体育科技成果

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体育科技成果范文第1篇

高等职业教育的主要目的是培养技能型人才，大多数高职院校进入了由传统学科体系的教育模式向就业导向的工学结合教育模式的转变。“基于工作过程”的课程改革支撑并促进了工学结合人才培养模式的创新与实践，体现了就业导向的教育模式的实践性、职业性、开放性。在结合机电专业实际岗位技术需求的基础上，针对技能型人才培养，对机电类课程体系构建进行探讨和分析。

关键词：

高职教育；基于工作过程；课程体系

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09015101

0引言

以就业为导向是职业教育方向和目标，职业素质教育本身使受教育者获得职业技能，以便在社会上获得谋生的手段，每一年都有大量毕业生从学校走向社会，有大批学生处于无业状态，甚者有些学生毕业后回炉到技校继续学习，获得实践技能，同时用人单位认为招不到合适的人上岗，是不是说明我们的职业教育和企业处于脱节状态，现在很多学校通过校企合作、工学结合人才培养模式积极推动以改变这种状态，高职类学生在大学校园里度过两年理论时间，怎么让我们学生通过高职教育获得职业技能，应该值得我们高校教师去思考。近年普遍认同的基于工作过程教学，在这个大前提下，课程体系设置也应基于工作过程，希望学生学到知识能够系统化，不是知识堆积，而是知识运用，这样对整个课程体系提出更高的要求。

1结合产业发展需求，分析专业实践能力

传统的机械产品的加工制造手段也逐渐被新技术所取代。机、电技术的交叉融合越来越多。通过广泛深入的调研和综合分析后，我们发现企业需要机电一体化毕业生掌握的核心技术有机电产品的设计与绘制，机械零部件的加工与生产，机电设备装配与维修，数控机床操作与维修，自动生产线运行与调试，机电产品销售与技术服务等。

对于高等职业技术学院，我们的培养目标应该是使毕业生通过在学校和企业的学习和锻炼后，有比较扎实的理论知识和实践经验，能够胜任企业生产设备的操作运行、技术创新和维护。

2课程体系设计凸显问题

2.1课程之间衔接

众所周知，任何机器或设备，都是由零件装配而成，只有制造出合乎要求的零件，才能装配出合格的机器。每一个零部件对应学生一门科目，只有科目之间达到配合的需要才能生产出质量优良的产品达到满意效果，科目的配合就需要课程之间互相衔接，任课教师之间相互配合，合理设置前导课程与后续课程。

在实践教学中往往课程与课程之间不能有效衔接，主要原因是没有将课程置于专业课程体系中进行系统考虑，在课程体系的框架下进行课程开发与设计。同时，各专业课程体系构建时，大多数高校设置专业标准时，都在核算总学时量，为了总学时量不超过大纲要求的总学时量，都在削减理论学时或者直接删掉某门课程，满足总学时量，单纯这么做，教学质量将无法保证，总学时量计算不应该单纯数字加减，应该探讨出一套行之有效的方案，所以对任课教师以及课程体系设置提出更高的要求，每一门科目应该不是单独存在应该具有整体性，前导课程应该是后续课程的铺垫，比如，一串珍珠项链，每一门科目应该是一串珍珠，最后整体课程规划应该是串珍珠的线，学生到毕业时拿到不是一个珍珠，而是一串珍珠项链，也就是项链效应。

2.2课程标准制定

课程标准的制定未能及时跟上，课程在整个课程体系中应有的地位与作用没有一个指导性的文本，导致课程教学团队不能准确地对课程进行定位，不能准确把握如何在前续课程的基础上同时形成对后续课程应有的支撑及兼顾并行课程的关系进行设计，使得课程与课程之间存在课程内容上的重叠或脱节现象。

3对策思考

针对目前课程体系中存在的主要问题，结合当前学校自身课程体系实际情况，学校办学特点、在对机电专业课程体系设计内容进行重组与改革的基础上，通过教学手段和教学方法的改革对课程设计进行了一系列的研究与探索。

上面提到整个学科体系应该达到项链效应，引导项链珍珠线相当于整个学科课程载体，机械零件的工艺过程作为课程体系设置的依据，以对应的工序设置课程先后顺序，注意每一个工序的衔接，也就是每一门科目之间衔接，作为工程界语言专业基础课机械制图科目，无疑应该是本专业首先开设专业科目，本门课包含两部分知识点手工绘图和计算机绘图，在手工绘图部分交给学生正投影基本理论，学会识图和读图，以往教学当中由于学时的问题，由于学生基础重心放在点线面投影和组合体部分，能够体现识图和读图的零件图和装配图学时受到影响，使学生没有学到本门课精现代教育技术在教学中的应用。

髓，作者所在教研室对此问题进行积极探讨，这门课作为前导课程应该如何设置情境载体，需要与后续课程教师进行积极探讨，并且还要具有一定的拓展知识，CAD部分绘制手工绘图当中一些简单图形，综合实训时绘制零件图和装配图，金属材料热处理主要体现工艺部分要求学生利用所学理论知识制定工艺方案，利用CAM软件绘制制造图，CAPP出工艺图，回炉进行金工实训，进行零部件加工，使整个学科体系能够完善。

为了使方案具有切实可行性，首先建立一个教改班，每门课任课教师由资深教师进行教学把关，这个班的学生不要求全部是优等生，应该形成梯度，反映的教学效果具有真实性。

4总结

教改和课改是教育界永恒的话题，关于教改的探讨也是永无止尽的，应该随着社会发展而变化，因时制宜、因地制宜，根据学校现有硬件设施制定出可行教学流程，没有固定的模式可以套用，教学根据国情、省情、校情不同而不同，每个学科又有它独特的特点，根据学科不同制定方案又有它的特点。

体育科技成果范文第2篇

关键词：汉语国际教育 硕士 课程体系

中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03

基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。

作者简介：李国慧（1971―），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。

汉语国际教育硕士专业于2007年设立，当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位，2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广，解决汉语师资匮乏的背景下产生的，还是个新兴事物，在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为，不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。

一、汉语国际教育硕士专业的学科定位

汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点，它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性，既要突出实践技能操作，又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性，要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化，使汉语尽快走向世界，必须加强汉语师资建设，完善人才培养模式。在这些环节中，课程建设是关键。

二、汉语国际教育硕士课程体系的构架趋向

虽然我国在专业硕士的培养及课程建设方面积累了一些经验，取得了一些成就，但在实际操作中，我们还是不难发现很多专业硕士的培养模式还囿于学术硕士的培养方案。比如，很多高校汉语国际教育硕士专业的培养模式几乎完全等同于语言学及应用语言学硕士的培养方式，缺乏实践性、技能性。基于上述原因，我们认为课程体系的构建趋向应该有以下几方面：

（一）教学理念体现开放性

现阶段我国教育的发展战略由对外汉语教学转向全面的汉语国际教育工作，重心也由把外国人“请进来”学习汉语转变为“走出去”推广汉语。这就要求我们在人才培养上应具有开放性的思维，反映在课程建设上要灵活多样，具有创新性，不能生搬对外汉语的教学模式。在国内教授汉语和走出国门讲授汉语完全是两个概念，社会环境、教学环境、语言环境都不同。国外教学对象学习动机复杂多样，需求也多元化。[2]这就要求我们打开思路，让我们的学习者在知识储备方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的准备，而不仅仅是只掌握汉语知识。

（二）内容组合注重知识性

汉语国际教育硕士专业招生主要面向对外汉语专业、汉语言文学专业、外语专业等一些文科专业的本科生，但其中也不乏一些理工科学生。因而生源复杂，学生的综合素质、知识结构差异很大，这就给我们的培养工作带来了很大的难度。[3]因此丰富学习者的知识储备尤为重要，知识内容主要包括以下两大方面。

1.理论知识。强化学生的理论意识，培养理论素养，将语言学、心理学、教育学等学术领域最新的研究成果梳理整合，转化为具有实用性、可操作性的教学成果，推动教学模式更新，提高教学的科学性。[4]

2.教学知识。包括与教学相关的语言知识、中华文化知识、二语习得知识等，拓宽学习者的思路，完善学习者的知识结构，为今后走上讲台做充足的准备。[5]

（三）课程设置强化技能性

汉语国际教育硕士毕业后将作为国际汉语教师在世界范围内教授汉语并传播中国文化，因此在技能上必然要求严格。除了要具备一般汉语教师的语言表达能力、课堂驾驭能力外，要精通两门以上外语，还要具有在异域文化背景下推介中国语言文化的组织协调能力，以及与人沟通合作的素质，更要学会比如剪纸、制中国结、打太极拳等技能。这些能力素质的具备需要完善的课程体系来支撑。

（四）体系构建突显实践性

教学实践在课程体系的构建中是一个重要的环节。汉语国际教育硕士的培养时限一般是两年（也有少数高校是三年），其中有一年的时间是实习，通过实践才能更好地获得全面的技能。

（五）整体设计突出跨文化意识

作为国际汉语教师，要有丰厚的文化底蕴，博晓中国的历史和现状。在文化传播上我们要弘扬中国传统文化中的核心部分，比如仁者爱人、厚德载物等人文精神以及勤俭、孝道等传统美德。更要传播当代文化，让世界了解当代中国的发展与强大。但这些文化因素的传播需要教师具备良好的跨文化意识，这样在异域文化背景下，本着、入乡随俗、沟通协作的原则，才不会造成尴尬甚至发生冲突。

三、汉语国际教育硕士课程体系的构架思路

汉语国际教育硕士的培养目标是培养复合型人才，因而课程设置要突出整体性、系统性、针对性、实用性的特点。通过几年的摸索，我们总结出了一些培养经验，梳理并整合了课程体系，我们认为：“四大模块 + 一大环节”的课程体系构架思路是比较科学的。具体来说，“四大模块”是指：预备课程模块、核心课程模块、延展课程模块、操练课程模块；“一大环节”指实践环节。以预备课程为先导，核心课程为基干，操练课程为侧翼，延展课程为补充，加上有效的实践环节，将使汉语国际教育的学科体系向着更健康的方向发展。

（一）预备课程模块

这一模块以汉语及文化知识为主线，兼顾外语课程，开设现代汉语、古代汉语、古代文学、中华文化、当代中国概况、英语等课程。这些课程是学习者本科阶段学过的内容，在此基础上细化知识点，比如现代汉语课将细化出四个板块：语音、语法、词汇、汉字，并拓展出一些与汉语国际教学相关联的内容，更重要的是夯实语言基础。

（二）核心课程模块

主要开设汉语作为第二语言教学方法论、第二语言习得概论、跨文化交际学、外语教育心理学、汉外语言对比研究、汉语语言要素教学、汉语分技能设课教学等课程。在这一模块中，学习者将系统学语习得与语言教学的基本理论和概念，探讨学习第二语言的过程和结果；同时学习者还会获得跨文化交际学的基本理论和知识，通过案例分析的方法，解决跨文化交际中因文化差异而产生的种种困惑，培养学习者跨文化交际的敏感性，避免在交际的过程中发生冲突和障碍；另外学习者还会有针对性地掌握语言要素及各种课型的教学方法和技巧，为课堂教学实践做好准备。

（三）延展课程模块

主要开设外国留学生汉语习得偏误分析、汉语教材与教学资源、现代教育技术与语言教学、国外中小学教育专题、汉语国际推广专题、教学设计与课堂管理等课程。在本模块中，学习者将系统学习偏误分析理论，通过对不同国籍留学生偏误实例的研究，增强预测偏误、识别偏误、纠正偏误的能力；并在汉语国际推广背景下，研究困扰孔子学院的汉语教材瓶颈问题，探讨汉语教材编写的国际视野、教材资源的共享与整合；还将研究如何将现代教育技术完美融合到教学中去。

（四）操练课程模块

在这一模块中，主要开设课堂观察与实践、汉语课堂教学案例分析与研究、教学调查与分析、教学测试与评估、中华文化才艺展示等课程。主要以课堂教学活动为依托，在教师的指导下，学习者反复观摩不同课型的教学示范录像，了解课堂教学的规律和程序，对课堂教学的某些环节进行反复模拟、操练，并对教学活动加以调查分析，协助任课教师进行考试命题，更重要的是对中华传统才艺，比如剪纸、制中国结、太极拳、篆刻、书法、民乐等进行训练，为今后开展课外活动做好准备。

（五）实践环节

汉语国际教育硕士在读期间，约有一年的实践期，有一部分学生通过“汉办”的考试，被派遣到国外的中小学或孔子学院任志愿者，但大多数在国内实习。汉语国际教育硕士的实践可分为三个阶段：

第一阶段：观摩见习期。走进留学生课堂，观摩优秀对外汉语教师课堂教学过程。听课前由导师布置听课要求，包括先了解教学对象的基本情况、本节课的教学内容等；听课时认真做好详细记录；听课后整理笔记，并结合所学的理论知识，写出“听课笔记”，评析课堂教学的优缺点。

第二阶段：模拟试讲期。通过前一阶段对不同课型的观摩之后，学生对教学有了一定的体会和感悟。由导师选定试讲内容，指导教案的撰写，学生分组试讲，先由学生自评，然后导师评议，个别环节导师做示范。

第三阶段：顶岗实习期。一部分学生通过“汉办”择优考试或是校际交流，去海外顶岗实习；另一部分学生留在学校或联系其他高校及教学机构，在国内顶岗实习。虽然实习对他们来说有一定的压力，但却是对他们所学知识和掌握技能的考验。顶岗实习期间要和导师保持联系，每月至少做三次书面汇报，借以把握学生的实习状况。

学生在实践环节始终不离导师的视线，导师要充分发挥有效监管作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案[R].2007，（10）.

[2]许嘉璐，石锓.关于汉语国际教育热点问题的访谈[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2011，（4）.

[3]杨金华.汉语国际教育硕士专业学位研究生教学实践探索[J].学位与研究生教育，2012，（2）.

体育科技成果范文第3篇

近年来闽西职业技术学院不断地在探索高职教育课程改革。应用电子技术专业是福建省示范性重点建设专业和省级精品专业，在课程开发的实践中，借鉴德国先进的教学经验，以及首批国家示范性高职院校基于工作过程导向的课程开发方法，结合本院高职课程改革的基础，开发应用电子技术专业基于工作过程导向的系统化课程体系。

一、基于工作过程导向课程体系的构建

1.专业的定位

专业人才培养目标的定位根据就业导向的原则，结合本地区域经济的发展，成立应用电子专业指导委员会与行业、企业人员共同研讨形成，具体方法如图1。人才需求与专业的定位是专业课程开发的一项基础性工作。调研必须紧紧依靠行业企业，调研内容应包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格学生就业去向等。

（1）龙岩市“10＋3”产业人才需求情况

2007年据龙岩市人事局抽样调查统计，“十一五”期间，龙岩市“10＋3”产业每年对各类人才的岗位需求总量约为3．6万人。按行业看，机械7700人，建材7200人，纺织7000人，农副产品加工6800人,电子信息2200人,现代物流1700人,钢铁800人，电力680人，医药化工600人，旅游500人,铜400人,煤炭300人。

（2）应用电子技术专业毕业生就业服务面向分析（图2a、b）

   （3）应用电子技术专业人才培养目标主要面向海峡西岸及沿海经济区域的电子产品

生产及管理、服务等行业，培养胜任电子产品的装配、调试、维修维护、开发等高技能技术人员。职业岗位主要包括电子产品装接工、电子产品调试工、电子产品营销员、家用电器维修工等。

2.基于工作过程导向课程体系的构建方法

基于工作过程导向的校企合作、工学结合的工作过程课程开发步骤模式如图3所示。第一步：与企业技术专家进行深度访谈一是向省内沿海地区及闽西经济区域电子信息、机电、电力等10余家企业，如福建三喜电子科技有限公司、万利达集团公司、漳州科华电子科技有限公司、福建龙净集团公司等发放了100余份职业技能要求的问卷。二是走访企业，与企业管理层和一线技术工程人员进行交流，了解和研讨专业职业岗位（群）的工作任务。

第二步：分析企业相关岗位（群）的工作任务及具体工作内容工作任务分析是指对本专业所对应的职业岗位（群）中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。通过对取得的100余份工作任务描述表进行分析归纳，将应用电子技术专业分为电子产品的工艺装配，电子产品的调试与测试，电子产品的使用、采购与维修，电子产品的设计开发等四个职业岗位（群）。

第三步：确定典型工作任务

根据对调查结果的分析，从各岗位具体从事的工作任务中，归纳出相近的工作任务和较为普遍的工作任务，最后得到专业职业岗位的典型工作任务

（表1）。

第四步：典型工作任务归类整合为行动领域按照职业成长规律与学习规律，将典型工作任务归类，得到行动领域（表2）。

第五步：根据行动领域转换配置专业学习领域（即为传统的课程）每一专业学习领域都是学习性工作任务集（即为学习情境或项目的集合），学习情境的设计应体现完整的工作过程元素；所有专业学习领域基本覆盖工作过程中的主要工作任务；各专业学习领域的纵向排序符合学生能力培养规律、遵循职业成长规律，即由简单到复杂、职业能力由低到高排列。为此，构建应用电子技术专业的专业学习领域（表3），由此最后形成应用电子技术专业基于工作过程导向的课程体系（图4）。最后根据专业人才培养目标及其专业能力、方法能力、社会能力的培养，对学习领域进行学时的分配，形成专业人才培养方案。

        

二、基于工作过程导向课程体系的教学实施

1.基于工作过程导向课程结构的设计

基于工作过程导向课程结构的设计如图5。基于工作过程导向课程体系中专业学习领域的纵向排序应符合学生能力培养规律、遵循职业成长规律，即由简单到复杂、职业能力由低到高排列；每个专业学习领域中学习情境的设计体现完整的工作过程元素。

2.基于工作过程导向课程的教学组织实施过程

基于工作过程导向课程的教学实施过程采取资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个教学环节（如图6）[5]。各环节教学过程的组织实施如下：

(1)“资讯”阶段分组布置学习工作任务，明确学习目标与要求，提供参考学习资料、工艺文件、引导学生査阅相关资料，老师对项目所涉及的知识、技能做出必要的补充，并把企业现场生产过程和工艺操作拍成录像，让学生了解企业的现场生产与管理。

(2) “计划”阶段

班组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务及分析相关知识，初步制订工作计划。

(3) “决策”阶段

教师参与实施方案的修订，及时发现方案中不合理之处，并做出相应的调整。学生在确定最终实施方案，选择正确的装接工艺和工具，进行合理分工后就可以进入实施阶段。

(4) “实施”阶段

学生分组按照实施方案完成任务。班组长负责本组的工作指导与管理，教师做好车间主任、技术主管的职责。在实施过程中，进行生产过程记录，跟踪每道工序的制作情况，包括操作者的姓名、加工时间、产品不合格内容、类型、原因、程度及责任裁定、处理结果、返工返修情况等。

(5) “检査”阶段

按照项目检査单对产品或作品进行检査、测试和检验。可采取自检、团队互检方式，根据项目计划阶段拟定的检査项目逐一检査记录。

(6) “评价”阶段

分小组汇报总结，上交项目实施报告，进行汇报演讲、分项目答辩。教师对学生、团队进行评价，学生自评与互评，指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。除此之外，还可设计项目反馈表，对项目本身进行反馈。通过反馈，学生可以给教师提出建设性的建议，以便教师及时进行调整，保证教学效果。

3. 基于工作过程导向课程的教学方法

基于工作过程导向课程的教学方法以学生为主体、任务训练、能力目标为三原则，以实现技能、知识—体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力集成于学生“能力的实训过程”中。为此，课程

的教学方法应采取行动导向教学法。

行动导向教学法的教学是一个整体化的教学,其教学是针对具体的工作任务展开；教学设计的指导思想是情境教学；学习过程在教学中占核心地位；能为学生提供解决问题和“设计”的空间；教师是学习过程的组织者、主持人和伴随者；学习成果可以在一定程度上得到保证；学生有自我评价的机会。

行动导向教学法主要采取的形式有示范教学法、实验法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、引导文教学法、任务教学法、项目教学法等，这几种教学方法的层次关系是教师讲授的内容由多变少，学生学习过程是由非独立性逐步变为独立。

三、基于工作过程导向课程体系的考核方法

基于工作过程导向课程体系的考核采取能力本位考核方法。其强调的是完成实际工作任务的能力，检测的是工作过程和工作任务完成的成绩。能力本位考核通常采取工作样本测量，即从某岗位中抽取一些有代表性的工作任务（工作样本），然后根据被考核者完成这些任务的实际情况，推断他们是否获得了相应的工作能力，测验情境要求尽可能与实际工作情境相似。实际考核操作是每一学习情境都做好课程标准和考核标准，考核采用“实施+自査”与“任务+评价”双闭环评价方式，使学生自我诊断、自我发现、自我提高；采用“加分”的欣赏式激励取代“减分”的惩罚式评价；加强每个学习情境对应项目的过程考核，综合考核学生能力，评价学生。学生在完成项目过程中不断进行自我检査和评价，项目完成后分组进行全面考核与评价。

四、基于工作过程导向课程体系开发实施中面临的问题及对策

1. 在课程开发实践的过程中，要求教师必须转变传统观念，大大提高职业能力，充分发挥创造力。现实中，部分教师在教学观念上可能无法转变，不能形成了共识。为此，必须采取请进来、走出去的方法，即聘请课程开发专家剖析基于工作过程导向课程的开发理念，介绍其实施的成功经验和取得的效果；指派部分重点专业的教研室主任和骨干教师参加教育部高职研究所举行的课程开发培训会议，参观学习国家级示范性院校的建设情况。

体育科技成果范文第4篇

关键词： 工作过程 课程改革 关键问题 对策

早在2004年，教育部与原劳动和社会保障部就提出“职教课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，要求学校课程设置遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式，2008年高职高专国家精品课程评选也把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为精品课程评审标准之一。近几年，基于工作过程的课程改革已在职业教育领域得到了较为广泛的实践，但同时遇到了很多问题。笔者结合《航空油液监控》课程改革实践，对基于工作过程课程改革的一些关键问题进行了梳理，研究总结出了相应对策措施。

一、工作任务怎样全面分析，课堂典型工作任务怎样确定的问题

工作任务的全面分析是开展基于工作过程课程开发设计的前提，没有符合实际岗位工作任务的全面分析，就不可能完成基于工作过程的课程开发设计。可按以下思路进行典型工作任务的分析确定。

第一步：列出岗位工作职责。岗位工作职责在绝大多数技术岗位中都有明确规定。

第二步：在分析岗位工作职责的基础上，分析列出岗位的工作任务。工作任务是职责的具体表现。

第三步：提炼工作任务内容，形成典型工作任务。典型工作任务是主要和重要的工作任务，是各个岗位必须完成的任务，提炼出典型工作任务对学习任务的设计十分重要。

第四步：描述典型工作任务，为课程内容的开发提供准确、鲜活的资料。具体要回答如下问题：怎样获得任务？如何完成工作任务？工作任务的内容是什么？工作过程中的角色如何？从事的岗位在哪里？环境条件如何？有哪些肢体活动？与其他典型工作任务有哪些联系？与其他任务分析有何不同？与其他岗位的相同任务有何共同点？本岗位有培训的可能吗？该任务与哪些工作过程有联系？提供哪些工作任务？完成任务时需要达到哪些技术要求？规程有哪些要求？要注意哪些法规及质量标准？完成任务需要用到哪些工具？如何使用这些工具？工作是如何组织安排的？哪些级别对工作有影响？与其他岗位或部门合作及界限？老师有哪些能力？等等。

二、课堂分组评价考核的效率问题

基于工作过程的课程教学评价方式，改变了单一的终结性量化评价方式，建立了形成性与终结性、自评与互评、口试与笔试等学生课程学习多元评价方式。这种评价方式虽然全面、准确，但评价点多，评价过程长、评价工作量大。如《航空油液监控》课程，有25个学习任务，每个学习任务分5个组，如果老师要对每人每个任务都进行考核和评价，则工作量无疑是巨大的，在有限的时间内是不可能完成的。

我们经过对《航空油液监控》课程的研究和实践，找到了一种相对理想的解决办法：首先设计了考核评价分值分配表（见表1所示），明确平时形成性考核和课终终结性考核权重，明确形成性考核中每个学习情景的分值。其次设计了形成性评价的成绩评定方法，即每个学习任务完成后，老师综合考虑教学过程中每个学习小组的学习积极性、认真程度及完成任务的情况等因素，为每个小组打基础分，这是老师对学生的评价。老师的评价只是针对整个学习小组，具体到小组内的每个学生，则由小组组长根据工作任务完成过程中每个人的贡献情况及学习态度等，为包括组长在内的小组成员排序打出自评分。老师打出的学习小组基础分与组长打出的自评分之和，即为每名学生完成该工作任务的形成性考核成绩。这种评价考核方式，极大地降低了老师的评价考核工作量，增加了学生在形成性评价中的参与度，提高了考核效率。

三、学生如何获取工作过程性知识的问题

工作过程性知识是学生在完成学习任务过程中必须首先了解的知识。如果没有这些知识，则学生不可能圆满完成学习任务，比如在《航空油液监控》课程中学习铁谱分析技术时，如果仅仅只让学生学习铁谱分析仪的操作使用，则无疑十分简单。但这远远不够，学生还必须了解铁谱分析技术的基本原理，了解铁谱技术的分类，了解铁谱技术的发展，等等。学生通过什么方式获取这些工作过程性知识，才能真正有利于学生职业能力的提高，是一个关系到课程改革成败的关键问题。传统的知识获取途径就是老师讲解，我们的实践经验是，虽然课堂讲授方便、简单，却没有发挥学生的主体作用，根本谈不上学生自主构建知识体系。因此，我们采用了基于学习情境的工作任务单（见表2所示）的引导下，学生通过查阅老师提供的学习资源、老师适当串讲、学生分组讨论等多种方式的知识获取途径，有效提高了学生的学习积极性，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。

四、分组实施实践教学实装不足，不能满足各组同时实施的问题

按照“布置任务、信息资讯、计划实施、检查评估”几个完整的行动序列进行工作过程导向教学时，我们需要分组实施。但经常遇见实习或实验室的条件还不能达到一组一套实装设备的现实情况，即不能实现各组同时作业，这时应该怎么办？我们的解决办法有两个：一是充分利用虚拟训练软件，让全体学生先在虚拟训练软件上进行虚拟训练，在熟练的基础上轮流上实装设备进行操作。二是同时展开几个并行的工作任务，将学生分配至不同的实装设备上进行操作训练。

体育科技成果范文第5篇

关键词：国际金融；双语课程；策略

基金项目：本文为国家自然科学基金（71002109）；南京审计学院人才引进项目（NSRC10014）资助

中图分类号：G64文献标识码：A

一、引言

加入WTO后，我国经济逐渐融入世界经济的大潮。近年来，随着全球经济一体化进程的加速，世界范围的竞争愈演愈烈。外国企业大批进入我国，我国许多优秀企业也争相到国外拓展市场，这引起了我国人才需求结构的重大变化。2001年教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出，高等学校要在各专业开设一定比例的双语课程，并逐步推动双语教学。2004年《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》规定，本科教学的达标与双语教学挂钩，在适宜专业中双语授课比例要大于10%。因此，操作性、国际通用性较强的国际金融课程的双语教学势在必行。经过多年的实践发展，一方面国际金融课程双语教学在我国取得了较明显的成绩；另一方面客观地分析，国际金融课程双语教学所取得的成绩中，也暴露出了诸多问题。因此，本文将基于笔者接受和从事双语教学的经历和经验，概括了国际金融双语教学中所暴露的具有普遍性的问题，并做了简要的探讨，期望提出一些改进策略。

二、国际金融课程开展双语教学的必要性

1、国际金融课程的特点使双语教学成为必然。国际金融课程是一门应用型经济理论学科，是从货币金融的角度研究开放经济下一国内部均衡和外部均衡同时实现的一门学科。通过这门课程的学习，使学生能够运用国际金融的理论与方法对国际金融领域的事件和中国涉外金融方面的改革发展政策进行分析，这样才能满足经济全球化的需要。而这些都建立在较高的外语应用能力之上。因此，该课程采用双语教学是由课程自身特点决定的。

2、开展双语教学是高素质人才培养的要求。随着经济全球化和区域经济一体化步伐的加快，国际经济活动中金融创新的速度也在加快。新的交易品种、新的交易规则不断充实和更新着国际金融教材的内容，培养掌握现代金融基础知识、熟练地运用经济学手段从事国际、国内金融实务操作及管理的高素质复合型人才成为高校金融专业人才培养的目标。通过国际金融双语教学，有利于具有国际视野，掌握通行的国际金融规则，熟悉国际金融基本理论、国际金融运作和国际金融市场的基本知识和技能的高素质人才的培养，为我国金融和经济发展服务。

三、国际金融课程教学实践中遇到的问题

1、对国际金融课程双语教学理解偏差。在国际金融课程双语教学过程中，有人将双语理解为加强英语，从而把国际金融双语班演变成英语强化班；一些教学过程还处在双语教学的初级阶段。比如，国际金融教材使用英文原版，但教师课堂讲授、与学生交流却使用中文或很少使用英语，作业和考试也均使用中文，这实际上不是真正的双语教学。这两种模式都不是真正意义上的双语教学。前者错误理解了国际金融双语教学的内涵，过分强调外语沟通能力的培养，会使得专业课变身为语言课；而后者也只能算是双语教学的初期或过渡阶段，这种双语课程只能使学生了解原版教材的知识，对提高国际交流能力作用不大。这就偏离了双语课程教育培养高素质人才的根本目标。这种模式势必造成人、财、物和时间的极大浪费。这些问题普遍存在的根本原因在于教学管理者和教师对双语教学的实质和目的缺乏正确认识。

2、国际金融双语教学过程中以点带面。国际金融双语课程学习离不开对词汇的学习。在国际金融教材中，常见的是许多日常单词被赋予其特定涵义。这样势必造成了许多学生自己学习时，看到的均是常见单词，但却无法理解相应句子的涵义。在国际金融双语课程教学中，需要对专业外语词汇进行讲解，但双语课程又不能以专业词汇讲解为主，不然会使得双语教学课堂退化为金融专业词汇的解释与翻译。这样的教学方法，虽加深了对专业词汇的理解，但却疏忽了国际金融专业知识的学习。

3、国际金融双语教材建设落后。优秀的教材是教学质量得以保证的关键所在。但是，开展双语课程时，外文教材的选择却是一个难点。国外的原版教材一方面价格昂贵；另一方面内容大多是根据西方国家自身的情况面向本国学生编写的，国内教师相对缺乏使用类似教材的实践，也缺少相应的交流教材使用的平台，很难比较类似教材中谁更加优秀，谁更加合适其教学目的。国际金融双语课程的讲义就需要老师课前编写，这样教学效果就大打折扣。即使是使用引进教材，我们国内引进教材的速度也落后于原版教材更新速度。近年来，随着国际经济往来的不断加大，与国际金融有关的一些内容也发生了相应的变化。如果使用较老的版本，很难使得国际金融双语教学与国际接轨。

四、国际金融课程双语教学改进策略

认识到了误区我们才能找寻到进一步发展的根基。为了提高教学质量，我们应从以下方面入手：

1、语言教学和专业教学相结合。开设双语教学的地方院校，必须树立正确的双语教学理念。双语教学本身并不存在语言优先还是专业为主的孰重孰轻的问题。从我国开设双语教学的功能定位来看，双语教学的根本目的是语言教学目标与专业教学目标的结合。但其中国际金融专业课程学习是主要目标，而外语能力提高则是次要目标。在使用外语授课的比例上，决不能因为追求所谓外语或双语的形式而影响学生对关键知识的接受和理解。要循序渐进，逐渐提高双语教学中使用英语的比重。双语教学的专业知识学习和语言技能训练两个目的中，是有着主次之分的。开设双语教学主要是培养学生在外语的环境下来学习新的专业知识，并能够在实际中熟练运用这些知识。因此，需要针对师资水平和学生能力现状循序渐进地推进双语教学。

2、正确理解双语教学，重视师资培养。现在大多数双语课程仅将英文原版教材作为学习材料，教学语言仍然一味地使用汉语，这种双语课程只能使学生了解原版教材的知识，对提高国际交流能力作用不大。在国际金融课程双语教学过程中，双语教学必须使用一定比例的英语做教学媒介，并逐渐向使用尽可能大比例的英语做教学语言过渡。但是，双语教学中外语比例的采用需要视教师水平和学生能力具体情况来决定，也并没有一个统一的标准，取决于学生本身特质、学生外语水平、教育阶段的特殊性等情况。这对双语教学师资提出了极高的要求。双语师资的培养非常重要，决定着双语教育模式的成败，必须引起学校高度重视。通过在政策上、经费上向双语教学倾斜，选派专业基础和外语基础好的中青年教师出国培训、访学和进修，在提高语言交流能力的同时，学习国外前沿的国际金融专业知识和方法，或到国内双语教学开展好的学校进修、培训等。

3、国际金融双语教材建设。合适的国际金融双语教材有助于教学过程更加便利和流畅。可供双语教学使用的教材，一般分为以下四种类型：外文原版、引进的影印版、国内编写的外文教材、根据教学大纲要求对外文原版教材进行改编或选编的教材或讲义。鉴于国外原版教材偏离我国实际、国内双语教材缺乏等情况，应该立足于教学内容本土化，加强国际金融双语教材建设。根据国际金融的基本知识、最新原理和我国的实际情况，借鉴国外原版教材，撰写符合我国水平和语言习惯的外文版教材。国际金融双语教材的建设是双语课程建设的重要步骤，也是双语课程教学取得优异效果的保证。

4、国际金融双语教学要做到以面带点。在国际金融双语教学过程中，应以课程内容为主，而不能让专业词汇取代专业课程。国际金融专业课程学习是为了认识内外均衡，学习外汇市场以及如何利用各项主要金融政策工具来实现内外均衡。国际金融的出发点是整个宏观经济的内外均衡，它的研究视角在于宏观问题。如此，适当的课堂授课顺序更主要是从整个章节框架介绍，到段落，到句子，到词组，最后个别词汇。系统掌握相应知识之后，教师还需要结合专业的情况，选择合适的案例进行课堂讨论、引导学生深入思考。案例教学时应采用原始英文资料，需要时可以节选，这样不仅提高学生的英文阅读能力，也能够系统地学习国际金融专业知识。专业课堂就做到了以内容作为主导。专业词汇的学习应仅是专门课堂的一小部分。

五、结语

本文从几个方面分析了高校在开展国际金融双语教学过程中所存在的主要问题。我们认为，在国际贸易专业开展双语教学过程中，应该循序渐进，逐步推进双语教学，从而将外语教学与专业知识的学习有机地平衡起来，进而建立一个系统完备的双语教学体系。当然，对高校而言，随着双语教学开展的深入，还将有更多的问题出现，这也有待在今后教学实践中做进一步的分析和探索。

（作者单位：南京审计学院金融学院）

主要参考文献：

[1]辛立秋.地方院校国际结算课程双语教学探析.经济研究导刊，2011.2.