计算机基础课程建议

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计算机基础课程建议范文第1篇

随着计算机技术的发展以及计算机技术在生活中的广泛应用，我国的各类技工院校开始逐步将计算机应用类课程做为技工类学校教学的重要内容之一。计算机应用基础课程是技工类院校的主要计算机类课程之一，对提升技工院校学生的计算机知识水平有着重要的作用。以技工类院校计算机应用基础课程的教学现状为基础，对技工类学校计算机应用基础课程教学中存在的问题进行深入的研究，根据这些问题提出提升我国技工类院校计算机应用基础课程教学质量的相关措施。

关键词：

技工学校；计算机应用基础；现状；措施

计算机应用基础课程是技工类学校教学体系的重要教学内容之一，对提升学生的计算机运用能力有着重要的作用，特别是随着计算机技术的发展，计算机已经在各行各业中广泛应用，在这样的背景下，现代社会要求技工类学校的学生要掌握更加全面的计算机基础知识。从我国技工类院校的计算机教学来看，计算机应用基础教学虽然已经在技工类院校中开设，但是我国技工类学校计算机应用基础教学中存在一定的问题，这些问题的存在影响着计算机应用基础课程的教学质量。因此，为提升我国技工学校计算机应用基础课程教学质量就要对这些问题进行研究并提出相关的对策。

1计算机应用基础课程教学现状

近年来随着我国技工类教学改革的不断深入，我国的技工类学校已经开设了计算机应用基础教学课程，计算机应用基础教学课程的教学的质量也有了较大的提高，但是从整体上看，我国技工类院校在计算机应用基础课程教学中还是存在一定的问题，这些问题主要表现在以下几个方面。

1．1实践教学课时少：技工院校计算应用基础课程是一门培养学生运用计算机知识解决实际问题的能力，因此技工类院校在进行相关的计算机应用基础课程内容设置时应该将实践教学作为主要教学内容。但是根据相关的调查研究，在我国技工院校当中对计算机应用基础这门课程存在着以理论教学为主，实践教学相对较少的问题。实践教学少直接导致学生只了解相关的计算机理论知识，而不能利用相关的计算机知识解决实践问题，造成学生运用计算机知识解决问题的能力较差。同时实践教学课时少，理论课时占多数教学课时使得学生容易使学生对计算机应用基础这门课程失去学习兴趣。从整体上来讲，实践教学课时少直接影响技工院校计算机应用基础课程的教学质量。

1．2教学方法单一：根据相关的调查研究，技工类院校计算机应用基础课程所采用的教学方法多数以教师讲解为主的传统教学方法。这种传统的教学方法以教师讲解相关的理论知识为主，传统的教学方式使得计算机应用基础课程内容的讲解变得枯燥、乏味，从而造成学生对计算机应用基础课程的学习不感兴趣，影响课程的教学质量。计算机教学是一种以应用为主要教学目标的一门课程，教学方式的单一将使得技工类院校计算机应用基础课程的教学过多重视理论教学，轻视实践教学。教学方法单一是造成计算机应用基础课程教学质量低下的一个主要原因。

1．3教学体系设置不合理：技工学校计算机教学和其它课程的教学有着一定的区别，这主要是技工类学校的学生的计算机水平有一定的差异。因此技工类院校在开展计算机应用基础课程之前应根据学生的计算机基础能力进行分层次的教学。但是根据相关的调查研究，我国的技工类院校采用统一式教学体系，没有根据学生的计算机基础能力进行相关的分层。这种统一式的教学体系使得有的学生感觉教学内容难度大，不能跟上讲课进度，而一些计算机基础能力较高的学生则感觉教学内容过于简答，从而对教学内容不感兴趣。教学体系设置的不合理是影响现在技工类院校计算机应用基础教学质量提升的一个重要原因，是现在技工学校进行计算机应用基础教学体系改革的重要内容之一。

2提升计算机应用基础课程教学质量对策

2．1增加实践教学所占比重：计算机应用基础课程教学当中，实践教学对提升技工院校计算机应用基础课程的教学质量有着重要的作用，是提升学生应用计算机基础知识解决实际问题的重要的方式，因此增加实践教学在计算机应用基础课程教学中所占的比重有着重要的意义。首先，在教学的过程中要实践理论教学和实践教学的相互贯通，避免进行单纯的理论教学。其次，教师在进行计算机应用基础课程教学的过程中要采用相关的案例教学方法来提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。同时案例教学法的运用也能够提升学生的学习兴趣。因此要提升技工院校计算机应用基础课程的教学质量就要增加实践教学在教学中所占的比重。

2．2丰富教学内容，改进教学方法：计算机应用基础课程是一门以应用为主要教学内容的课程，因此教学内容和教学方法对计算机应用基础课程有着重要的影响。首先，技工院校要根据计算机基础知识在工作和学习中的重点选择丰富的教学内容，保证教学内容既具有多样性，又能满足相关教学内容的要求。其次，技工类院校要对计算机应用基础课程的教学方式进行改革。技工类院校要改变传统的以教师为主的教学方法，要采用以学生为教学主体，理论与实践教学相结合的教学方式。要利用多种教学方式丰富教学内容，改进教学方法。技工类学校只有根据相关的教学内容和教学目的丰富教学内容，改进教学法方法才能提升学生的学习兴趣，进而提升计算机应用基础课程的教学质量。

2．3以学生为基础，采用分层教学：以学生为基础，采用科学、合理的教学方法是提升技工学校计算机应用基础课程教学质量的重要途径。首先，技工类院校要根据学生的计算机基础能力进行分层次教学。在进行相关教学内容之前，要对学生的计算机基础能力进行调查，从而将学生分为不同的教学组，开展不同教学内容的课程，从而提升不同层次的学生对计算机应用基础课程的学习兴趣。其次，学校要建立理论与实践相结合的教学体系。要通过相关的实践环节提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献

［1］邱波，陈希球．计算机应用基础．课程教学改革与探索［J］．长江工程职业技术学院学报，2011，02．

［2］林良山．浅析技工院校计算机应用基础课程教学［J］．科技信息，2010，21．

［3］李绍中，欧阳葵．高职计算机应用基础课程实验教学现状及改革策略［J］．中国职业技术教育，2011（2）．

计算机基础课程建议范文第2篇

论文摘要：实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下，我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革，并收到了较好的效果。

一、概述

信息技术的发展使得计算机应用遍及社会各行各业，掌握计算机的基本知识和应用是当代大学生一项基本要求，也是提升大学生信息素养的重要手段，目前许多高校都已将计算机基础课程作为一年级的普修课程，这说明了具备计算机基础知识无论对计算机专业还是非计算机专业的学生来说都是必要的。[1]

根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神和高教司组织制定的高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》，我院从2003年起，对“计算机基础”课程教学进行了改革，本科一年级学生修完该门课程后，全部参加全国高校非计算机专业计算机一级考试(以下简称CCT)，并将取得CCT合格证书作为毕业的必备条件之一，既在培养学生计算机操作和应用能力的同时，要求我院本科学生达到全国高校非计算机专业计算机一级考核要求，达到当代信息化社会对大学毕业生所要求的综合素质

二、“计算机基础”课程的定位

“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程，是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习，学生初步了解计算机，理解信息处理的基本过程，基本掌握典型计算机系统的基本工作原理，计算机的操作及常用软件的使用，具有一定的信息系统安全与社会责任意识，为后继计算机技术课程的学习打下基础。

我院计算机课程设置采用三层次原则，即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程；从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学，例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设；以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。

作为计算机大公共课课程—“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度，涵盖更多的计算机领域，同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程，知识点设置时要求具有一定的深度，例如针对计算机中的常用编码，多媒体技术，二进制的基本概念的理解和掌握；不同专业应具有不同的培养类型，例如，我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响，课后时间相对紧张，要求所有的知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。

三、计算机基础教学的教学改革与实践

我院自2003年开始组织学生参加CCT考试以来，由于首次参加规范考试的陌生性，加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足，因而初考结果不尽理想，总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验，2004年以2004级本科学生为主参加CCT考试成绩获得显著提高，及格率较上届提高了48个百分点，通过近几年的努力，CCT考试成绩总体逐年呈上升趋势，部分院系本科学生的CCT过级率已达到了96％-98％。以下就该门课程教学结合CCT考试谈一些教学体会。

（一）更新教学内容，合理设置课程体系

根据我院计算机课程体系的具体安排，从培养目标出发，进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署：在教学内容的安排上，结合考试大纲，讲授教学内容时强调基本性，注重基本知识、基本能力和基本素质的培养；避免简单性，由于教学内容涵盖范围较大，如果面面俱到，看似什么都教了，实际什么都没学会；讲授内容应有侧重点，根据不同专业，；坚持系统性和动态性，由于计算机知识不断发展，后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接，动态调整，不断迭代优化。

我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面：计算机基础知识、WindowsXp操作系统、Office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分，教学时数为72课时（即理论课36学时，实践课36学时）。 转贴于 　（二）强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]

在教学过程中，学生是学习的主体，所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高，在授课过程中强化师生的互动，从而使学生参与教学，达到以学生为主体，以教师为主导的目的。

本课程教学（讲授，实验）过程均在实验室完成，通过投影教学，学生实践来完成相应教学内容，如何合理组织教学，如何转变教育观念，即由教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学过程中本着“培养能力，强调自力，思路创新，应用为本”的原则，从自学能力的培养开始，做足课堂100分钟有限时间的“文章”，教师“精”于引导，学生“勤”于实践。学生有事可“做”，自然兴趣注意便会由“负”转“正”，课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源，力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。

（三）丰富教学资源，提高教学质量

几年来，由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题，无纸化民、汉界面实践训练试题，任课教师利用教学资源指导教学，行课答疑，使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。

（四）建立教学反馈系统，做到因材施教

在教学活动的全过程中，在注重课堂教学时，更应重视教学反馈的重要作用。

针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状，建立教学反馈系统，教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况，在后续的教学过程中，做到因材施教，使得教学具有更好的针对性；建立教学反馈系统有助于教师在授课后，了解学生的学习情况；教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。

例如：2011年我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查，可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%，课堂希望有更多师生互动，例如问答，同学讨论，报告等占到36%，建议增加团队合作课题，调动学生积极性和创造性51%，喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%，对于本学期所完成的实验练习中，觉得练习的难易程度还可以占到84%，认为该门课程实用占到81%，认为该门课程实用，喜欢学占到60%，认为教材中网络和WindowsXp章节需要修改和补充占到34%，调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，同时我们根据调查结果，开展有针对性的教学。

四、结束语

针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则，努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此，需要我们集思广益，共同努力。

参考文献

计算机基础课程建议范文第3篇

【关键词】 计算机文化基础 精品课程 建设 措施

国家教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面；并在全国高职院校正式启动精品课程建设工作。我们应以精品课程建设为契机，按照精品课程的要求，进一步加强教师队伍、教学内容、教学方法及手段、教材、实践性教学环节等方面的建设，建立课程网站，创建现代的教学和学习环境，实现教学资源共享，使计算机类课程体系得到全面的建设和长足发展。

1 计算机类课程教学背景及现状

1.1 学生的计算机水平差异较大

由于现在大多数初高中学校普遍开设了信息技术课，部分学生家庭也已有计算机，许多学生的计算机水平已达到比较高的程度，但也有部分来自农村的学生，计算机基础较差，这样造成学生的计算机水平差别较大。

1.2 计算机技术的不断发展，造成教学内容不断增加

随着计算机技术和网络技术的不断发展，教学内容需要不断拓宽各模块深度和广度，及时补充新的知识，还要注重加强学生的动手能力和实际操作能力的锻炼和培养。而教学的时数在压缩，这就需要我们合理安排各模块的内容，采用现代化教学手段，精讲多练，提高效率。

1.3 教学面临外部形式发展和内部学生需求提高的双重挑战

一方面，大学新生的计算机入学水平已有了较大提高，原来的教学模式需要改变。另一方面，IT发展越来越快，课程现在讲授的内容显然难以满足学生将来的要求。

2 全面推进精品课建设的意义

2.1 能够进一步加强师资队伍的建设和完善

通过精品课程建设，可进一步加强师资队伍的建设和完善，全面推进教师使用先进的现代化教学手段、积极探索教学方法、提高教学质量、创建教学名牌，促进计算机教研组教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定性的教师梯队，造就名师队伍。

2.2 精品课程建设是实现课程培养目标的保证

这样的精品课程拥有优秀的教学资源和教学经验，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，使用先进的教学方法和手段，受到学生的广泛欢迎，学生学习的主动性提高，将最终有利于实现课程培养目标。

2.3 精品课程建设有利于提高办学质量，提升发展竞争力

精品课程建设是对课程实行宏观管理、可持续地推进课程整体建设、提高教学水平的重要手段，是推进管理观念更新、实现教学管理创新的主要方面。建设一批辐射性强、影响力大的精品课程，可以营造一种重视教学质量、重视课程建设、以人才培养为己任的良好氛围；可以推动科学、规范有效的课程建设机制的形成。

3 精品课程建设中可采用的方法和措施

3.1 切实加强师资队伍建设，实施名师名课工程

教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键，有没有优秀的师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。应积极采取措施，按照课程体系和课程质量要求重视培养高水平的学术带头人和“双师”型教师，完善教师进修和培养机制，以老带新，建设一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。

3.2 推进课程教学内容、教学方法和教学手段改革

（1）教学内容要先进，应符合人才培养目标要求，保证教学内容的先进性。必须能够适应新形式发展的需要，做到“与时俱进”，从日新月异的计算机技术中提取其核心精华，要保证课程本身的“适应性”、“体现新技术”和“新的应用”。（2）在教学观念上，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，采用“以学生为主体，以教师为主导，以能力为主线”的教学模式。 （3）在教学方法上，摒弃灌输式，实行启发式学习。除课堂教学外，还要通过布置课外作业，鼓励学生参加等级考试、组织信息技能大赛等活动，将课程的学习从课内延伸到课外，达到提高学生信息素养的目的。（4）大力引进现代信息技术教学手段，使用网络进行精品课程教学与管理。相关的教学大纲、教案、教学录像、课程素材、习题、实验指导、题库等要上传网络并向社会开放，形成精品课程网页，以实现优质教学资源的共享。

3.3 编写和制作系列化、立体化优秀教材

应围绕课程目标，做好主教材和实验、实训等教材的配套建设，编写和制作相关教材、教学参考资料，重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践课教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。

3.4 开发网络教学系统，提供多元化教学资源

网络辅助教学系统是以网络学习为主、传统教学为辅，协助学生主动式学习的新型教学模式。采用网络辅助教学可以极大的方便教学工作：比如，将讲义及有关学习资源放在网上，学生随时都可以在自由上机时间内登录课程网站浏览并进行课后练习。其次，为学生构筑一个网络学习环境，既可以个别化学习（通过学习课件自学和复习，结合教材完成上机操作、提问、搜索学习资料）等，也可以协作式学习（与同学相互讨论、作业互评等）。同时培养了学生通过网络资源获取知识的能力。

3.5 建立科学、高效、严格的课程考试系统

课程考试应采用网上在线考试，在课程网站开通的同时，还要自主开发网上通用考试系统，实现自动组卷、审卷与发卷、答题与交卷、试卷评阅和成绩管理与统计分析，且对个人课后练习将提供全面支持。学生通过网上练习系统和考试模拟系统，可以对学习过的知识进行自我考核和评价，还避免了人工评分时人为因素的影响，确保了评分的客观公正。

参考文献：

[l]吴华洋.大学公共计算机基础课程及考试改革的探讨[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006，（11）：65—66.

计算机基础课程建议范文第4篇

一、教学模式的改革

传统的教学模式就是教师讲，学生听，教师把书本上的知识讲授给学生，学生被动地接受，除了能够获得固定的知识之外，学生的能力得不到培养，在结束了课程之后，学生的知识也就固定了，不能够自己从外界继续学习新的知识，使自己的知识得到更新和补充。现在计算机技术发展非常迅速，往往还未走出校门，学生学到的知识已经落后了，所以必须增强学生自主学习的能力，尊重学生的主体性，将学习的主动权交给学生，引导他们自主学习。在平时教学过程中要将一些适合学生自学的内容安排学生自主学习，由易到难，逐步提高学生的自学能力，养成自学的习惯。

在教学过程中通常会遇到这样的情况，有的学生已经完成了教学任务，无所事事，而有的学生则手忙脚乱，无从下手，这是由于学生的生活环境、教育背景、天赋、能力、智力、态度、兴趣等不同造成的。这种差异是客观存在的，教师应正视并尊重这种个性差异，对不同类型的学生因材施教，针对不同学生的个性优势，引导他们充分发挥独立进取的精神，实现自我发展。在具体实施上，教师可以根据学生的实际能力，将学生分成不同的层次，分层教学、分层练习、分层考核，尽量使各个层次的学生都能得到发展。

二、教学内容的改革

长久以来计算机的教材都是从基础的计算机理论入手，介绍计算机的操作界面和硬件、软件，而现在人们的生活水平都提高了，大多数学生在此之前早已接触过计算机，对此已经比较熟悉，这样固定的模式，大大降低了学生学习的热情，而对这门课程真正需要掌握的难点却一点也不了解，这就是教学的内容过于重视学科性，忽视了计算机的应用性、工具性，导致了学生一开始根本不知道计算机是具体做什么的。而实际上计算机知识除了程序设计的内容，其他知识之间没有必然的联系和逻辑顺序，不了解计算机的发展史和分类，也可以进行Word文字编辑。所以计算机教学内容可以先从应用软件的学习开始，激起学生的学习兴趣，以实际操作带动理论知识的学习，从感性认识上升到理性认识，这样对理论知识的理解反而更加深刻。

如今，网络技术在以翻番的速度发展，已经成为现在最普遍的信息化工具，受到传统教材的限制，教学的内容重视理论知识，忽略实践能力，学生的学习和网络技术之间还有较大的距离，这不利于学生自身的发展。所以计算机应用课程的内容可以在教材之外，适当增加最新的网络技术、常用的应用软件等内容，拉近学生与新知识、新科技的距离，让学生掌握网上资源的查找、下载、电子邮件的接收、文书的处理、个人网页的制作等，并且教育学生学会以辩证的观点面对网络环境，自觉地辨别网上的信息。

三、教学方法的改革

网络技术的发展，对教育的改革起到了推动的作用，近年来，多媒体技术已经走进了课堂，在教学中起着重要的作用，教师可以适当地利用网络工具，促进学生的学习。多媒体技术为教学提供了多维化的教学空间和多样的教学信息，极大地提高了教学的效率，丰富了教学的内容，拓展了学生的知识面，是十分有效的教学工具。比如，Flash的制作，教师可以利用多媒体进行直观的演示，以声音、图像、文字等多种感官效果，调动学生学习的积极性。通过这样生动、具体、形象、直观的方式，学生更容易理解教学的内容，掌握操作的方法。

为了让学生能够熟练地应用计算机，掌握计算机的操作技巧，教师可以恰当地设计教学案例，让学生通过独立完成这些案例，提高自身的计算机应用能力。比如，利用Excel完成班级成绩表的制作、单位财务报表的制作，班级有通知就可以利用Word制作，学校里举办活动需要招募学生参加，也可以交给学生来做，在制作的优秀作品中选出最适合活动需要的，张贴出去，这样可以调动学生学习的积极性，起到很好的带头作用，营造良好的学习氛围。

四、考核模式的改革

计算机基础课程建议范文第5篇

论文摘要:本文针对目前中职学校中学生的现状，以及计算机应用基拙教学中存在的问题，结合自己的教学实践，时计算机应用基础课中知何调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、提高学生的综合应用能力进行了探讨和讨论，提出了一些行之有效的方法。

引言

计算机知识的普及、计算机应用技术的推广，极大地促进了社会信息化进程，使得人们掌握新知识、新技能的途径更加广阔。当今社会，掌握计算机的基本知识和常用操作方法不仅是人们立足社会的必要条件，更是人们工作、学习和娱乐中不可或缺的技能。

《计算机应用基础》是中职学校中的一门基础课，是中职学生计算机知识的入门级课程。《计算机应用基础》首先要使学生了解必要的计算机和信息技术的基本知识，充分认识信息技术对经济发展、科技进步和社会环境的深刻影响。同时，培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，以及使用计算机来获取、加工、传播信息和应用信息的能力，使学生熟悉信息化社会中的网络环境，为他们自主学习、终生学习、以及适应未来工作环境奠定良好基础。

1教学中存在的问题

目前《计算机应用基础》的课堂教学中还存在着不少问题，主要表现如下:

1.1教师观念落后，知识更新慢，教学目标不明确

职业教育方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，《计算机应用基础》课的教学也要围绕这一方针开展。有不少教师对职业教育的特点和定位理解的并不透彻，依然抱着以前中专教育的想法，传统的应试教育占据头脑，面对新的形势不能做到与时俱进;在教学中过于强调理论知识，忽视技能的培养;对于当前社会的就业需求不了解，还在讲Dos命令、Windows98等过时的知识;有的还简单的认为《计算机应用基础》就是教学生打字。观念的落后加上有的学生教师的配置不合理，导致学生学用两张皮，在实际应用中大打折扣。

1.2现代教育技术应用少，教学手段单一

《计算机应用基础》的教学，理论知识占一小部分，大部分内容是图形界面和人机交互。有的教师还在采用口头语言和板书式教学，不仅教师难教，而且学生也感到抽象难懂、苦燥乏味，直接影响到学生的学习兴趣和积极性，既费时费力，又达不到效果。学生不能跟随教师进行操作练习，学生听课的积极性不高，师生互动性差，教师也无法了解学生对知识掌握程度。

1.3考核体制陈旧，评价指标少

对一门课来说，考核手段非常重要。目前多数学校同课程一般采用统一命题、考试、评卷，这种考核方法实现了教考分离，考核手段比较公平、合理。但是对于实践性很强的《计算机应用基础》这门课来说，采用这种考核方法却存在很大问题，单单凭一张考卷来考察学生计算机应用知识的掌握情况是很不科学的。有的学校采用卷面考试和上机考试各占一定比例的办法，但上机考试时间有限，题目较少，考察的知识点并不全面。

1.4学生基础总体较差，程度参差不齐

现在中职学生绝大部分是没有考上高中的初中毕业生或者同等学历的社会青年，其基础总体上较差，程度参差不齐，有的能熟练使用计算机，有的学过计算机，有的甚至没有接触过计算机，使教师在教学中难以做到面面俱到。中职生思想活跃，对新事物和新知识比较感兴趣，但缺乏学习的耐力和毅力;他们个性强，喜欢表现自我;纪律性和组织性较差，团队意识不强;生活自理能力差。有的学生初中时成绩差，长期受到老师的批评、家长的冷落、同学的白眼，自卑心理严重，自信心不足，进取心不强，抱着破罐子破摔的想法。这都给我们的日常管理和课堂教学带来一定的难度。教师除了传授知识之外，更重要的是还要教他们做人的道理、树立正确的人生态度、纠正他们的不良习惯、保持一个良好的心态。 转贴于

2改革措施

笔者认为，要改变上述存在的问题，切实提高学生的实际应用能力，必须转变传统教学观念，树立素质教育理念，探索创新人才培养的新思路。

2.1加强学习，转变观念

首先，教师要学习职业教育法和全国职业教育会议精神，真正吃透职业教育的特点。其次，教师对学生要有爱心，了解学生的基本情况，熟悉学生的心理状况、思维模式和认知发展规律，耐心细致地做好后进生的转化工作，只有这样才能做到因材施教。再次，教师要加强专业知识的学习，了解当前计算机的发展方向和社会就业需求，正确使用各种电教设备，努力掌握现代教育技术。

2.2运用现代教育技术和手段

多媒体教学与传统的教学手段相比，多媒体教学具有较好的直观性和交互性。我们也可以把传统教学手段与现代化教学手段相结合，把计算机辅助教学引人课堂教学之中，从而可以满足各种形式课堂教学的需要，这样教师与学生之间产生了互动，活跃了课堂气氛，摆脱了课堂内容的抽象与枯燥，使学生对教学内容产生了兴趣，从而有利于提高学生学习的积极性主动性。同时也提高了教师的教学效果。在教学中，还应尝试上一些计算机应用技术的讲座课、学生作品演示课、任务实现讨论课等等，通过这些形式多样的教学活动，丰富了学生的知识，调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情。教师还可以通过电子邮件、即时通软件、手机短信、电话等通信手段与学生进行问题讨论、在线答疑等，利用局域网进行教学资源共享、学生作业保存、学生作品展示等。

2.3模块化教学

根据《计算机应用基础》的课程内容，将其分为:计算机基础知识和中英输人、Windows操作、网络及通讯、文字排版、电子表格处理和演示文稿等几个模块。每个模块制定明确的教学目标及评价标准，根据学生毕业时应具有的计算机应用知识，按需施教，尽量精简不必要的知识。每个模块的学习要以掌握必要的技能为目的，以服务学生就业为目标。

2.4任务驱动

在每个模块中，知识点的掌握需通过一个或多个任务来完成。比如，在前面提到的“信箱申请及使用”知识点中，要求学生完成免费信箱申请、添加本班通讯薄、编写电子邮件、保存草稿、上传附件、接收和阅读电子邮件、发送电子邮件等小任务组成。这些小任务非常具体，实现起来也比较容易，学生容易完成。在上机前，要完成哪个模块、哪些任务，教师都具体地布置给学生。在上机操作时，学生就知道要练习什么内容，避免了因上机目的不明确而导致学生无所适从。

2.5过程性评价

在每次上机前，都安封隋相应的任务，下课前对学生完成任务情况进行记录，学生每节课都知道完成了什么任务，完成的怎么样，每完成一个任务就会有成就感。这样老师虽然辛苦了一点，最后期末成绩可直接由平时成绩评出，这样成绩比较公平、公正和合理，避免了考试一刀切。这样教师就可以及时掌握学生的学习情况。在进行成绩评定时，除了横向比较之外，还要纵向比较，多鼓励，少批评。

2.6注重团队合作精神

对一些大型的综合作业，可将学生分为几个小组，每个小组设置一个小组长，每个小组成‘员都分配有不同的任务，最后由小组共同完成任务的整合。这样的方式贴近学生的实际，为学生喜闻乐见，因而每个人都积极参于，既发挥了个人特长又体现团队合作精神和竞争意识。当看到自己的作品在屏幕上展示出来，个个都露出了笑脸，体会到了成功的喜悦，又在快乐的活动中学习了知识，增强了学习的主动性。