关于电工的基础知识

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关于电工的基础知识范文第1篇

[关键词]桥梁；混凝土；外观质量；施工质量控制；缺陷处理措施

中图分类号：TU37 文献标识码：A文章编号：2306-1499-（2014）11-0007-01

1.混凝土外观质量常见的缺陷及其产生的原因分析

1.1混凝土外观质量常见的缺陷

混凝土外观质量通常有以下缺陷：一是混凝土表面出现密集水泡和蜂窝麻面；二是混凝土表面有比较明显的斑纹、层印和层隙；三是混凝土的表面平整度不够，边线杂乱不齐；四是混凝土表面出现龟裂或收缩性裂缝；五是混凝土的接缝漏浆；六是混凝土表面有空洞、露筋等。

1.2混凝土外观质量常见缺陷产生的原因

原材料选取不正确和施工工艺错乱是混凝土外观质量出现缺陷的主要原因。混凝土表面出现麻面主要是因为施工所采用的模板表面粗糙，湿润度过低导致混凝土里面的水分被吸走造成。混凝土表面出现蜂窝现象是因为混凝土浇注过程中的震捣不合理；骨料颗粒大，模板缝隙不严，使得砂浆无法填满空隙。存在层印、层隙的原因是混凝土处理不当导致出现施工缝、收缩缝、温度缝。模板走型或连接处不够紧密牢固会使得混凝土表面的平整度不够。表面裂缝出现的原因是水泥剂量大但水量小。露筋是因为混凝土浇注时保护层的垫块发生位移促使保护层处混凝土出现漏振情况。混凝土标兵出现孔洞的原因主要是钢筋布置过分紧密、混凝土施工时被卡住却没经过再次的充分振捣就继续浇注混凝土以及严重漏浆。

2.桥梁混凝土外观质量施工的控制要点

2.1原材料控制要点

一是水泥的控制要点。建议选用普通的硅酸盐水泥，能够减少施工硬块的产生；对桥梁同部位的施工时必须选择同厂家、同品牌、同生产批次的水泥，使得桥梁外观色泽一致无差异；选择中、低热水泥的品牌，为降低水泥硬化速度和水化热程度，建议选择中、低热的水泥品牌。

二是粗骨料的控制要点。选择自然连续级配的粗骨料，保证其选配级别的合理性和稳定性；加强对粗骨料的控制和现场监控；石料配备前必须清洗感觉；禁止使用发黑或微绿色的石料，减少色差出现。

三是细骨料的控制要点。中粗砂为细骨料的主要材料，禁止选用细砂作为细骨料，因为细砂会影响混凝土的和易性变差、容易离析，因而导致外露的石料发生麻面和色斑等缺陷。注意严格控制细骨料的含泥量。保证细骨料的级配符合施工要求。为保证混凝土外观颜色一致，已选定的施工材料禁止二次更换。

四是外加剂的控制要点。除遇特殊恶劣天气外，桥梁混凝土外部结构的浇筑无需添加外加剂。外加剂的添加必须适量，通常是配置成水溶液后才能添加到混凝土中。

2.2施工工艺的控制要点

一是施工工艺中模板的控制要点。模板与混凝土的外观质量有直接且重要的关系。首先是模板的刚度必须足够，即使经过多次使用也能维持原状。其次是模板的表面必须保持光滑和洁净，如有锈迹或防腐漆应提前祛除干净。定型钢模是桥梁混凝土、下部结构施工最常用的模板，钢板的厚度、尺寸、规格、表面的平整度以及横纵向的接缝都必须精加工至符合施工要求。模板安装时应保持水平状态。

对细致检查模板及其支撑进符合施工要求后方能进行混凝土浇筑。

二是脱模剂的控制要点。禁止选用有色或有凝固物的脱模剂，以保证混凝土颜色的一致性和平整度，选择质量优良的脱模剂施工，用量不能太多，保证涂抹均匀即可，否则容易导致油厚部位的气泡难以排除，出现油斑。擦油后，应保持模板干净，避免灰尘粘破坏表面的光滑度。

三是浇注和振捣的控制要点。混凝土外观质量缺陷的产生与混凝土的浇筑和振捣密切相关。应该从以下几点加强混凝土浇筑和振捣的控制。混凝土搅拌时间必须控制在3分钟以内；混凝土的搅拌必须充分，避免坍落度过小或过大；禁止混凝土表面出现水泡或水迹。水灰配比必须根据实际情况配制，提高混凝土的和易性。振捣的程度可以通过目测混凝土不下沉和无气泡时，并能振出一层水泥浆为最佳。通过梅花形的振捣方式能够保证不漏振。

四是混凝土养护的控制要点。混凝土养护对混凝土外观质量同样有重要影响，一旦养护不到位就会到处混凝土表面出现裂缝或损坏现象。养护通常在完成混凝土浇筑12小时后开始。养护周期为7天，最初的24小时必须每2小时就养护一次，24小时以后可以每4小时养护一次，同时还要对钢模板洒水降温。在最后拆模的时候，一定要十分认真和仔细，防止模板划伤混凝土的表面以及损坏构件边角等。

3.桥梁混凝土外观缺陷的处理措施

3.1桥梁混凝土表面破损的处理措施

对桥梁混凝土表面出现的破损进行修补，注意必须保证修补颜色与混凝土表面颜色无差异。具体方法为：通过多次科学实验，按照实际所需的配比，混合白水泥和普通的灰色水泥，把较粗颗粒的细砂剔除干净，然后掺入适量的聚合物，并充分搅拌砂浆，最后利用平滑的石板抹平桥梁混凝土表面。

3.2桥梁混凝土表面裂缝的处理措施

桥梁混凝土出现浅层裂缝时，一般的处理措施是涂刷水泥浆或者利用低粘度聚合物封堵，避免水分侵入；而当桥梁混凝土出现较深或较宽的裂缝时，则必须采用压力灌浆技术的处理措施进行修补。

3.3桥梁混凝土表面颜色不均匀的处理措施

处理桥梁混凝土表面颜色不均的一般处理方式是：利用稀释的酸性溶液对不颜色不均匀部分进行清洗，等到颜色一致后，再用大量清水对表面彻底冲洗干净。在清洗效果不明显的情况下，还可以使用对混凝土表面进行涂层处理的方法。

3.4桥梁混凝土表面露筋的处理措施

对桥梁混凝土表面露筋的处理措施应该根据其发生原因以及露筋的严重程度来选择合适的修补方法，修补的标准时保证保证桥梁混凝土的结构强度不受影响，同时桥梁可以恢复正常使用。具体操作如下：先用锯切槽并划定需处理的范围，然后利用冲击工具彻底清除疏松的混凝土，接着检查钢筋的保护层厚度是否合格，最后利用压力灌浆技术或者喷射混凝土工艺进行修补。

4.总结

综上所述，桥梁混凝土的外观质量对工程的整体质量有直接和重要的影响，对如何提高桥梁混凝土外观质量的研究具有重要的现实意义。只有通过深刻了解桥梁混凝土外观质量产生缺陷的原因，才能得出混凝土外观资料的控制要点和施工、预防措施，才能通过合理科学的补救措施真正提高桥梁混凝土的外观质量，提高桥梁工程的整体质量，延长桥梁的使用寿命，保证行车安全，为促进我国桥梁事业的高速发展做出应有的贡献。

参考文献:

[1]刘炜勃，杨磐石，赵勇.城市高架桥梁混凝土外观质量控制技术[J].公路交通科技(应用技术版)，2012，(03):121-124.

[2]谭杰，伍致力，粟奕.浅谈如何提高桥梁墩柱外观质量[J].湖南交通科技，2012，(01):104-106.

关于电工的基础知识范文第2篇

分层教学法在中专电工基础教学中应用优势较为明显，由于学生在进行电工基础知识学习的过程中，其学习能力及学习水平存在着很大的差异，如果教师进行学，势必影响到部分学生学习的积极性，失去学习的信心。因此，将分层教学策略应用于电工基础教学中，可以根据自身的学习能力学习相应的知识，有助于提高学生学习的自信心。

1.对学生合理分层

教师在对学生分层之前，需要对学生的学习情况进行了解。教师可以根据学生的课堂表现、考试成绩以及学生状态等进行综合性的评价，根据评价的结果将学生分成3个层次，每个层次的学生数量大致相等。教师可以将在电工基础学习中，实践能力较强、专业技术过硬的学习分成第一个层次，即：优秀组。而针对于一些实践能力较强，具有一定的专业技术的学生分成一个层次，即：提高组。针对于一些实践能力较弱，并且专业技术一般的学生分成一个层次，即：基础组。教师通过对不同学习水平的学生进行分组，进而根据学生的实际学习情况开展教学活动，能够调动学生学习的积极性，提高教师与学生的配合度，实现良好的教学效果。教师在对学生分完组之后，开始进行分层教学。

2.对教学目标进行分层

由于电工基础课程是学生学习相关电工技术的理论部分，学生的学习效果直接决定了电工技术水平的提高。例如，在进行三相电路基本知识的教学中，教师根据三个层次的学生不同的学习情况对教学目标进行分层。①优秀组：针对于优秀组的学生教师设定的教学目标应为：学生在学习三相电路基本知识的基础上，对学生的学习能力再次进行提高，通过为学生布置扩展性的学习任务，发散学生的思维，提高学生对知识的运用能力。②提高组。针对于提高组的学生教师设置的教学目标应为学生在掌握三相电路基本知识的同时，思维扩展能力得到一定的提高。教师可以为提高组学生布置难度不高的扩展性学习任务，进而满足提高组学生的学习需求。③基础组：基础组学生由于在学习中存在着很大的问题，这类学生学习基础较差，无法对三相电路知识进行快速的掌握。因此，教师在进行关于三相电路知识的教学中，针对于基础组的学生应该以最为基本的知识为主，进一步夯实学生的基础，这样才能够增强基础组学生学习的自信心，提高基础组学生电工基础知识的学习质量和学习水平。

3.对教学内容进行分层

在中专电工基础教学中，教师还应该对教学内容进行分层。由于不同层次学生对学习内容的理解程度不同，像基础组的学生对于教师教授的教学内容无法充分的理解，加之学生跟不上教师的教学速度，影响到学生对电工基础知识的学习效果。而针对于优秀组的学生，教师讲授的教学内容过于简单，学生很快就能消化，进而耽误了优秀组学生课堂学习的时间。因此，教师需要对教学内容进行科学的分层。例如，在进行“验证基尔霍夫定律”实验课的教学中，对于基础组的学生，教师应要求学生一步一步按照教师的要求将线路接好，并且应该要求学生反复进行实验，以加深学生对于实验的印象，提高学生课堂学习的效果。针对于提高组的学生，教师应该对学生进行适当的指导，要求学生按照学生的指导自主的进行实验。而针对于优秀组的学生，教师应该增加实验的难度，教师可以临时改变某个参数，应要求学生按图自行接线，以满足优秀组学生的学习需求。因此，在中专电工基础教学中，教师将教学内容进行科学的分层，不同层次的学生都能够学习到符合自身学习能力的知识，进而提高了整体学习的学习效果。

4.对学生的考核进行分层

关于电工的基础知识范文第3篇

【关键词】职业院校；电工教学；研究性实验

现代教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”研究性教学就是强调学习过程的教学，它包括培养学生主动探究问题的动机、探究方法与思路的发展，即思维力的发展。笔者在电工基础教学中以实验为切入点进行了研究性学习教学的尝试，其目的就是强化实验这种教学形式在电工课程中的重要作用，从探究的角度，用研究的态度，通过这种实验形式提高职业院校的电工教学质量。

一、强化基础知识教学，为实验教学奠定基础

物理学科是一门对实践操作能力要求比较高的学科之一，特别是物理学科当中的电工部分更是要求我们要勤动手、多思考。基础知识是学好电工课程的基石，基础知识铺垫是否扎实，会直接影响到实验的实施过程和实验结果的准确性。因此，做实验之前如果不把握好相关基础知识，在实验过程中就不能够充分理解、分析各种实验现象，实验就会成为过场，难于达到强化基础知识、提升对知识理解的深度、拓宽对知识应用的广度实验的目的。如以测量电阻实验为例，在实验前必需引导学生掌握好与实验有关的几个知识点：电阻的定义；电阻的物理意义；电阻大小的决定因素；部分电路欧姆定律；串联电路；并联电路；全电路欧姆定律等；电阻阻值的标示等。为实验打下良好的基础。

二、精心创设情境，为实验教学做好准备

在教学中，可以借助身边与所做实验相关的例子来设计情境，设置一些研究性问题，引起学生们的注意，激发学生探究的兴趣，引导学生深入思考，并为他们预习、思考、讨论、交流等学习活动提供材料，让学生带着问题参与实验的准备和设计，使学生在实验过程中目的更明确。创设情境要与生活实际结合，比如，在课前可借助生活中常见的电阻分压实例提出下列问题：如何使2V、1W的小灯泡能在只有3V电源的手电筒上正常发光？如何选用合适阻值的电阻？结合已经掌握的电子技能中色环电阻的知识，说说标称值与实际值的关系？利用已有的物理学知识，自行设计出能够准确测量某一电阻阻值的装置，并画出相应电路图。

三、精心准备器材，指导学生进行实验

实验课不同于一般的理论课，不管是课堂上教师动手操作的演示性实验，还是需要学生亲自动手、独立操作的专题实验，我们都要事先准备好相关的实验器材。这就需要我们电工学教师对实验室中繁杂的实验器材进行精心挑选，切实找到实验过程中所需要的每一件器材，在这个过程单中，教师要考虑到实验过程当中可能会出现的一些问题，并为之做好准备，免得这些问题发生时，手忙脚乱。在实验过程中，要求学生认真观察实验现象，并记录有关的数据。对于一些小的实验，我们可以准备足够的实验器材，让每一个学生都亲自动手操作一下，在实验的过程中，感知物理现象，分析其中的原理。在实验结束以后，要非常重视引导学生对一些问题进行深入思考，并找到解决问题的办法。

四、积极引导，提高学生在实验中解决问题的能力

与传统的教学相比，教师在课堂上的地位发生了重大变化。教师已经不是课堂的主体，而是为课堂的主体――学生服务，最为重要的作用就是对学生的学习过程进行精心引导。因此，教师在学生探索问题、学习新知识的过程中，要对学生知识上进行适当的补遗，思维上进行恰当的启迪，方法上进行恰当的点拨，鼓励学生积极、主动地探究，以较高的热情、顽强的意志，完成整个探究过程。教师通过引出问题，为学生创设一种环境和氛围，让他们在讨论交流中学习探索；师生、生生之间有效地互动，有助于发展学生思考、判断和归纳的能力。

五、增加课堂实验的外延，提高学生解决实际问题的能力

课外延伸的作业是课堂教学的外延部分，是对课堂所学知识的复习、巩固和补充。通常在课堂教学活动结束以后，要不失时机的为学生的实践活动创造必要的条件，至少要结合课堂所学内容，给学生提出一些需要具体动手操作或者需要深入思考才能够解决的问题，其主要目的是让学生有机会利用本课所学知识解决一些具体的问题，然后，再把理论应用于实践并有所创新。教学尝试表明，研究性学习的教学模式充分调动了学生的学习积极性，使他们真正把握了学习的主动权，有利于培养学生的创新意识及解决实际问题的能力。

就研究性学习而言，可以分为很多种，如观察法、实验法、调查法、模拟法与目前提倡的导向式任务教学法等，其中实验法就是在自然科学领域这是一个常用的方法。我们采用研究性的实验方法，使学生带着问题由简到繁，由易到难地分析、验证，最终得出结论，让学生在做中学，学中思，学中用，激发他们的学习热情，充分挖掘他们的学习潜力，即可达良好的教学效果。

参考文献：

[1]薛恒碧.关于高职院校电工教学中教学方法和教学手段的探讨[J].现代企业教育.2009

关于电工的基础知识范文第4篇

关键词：高职电工 课堂教学 有效措施 问题

高职院校教学是培养学生掌握专业技能知识，为其走向社会岗位提供保障的重要阶段。21世纪社会对人才的需求更侧重于其专业知识能力，而人才的培养多半是靠课堂教学的这一途径实现的。因此，若要培养出高素质的优秀专业电工，就必须重视高职电工的课堂教学。而当今国内大部分高职院校的课堂教学存在着很多问题，例如，教师教学水平不高，学生学习的积极性低下，教学手段落后，教学目标不明确等。针对高职电工课堂教学中存在的不足，我们教师必须提出切合实际的课堂教学改革方案，致力于提高高职电工课堂教学效率。本文就高职院校电工教学存在的问题和相关改进措施进行如下探讨。

一、高职院校电工教学存在的问题

（一）高职院校电工课堂教学手段、教学模式老化

由于高职院校办学规模的不断扩大，院校原有的教学基础设施远远不能满足教学的需求。再加上大部分高职院校原本的教学基础设施就不够完善，就更加上跟不上教育现代化发展对应的教学设施基础的要求，从而大地影响了高职院校的教学质量和水平。当前，高职院校电工教学模式大多数停留在教师在讲台上枯燥讲课，学生在低下埋头听课的方式，基本上书本知识为主要教学内容，电工操作训练较少。这种模式不能使学生的注意力很好的集中，而且以教师为主的教学模式阻碍了学生自主创新和自主学习能力的发展，因此，改进高职院校电工教学势在必得。

（二）高职院校电工教学理论与实际联系不紧密

电工是一门与实际生活联系非常紧密的学科，在高职院校电工培训的过程中，教师必须注重加强学生的实践活动，锻炼学生将所掌握的电力知识技能应用到实践中去。而现阶段，国内大多数高职院校缺少电工教学实践的条件，很难做到理论与实践相联系。对于电工知识学习方面，理论与实践做不到联系紧密就无法帮助学生深刻理解电工专业知识的应用。

（三）高职院校电工教学内容不符合学生知识接受能力，教学难度过高

高职院校的扩招为电工课堂教学带来了极大的困难，学生数量增多的同时，他们的素质参差不齐，对专业技能知识的接受能力有所不同。大多数高职院校的学生基础知识较弱，在刚开始接触专业电工知识时不能很好地吸收理解。而高职院校电工教师急于在有限的教学时间内灌输给学生大量的基础电工专业技能知识，学生在短时间内不能快速接受并消化，从而很容易造成学生对电工教学的兴趣低下，失去学习的积极性。

二、关于加强高职院校电工课堂教学的具体措施

（一）提高学生专业技能学习能力，引导他们养成良好的专业知识学习习惯

教师应加深对高职院校教学改革目标的理解与探索，不断创新和完善自身的教学方法。教学改革要求高职院校电工教师不断完善个人授课方式，打造各具特色的电工教学课堂。因此，高职院校电工教师应紧跟时展的脚步，打破传统授课模式，在实践中总结经验，创新自身授课方法，帮助学生提高对电工实践课的兴趣和集中精力。例如，在每堂实践课之前，教师可以让学生准备一个电工知识在实际中的应用例子，如家庭电路修理实例等，以丰富高职院校学生的知识视野，使他们感受到电工知识在实际生活中的重要应用，从而丰富学生的实践经验，提高他们的专业知识应用能力。

（二）引进推广多媒体教学方式，充分调动学生感官视听

多媒体技术指组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体，使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。高职院校电工专业课程的学了必要的基础知识、电路拼接原理外，更重要的是提高学生的实际操作技能。例如，在电力线路基本连接的学习中，为应对高职院校缺少时间条件的缺陷，教师可以用多媒体网络搜集电路连接的示范实例，让学生直观地看到线路结构。再如，在授课过程中，为缓解学生对书本知识学习的枯燥，提高课堂学习效率，教师可以采用多媒体课件来激发学生的兴趣。在传统的教学模式下，电工课堂基本上以教师讲授和板书结合的方式进行，不但缺少直观性，而且教师在黑板上进行书写、绘制电路图也会占用课堂时间。而运用多媒体教学辅助教学，教师可以在授课准备过程中将需要的课件准备好，在课上播放幻灯片，这既提高了教学内容的直观性，又节省了课堂时间，从而留给学生更多的时间去思考。

（三）高职电工专业教师注重与学生的沟通

高职院校中的学生情感都比较成熟敏感，因此，在课堂教学过程中，教师应充分尊重学生的意见和建议，发生分歧时及时与学生沟通，疏导师生关系，防止分歧的扩大化造成师生关系的不和谐，不利于教学的顺利进行。

综上所述，为适应现代化社会专业人才需求的发展和扩大，高职院校的教学方式和手段必须进行创新和完善，增强课堂教学的有效性。具体到高职电工教学中，为满足学生自身发展的需要，教师必须创新教学形式，丰富教学内涵，提高课堂效率，开创高职院校电工课堂教学的新途径，让学生在自由、创新的教学模式下感受专业电工知识技能在实践中的广泛应用。

参考文献：

[1]董燕. 现代教育技术在高职电工课程教学改革中的应用[J].中国科教创新导刊，2009（10）.

关于电工的基础知识范文第5篇

关键词：电工基础 理实一体化 教学模式 分析

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所谓的理实一体化教学模式就是将理论与实践相结合，共同应用到教学中，形成统一的整体，进而增强学生的理论知识和实践操作能力。《电工基础》课程是注重理论与实践的融合，既要具备高度的电工基础知识，也要学会实际操作，以体现其实用性的特点。目前，传统的《电工基础》教学模式还存在很多不足，必须予以优化和升级，提倡理实一体化教学，以提高学生的综合素质，迎合素质教育的要求。

1 《电工基础》课程概述

《电工基础》是高职高专电工专业的基础课程，其中涉及了电路、电阻、磁路等内容，是高中物理知识的升级版[1]。该教材的学习重视理论知识与实践的结合，其中理论知识很强，知识点过于抽象，学生理解起来存在一定的难度，且该课程的课时相对较少，导致该课程成为电工专业课程中的难点，成绩一直不理想。

2 《电工基础》课程的传统教学模式存在的问题分析

2.1 教学方式过于落后

随着素质教育的提出，重视对学生素质的全面提升，众科目都面临着改革的困境。《电工基础》课程依旧保持着传统的教师灌输理论知识的教学模式，学生的积极性大大受挫，对原有的教学方法已经产生厌烦感，且该课程的内容都具抽象性，学生的学习兴趣低下，已经不适应现代教育的发展要求，改变传统的教学模式是《电工基础》课程面临的重要挑战。

2.2 学生缺乏实践机会

学生缺乏课堂实践机会，课堂的参与度不高，会很大程度上制约学生对电工知识的吸收，不能亲力亲为，对正弦交流电、三相交流以及非正弦交流电的区别及原理就不能深度领悟，只是停留在理论层面，不够说服力。由于《电工基础》课程的内容趋于理论性，学生在理解上存在难度，缺乏实践性，导致教学质量和教学效率低下，制约着未来学生的职业发展[2]。

2.3 教学条件相对落后

高职高专大都是民办院校，投入的资本相对较少，经常会出现资金短缺的现象，这也导致教学条件相对落后，教学设施短缺的现象。《电工基础》课程的开展需要足够的教学资源，而这些民办院校很难满足这一要求，缺乏实践基地，制约着知识的学习，也是亟待解决的一项问题。

2.4 教师能力存在问题

《电工基础》课程对教师的要求很高，既要具备理论知识，也要具备足够的实践操作能力，将理论与实践集合在一个教师身上，有利于理论知识与实践操作的有机整合。但是，目前《电工基础》课程教学的理论知识与实践操作是由两个教师负责，这样对知识点的整合就会存在问题，影响教学质量和教学效率。

3 理实一体化教学模式的优势

3.1 化抽象为具体操作

化抽象的理论知识为具体的实践操作是理实一体化教学模式的主要优势和特点[3]。电工基础理论内容的枯燥性很难被学生接受，化抽象的内容为具体的实践操作，帮助学生将所学习的电工理论知识在实践操作的过程中加以验证，可加强学生对知识点的掌握。该课程中设计的内容很多，围绕着“电路”这个主题，通过对电路等的实践操作，有助于学生掌握操作的流程和原理，进而上升为对理论知识的认知，达到理想的教学效果。

3.2 提高学生综合素质

运用理实一体化教学模式不仅仅提高了学生的专业能力，也在实践学习的过程中的实现了对学生发现问题、探究问题、团结协作能力以及创新能力的培养，激发学生的思维，有利于提高学生的综合素质，是顺应素质教育要求的重要体现。在此过程中，学生综合素质的提高，会对学生未来的成长具有积极作用，是学生日后步入社会的一笔宝贵的财富。高职高专院校以职业教学为主，而职业教学要体现其实用性，用加强学生的模拟实验和实践操作，对高职教育的发展具有很高的价值意义。

4 《电工基础》课程实施理实一体化教学模式的有效策略

4.1 提高教师的专业素质，为教学开展提供基础

在《电工基础》课程中实施理实一体化教学，提高教师的理论知识和操作能力是必然选择，可为理实一体化教学模式的开展提供教学基础[4]。传统课程教学的理论和实践部分是采用两个教师负责，对知识点的整合性和统一性不足，不能直接从知识型向技术型进行转化。针对这一现象，应提高教师的专业素养，在理论知识与实践操作互相转化方面进行优化和提升，对电路中涉及的各个知识点都要建立联系，更利于教学的开展。教师应改变传统的教学观念，注重理论与实践相结合，增强对学生实践性的认知，为学生提供更多的电工实践机会，以增强对电工理论知识的诠释，是理实一体化教学模式开展的重要条件。

4.2 建立教学实践基地，加大专业实践操作力度

实施理实一体化教学模式，应具备电路实验室，可对其中涉及的电路实验进行演示性操作，让学生参与其中，从中体会生活的奥妙。教学实践基地不仅仅要满足实践操作，还要融入理论知识教学，真正实现理实一体化教学模式，不再划分理论教学区和实践教学区，二者相互依存，相辅相成，进而形成统一的整体，可更大程度上的提高教学质量和教学效率。在教学实践基地的实验室中，应具备实训桌、空气开关、电源、插座、电流表、电压表、电流互感器等部件，为电工基础课程教学的开展创造实验条件[5]。例如，在学习三相电路时，对三相交流电路的概念进行学习，教师应带领着学生们一起对三相交流电路的原理以及特点进行实践性讲解，能让在学生在实践的过程中，了解三相交流电路、变压器以及三角形连接等知识，通过实践操作，会对相关知识了解的更为透彻，进而提高课堂教学质量。

4.3 提倡小组合作教学，增强学生的实践与合作能力

在理实一体化教学模式中，应提倡选用小组合作的方法，通过小组合作的实践方式更能提升学生的学习兴趣，增进学生彼此的情感和集体荣誉感，在小组合作的过程中有利于培养学生的探究能力、团结意识、发现问题以及解决问题的能力，利于学生的全面发展。教师应将学生平均分成不同的小组，每个小组的电工基础知识相当，小组成员呈现多元化和层次化，来开展理实一体化教学，更具价值和意义[6]。例如，我们以低压配电电路的安装为例，每个小组一个集训桌，并提供所需的空气开关、电流互感器、导线、电源等构件，让学生们在安装低压配电电路时，对每个装置的构造、原理和功能都要予以了解，然后让每个小组进行电路连接，连接完毕后，教师检查小组的连接情况并让代表予以解释说明，其余的小组对该小组的实验操作进行评价。

4.4 提倡任务驱动教学，增强学生的自主探究能力

在《电工基础》课程教学中，可采取任务驱动教学的形式，教师给予学生一定的任务，在教师的引导下进行任务的实施，以小组的形式来完成任务，在完成任务的过程中可实现对学生综合能力的培养，尤其是学生的自主探究能力。《电工基础》课程的理论性与实践性很强，只有学生自己进行自主探究，才能从中体会电路各元件、各种电流等的原理，让学生自己去挖掘，可激发学生的思维，增强学生的创造力。在任务驱动教学中，有别于小组合作教学，教师应积极发挥其引导作用，是对学生完成整个任务的过程考察，而不仅仅局限于对小组讨论部分的关注，小组合作只是其中的一个环节。我们以电动机的“正反转控制电路”为教学实例，教师先向学生讲述正反转控制电路的操作要点和需注意的问题，然后将学生平均分成不同的小组，布置本节课的任务，以小组的形式来完成。检查每个小组对正反转控制电路连接的成果，进行小组评价，教师再予以评价，并对本节课的知识点进行总结与归纳，从中评比出最为优秀的小组，并予以一定的奖励，对表现欠缺的小组予以鼓励，最终教学完成。

4.5 加大校企合作力度，为学生提供足够的实践平台

为了为学生提供更为广阔的实践平台，更好的实现理实一体化教学，高职应加大校企合作力度，利用长远的眼光看待《电工基础》课程教学，有利于提高教学质量。但是，校企合作还面临着瓶颈的问题，认为从高职院校中获取的利润相对较小，不会对其构成吸引力。企业应端正态度，不可拿利益来衡量教育事业，应形成高度的责任感，且高职院校的优质人才会直接留在企业中，为企业积累了丰富的人才资源，有利于企业未来的发展与进步。通过让学生在企业实地进行实践操作，教师或企业的专业辅导人员予以辅导，能深度了解其理论知识的内涵，不仅仅局限于对书本内容的解读，可对日常生活中出现的多种问题进行总结，为学生日后的工作提供经验基础，提高学生《电工基础》课程的专业水平，实现了教学模式的优化和创新。

5 结语

总之，将理实一体化应用于《电工基础》的课程教学中达到了理想的教学效果，与传统的教学模式相比有了很大的改观，既提高了学生的电工理论知识，也实现了对学生实践能力的锻炼，并通过实践操作对理论知识予以诠释，使其更具说服力。理实一体化教学模式的使用，是教育的一大进步，改变了理论知识与实践脱节的现状，将重心倾注于学生的全面发展，进而提高了课堂的高效性，促进了我国教育事业的进步与发展。

参考文献

[1] 王玉蓉.关于电工基础课程的理实一体化教学探讨[J].机电产品开发与创新，2012（6）：195-196，194.

[2] 成凤敏.电工电子课程的理实一体化教学模式[J].黑龙江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鹏，门延会，胡蓉.高职《电工基础》课程理实一体化教学初探[J].教育教学论坛，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高职电工技术课程理实一体化教学模式探索与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（4）：114-116.