新闻传播学类专业课程

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新闻传播学类专业课程范文第1篇

关键词　广告融合　经管专业　广告学　课程改革

中图分类号：G420 文献标识码：A

媒介融合和“大广告”时代的到来使广告产业格局发生重大转变，广告教育工作也面临巨大挑战。网络的广泛应用使广告与其他各种营销手段的整合日益明显，如何在经管专业的广告教学中突出广告学课程的独特性和必要性是当前教学的重要课题。

1　经管专业的广告课程教学现状和主要问题分析

1.1　广告课程开设普遍，但是课程定位不明确

广告学是交叉性极强的学科，主要归属于新闻传播学，新闻传播学培养的广告人才主要面向各类广告公司和媒介机构。由于广告的经济属性，以及广告和市场营销的密切关系得到学界和业界的一直认可，在我国高校的本科教育中，市场营销、国际贸易和电子商务等专业普遍开设了广告学专业课程，只是课程名称稍微有些差异。在经管专业的广告教学中的重要问题是广告课程的定位问题，即广告学对经管专业的专业培养起到什么作用？广告学的传播学、市场营销学、艺术、心理等多学科交叉性使得其课程定位容易发生各种偏向。

1.2　广告教育师资专业水平薄弱

经管类专业的广告教师主要来自新闻传播学院和经管专业，学科背景繁杂，学历水平总体不高。更重要的问题是任课教师普遍缺乏广告实践经历，特别是与市场营销和电子商务等专业相关的工作经历。此外，由于广告课程在经管类专业得不到应有的认可和重视，相关师资的培养和提升不受重视，广告教师教学的积极性也受到了很大的影响。

1.3　广告教材适用性不强

教材对教学有着重大的意义和作用。国内绝大多数广告课程教材出自新闻传播领域，编写者的角度大都从传播学角度出发，而且编写体系和内容主要针对的是广告学专业的教学，市场营销等专业适用的广告教材不多见。现有的广告教材与市场营销专业知识体系的结合不够全面和细致，都很难突出广告学与经管类专业的契合，使教材的适用性大打折扣。

1.4　教学效果不理想

由于广告学课程具有较强的实践性和可操作性，所以课程性质使广告课程的教学具有生动性，能够较好地引起学生的学习兴趣。但同时，由于教材和教师的限制，使得除了活跃的课堂表现之外，广告课程的教学效果并不尽如人意，因为广告课程教学本身对经管专业的专业知识对接和提升表现得很不明显。

2　广告融合对广告教学的影响分析

2.1　媒介融合对营销决策的困扰

随着网络技术的普及和发展，以网络为代表的新媒体对广告业造成的影响越来越深入和扩散。新媒体的出现改变了广告媒体市场格局，改变了广告受众的媒体接触方式和习惯，对广告运作、管理流程和方式也产生影响。为了寻找目标受众，分析目标消费者的行为特征，市场营销的广告策划和媒体策略正在发生重大变化，而且这些新的变化越来越困扰广告主的营销决策。

2.2　广告与营销的融合

新技术和媒体受众的偏好正在改变现有的传播环境，使得信息、娱乐和商业信息之间的界限日益模糊，各种植入广告就是最好的呈现。在此基础上，人们借鉴整合营销传播理论，将市场调查、营销策划、公共关系和广告等多种营销手段融为一体，用“大广告”来推进市场营销。广告与其他促销手段融合在一起，分散在各种不同的营销活动和媒体中，对媒体种类和形态繁多的广告制作提出了更高的要求，针对同一广告主的总体广告运作也变得更加复杂和困难。

2.3　经管专业的广告课程教学面临的主要问题

广告的融合改变了媒体和受众，增加了广告主开展广告活动和获取广告效果的难度，从广告主角度进行的经管类专业广告教育的实践性特征变得更加突出。因此，不能像普通广告专业的广告学概论课程突出基本专业理论知识和广告学框架体系的构建。如何在双重困境之下推进高校经管专业的广告课程教育，有着重大现实和理论意义。

3　经管类专业广告课程改革策略

3.1　明确课程定位

经管类专业的广告教学为培养市场和营销人才服务，授课对象是广告活动中的广告主，因此授课主要是站在广告主立场上的广告教育，与普通广告学专业主要针对广告制作者和传播者的立场有重大区别。因此，笔者认为，在经管类专业中的广告教学定位于培养经管专业学生的广告意识和广告策划思维，掌握营销活动中所需的广告知识，立足于经管专业自身的知识结构来诠释广告理论和构建课程体系。所以，课程定位仍然是实用操作性的“术”，但是这种“术”不是教会学生怎么“做”广告，而是如何“用”广告：了解广告运作流程，懂得如何运用广告活动促进营销目标的实现。

3.2　合理的课程设置

根据专业特点设置先行课，使专业课程设置更加合理。以市场营销概论、国际贸易理论和电子商务等专业课程作为先行课，在学生建立了基本的专业知识和对广告的基本了解之后，再开设广告课程。课程设置要使广告课程与经管类专业的其他专业课程内容上能够互相衔接和呼应，从大到小，从总体到局部，逐渐深入地构建完善的知识结构。

在广告课程的内在结构方面，要符合专业知识结构体系，建立适合经管专业自身特点的教学内容体系。所以，经管类专业的广告课程不只是用一个固定的概论模式来涵盖所有专业需求，而是可以灵活使用其他广告课程来替代现行的具有广告学概论性质的广告学课程。例如，符合电子商务专业需求的网络广告学课程，符合市场营销专业特点的整合营销传播课程等多元化的广告课程设置。

3.3　课程内容突出营销背景

在具体的课程内容安排上，要突出广告的营销背景，不再纠缠在营销、艺术和传播的学科归属上，高屋建瓴地用市场营销学的总体知识框架来统和广告学的内容。注重广告学与市场营销等专业的其他课程内容间的配合，正确处理交叉内容，突出广告策划与营销策划的配合，广告目标、广告预算、广告效果测定、媒体策略等内容都是重点。此外，也要介绍广告主与广告机构的沟通技巧，切实引导未来的市场营销人员正确对待广告。

3.4　更新教学方法和教学手段

为了切实有效地提升广告教学效果，教师必须不断完善学科背景和提升专业素养，立足于传播学和市场营销学，辅助心理学、美学等综合学科素养的提高。而且，光有理论知识的提升还不够，教师也需要加入业界实践。以教师自身的业界实践为基础，指导学生开展实践教学。

广告学课程教学必须注重理论和实践相结合，在实践教学中可以将广告实践课程与学生的营销等专业实践课程相融合。同时，配合广告学课程的多样化设置，采用案例教学，运用新技术和网络平台，开展互动教学也能很好地提高广告教学效果。

4　小结

随着广告融合的出现，针对广告的现实发展、学术研究和教学等众多问题越来越需要传播学和营销学的共同合作。针对经管专业的广告课程教学问题，传播学要以积极的态度承担起市场营销专业广告课程教育的使命，将这类广告课程纳入到广告教育和研究的总体框架内，借助两种学科合作的力量，推进经管专业的广告课程设置、教材编写以及各类教学研究工作。

参考文献

[1]　胡建斌.找准高校广告教育的学科定位及发展思路[J].传媒观察，2011（4）.

[2]　余霖.媒介融合背景下传播方式变革对广告传播的影响[J].新闻爱好者，2009（18）.

新闻传播学类专业课程范文第2篇

关键词：英语专业；国际传播人才培养；问题；策略

近年来，中国的国际地位不断提升，国家软实力也在不断增强，但与其他媒体大国相比，我国的国际传播能力仍显薄弱，这对我国国际传播人才的培养提出了新的要求。

一、国内高校国际传播人才培养的几种类型

从20世纪80年代国际新闻的创建至今，我国国际传媒教育已走过30多年的历程。目前，我国的新闻传媒教育已向多学科、多专业、多层次方向发展。我国国际传播人才培养类型可大致分为三类：

第一类是以北京外国语大学和上海外国语大学为代表的“外语重于专业”的模式。该模式侧重于外语教学，以英语课程为主线，辅之以传媒类专业课程。如上海外国语大学新闻传播学院开设的新闻学（国际新闻）专业，该专业的特点是英语主干课程贯穿一、二、三年级，一年级与英语本科专业同要求、同教材、同试卷。另外，一些地方外语类院校也开始了“外语+专业”的尝试，如吉林华桥外国语学院在2010年创办了英语专业（媒体主持方向）。

第二类为以中国传媒大学为代表的“外语和专业并重”的模式。比如，中国传媒大学创办了广播电视学（国际新闻传播方向）。与第一种模式不同，这类教学模式强调外语水平和专业能力的同步培养。

第三类为“专业重于外语”的模式。该模式的主要代表是厦门大学、四川大学以及浙江传媒学院等。这种模式下培养的学生新闻知识较为扎实，外语水平良好，能够完成国内媒体的外宣工作。

二、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养中存在的问题

首先，地方外语类院校学生英语水平参差不齐，自主学习能力较差。地方外语类高校招生门槛较低，多采取普通招考方式。

其次，师资严重匮乏。我国的国际传播相关专业教育起步较晚，专业建设还不是很成熟，缺少兼备良好英语水平与出色专业能力的师资力量。从事国际传播教育的教师往往可分成三类：一类是只教授中文新闻课程；一类只教英文基础课；还有一类就是用英文教授新闻类课程。前两类老师并不稀缺，而能蛴糜⑽慕彩诖媒类专业课程的教师少之又少。

最后，就业专业对口率较低。吉林华桥外国语学院2012级英语专业（媒体主持方向）的29名毕业生中，仅有个别学生进入广播电视媒体从事播音主持工作，少数学生在影视、广告传媒公司工作，大多数学生毕业后任职于外语培训机构或企事业单位。

三、吉林华桥外国语学院国际传播人才培养策略

1.重基础，宽口径。语言能力是构成国际传播能力的关键因素。因此，应充分利用我校的外语资源优势，重视夯实学生英语基础。另外，应优化课程设置，注意课程覆盖领域的宽度和广度，从而拓宽学生就业口径。地方高校国际传播专业的学生的社会需求不仅局限于传媒领域，在文化、企事业单位也有着大量的国际传播人才需求。

2.重视实践教学。不论是国际新闻专业还是英语播音与主持专业，都具有很强的实践性，因此要着重培养学生的应用能力，重视实践教学。

3.多渠道培养复合型师资队伍。严重缺乏有一线实践经验和系统国际传播理论水平的教师是我国高校面临的问题，短时间内这一问题很难得以解决。因此，高校应通过专家培训、出国深造等多种渠道进行培养，建立复合型师资队伍。

4.加强与国外高校的合作交流。传统的本土国际传播人才培养模式难与国际接轨，这是国际新闻传播人才培育的短板。选择海外教育机构和高等院校进行合作，互补长短，联合培养更具创新思维的国际新闻传播人才是未来的主流趋势。

尽管我国新闻传媒人才丰富，但是能够独当一面并产生国际影响的传媒人才仍然稀缺。培养出政治素质过硬、思想品德优秀、具有较强的新闻专业素质和娴熟的外语能力，能够适应外宣传及涉外新闻报道等多方面需要的应用型、复合型国际传播人才仍然是传媒教育工作者的使命。

参考文献：

新闻传播学类专业课程范文第3篇

关键词 新闻与传播学 实践教学 人才培养

中图分类号 G206 文献标识码 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

进入20世纪90年代以来，我国新闻传媒事业和产业和广告业呈几何级数飞跃发展，传媒事业、广告产业对于新闻传播学领域的人才需求量大为增加。在这种背景下，中国高校近年来新闻传播学各个本科专业的布点也呈现“”发展的态势，国内各种综合性大学和专业性大学纷纷开设传媒专业、广告专业。新闻传播学是兼具人文学科与社会学科特点的应用学科，它既不同于单纯的人文学科，也不同于单纯的理工学科，特别是其本科实践教学管理领域，长期以来一直是专业办学的难点。湖南工业大学新闻与传播学院现有两个本科专业：广告学专业、新闻学专业，多年来我院在两个专业的办学过程中，对实践教学管理的体系进行了一系列探索。

一、当前新闻传播类专业实践教学的现状

2006年中国广告协会学术培训部，《现代广告》杂志社委托中国人民大学新闻学院对中国广告高等教育现状进行了抽样摸底调查，并推出了《中国广告高等教育现状调查报告》。报告揭示了中国广告高等教育存在五大矛盾：第一， 扩招导致学生素质下降与广告业高素质人才需求之间的矛盾。第二， 落后的教材，课程设置与身处市场经济最前端的广告业的矛盾。第三， 老师无经验，学生无实践与广告业实务性很强之间的矛盾。第四， 专业课程不专业，基础课程不扎实造成学生边缘化倾向与广告行业需求复合型人才的矛盾。第五， 大批专业水准缺失的学生纷纷毕业与行业面临产业升级期急需复合型人才的矛盾。调查显示，现在的广告学教育教授远不能适应广告行业对于从业人员的要求，特别是在实践教学领域需要尽快提升发展，才能满足广告业的快速发展需求。

新闻学本科专业的情况同样类似，特别是一些新办新闻学专业的学校，由于办学经验不足，办学投入不够，师资结构有缺陷，又不能马上建立起与业界的深入关系，所培养的新闻学专业的毕业生在实践能力方面，很难达到当代传媒事业和文化产业的要求。一方面是大量新闻学专业的学生找不到对应专业的工作，一方面传媒用人单位急需的具有实践能力的复合型、创新型人才又紧缺，形成了高校教育与社会需求的隔阂。

从某种程度上看，以上问题也是湖南工业大学新闻与传播学院办学中面临的问题。一直以来，我院在实践教学建设和管理领域中，存在着三个方面的问题，一是师资，例如目前最缺少的是具有实践动手能力和业界经验的老师，例如广告媒体计划、广告设计与制作以及广告调查的老师，相对而言，各种理论性课程的老师需求较低。可见，实践性专业课程的师资不足，由此带来学生的学科结构不完整，在实际操作层面欠缺，严重制约我院学生实践能力和创新能力的培养。二是校外实习基地欠缺，长期以来，我院广告学、新闻学两个专业的校外实习基地的建设不能满足专业办学的要求，这在很大程度上与这两个行业的特殊情况有关，某一个新闻媒体或广告公司所容纳的实习生数量很有限，甚至一个内地城市所能容纳的实习生都有限，建设大量实习单位，往往会要跨区域，布点在全国范围内，这样在实践教学管理上带来很大的难度。三，在实践教学上还需要结合我校实际办学情况探索出一条具有特色和行之有效的管理模式。

二　新闻传播学院实践教学管理目标的确定

我院明确了广告学专业、新闻学专业实践教学管理的目标和方向。在新的人才培养方案中，我院将专业办学定位向注重实践应用能力培养方面倾斜。

例如，目前中国需要的广告人才应该是能面对不同企业的不同问题，提出不同的解决方案，能够解决实际问题的人。他们不但要有好的文字能力，学会写长文案，提炼；好的表现能力，学会震撼性的设计；表达能力，学会沟通；策略分析，学会思考；而且能进行企划、营销、设计、管理等。最关键的一点就是能够创造性地做事情。在这种情况下，我院明确广告学本专业主要培养具有人文学科、自然科学学科知识基础，掌握广告理论和系统专业知识，有较强的市场调查、分析和数据处理能力，能独立从事现代广告的策划、创意和制作的应用型、复合型交叉的专业人才，毕业生可在报纸、电台等媒体和工商行政管理部门、广告公司、担任广告管理、广告策划、广告设计制作工作，还可以在个企事业单位中承担形象塑造，公共关系等对内对外宣传工作。

同样，新闻学专业要求学生具备扎实的新闻与传播理论知识，较强的新闻敏感性和熟练的新闻采访、写作、编辑、摄影和摄像等业务的能力，能够独立编写和主持传播各类新闻作品。毕业生一般可胜任报纸、广播、电视等新闻媒介的记者、编辑工作，并在党政机关、各类企事业单位从事宣传工作和新闻研究部门的研究工作。两个专业都应面向经济建设和城市发展主战场，积极进行实践教学改革，强化计算机的能力和网络传播技能，同时努力把课堂教学与课外实践相结合起来，鼓励学生利用课余时间进行新闻采写，创意策划与制作的实习。除平时注重能力训练外，还应集中安排时间去省、市（地）县报刊，电视、广播等新闻单位和广告公司进行实习，从而使学生在毕业后迅速是适应社会，适应工作，快出成果。我院新闻学专业的人才培养方案中，许多专业课的教学中含有实践性的环节，像新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务课程，培养方案中明确规定有理论课时和实践课时，要求教师把理论知识的传授和实践操作结合起来，让学生在理论中升华，在实践中提高。某些操作性和技术性的课程仅仅依靠课堂教学中的实践环节还远远不够，还应开设相应的专业实验室，诸如广播电视新闻学中的非线性编辑，新闻摄影中的照相机、摄像机的维护和使用等，必须通过一定的实践课时，保证学生掌握基本的动手操作能力。

新闻传播学专业学生在实践性教学中还有一个最重要的环节就是实习。我院实习分为四个阶段：一年级的学生的专业社会调查，二年级学生的专业认知实习，三年级学生的专业实习，四年纪的学生的毕业实习。由于这些实践性内容都直接列入人才培养方案，因此，其实施是完全有制度保障的，收效也十分明显。同时，我院还鼓励和创造条件让学生利用课余时间、假期自行到各个媒体、企事业和广告公司实习。

三　新闻传播学实践教学管理体系的初步形成

首先，在师资建设、培养和管理上，我院逐步采取一系列措施加强教师的专业实践能力的培养，并组织教师在新闻媒体和广告公司采取各种方式获得业界工作经验。目前新闻、广告教育的一个显著特点就是从理论到理论，很少有老师真正涉足于新闻、广告业而具备实际操作的经验，甚至是从其他专业转过来从事教学的。教学方法也是从书本理论到书本理论，导致的结果就是学生也无多少实践经验，实践的课程过少，也非常单一。而新闻和广告是实际操作性很强的行业，面对的是活生生的读者、客户、鲜活的市场，必须具有丰富的实操能力和客户经验。要培养学生的实践能力，必须具备一支掌握实践能力的教师队伍。近年来，我院送出多位老师参加高校和行业举办的短期培训，多位老师取得了全国广告学人才、新闻学专项能力培训的结业证书，在一定程度上缓解了我院专业教学师资结构中的短腿问题。

对于新闻传播学专业的实践教学来说，教学设备固然重要，但设备不足问题可以在短期内通过加大经济投入解决，而教师队伍的解决却需要实施中长期的建设战略。目前，我院新闻传播教育在师资队伍建设上，坚持“两条腿走路”的方针，一方面大量从刚毕业的硕士、博士中挑选人才，充实师资队伍，另一方面则希望直接从业界适当引进高层次精英人才或者自己培养现有老师的专业实践能力和经验。因为新闻传播学是一门实践性很强的学科，从业人员的加盟可以把自己的实践经验融入到所讲授的专业课程之中，起到理论密切联系实际的作用。在学校支持下，我院今年聘任了多位行业资深人士为特聘教授，并准备继续在这方面加强，定期组织专家、学者、业界资深人士对学生进行教学培训。

其次，全面加强校外实践教学基地建设。由于新闻传播学是一门实践性很强的应用学科，实践教学的目标不是仅仅在校内课堂就能实现的，必须与业界合作办学，建立校外实习基地。一年来，我院在学校支持下，在全国多个城市的媒体和广告公司建立的多个稳定的实习基地，初步能够为我院学生实习提供必要的场所。

新闻传播学类专业课程范文第4篇

一 基于“订单式”的新闻人才培养

培养适应区域产业发展的技术应用型人才已经成为地力高校的教育功能定位。在教学与就业的对接过程中，“订单式”的人才培养模式受到青睐，即学校与企业共同研究用人规划和培养计划，力求人才培养和用人需求“无缝对接”，实现学生的学习、实训、就业一体化。在实践中，“订单式”的人才培养多见于工科类专业，其与企业的生产直接关联，该类企业的岗位吸纳能力强，学生经过学习和实训，形成适应岗位需求的能力。文、史类专业定向单位因岗位流动性不强、数量少，高校与其开展“订单式”培养的成功案例还不多，这方面的理论和实践研究都有待提高。

2014年百色学院中文系与广西工人报社达成合作办学框架协议，共建“数字新媒体班”，进行“订单式”的培养人才，办学模式确立为“工学交替、融合管理”，培养面向行业一线的新媒体应用型、技能型人才。“订单式”的人才培养在专业课程的构建上，摒弃以往“大而全”的模式，改为针对性强、精细化的课程设置，在充分调研岗位需求和媒介发展趋势的基础上，确定专业人才核心能力，并以其为导向，在教学改革中有所体现，在专业实训中巩固和提高，辅以正确的评价体系，完成专业课程的改革，流程如图1所示。本文以下阐述以课程改革为切人点，在文科类专业开展“订单式”的合作办学。

二 定向的课程设置

（一）确定三大培养模块

传统的新闻学专业课程致力于培养“新闻全才”，但对于“订单培养”的数字新媒体班来说则过于冗余，某些理论性过强的课程对这些学生而言难度过大，学起来吃力且容易导致学习情绪上的疲劳，而他们的成才目标并不是成为研究型的高端人才，而是有一技之长的专业人才。因此，在确立人才能力培养目标时，摒弃“求大求全”的思路，与合作单位的岗位和业务需求、未来发展规划高度融合，力求实现毕业生与岗位的“零距离”对接。广西工人报社除了《广西工人报》，旗下媒体还有桂工网和“职工在线”客户端，除了履行宣传和提供信息的媒介职能，还拓展了报社的媒介经营范畴，是接纳毕业生实习实训和将来就业的重要平台。“数字新媒体班”的培养目标就是适应该新媒体岗位需求的技能型人才，再结合当前我国的媒介发展趋势，确立了三大培养模块，即网络新闻采编和策划能力、摄影摄像（微电影）能力、广告策划和执行能力，对应网站和App的文字采编、视频采编、广告策划三类岗位。 （二）理论与实践融通的课程群构建 除了通识课程，专业课程分为专业基础课程群和专业发展课程群，专业基础课程群包括新闻学概论、传播学概论、中国新闻史、世界新闻史、广播电视学等课程，而专业发展课程群则对应三大培养模块，具体划分如表1。课程的设置和分配遵循理论与实践相结合、更侧重于实践的原则，在课时分配上，除了诸如网络传播学等少数强调理论的课程，实践与理论课时比例均大于3：1，有些课程甚至全部设置为实践课时，让学生每次上课在实际操作经验方面都能有所提升。加大选修课的比例，让学生可以根据自己的特长和爱好，自主选择岗位技能对应的课程方向，学生只需修满学分即可。

（三）课程内容体现“媒介融合”和“技术应用性” 目前，随着新媒体的不断涌现和加速更新换代，众多媒介机构纷纷开拓新媒体的新闻生产领域，如微博、微信、App等，都成为媒介产品的重要组成，这对新闻专业人才的培养提出了新的要求，“媒介融合”的课程构建成为新闻学专业的发展趋势。体现在课程内容的设置上，就是技能和知识要与岗位要求、新媒体的发展契合，如新闻采访与写作课程，将内容集中在如何写好网络新闻和短评，以及开展网络新闻专题的策划，淡化或取消传统新闻写作课中的通讯和深度评论写作；又如网络新闻编辑课程，除了传统的网络新闻编辑外，加入如何编辑适应微博、App用户群阅读习惯的新闻；而新闻摄影摄像和专题片策划与拍摄，则重在训练学生拍摄主题鲜明的微视频的能力，以及后期的视频处理技术。

三 教学方式改革 （一）教学“微课”化 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精，心的教学设计，围绕某个知识点开展的简短、完整的教学活动。如果按照传统的系统化教学方式，信息量大且容易形成知识链的割裂（如一个章节的内容跨两周以上的时间），对于数字新媒体班的学生能力而言是较难接受的；因此，将课程内容“微课”化，每一次课均设置一个问题，上课的初始阶段就让学生带着问题进入后续学习，学习的目的就是解决预设的问题，当课堂结束、问题解决后，技能也就习得了。在“微课堂”中，理论讲授大概只占用15分钟，其余时间学生则自主解决问题，教师作为指导者和引导者。例如，网络新闻编辑课程中的“标题”一节，让学生在多媒体实训室为缺失标题的新闻添加标题，之后与原标题进行对比，从中发现规律，教师讲解后学生再进行相同性质的实训，两节课内就能获得制作网络新闻标题的初步经验。

（二）项目驱动教学

项目驱动教学法，就是学生在教师的指导下逐步完成整个项目，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，实现“在做中学，在学中做”，潜移默化中提高学生的岗位技能。对于某些课程，一个项目可以囊括绝大部分知识点，教师可以在刚上课时就向学生讲明课程要求，今后的学习就是不断完成这个项目的过程，让他们明晰课程的主线和思路，形成体系化的知识脉络。例如，专题片策划与拍摄和广告策划与文案课程，就可以以一个项目支撑整门课程的教学，让学生拍一部主题鲜明的微电影，针对某类客户设计一个广告（可以是视频，也可以是文案），学生在完成项目的过程中逐步学习理论知识点和技能，并随时能够付诸实践。这些技能习得针对广西工人报社的视频采编和广告方案岗位，实用性强，学生在实训和就业时可以直接应用。

四 评价体系的改革

首先，改变平时成绩和期末成绩占总成绩的比重，即注重过程性评价，淡化终结性评价。以往的评价方式是重视期末考试对学生的评价，平时成绩只凭教师对学生上课的印象、作业、到课率等情况模糊地给出一个分数，且期考成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%，造成学生平时懒于锻炼技能，将精力花在期末的临时突击和死记硬背上。改革后，平时成绩占总成绩的60%，期考成绩只占40%，因为课程大多以项目驱动的形式完成，项目完成的阶段性成果就是平时成绩评判的主要依据，其他的考量因素还包括参与的态度、对项目完成的贡献率、体现的进步空间等。而在期考的试题设置方面，减少客观题的分数，增加主观题和开放题的比例，有些题目甚至可以不设标准答案，根据学生对问题的认知程度进行打分，考量学生获得技能的水平、独立思考的能力和创新的意识。

其次，评价主体多元化，增加订单合作单位的评价比重。以往的评价方式是全部由教师大包大揽，从平时成绩到期考成绩，都由教师决定，这一方面给教师过大的教学压力，另一方面容易出现“感情分”，评价的主观因素过强。对此，除了期考成绩是教师评定外，平时成绩的分数组成由订单合作单位和学生共同给出，比例依次是桂工网记者、编辑占50%，项目小组长占40%，个人占10%。桂工网记者、编辑面向的评价对象是学生的最终作品，以作品与桂工网岗位要求的契合度作为主要评价依据；项目小组长根据组员在项目完成过程中的贡献度给出分数；组员个人对自我表现进行评价，但占比较低，避免部分学生人为拔高自己的分数。专任教师尽管不直接给出分数，但在教学的过程中要对学生的项目进展情况进行评价和反馈，及时纠偏，确保学生的学习进度和效果。

总之，文科专业的订单式人才培养与工科类专业相比，还处在探索的阶段，尚未有较成熟的模式。以课程改革为切人点，大幅度增加订单合作单位参与教学和管理的程度，创新教学和实训的方式，能较快让学生的技能训练与定向岗位相契合，减少就业后的适应期，为订单合作单位培养适用的人才。

参考文献

新闻传播学类专业课程范文第5篇

【关键词】人才培养模式 新闻教育 供求脱节 培养目标

【中图分类号】G21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0031-02

笔者最近对广州大学广播电视新闻专业毕业生的就业情况作了一次问卷调查，发现，毕业后到大众媒体从事采编播工作的人数比例仅30.2%①。这说明新闻毕业生从事专业对口工作的人数比例偏低。这种情况在全国许多新闻专业中同样存在，它凸显当代新闻教育供求脱节的弊病，即高校的人才培养与社会需求脱节。

一、人才培养模式上存在各种问题，是新闻教育供求脱节的原因

具体表现为：

（一）培养目标错位

当前，新媒体发展迅速，大众传媒不再是新闻信息的唯一载体，行行业业都离不开信息的沟通、收集、处理和，制作公司、政府部门、企事业单位均需要新闻人才。笔者通过对广州大学2002到2007级新闻专业毕业生就业情况调查发现，有51.4%的毕业生从事着非对口但与专业相关的工作，包括大众媒体的媒介营销，节目制作公司的节目制作和经营，广告公司的广告营销，网站编辑，政府部门、企事业单位的文化宣传、营销策划、信息采写和等等。

传媒领域发生了如此大的变化，但许多新闻专业的培养目标依然定位为给传统媒体培养采编播人才，显然不合理。传统大众媒体的发展规模有限，对一般的采编播人才需求已经饱和。现在新闻专业在校人数16万以上，已经超过全国持有记者证的新闻工作者人数，【1】传统媒体已经无法接纳不断扩大的新闻专业毕业生大军。

（二）师资力量不足

新闻专业大规模扩招的同时，办学条件并没有同比例改善，师资力量尤其不足，不仅师资数量上缺乏，而且师资结构不合理。主要表现在，缺乏兼备理论造诣和资深媒体从业经历的教师。我国新闻专业的师资来源无非是：一，从相关专业转行，比如因为开办新闻学专业的需要，从中文等专业转过来；二，是新闻学专业毕业的硕士博士，属科班出身。总之，具有媒体从业经历的教师不多。这对学生专业素养的培养不利。虽然学校也意识到实践资历对新闻教育的重要性，也希望从媒体引进人才，但是受到高校的学历要求和待遇问题的瓶颈制约，效果并不理想。

（三）课程体系呆板

某大学广播电视新闻学专业的课程体系很有代表性：政治和大学英语等公共基础课占28.8%的学时，占据了学生一二年级的大部分课堂时间；专业类的课程占60.6%的学时，课程多，面面俱到，广而不深；通识类选修课仅占10.6%，课程是规定的当代世界经济与政治等寥寥几门，学生并没有自主选择的余地。在这种形式呆板、缺乏人文内涵、缺乏弹性的课程体系下，学生的课外实践和自主学习时间被剥夺，没有发展个人思维、兴趣、创造力和实践能力的余地。

（四）教学方式陈旧

当前多数新闻专业课程采用以课堂为中心，以教师为主导的传统授课方式。教学内容侧重于理论的系统传授和形而上的概念阐释，结合少量的案例佐证。在这种教学方式下，学生即使把理论的条条框框背得滚瓜烂熟，也可能对真正的新闻专业内涵和实务操作不得要领。新闻传媒的发展日新月异，理论和概念往往滞后而封闭，故其专业教学应该有鲜活生动的现场和实践内容。按部就班、一板一眼满堂灌的教学方式脱离专业实际，无法引起学生的兴趣，其效果可想而知。

（五）实践环节薄弱

新闻教育不能脱离实践，学生的专业实习是教学方案的重要组成部分。但是在实施实践环节时候，缺乏有效的机制保证，影响效果。

首先，实习时间安排不合理：时间往往短而零碎，没有和课程内容同步进行，学生对媒体里复杂的工作岗位和流程刚刚看出点门道，实习就结束了；

其次，实习内容无法保证：新闻专业招生数量大，大众媒体无法容纳这么多实习生，许多进不了媒体的学生只能到与专业无关的单位实习，即使进入主流大众媒体，还可能因为岗位上实习生众多，动手和见习机会少而达不到效果。

其三，实习过程管理困难：由于学生人数多，实习地点分散，每个实习单位的工作安排不同，学校很难有效监管。

二、解决思路

笔者认为，要解决供求脱节的问题，应抓住以下几点对人才培养模式进行改革：

（一）调整专业培养目标，从为大众传媒培养人才，转为培养泛媒体人才

在互联网背景下，传统媒体的市场份额在缩小，不仅大众媒体，个人、组织和机构都可以利用网站、论坛、微博、手机等工具消息、阐述观点，这种人人都是媒体的可能性，就是泛媒体化。

在泛媒体化时代，传媒市场竞争激烈，传媒的运营和策划显得比一般采编工作更重要。新闻教育应该适应时代要求，人才培养目标不再局限于培养大众媒体的采编播人才，而把为节目制作公司、网站、广告公司、政府部门、企事业单位等泛媒体培养采编、媒介营销、宣传策划、信息等多层次的人才纳入教学目标。

（二）与媒体联合，建立互惠互利的合作教育机制

新闻教育要取得好的效果，离不开媒体的参与。在美、日、英各国，传媒对新闻教育渗透很深，表现在师资的提供，产学研合作、实践机制的保障等方面上，媒体有着参加新闻教育的自觉和热情。如美国大学的新闻学院中大部分教师是从媒体引进的资深从业人员，密苏里大学和NBC合作建立学生电视台，德国则由媒体企业、社会团体、基金组织等创办公益性新闻学校培养新闻人才。【2】

受此启发，我国许多新闻院校也采取了一些措施加强与媒体的合作，如设法引进资深媒体从业人员，与当地媒体签订协议，建立实习基地。这些改革措施加强了高校和媒体的合作，对高校新闻教育发展有着积极作用。

但是，这些小范围的改革对新闻教育大局的作用有限。必须采取更强有力的改革措施，与媒体建立互惠互利的合作教育机制，才能让媒体深度参与新闻教育。例如，有关部门从制度层面上制定相应的政策：如把媒体从业经验作为新闻教育工作者的准入条件，要求媒体必须承担新闻人才的实践环节培养的义务，等等。

（三）在校内建立有效的实习基地

很多新闻院系都希望与电视台、电台、报纸等新闻媒体合作建立实习基地，给学生提供更多的实习机会。但从宏观上看，大众传媒不可能容纳所有的新闻专业学生去实习。因此，新闻院系必须另谋出路，给学生创造更多的实习条件。

如台湾淡江大学的大众传播系和资讯传播系，拥有专业化程度很高的淡江电视台、淡江之声电台、淡江时报作为实习基地，学生被吸纳到实习基地后，在老师的指导下，参加节目制作来获得相应的学分，同时也得到很有价值的专业实践体验。

内地很多大学亦试图通过校报、校园电视台、校园网站、学校广播台等给学生提供一些新闻实践的机会。但这些实习基地多属于小打小闹，影响力仅限于校园，其运作缺乏有效的专业指导，离专业媒体相去甚远。笔者认为，校内实习基地的建设应该向专业化、市场化发展，聘请媒体专家指导，让专业老师参与到每个环节的监控中，以生产专业水准的新闻作品、向社会发行为目标。这样的实习基地才能给予学生真正的专业训练。

（四）建立灵活宽松的培养方案，重视学生专业化知识和人文素养的构建

笔者通过对新闻媒体从业人员的学历背景调查发现：广东电台新闻中心，毕业于新闻传播类专业的人员占39%；广东电视台新闻中心和以南方电视台经济频道，毕业于新闻传播类专业的人员占51%。员工的其它专业来源有中文、经济、政治、计算机、建筑、化学等等②。调查结果证明，在媒体从业人员专业背景呈多元化态势，具有丰富的人文素养或者专业化知识背景的人才更具优势。

因此，在设计培养方案的时候，要减少必修学分数和新闻专业课程数量，留下足够的空间给学生发展专业化的知识，同时把人文素质的培养当作课程体系的一个重点。如，多开设人文社会科学基础课程，采取大平台的培养方式，让学生大一大二不细分专业，到了高年级学生才决定自己的专业，等等。

（五）采用灵活的教学方式

具体做法有：

1.以案例为中心。新闻专业课程的教学应紧跟新闻前沿变化，把新闻的专业知识渗透在案例的分析讨论中。这种案例不一定是新闻事件，也可能是某一个新闻栏目或者新闻媒体。让学生在近距离观察媒体、学习具体的新闻，而不仅是学习抽象的概念和理论。

2.以现场为中心。打破传统课堂的局限，带领学生到节目制作现场，观摩、见习、讨论、讲解，让学生获得生动的实践知识。

如汕头大学长江新闻与传播学院2008年组织师生到美国去进行大选活动的报道，2012年3月又一次组织学生到缅甸，现场播报选举活动，让学生在新闻现场的学习中获得珍贵的专业知识和经验。

3.以作品为中心。让学生在媒体或者校内实践基地，担任策划、采编、管理等职责，深度参与媒体产品的制作过程，亲身体验新闻实务技能的运用。

如2011年，广州大学新闻学院学生在专业教师的指导下，利用学院的硬件条件，与佛山电台合作节目《裸声时代》，一直稳定播出，成为一个很好的教与学的平台。

注释：

①笔者对广州大学新闻与传播学院2002级到2007级毕业生的就业情况进行了问卷调查，共161名毕业生参加。文中提到的相关数据均来自这次调查。

②数据来自笔者2011年7月对广东电台新闻中心69名在职人员以及广东电视台新闻中心和南方电视台经济频道的143名员工的学历背景的调查统计。

参考文献：

[1]吴廷俊.问题与成绩同行：1978 ～2008中国新闻教育发展研究.新闻大学[J]，2009

[2]刘斌.新闻学校：记者培训的重要环节——德国新闻教育见闻.新闻记者[J]，2007