儿童青少年心理健康的核心

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儿童青少年心理健康的核心范文第1篇

[关键词] 心理健康教育 青少年 心理问题

联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。

一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应

入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。

二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案

面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。

三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质

课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。

四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能

校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。

五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体

心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。

六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同

以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。

七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道

青少年作为时展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理BBS，由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。

八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助

新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面

学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识―心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。

参考文献：

[1]张大均.当代中国青少年心理问题及教育对策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陈良，张大均.近20年我国青少年心理健康研究的进展与走向[J].高等教育研究，2009，30（11）.

[3]王丽敏，王琪，王燕等.健康教育课程对大学生心理健康促进的研究[J].中国健康心理学杂志，2005，13（2）.

[4]卢勤.心理健康课程对大学生心理素质影响的实证研究[J].现代教育管理，2010，（5）.

[5]张大均.心理健康教育：十大问题亟待解决[N].中国教育报，2004.

[6]袁红梅，赵嶷娟.朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[J]职业与教育，2007，（17）.

儿童青少年心理健康的核心范文第2篇

〔关键词〕中学生；心理健康；服务需要；横断面调查

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2014）07-0018-04

一、引言

儿童青少年是健康教育和健康促进的重点人群[1]。为此，世界各国均高度重视儿童青少年的心理健康发展，并通过多种途径加强从幼儿园到大学的相关教育和促进工作。心理健康教育和心理健康促进是儿童青少年心理健康服务的主要领域。

心理健康不是一种自发的状态，而是个人和社会双方努力的结果：个人有维护和促进心理健康发展的需要，社会为维护和促进个体的心理健康发展提供必要的基础和条件，两者的结合点就是心理健康服务[2]。中学生作为一个快速成长中的特殊群体，在其成长过程中必然面临维护和促进自身心理健康发展的需要，所以中学生群体需要心理健康服务，这是学校心理健康服务存在的前提。与此相对应，了解中学生的心理健康服务需要，以心理健康发展为导向，提供及时便捷高效的健康服务，最大限度地满足中学生的相应需要，是有效开展中学生心理健康服务工作的前提和基础。目前国内对中学生心理健康服务需要的研究还比较零散，缺乏国家层面的和大样本的需要调研报告，因而难于从整体上把握当前中学生心理健康服务需要的总体情况和发展趋势。因此，有必要系统研究中学生心理健康服务需要的现状及其特点。

二、对象与方法

1.调查人员

调查人员为青少年心理健康服务需要现状调查协作组。协作组成员由国内六大行政区九所全日制中学十名心理健康教育专职教师组成。

2.调查工具

调查工具为罗鸣春在其博士学位论文中开发的青少年心理健康服务需要问卷（AMHSNQ）。问卷的内部一致性系数在0.760～0.870之间；分半信度在0.712～0.856之间[2]，符合心理测量学的要求。

3.抽样设计

遵循经济而有效的原则，采用分层整群抽样方法。在国内六大行政区选取九所全日制中学，初一年级至高三六个年级的在校学生为调查样本。

4.调查方法

横断面调查，以班级为单位进行团体施测。

5.抽样情况

共发放青少年心理健康服务需要调查问卷2000份，收回1809份，问卷回收率90.45%；剔除数据缺失值超过5%或有明显反应偏向的无效问卷，最后得到有效问卷1748份（见下页表1）。

表1 中学生心理健康服务需要调查样本基本情况表

性别 年龄 民族 居住地 地区 年级

男842（48.1%）

女906（51.7%） 15.26±1.93 汉族1541

少数民族 207 农村746

城镇538

乡镇464 东部356

南部746

西部330

北部154

中部162 初一年级346

初二年级330

初三年级332

高一年级243

高二年级313

高三年级184

总计 1748 1748 1748 1748 1748

6.数据分析

以每个青少年学生在6维度43个题项的得分为初始数据，计算青少年学生在各维度的均分及需要总均值和标准差，以均值大小反映被试心理健康服务需要的强度，以标准差反映被试心理健康服务需要的离散程度。统计中学生在服务机构、人员、内容、方式和途径、态度所属题项上心理健康服务需要的频次，计算出“希望+非常希望”频次的百分比，反映中学生心理健康服务需要在具体项目上的强度分布。检验AMHSNQ的6维度各均分及总均分在人口社会学变量上的差异，得出中学生心理健康服务需要的现状和特点。

三、结果分析

1. 中学生心理健康服务需要的总体情况

（1）总体情况

中学生群体有较强的心理健康服务需要（见表2）：6维度需要均值在1.74～3.14之间，需要总均分为2.63，介于“有点希望”（2分）和“希望”（3分）心理健康服务的区间内，总体偏向希望得到有效的心理健康服务；中学生群体有较强的心理健康服务需要。需要强度排在前三位的依次为：服务内容（3.14±0.48）、服务态度（2.95±0.59）、非专业服务（2.78±0.65）。非专业服务在中学生的心理健康服务需要中占有重要地位。从题项的具体内容看，非专业服务是指来自青少年同辈群体、家庭主要成员、学校教师的环境支持与人际互动服务，它体现出中学生在心理健康服务需要表达上的社会取向的特征[3]。

（2）服务机构

中学生希望提供心理健康服务的机构排序依次为：学校心理中心、社区心理中心、单位心理中心、医院、私立心理机构、防疫保健部门、精神卫生机构、民间机构。学校心理中心（67.6%）为首选，社区心理中心（60.0%）次之，精神卫生机构（36.7%）排倒数第二，民间机构（23.8%）为最末一位。中学生希望提供心理健康服务的机构的前三位是学校心理中心、社区心理中心、单位心理服务中心，反映出当前中学生既需要专业机构提供的专业化服务，同时也需要非专业化的一般社会服务。

（3）服务人员

中学生希望提供心理健康服务的人员排序依次为：同学朋友、父母家人、学校健康专家、学校老师、私人健康专家、医生、精神卫生专家、自己解决、民间人士、任其自然。75.1%的中学生把同学朋友作为希望提供心理健康服务的首选人员，父母家人（69.9%）次之，学校心理专家（67.8%）居第三位，学校老师（53.6%）居第四位，自己解决（25.0%）、民间人士（17.6%）、任其自然（11.8%）居倒数第三、二、一位。中学生希望提供服务的前三位人员依次是同学朋友、父母家人、学校心理专家。反映出当前中学生既需要专业人员服务，同时更需要来自同学朋友、父母亲人的人际社会支持和朋辈服务。

（4）服务内容

中学生希望提供的心理健康服务内容和项目依次为：人际关系、自己的身心管理、学业问题、校园生活与适应、身体发展与适应、青春期心理、危机干预、物质依赖、精神疾病预防。中学生最关注的心理健康服务项目是人际关系（91.3%），自己的身心管理（87.0%）、学业问题（87.0%）并列第二位，校园生活与适应（85.8%）列第三位，身体发展与适应（84.2%）排第四位，青春期心理（82.1%）排第五位。中学生在人际关系、身心管理、学习问题、校园生活与适应、身体发育与适应、青春期心理这六个项目上希望和非常希望得到心理健康服务的比例高达82.1%以上，表明这六个方面是当代中国青少年学生最关注的心理健康服务热点。研究者对中职生的心理健康状况调查发现，影响中职生心理健康的主要因素是学习适应、人际适应和环境适应问题[4]。反映出当今中学生的心理健康服务需要聚焦在学习进步、人际关系、生活适应良好的发展性需要上。

（5）方式和途径

中学生希望获得心理健康服务的方式和途径依次为：科普宣传、健康教育、同学朋友咨询、与心理专家面谈、与家人讨论、网络服务、向老师咨询、书信咨询、与医生面谈、与精神专家面谈、电话咨询。居于前五位的方式为科普宣传（72.8%）、健康教育（72.5%）、向同学朋友咨询（72.1%）、与家人讨论（68.5%）、与心理专家面谈（62.7%）；而与医生（37.9%）、精神科专家面谈（37.4%）和电话咨询（34.6%）被排在最末三位。结果表明，中学生获取心理健康服务信息的首选方式和途径是科普宣传、健康教育、同学朋友的朋辈咨询。

（6）服务态度

85.1%的中学生认为自己有必要或非常有必要了解心理健康知识，83.0%的中学生希望有固定的心理健康服务机构提供服务， 69.8%的中学生认为同学和朋友接受心理健康服务很有必要。反映出当今中学生有较高的心理健康服务意愿。

2.中学生心理健康服务需要的特点

（1）男女生心理健康服务需要总体水平差异不大。在专业服务、内容服务、非专业服务、民间服务四个维度上，男女中学生性别主效应非常显著；男生在专业服务、民间服务两个维度上的需要显著高于女生；在非专业服务、服务内容两个维度上，女生的心理健康服务需要显著高于男生；在需要总分上，性别差异不显著。表明男女中学生在心理健康服务需要的结构上有差异性，但总体需要水平差异不大。

（2）非独生子女的心理健康服务需要略高于独生子女。非独生子女中学生在非专业服务、服务内容两个维度上表达的服务需要显著高于独生子女；从需要总分看，非独生子女中学生表达的心理健康服务需要高于独生子女，但未达到统计学显著性水平。可能是独生子女在家庭中的特殊地位使其需要满足程度高于非独生子女，导致独生子女表达的心理健康服务需要相对较低。

（3）农村生源和城镇生源在三个维度上差异显著。在方式途径、民间服务两个维度上，城镇生源的服务需要显著高于农村生源；在非专业服务维度，城镇生源的服务需要显著低于农村生源；需要总分上两者差异不显著。

（4）家庭经济状况富裕的中学生在服务态度上比家庭经济状况一般和贫困的中学生更积极；在需要总分上，家庭经济状况富裕的中学生表达的心理健康服务需要显著高于家庭经济状况一般的学生。

（5）中学生心理健康服务需要的年级差异显著。初二年级学生在专业服务、方式途径、非专业服务、服务内容、服务态度五个维度和需要总分的服务需要显著高于中学阶段其他年级；数据显示初中二年级是中学六年的一个重要转折阶段，也是各种心理问题较为集中的时期，“初二年级现象”突出。

四、有效满足中学生心理健康服务需要的建议

构建高效务实的心理健康服务体系，满足和谐社会建设的心理健康发展需要，是心理学促进社会发展和服务和谐社会建设的重要途径[5]。根据中学生心理健康服务需要现况与特点的调查结果，课题组提出以下建议：

第一，通过对中学生心理健康服务需要现状和特点的调查，可以更具体地确定由谁、以什么样的方式和途径优先满足中学生哪些心理服务需要，从而进一步完善以目标群体的心理需要为导向的评价机制，为中学生心理健康服务资源的配置和规划提供基础数据。针对中学生的心理服务需要现状和趋势制定学校心理健康服务实施计划，提高学校心理健康服务工作的针对性和实效性。

第二，加强青少年心理健康服务需要评定研究，建立青少年群体的心理健康服务需要常模数据库，以此作为青少年心理健康服务工作规划和动态监测的基础数据。将青少年心理健康服务需要调查与国家或地区人口普查或者国家卫生调查相结合，不仅可以在更大的调查样本中收集更广泛的心理健康服务需要数据，获得更丰富的人口社会学资料，而且可以提高调查效率，降低研究成本。

第三，建立健全青少年心理健康教育、心理健康促进体系，普及心理健康知识，提高心理健康服务可得性。这不仅有助于提高个人维护和促进心理健康的能力，而且能有效提高青少年的社会人际支持的自助和互助能力。加强专业机构与非专业机构、专业人员与非专业人员的合作与支持，有利于形成专业服务和社会支持系统在维护和促进青少年心理健康保障中的强大合力。

第四，鉴于中学生有较强的心理健康服务需要和较高的心理健康服务意愿，学校心理健康服务体系应加强心理健康服务网络的建设，让心理健康服务覆盖校园，深入班级、宿舍，与学校思想政治工作和校园文化建设有机结合，形成全方位育人、全过程心理健康服务与心理健康促进的立体网络，最大限度满足青少年的心理服务需要。

第五，从青少年学生对心理健康服务机构、人员、途径和方式的需要分布来看，当前中学生心理健康服务需要特点是既需要专业机构提供专业化的服务，也需要社会环境提供非专业化的一般性社会支持；既需要专业心理健康人员提供专业化服务，同时更需要来自同学朋友、父母家人的人际互动与支持来化解成长过程中的心理问题。因此，学校、家庭、社区和社会应该携起手来，资源共享，信息互通，统筹规划，形成合力，营造一个促进青少年健康成长的良好环境[6]。

第六，从中学生的心理健康服务需要焦点看，追求人际关系和谐、学业进步和个人成长的发展性需要是主旋律；学校开展心理健康服务也要围绕这一主旋律。事实上，学校心理健康服务的根本目的就是要提高学生的整体心理素质，维护和增进学生心理健康，促进学生全面发展。因此，学校心理健康服务必须以促进学生全面健康发展为核心，以预防促进为主要手段，以矫治作为必要的补充和辅助[7]。

第七，关注贫困学生的心理健康需要，促进经济困难学生心理的健康发展，在为经济困难学生提供经济物质支持的同时，提供配套的心理促进和社会支持资源，从物质和精神上促进贫困生的可持续发展。

第八，有针对性地加强关键期和关键节点的心理健康服务。中学阶段，初二年级是一个关键期；加强初二年级学生的心理健康服务，引导中学生尽快适应中学的学习和生活环境，对中学生身心健康发展有重要的奠基作用。

注：本研究受到国家社会科学基金（项目编号：11BMZ004）和教育部哲学社会科学重大课题攻关项目（项目编号：05JZD00031）资助。

主要参考文献：

[1]赵淑英.健康教育与健康促进学[M].西安：世界图书出版西安公司，2005.

[2]罗鸣春.中国青少年心理健康服务需求现状研究[D].重庆：西南大学，2010.

[3]杨国枢，黄光国，杨中芳.华人本土心理学[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

[4]罗鸣春，邓梅.中等职业学校学生心理健康状况调查[J].中国心理卫生杂志，2006，（7）：456.

[5]罗鸣春.青少年心理健康服务需要：理论与实证[M].北京：中国社会科学出版社，2011.

[6]罗鸣春. 中等职业学校学生心理健康状况调查研究[D].昆明：云南师范大学，2005.

儿童青少年心理健康的核心范文第3篇

〔关键词〕内观疗法；青少年；偏差行为；教育矫治

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2011）04-0018-03

一、青少年偏差行为及原因

在国内通常将偏差行为称为问题行为（(Deviantbehavior），通常指偏离或超越社会规范（主要是伦理道德与法制、纪律规范），不符合或违公共生活准则的行为，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人和自身造成不良影响甚至危害，但尚未构成犯罪的行为。本研究所界定的“偏差行为”主要表现为逃学、偷盗、学业不良、自杀、暴力、低龄化以及吸毒等诸多问题。并且，这个群体还具有标新立异的生活方式，张扬出位的率直个性，引人侧目的着装打扮，出人意料的行为举止等。

青少年偏差行为的原因是多方面的，既有青少年自身的主观因素，又有多种客观因素；既有宏观原因，又有微观原因。

1.个体自身因素

青少年偏差行为也是其主体性不断萌发和挣扎的过程，是青少年主体性的过程（2010，费梅苹）。受个体自身因素的影响较大。

发展心理学和社会心理学观点认为，青春期的个体正处于身体和心理发展的关键时期，处于人生的转折点，这时期的个体由于其心理发展阶段的独特性，往往体验到较多的压力和挫折。而青少年的社会适应功能和应对挫折的能力发展还不成熟，因此，容易发生偏差行为。

生命意识是指对自己及他人生命的尊重意识和热爱意识。青少年时期主要任务就是建立自我的同一性，初步形成人生的意义感与责任感。青少年由于缺乏生命意识，导致自我价值感缺乏，而自我价值感的缺乏又导致青少年社会责任感的缺乏，社会责任感的缺乏使青少年在遇到挫折与不良的外界诱因时，往往会采取极端的方式去应对，从而导致极端偏差行为的产生。

2.同伴关系因素

同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童青少年之间一种共同活动并相互协作的关系, 或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立起来和发展起来的一种人际关系，它在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法替代的独特作用。同伴关系是青少年时期最重要的自我成长参照，是获取各种信息和习得交往技巧的最重要关系。他们以自己的语言、服饰、行为以及价值观和生活方式为应对方式，并在道德规范和行为模式中内化。在这一心理因素的作用下，有着相同心理和年龄的同伴自然成了心灵的寄托。

3.家庭功能因素

父母对儿童的忽视是导致各种心理问题或精神障碍的主要原因之一，对儿童的身心健康具有“毁灭性”的打击。青春期的青少年心理敏感性强，因此，青少年对于家长对自己心理情感的忽视以及教育忽视的敏感程度比较高。这极易促使青少年偏差行为的发生。

家庭关系不和睦，家庭成员间缺乏互相尊重、关心、理解和信任，会使儿童承受精神上的巨大压力，出现消极情绪，进一步影响儿童身心健康。家庭环境因素可以影响青少年心理健康，妨碍其人格的健全发展，导致其不良的应对方式，产生不良的行为。家庭教育功能的缺失如家长的教育态度、教育方法以及教育内容等都对偏差行为的形成产生作用。这些方面的负性影响使得青少年没有建立健康的“超我”，从而使青少年因心理能量缺乏、动摇导致偏差行为发生。

另一方面是爱的过度，这种现象在现代物质富裕的社会很普遍，尤其是独生子女家庭，父母对子女有求必应，造成亲情过剩。长此以往，孩子冷漠、自私，不会爱，甚至没有爱，认为接受是理所当然的，形成自我中心的性格特征。这种溺爱使子女不能正确处理自己与他人、社会的关系。另外，在成长遭受挫败而无力承受时，容易放任自己的情绪，甚至产生自卑、偏激心理，进而引发偏差行为。

4.社会环境因素

从教育社会学的角度来看，青少年的偏差行为是青少年在与外部世界交互作用过程中，不良社会化的结果。由于青少年在社会关系、社会权力地位与社会生活中处于边缘状态和地位的现实，他们并不认为成人是最值得信赖的，成人世界也并不接纳他们，于是在成长的过程中很容易否定某些社会弊端甚至整个社会，并有意无意地拒绝与成人沟通，而且在行为的选择上更多的是逃避与自虐式的宣泄。因此，当青少年与社会(所归属的团体)的联结力保持或增强时，社会(所归属的团体)对青少年就有约束力；当这些联结关系变弱或瓦解时，青少年找不到依附而得不到约束，即可能产生偏差行为。

另外，现代大众传媒高度发达，电视、电影、广播、报纸、广告、杂志等触目可见，成为当前青少年成长环境的一部分，影响青少年的社会化。当代青少年社会化过程被打上了媒体的烙印，青少年的思维与行为具有现代传媒导向特征。这主要表现在两个方面：其一是模仿；其二是认知方式和情感体验的“现实倒置”。传媒发展到今天的水平，已经深入和渗透到一般的社会心理和个体思维活动过程之中。在传媒营造的时空幻境里，青少年与真实世界的联系被有意或无意割断、扭曲。

二、内观疗法

内观疗法（Naikan Therapy)被称之为“自己观察法”，是日本学者吉本伊信于1937年创造的治疗方法。是一种通过对身边的人，特别是母亲或其他人，以“我所得到的、我所付出的、我给别人添了麻烦”的三个提问的形式不断地对自己进行反思的一种方法。内观，从本质上说，就是对自己的观察。这种对自己的观察，包括了自己意识到的体验和以往直接经历过的体验。按照吉本伊信的内观三个主题，对自己个人成长过程中重要人际关系进行回忆，在内观情境中多角度观察和感受已发生的各个事件，从而对自己存在的多种非理性认知进行察觉和矫正，改变执著的自我中心主义意识，并使自己心灵得到洗涤和升华，使主观世界与客观世界趋于和谐一致。

吉本伊信说：内观的目的在于除“我执”。要除“我执”，在内观上需要先察觉自己的“我执”，如果以内观的自我省察三个观点来说，就是要察觉到自己得到别人的恩惠太多，却一直未注意，不但未感恩图报，反而带给别人太多的麻烦，自己的自我本位、放任、傲慢、体贴心匮乏是这些罪恶的根源。内观疗法是通过内省或反省自己从哪里得到的恩惠以及给别人带来的麻烦中去认识自己内心的不足和欠缺，获得对别人价值的肯定，进而达到发现自我、洞察自我、再抱有对他人的感谢回报之情，从而激发内心的深情，提升自己心灵的纯洁。

三、内观疗法对青少年偏差行为的适用性

内观的目标和内容体现的是培养健康的人格，这和学校心理健康教育的目标是一致的。在实施过程中，内观者回忆着大量地从别人那里得到的照顾和爱、给别人添了很多的麻烦而自己为别人付出的甚少，随着内观过程的不断推进，内观者往往变得更具有自信、人生态度更为积极、更具有健康人格的特征，从而在内心深处体会到：既然这么大量地得到了别人的爱和帮助，那么我该怎样去爱别人，也就是日本学者三木所言的“对自我的罪和他人的爱的认识”，因此有学者将内观中产生的愧疚感和罪恶感称之为健康的罪恶感，这种健康的罪恶感的核心是心中存有“被爱的感觉”“感恩、感谢、感激的感觉”。这种健康的罪恶感的成熟，有助于勤勉刻苦、利人利他、共感谦虚、自我批判反省、创造升华等积极人格品质的发展。

从内观法的哲学性来看，他显示的是对人性的理解和尊重，以及对人类真实生活的认识。它提供给人们的是一种保障人类精神健康发展的生活原则和处世态度。吉本提出围绕“对方为我做的，我为对方做的， 我给对方添的麻烦”三项，反省与周围人交往的方式，尤其是关系非常密切的，例如母亲、父亲、祖父母、兄弟、姐妹、配偶、孩子，等等。同样，也可以反省与朋友和同事相处的习惯。从我们所受的痛苦中去审视也是非常重要的。我们分析自己与他人的关系，从过去到现在，或是到关系的终结。亦即检讨过去到现在的具体事实，看是“施”多还是“受”多。要去体会在过去的人生过程中有哪些人关爱到我或别人为我做的事情，包括物质的、劳力的还有精神层面的。而在内观的过程中，最强烈的心理冲击，莫过于洞察到“别人为我有献身的、牺牲行为的爱，而自己却有背叛性的行为，尽管如此，别人仍然宽恕自己”。换言之，“自我牺牲”的宽恕才是人类最高的爱。

学校心理健康教育的重要内容之一是生命教育。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能和生命质量的教育活动，是对人性的呼唤，是教育元点的回归。这种教育源于人们对现代社会变迁的种种反思，社会高度发展进步，科学技术日新月异，物质生活极大丰富，而人的生命价值、精神方面却显现出了危机，青少年偏差行为不断呈上升趋势，恶性犯罪案件也不断出现，并呈现低龄化倾向。生命教育对处于生命发展的黄金阶段的青少年来说更具有十分重要的特殊意义。教育、引导和帮助学生认识和感悟生命价值，热爱自己的生命，进而尊重、关怀、欣赏他人生命，热爱并发展每个人独特的生命，欣赏到生命的无限魅力，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。鉴于以上分析，针对这样特殊的人群，将内观疗法引入对偏差行为青少年的教育中，可以感化最冥顽的“铁石心肠”。

内观疗法之所以有效，因为内观是“观内”“审视自己”“凝视内心中的自我”之意，“自我观照、自我启发、自我剖析、自我洞察、自我创新、自我重建”。 对于青少年来说，自我认识、自我教育是一切教育的基石。人在内观时，有不良行为的青少年还会有歉意和罪恶感，会真实地面对自己的情感，包括他人对自己和自己对他人的；自己所面临的痛苦所在；会有动情体验，有感恩、有释放、有接受、有体谅和宽恕、有融合感和接纳感。

偏差行为青少年的教育矫治是学校心理健康教育的重要内容，也是当前青春期教育所面临的新任务和新要求。青少年阶段在人的一生中是个特殊的心理发展阶段，如何根据特殊时期的心理特点有针对性地开展心理健康教育，是我们必须要关注的重点。在青少年偏差行为教育矫治中引入内观疗法， 既是教育工作者运用心理矫治新的开拓， 又是内观疗法在教育领域的精彩运用。青少年偏差行为教育矫治应坚持“教育、感化、挽救”的方针，情理兼容，重在感化，矫正他们“不小心”扭曲的灵魂，让内观疗法成为青少年心理健康教育工作的有力武器。

参考文献：

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[13] Kathryn LH,David AW. Childneglect: developmental is isues and outcomes [J].Child Abuse and Neglect,2002,26:679~695.

儿童青少年心理健康的核心范文第4篇

我校是一所农村中学，据本人对我校的留守学生深入调查中发现：留守学生人数占全校总人数的75%，平均每班49人（有的班甚至达到85%），这还没有包括父母早出晚归到城镇打工的，其中由隔代监护的占近80%。随着城镇化进程的不断加快，留守儿童人数将呈上升趋势。大家都知道，初中阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和性格个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。

很多班主任谈到这个问题时都说：“这些学生缺少家庭的温暖，性格养成不健全，与同学难于沟通，有心事从不与老师说，犯了错误就跑，家长或找不到或不过问，因此出现教育的脱节。”在这种极度缺乏自己父母亲的直接教育、隔代教育存在有弊端的影响下，农村留守学生的“自我教育”问题显得尤为重要。

现在，为提高学校教育教学质量，故把留守学生的“自我教育”作为学校教育工作的重中之重来抓。由于我们的工作对象是农村留守学生，是活生生的人，因而要教育好学生，要完成教学工作任务，实现教育目标。我们必须要研究学生、了解学生的身心发展各个阶段的特点，必须注重培养农村留守学生的自我教育能力，这样有利于发展学生的智力和个性品质的形成，有利于加快实现教育目标的进程。

在教育过程中，培养留守学生的道德修养是非常重要的。首先，是三个方面的要求，以制度化的形式进行管理。

第一：学校成立心理健康咨询室、文体活动室等，各项任务明确到室，明确到人.各室人员明确职责，坚守岗位，认真对待自己的工作。

第二：班主任必须建立留守学生档案，并逐步完善。

第三：家长真正承担起留守学生的监护职责，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。

同时现状也要求我们要认真研究，解决这个难题。那么，怎样才能让留守学生真正明确自我教育的标准，让留守学生的道德认识经历这样一个过程：从明理、服理、到讲理，培养自我教育的能力呢？这就成为我们德育工作者必须研究的课题。

一、抓住最佳教育时机，帮助留守学生完成自我认识。

各种不同类型的留守学生，他们平时都有一种相对的心理平衡状态。根据青少年身心特征和教育实践规律，优秀的学生偶然的学习退步或犯错误的时候，老师在中肯指点的前提下，可侧面提及其在远方的父母的担心与希冀，会给他们留下深刻的印象。犯了错误的学生，在周围的一片批评声中，他原有的那种满不在乎的心理状态被打破，也是教育他们的最佳时期。后进的学生做了一件好事受到老师和集体表扬的时候，他的自卑心理平衡有了动摇，尤其是得到远在他乡的父母亲的赞许与肯定，更会另其为之振奋。恰时也正是启发教育的最佳时期。我们掌握最佳时期，促使学生在思想深处展开积极的斗争，给学生留下的印象是极其深刻的。

二、让留守学生在社会接触中进行自我教育。

教师要注意启动留守学生，通过各种积极的社会接触去解决自己头脑中存在的问题，让他们自己做出正确的结论进行自我教育，因为学生们在自我接触观察各种各样的现象，产生了各种各样的问题，针对这些问题，学校积极争取地方党委政府和村社干部的关心，重视和支持，搞好社区教育活动。让学生在社会接触中去解决，同时，教师应采取相应办法加以引导。

三、开设心理健康课程，使学生了解自己，增强自我控制能力。

结合不同年龄阶段的学生讲心理学课，介绍每个阶段的学生的身体发育情况、心理发展特点，让学生了解自己，从而做到自我观察、自我尊重，把握自己，增强自我控制能力，有意识地发挥长处，抑制弱点，度过每个年龄段。另外，结合学校实际，政教处适时开展心理健康讲座，正确地引导留守学生认识自己的弱点、存在的问题，从而制定自己的行动指南。养成正确的人生观、世界观。

四、进行心理测试，引导留守学生开展道德修养上的自我评价。

在日常思想教育过程中，我们要注意观察学生中有代表性的思想倾向，分析综合班内留守学生中出现的各种倾向，并写成各种测试的题目。通过测试，引导学生展开道德修养进行自我评价，提高自我教育能力。学校对“思困生”实行“全员帮教方案”和“家校合作教育”。学校行政、年级组长、班主任、任课教师每周都必须抽出一定的时间，对思困生开展帮教跟踪教育。特别是有严重违反课堂纪律的学生，班主任和各任课教师要合力做好教育，要坚持不让特困生影响课堂教学以及影响其他学生学习的教育原则。对“思困生”的帮扶，各帮教教师必须加强与家庭的联系，通过教师的家访、电访和家长的来访等方式，加强与家长的合作教育。班主任要对本班的思困生拟订每周和一个学期的综合表现评价目标和学习成绩目标，以目标来衡量思困生的转化效果。

五、介绍青少年心理健康标准，启发留守学生在对照中产生自我要求的动力。

把“青少年心理健康的标准”和“优秀学生的特点”向留守学生介绍。让学生自我分析、思考，产生自我要求的动力。另外，要加强“中小学生道德行为规范”训练和“中小学学生守则”、“中小学学生日常行为规范”的落实。这样能使学生有一个自我评价标准和目的行为水准。

当今留守青少年学生有强烈自主、自理的愿望，但是我们必须认识到，这种自理能力不可能自发地形成，要达到学生自己管理自己的这样的境地。教师要有目的，有步骤地培养是不可缺少的前提条件。我们德育工作要立足于现实，着远未来。要认真探讨与注重研究“如何培养农村留守学生自我教育能力”这个理论课题。开展理想前途教育，通过不断设置目标，不断表扬进步，不断弘扬先进的方式，塑造惜时如金、勤奋好学、不甘落后、团结向上、永争第一的拼搏精神。

儿童青少年心理健康的核心范文第5篇

[关键词] 素质教育; 心理健康; 心理素质; 学校; 教师

[中图分类号] R395.9[文献标识码] A[文章编号] 1005-0515（2011）-01-161-01

在《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理健康，促进学生生动活泼地成长。”当今的素质教育不同于以往的应试教育的关键就在于：它要面向全体学生，全面提高学生各方面的素质为目的，以科学的方法、有效的途径充分开发学生的潜能，让学生主动发展。从我国教育现状来看，近几年来在德、智、体、美、劳诸方面都取得了较好的成绩。而只有学生的心理健康教育还没有被引起足够的重视，尤其是在农村的教育中更是一个死角。学校的教育目标不仅在于为学生传授多种知识技能，发展学生的能力和道德品质，更重要的是应该能够培养出身心健康、能够面对未来社会的种种挑战，并具有良好的适应能力，坚强、自信全面发展的一代新人。所有教育成果、教育目标的体现都应该以学生的身心健康为前提，尤其是学生的心理健康更为重中之重。因此，要全面实施素质教育，心理健康教育不但不容忽视，而且应贯穿于学校教育的全过程。

从学生入学开始就从熟悉的环境进入到陌生环境――学校，这时起学生花在学校的时间仅次于在家庭的时间，寄宿学校的学生在校时间大大超过在家的时间了。那么学校对儿童的发展和心理健康的影响也就仅次于家庭的影响。他们在学校从事学习、交友、游戏，要逐渐适应环境条件的变化提出的要求。学龄期是身心发展可塑性最强的时期。因此，儿童的心理发展和心智健康与否与学校生活有密切的关系。

学校对学生心理发展的影响体现在学校系统的方方面面：教育发展的整体水平与规模、学校教育的结构、学校教育的目标与内容、教育方法、教师、校风、同龄群体的人际关系等。其中教师对学生的影响最直接也最大。教师的教育思想、教学态度和情绪，无不对学生产生深远的影响。教师有健全的人格，则学生的学习氛围和情绪就会是和谐快乐的，教师本人如有人格缺陷即使他具有丰富的学识、认真的态度但仍会引起学生情绪上的纷扰以及学习困难。曾有人做过调查，受学生欢迎的教师具有下列明显特征：善于调动学生积极性；能有效进行课堂教学；性格好；有积极向上的心态，有幽默感；乐于了解学生，不偏袒，对学生公平严正；不易怒，不专横；不讽刺；有使人快乐的人格；体贴学生的情感，有礼貌，使学生感到适意；尊重学生意见……我们从中不难看出上述所列特征中绝大多数是属于教师的心理健康和人格的成熟特征，而这些特征对学生的身心健康发展有着深远的影响。基于这种情况我认为教师在工作中应避免性情暴躁、神经过敏、吹毛求疵、讽刺挖苦、性情偏狭、虚伪偏私、喜怒无常、悲观消沉等人格特点。否则，不但破坏学生的情绪、影响课堂学习，也必将造成学生人格发展的损害。

联合国世界卫生组织在1989年曾把“健康”定义为生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。可见，健康不仅仅是身体的无疾病表现。当今社会不同与往昔，竞争激烈，生活节奏日趋加快，这就要求青少年学生必须具有健全、健康的心理素质。现在绝大多数青少年从未经受过艰苦生活的磨练，“艰苦”一词对他们来说是那么的遥远和陌生，他们更缺乏社会、家庭的责任感，又处于养尊处优的生活条件之中，使之心理成熟的发展越发滞后，随之而来的是他们的心理健康出现了一系列令人担忧和深思的问题。诸如情绪多变、意志薄弱、依赖性强、自控力差、缺乏合作意识等等。种种调查研究表明，中小学生中均普遍存在较大比率的心理健康问题，在社会竞争、学习竞争的压力下有些学生出现了厌学、逃学、辍学等不正常现象。而要从根本上改变之种状态，单靠学校的德、智、体、美、劳教育是不能奏效的，而应该让心理健康教育与其并重，进而促进学生全面发展。

国力的竞争就是科技的竞争，科技的竞争就是国民素质的竞争。因此，素质教育就成了当代教育的主流。那么素质又包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，而心理素质又是素质结构中的核心部分，由此我们可以说心理健康教育是素质教育的基础，是素质教育的重要组成部分。良好的心理素质也是事业成功的关键。当今世界科技飞速发展，国际竞争日趋强烈，要实现民族复兴，就必须努力培养同现代社会要求相适应的数以万计的高素质劳动者，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项极为重要的内容，因此我们可以说心理健康教育又是素质教育的重中之重。

心理健康教育做好了，不仅有利于学生的身体健康，也有利于其他各方面素质的提高，更有利于推进素质教育的全面实施。

首先，只有心理健康的人个性才能得以健全发展，智力才能发挥正常，才能使学生提高学习效率。心理健康的学生乐于学习，能将志趣和精力倾注于学习活动中，能正常地进行学习，在学习中获得智能，并将习得的智能用于进一步的学习中，在学习中容易获得成功，于是就有了成就感，进而产生乐学感，如此而形成良性循环。而有些同学因为意志薄弱、缺乏恒心，或因一次的失败而一蹶不振；也有的学生因为个性倔强，缺乏沟通，不愿请教而导致成绩不断滑落，这其中关键在于这部分学生的心理不健康所致。

其次，只有心理健康的人，才能适应环境的变化，处理好各种人际关系。现代社会不仅生活节奏加快，社会信息也不断巨增，这就会不同程度地给学生造成心理负担，加之学业负担的加重、升学的压力不断增大，个人抱负水平与现实的不适应等导致了部分学生心理不健康使其不能适应社会环境的变化，不能处理好各种人际关系。例如，某些寄宿学校的一些新生很长时间都难以适应学校的集体生活，离开父母后“吃不香，睡不安”从而影响了身体的健康发展和成绩的提高，而有些班级“帮派现象”较为明显，究其原因主要是心理素质较差造成的。而心理健康的学生不但能适应环境的变化，还会与他人进行交流，并且不以表面印象评价他人，也不将自己的好恶强加于人，而且懂得尊重和关心他人，会主动地与人进行沟通，增进感情。

再次，通过心理健康教育，可以帮助学生进一步了解自我。心理健康的人能做到“自知”，即能客观正确地认识自己，了解自己的能力、性格、需要，他们既能看到自己的长处也深知自己的不足，并不断地完善自我，提高其各方面的素质。遇到挫折、困难、失败时能够正确地去面对。