趣爱好、听力损失程度及原因、语言状况、智力情况、家庭状况等方面进行调查。

吴浩：男，1994年7月出生。听力损失程度在91分贝-100分贝之间，属于一级聋。耳聋原因药物中毒。有语言基础，受过语言康复训练，能正确听（看）话，发音方法部分准确，个别音发不准。记忆力较好，接受能力强。说话水平比其他孩子好。上课时能够积极发言，对学习充满兴趣，但注意力保持时间不长。

王强：男，1995年5月出生。单侧耳聋。耳聋原因药物中毒。语言基础好，能发出音，但个别音发不好或调值不对。虽然能说，但音义严重脱节，不知道所说何物，或看见事物说不出名称。智力一般。对学习有一定的兴趣，比较认真，能够正确对待老师布置的作业。

高艳萍：女，1989年9月出生。听力损失110分贝以上，属于全聋。耳聋原因先天性耳聋。无语言基础，发音器官萎缩，不能发音，也不能听（看）别人说话。智力水平一般。上课能够认真听讲，但回答问题的积极性不高。

庞燕：女，1993年9月出生。听力损失在110分贝，属于全聋。能发部分音，口形较正确。智力水平一般。惰性强，不愿与人交流。发言不积极，对学习缺乏信心。

实施方案：结合教学与活动培养学生有意注意的时间，并通过教学方法的改进培养学生学习热情和积极性。能够大胆发言，主动探索，敢于提问。

1、使师生关系和协，加强教师的亲和力，促进学生学习兴趣。

身为教师，要具备创设师生之间的和谐的情感氛围的能力，随时随地给学生一个和蔼可亲的、公正无私甚至让学生崇拜的形象，用老师自身的魅力，去感染、引导、激发起学生浓厚的学习兴趣，这就要求老师们在工作中要投入极高的热情，真诚的爱心，关心呵护每一名学生，一丝不苟地干工作，认真负责地对待每一名学生，每一件事情，做到事无巨细，件件当大事来做，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，就是这些，使我们为学生营造了愉快的学习环境，给了他愉悦的心情，无形中拉近了师生之间的关系，增强了教师的亲和力。学生对你的喜欢，对你的崇拜会很快转移到你所教的科目中去，这种对人的喜欢会自然转变成对科目的喜欢的道理，会使我们的教学达到意想不到的效果。是可谓，喜你亦喜你教之某某，归根结底，教师可使学生兴趣大增甚至调转。

2、多角度着眼，培养学生的自尊心、自信心

好孩子是夸出来的，是中外教育家们多年总结出来的经验。教师在教学中要注意多用表扬与鼓励的动作、眼神、话语乃至物质奖励（一朵小红花、一只铅笔、橡皮、一块糖等）。让学生有自尊、树立自信心，乐于学习知识。小学生年龄特点，决定他的一些表现，天真、幼稚、不懂事、不讲理，老师千万不要跟孩子们一般见识，要有良好职业道德，课堂中学生的乱讲话、小动作、不注意听讲、打闹等问题，老师要沉稳应付，此时此地，不恰当地批评、发泄会伤害学生，会使他自尊心受损，降低自信，对学习无有兴趣。

第二阶段（ XX、7 ——XX、7 ）

此阶段注重如下训练。

1、激发学生兴趣，使学生产生学好语文的愿望。

要使学生对教师所上的课发生兴趣，首先教学时要注意教学方法的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性，力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，培养能力，而不会把上课当作一种负担。比如分角色朗读、自编作业题、适当运用彩色挂图、使用电化教学手段等都可增强课堂气氛。教师还要善于组织课堂教学，把一堂课的学习活动组织得生动活泼，让学习过程中的动脑、动手、动口等活动交替进行。在这样的教学环境中，学生不会感到枯燥、乏味。其次，教师要以情感来激发学生的学习兴趣。教师娓娓动听的讲解，维妙维肖的表情，爱憎分明的态度，都能使学生的情绪受到强烈感染，觉得听课是一种乐趣和享受。此外，还可专门设计一些“兴趣课”，选择新颖生动的内容，把游戏和竞赛引到教学过程中，让学生享受到学习的乐趣。

学生研究性学习报告范文第3篇

普通高中研究性学习学分认定普通高中研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标。2003年教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定，研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分，占总必修学分116分的12.9%，但其中并没有对学生的研究性学习进行学分认定的具体的、操作层面的规定，我们进行了普通高中研究性学习学分认定的研究尝试。

一、研究性学习学分认定的作用

通过科学、客观、公正的认定研究性学习学分，引导学生全面发展，满足学生多样化的学习需求、个性化的发展；引导学生过程与结果并重；有助于学生养成科学精神和科学态度，培养科学素养；有助于学生掌握基本实验技能和科学方法；有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习成果学分认定的主体

由谁来对研究性学习进行学分认定，认定的主体由学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人（同一个研究性题目的学习小组组长），分别按照评价标准评价等级。评价等级分为优秀、良好、合格、不合格。

三、研究性学习成果学分认定主体的作用

通过细化学生研究性学习成果学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，真正反映出学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况。不仅能使学生本人对自身学习中知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、反思及收获、将所学知识应用于实际问题中的作为等方面有更加清楚的认识，也可以通过学生小组评价、班主任评价、辅导教师评价、课题组评价等方面从侧面评价学生的学习态度，与小组其他同学的合作能力、团队精神，对小组研究性学习或合作学习的参与程度，对所学知识和技能的掌握程度、所作贡献等；能体现出学生是否敢于质疑和提出问题，是否有勇于探究或创新精神；反映出学生解答课堂问题、完成作业、实验操作的规范程度、实验及实验报告等情况。

四、研究性学习成果学分认定评价标准

1.优秀

有明确的选题目的，有完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

2.良好

有明确的选题目的，有比较完整的开题报告、活动记录、结题报告，参加了开题、结题，研究性成果真实，结论可靠，有一定的参考价值。

3.合格

有选题目的，开题报告、活动记录、结题报告不够完整，参加了开题、结题，有研究性成果（结论）。

4.不合格

有研究性题目，没有完整的开题报告、活动记录、结题报告，没有参加开题、结题，没有形成研究性成果（结论）。

五、研究性学习成果的展示交流评价

1.个人评价

对自己研究性学习中，知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与的程度、与他人的合作能力及团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，实验操作能力，解决实际问题的能力，研究性学习任务完成情况，学习后的收获和反思等方面做出自我评价。

2.学生小组评价

以日常授课时的学习小组为单位，对本小组内各成员在研究性学习过程中的学习态度、参与程度、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面相互作出评价，由组长评定等级。

3.班主任评价

班主任、课代表和学习小组组长对该成员在研究性学习中表现出来的学习态度、参与程度、对所承担工作的完成情况、与小组其他同学的合作精神、知识与技能的掌握和应用程度、对小组探究学习或合作学习所作的贡献等方面作出评价，最后由班主任评定等级。

4.辅导教师评价

辅导教师根据学生积极主动参与学习过程，合作、团队精神，敢于质疑和提出问题，勇于探索或有创新精神，解答课堂问题，实验操作的规范程度，完成作业，实验及实验报告等情况作出评价，由辅导教师评定等级。

5.课题组评价

研究性课题以同班或同一类课题或同一老师指导的学生建立QQ群，老师、学生在群内互相交流指导、共享群内资源、提交开题报告、活动记录、结题报告，评价研究性学习成果，开辟新的学习展示交流评价途径，由课题负责人评定等级。

六、研究性学习学分认定

考虑到学生在高三进行高考复习，时间紧张，我们用高一、高二两年四个学期的时间完成研究性学习，每学期完成一个研究性课题的研究，第一个研究性课题占3个学分（考虑到学生初次进行研究性学习，各方面不太熟悉），剩下的三个研究性课题每个占4学分，共计15学分。

1.研究性课题学分认定

研究性学习成果展示交流后，学生个人、学习小组组长、班主任、辅导教师、课题组负责人按照评价标准进行评价，评价主体至少有三个评价都在合格等次及以上的，认定该研究性学习成果获得该学段的学分，计4分（第一个课题计3分），反之，按照评价标准评价主体至少有三个评价为不合格，该成果计2分，建议学生重新选题进行研究性学习或按照要求重做该课题。

2.获奖研究性成果学分认定

高中学习期间研究性学习成果获得教育部门主管的各类比赛的奖励，或研究的成果被县级以上政府部门采用，或各种竞赛获奖的作品如科技创新大赛、影像节大赛、多媒体大奖赛、中小学电脑大赛等获县级以上奖励的作品的主持学生及参与学生，或发表诗歌、散文、戏剧等文学作品，凭获奖证书或发表作品原件，直接获得该学段的研究性学习学分。

总之，通过普通高中研究性学习学分认定，便于更加客观全面地评价学生的研究性学习，更加翔实、全面、客观、公正地反映学生在研究性学习中的态度、能力、参与情况、完成情况，也便于指导教师在教学实践中更有效地帮助学生开展研究性学习，充分调动学生进行研究性学习的积极性、主动性。

参考文献：

\[1\]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基\[2003\]6号.2001.

学生研究性学习报告范文第4篇

[关键词] 实验 研究性学习 模式 实践

一、关于化学实验研究性学习

1.化学实验研究性学习的必要性

化学科学是以实验为基础的科学，其基本概念、基本理论、物质的性质等是在实验中探索总结发现的。对实验过程的探索性研究是培养学生观察能力、思维能力、创新能力的重要手段和方法。通过对化学实验的研究性学习，可以调动学生学习实验的积极性、主动性，培养科学探究精神，提升创新思维能力。

2.化学实验研究性学习的含义

化学实验研究性学习是指在教师的指导下，以学生自主性学习、探索性学习为基础，以类似科学研究的方法设计实验方案、操作实验过程、探索实验问题的学习方法。其特点是：①通过自主操作，有利于培养使用仪器、药品的基本技能；②通过对实验设计的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化学知识；③通过对实验过程的研究，对实验现象和实验数据的分析处理，有利于培养严谨治学的态度，提高自学能力和思维能力。

二、化学实验研究性学习的构建

1.化学实验研究性学习的内容

化学实验内容主要分为探究性实验、验证性实验和应用性实验。由于研究性学习要求学生设计实验方案，自主研究实验过程，从对实验现象和实验数据的处理中得出正确结论，对学生学习过程的研究性倍加关注，因此，在化学实验研究性学习中应当以探究性实验为主选取实验课题。课题内容的选择有两个渠道：一是变教材中的演示实验和学生实验为研究性实验课题，既能拓展和延伸知识点，又能激发学生学习化学的浓厚兴趣。二是选取与人类生产、生活紧密相关的实验课题，关注环保、卫生、生活、科技等。

2.化学实验研究性学习的基本模式

根据化学实验科学的特点、科学研究的一般过程和方法，为凸现实验研究性学习的自主性、协作性、探究性、开放性原则，结合笔者在实验研究性学习指导过程中的实践，构建了如下的实验研究性学习模式：

三、化学实验研究性学习模式的操作与实践

1.选定课题

适合研究性学习的实验具有研究结果的未知性和研究过程的探究性，它不是对实验的简单重复和验证。因此，教师应当结合学生知识能力的实际情况，引导学生选择和确定课题，尽量选择背景材料充分、学生经过努力能够获得正确结论的课题。主要有以下两方面的课题选择：

（1）扩展延伸化学知识的课题。如①研究化学反应途径；②研究化学反应现象和本质；③研究化学反应最佳条件；④研究化学反应产物和成分；⑤研究化学反应快慢。

（2）联系生活、生产实际的课题。如：①关注生命价值：纯净水的制取及检验；加碘盐的成分分析。②关注环保：家乡工业污染实验报告；废旧电池实验报告。③关注社会价值：含磷洗衣粉对水质影响的实验报告；测定土壤、水质酸碱性的实验报告等。

2.设计方案

设计实验方案一般可分为两个步骤：第一步：分析问题背景，寻求解决问题的突破口，设计解决问题的步骤和实验方法；第二步：组织开题评审，征求多方面的意见和建议，最后修定方案。整个设计过程由学生自主完成，教师只进行协同指导，如提供背景资料，指导实验方法，引导分析方向等。

3.过程研究与结论

实验过程中应当解决好两个问题：一是实验操作的规范性；二是实验现象的观察和实验数据记录的准确性。化学规律往往隐藏于知识的较深层次，需要学生在实验过程中去挖掘；实验条件和结果之间往往存在着较大 差距，需要学生去跨越；解决问题的方法往往不太明确，需要学生去尝试探索。因此，在实验研究性学习中，应当始终贯彻探索性原则，培养探索求真、严谨唯实的科学态度和科学精神。

对实验现象和数据的分析与处理，归纳总结得出科学结论，是实验研究性学习成果形成的关键阶段。学生通过自主思考，独立探索，发现隐藏在实验现象和数据间的规律，从而得出科学结论。这既能建构学生良好的认知结构，又能培养学生思维的变通性和灵活性，激发创新思维，培养创新能力。

如学习SO2性质时，有一研究性学习小组提出课题：“SO2与Cl2的漂白性比较研究”。经过讨论，研究小组确定了如下实验方案：

④将上述各步实验中的品红溶液换成紫色石蕊试液，溶液的颜色又将如何变化？

学生通过多角度、深层次的过程研究，对SO2和Cl2的漂白作用原理得到了准确的理解，并能牢固地掌握。

4.交流与评价

组织学生把探索过程中获得的知识体验，特别是创新思维的体验，通过小组、班级或年级进行交流，既能使参与课题研究的同学获得成功感，也能使其他同学获得一次难得的思维启迪。每一次成果交流后都要进行反思、探索和延伸，使实验研究性学习向纵深拓展，提升研究性学习活动的水平。

评价以自评和它评相结合：自评注重研究过程的感悟与体验，学会在自我评价中自我改进，成为通过反思，发现自我，欣赏他人的过程；他评重视评价的激励作用，构筑激励个性特长，积极进取，勇于创新的氛围。

四、关于实验研究性学习的思考

1.教材实验是实验研究性学习的主阵地

教材实验分为演示实验和学生实验，许多实验具有探索性和启发性。其知识起点和思维的切入点都切合学生实际，研究时间短，收效快，有些实验在课堂内通过教师引导就能进行一次研究性学习，这无疑会对学生学习兴趣、思维能力的提高产生积极的推动作用。

2.教师自觉性是实验研究性学习的关键

学生研究性学习报告范文第5篇

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。 

 在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。 

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。 

一、研究性学习概念界定 

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。 

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。 

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序 

（一）研究性学习前期准备 

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。 

（二）实施过程和方法 

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。 

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。 

第二阶段：选择和确定研究课题。 

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。 

第三阶段：制定课题研究方案。 

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。 

第四阶段：进行开题报告。 

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。 

第五阶段：小组实施课题研究。 

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。 

第六阶段：成果交流，结题报告。 

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。 

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。 

（三）总结评价 

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。 

参考文献： 

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[d].陕西师范大学，2002.