高中必备生物知识

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高中必备生物知识范文第1篇

【关键词】高中生物 思维导图 教学应用

思维导图是由著名的英国心理学家、教育学家托尼・巴赞发现的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。这是一种全新的教学思维方法，能够运用线条与关键词将相关的学习内容串联起来，为学生呈现一种相对清晰直观的视觉体验，为学生的知识内容提供一种高效记忆方式。

高中生物新课程标准指出：改变过于接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与生物研究，培养学生搜集和处理生物信息的能力、分析和解决生物问题的能力。传统的生物课堂教学模式过于强调教师的主讲地位，学生获取生物知识的方式多是教师直接讲授，学生记录要点，课后死记硬背，这种教学模式是应试教育的产物。随着新课程改革的推进，课堂教学更加突出学生的主体地位，重视培养学生的思维方式和学习能力。高中生物是一门研究自然与生命科学的课程，具有专业性与抽象性的学科特点，教学内容有许多专业的生物术语和系统的生物结构，这些都是传统的死记硬背教学模式所不能有效记忆的。思维导图是改变教师填鸭式教学、学生机械记忆学习的重要手段，对于学生的生物学习具有积极地促进作用，需要教师和学生给予充分重视，并且运用到生物实践中去。

一、师生需要重视生物思维导图的作用

思维导图是一种新兴的教学手段，能够以最简洁明了的方式表达清晰的生物知识，是教师生物教学的重要手段，也是学生学习生物的必要方法。但由于教师与学生深受传统教学观念的影响，并且长期习惯于固定的生物教学模式，在新的教学方式的接受上存在着一定的难度，这就需要教师和学生对思维导图这种教学方式有清晰正确的认识，并且对于其在生物教学过程中发挥的重要作用给予充分的重视。

首先，思维导图是集线条、色彩、文字于一身的思维工具，对于枯燥的文字式的教学模式来说，丰富了学生的视觉体验，而且思维导图将许多文字用线条关系来表示，这无疑缓解了学生对生物文字的阅读量，既节省了学生的学习时间，又在一定程度上缓解了学生的学习压力。

其次，思维导图以一种别开生面的方式将生物内容展示在学生面前，给学生眼前一新的感觉，使学生对于生物内容有着全新的体验与感受，刺激学生对生物世界的新鲜感与好奇心，鼓励学生对这种新的生物学习方式进行深入研究，激发学生对生物学习的兴趣与动力。

最后，思维导图是一种高度概括的思维工具，是高科技信息时代的产物。这种思维工具不仅是教师的教与学生的学的必备工具，更是学生以后工作过程中的重要工具，是新时代社会人才的必备素养，也是学生在生物学习过程中需要重点掌握的学习技能，需要教师在生物教学过程中给予重视。学生能够对思维导图的地位有正确的认识，并且在学习过程中加以分析运用，对学生以后的学习工作都有很大的益处。

二、思维导图在生物课堂笔记中的应用

思维导图作为一种思维工具，具有内容简洁、结构清晰、画面生动的优势，这种优势对于苦于记忆数量庞大、内容抽象的生物知识的高中学生来说，无疑是解决了许多学生的大难题。因此，思维导图能够帮助学生变革传统的机械记忆模式，提高学生的生物记忆效率。

思维导图是一种图文结构，对于教师来说是板书内容，对于学生来说是笔记内容，因此，无论教师还是学生都必须认识思维导图，熟练运用思维导图，这是提高教师教学效率和学生学习效率的关键步骤。许多学生由于受传统教学思想的影响，在生物课堂教学中过于依赖生物教材，认为所有的生物知识在书本上都能够找到，对于教师在课堂上的板书内容不予重视，导致学生在学习过程中抓不住生物内容的要点，还有一些学生过于重视教师的板书内容而将教师在黑板上写的所有内容都原封不动的摘抄下来，这种虽然可以记住教师的讲解要点，但工作量过于庞大，如果只顾着摘抄而跟不上教师的教学节奏，又显得得不偿失。

针对课堂笔记这种学习形式，思维导图的优势就可以得到最大的发挥。思维导图能够将教师讲解的要点以最简练的形式记录下来，并且按照教师的内容讲授顺序进行关键词的组合与排列，使学生对生物课堂有整体的把握，从而节省学生在课堂记笔记的时间，提高课堂的学习效率。同时，这种简洁的思维导图的形式能够将学生的知识记忆内容压缩到最少，提高了生物知识记忆的效率和准确性。

三、思维导图在生物知识讲解方面的应用

高中生物是学生系统学习自然规律、研究生命科学的课程，学生在学习生物课程时会遇到许多专业抽象难懂的生物概念和一些复杂的生物关系，学生在理解记忆这些生物内容方面也会存在着劣势，需要教师在讲授生物知识与原理过程中用相对简单直白的方式给予学生解释，使学生能够理解进而记忆这些专业的概念。对于一些抽象的生物概念，教师可以通过举例来进行解释，将这些实例用思维导图的形式展示出来，通过解析这些例子的共同特点来帮助学生理解生物名词。而一些复杂的生物运动关系或者人体血液循环，对于学生来说，相对于大段的文字表述，清晰地思维导图更容易让学生理解这些关系，通过思维导图的引导使学生掌握这些复杂的生物运动关系。

思维导图除了应用在生物理论的教学上，在生物实验中也可以进行合理运用。高中生物有许多探究性实验，在这些实验中控制变量是其中一个重要步骤，对于生物因素的变动和生物数据的记录，清晰的表格记录更显得专业。清晰地实验思维导图能够让学生的生物实验高效有序，帮助学生提高生物实验操作能力。

四、思维导图在生物复习时的应用

高中必备生物知识范文第2篇

关键词：高中生物；教学；核心素养；培养对策

核心素养的培养是现代教育教学的目标，是新时代学校教育的方向。核心素养是进入21世纪以来社会对新型人才的要求，也是素质教育推进的目标。所谓核心素养是相对于应试教育而言的，是学生在接受相应学段教育过程中，一经习得便于个体生活、生命不可剥离的必备的品格和关键能力。高中阶段是生物教学培养核心素质的关键时期，核心素养包括很多方面，不仅包括强健的体魄和健康的心理素质，还包括关键能力的培养，有学习能力，实践能力，创新能力，合作交往的能力等。总的来说，核心素养其实就是综合能力的培养，对学生的生物知识学习具有积极的影响作用。

一、高中生物教学现况

我国高中生物科学素质教育的起步时间比较晚，近年来随着社会的发展，对学生综合素质的要求越来越高，核心素养的问题逐渐被广泛关注和重视。但是从教师方面来看，部分教师的教学理念还没有及时更新，没有突破过去的应试教育的局限，在教学方法和教学理念上没有与时俱进，与新课标的要求还有一段距离。有些教师在生物教学中仍然是单方面灌输的模式，教师在讲台上讲，学生在下面听和记笔记，教育方式机械化，缺乏师生间的有效互动和沟通，学生缺乏生物课堂学习的积极性和参与性[1]。虽然有些教师已经意识到学生启发的重要性，但在实际的课堂教学中，没有充分发挥学生的主体地位。对于高中生物的教学，只重视表面的问题，没有深入学生的实际，不注重培养学生的思维创新能力和实践能力，尤其是在高三的教学中，由于面对着升学的压力，很多教师不重视甚至忽略了对学生核心素养的培养问题。从学生来说，习惯旧的学习方式，随着新课改新时代的变化，没有及时改变并且完善自己的学习方式。对高中生物的学习缺乏热情，特别是自主研究的精神十分缺乏，大部分学生被动应付考试，这主要是受应试教育和高考制度的影响。高中生在学习生物的过程中，常常死记硬背，对于重点、难点和疑点，缺少主动实践的精神。很多生物上的实验没有条件进行，主要依靠老师口头描述，学生也不主动动手实践，对生物科学知识没有深刻的认识，没有培养实验中的生物科学探究能力[2]。当前部分学校由于受到资金等条件的限制，关于生物的演示设备、标本等相关学习工具并不齐全，硬件设施的缺乏使很多生物实验没法进行，学生对许多生物学现象没有直观的操作和观察条件，只能凭借想象或者联想，容易使学生的思维受到局限，不能增加学生的见识，提高学生的生物学习水平。生物实验的缺乏不仅使高中生缺少科学研究的操作能力，而且没有充分锻炼比较、分析、判断等思维能力，不能帮助学生形成好的生物学习能力和习惯。

二、高中生物教学学生核心素养的培养对策

（一）培养高中生生物科学素养

以高中生物中核酸的教学实践为例，本节生物课的教学目标是让学生掌握核酸的不同种类，同时对核酸的结构和功能能够深入了解。本节课中的重点和难点是核酸结构。教师在上课前准备好实验工具，六种颜色的硬纸片，包括红色、橙色、蓝色、黄色、绿色以及黑色，为学生制作DNA模型做准备。1.以学生为本，激发学生的学习兴趣教师要转变教学观念，坚持以学生的发展为根本，以提高学生的生物科学素养为重要的教学目标，围绕高中学生的发展和提升为中心。在教学过程中，生物教师可以先创设教学情境，吸引学生，提高学生上课的兴趣，比如近年来在一些灾害中丧生的人，一般会用DNA技术进行身份鉴定。也可以利用多媒体技术引用电视剧中的亲子鉴定，也是使用DNA。通过情境导入课程，设置问题，什么是DNA，为什么使用DNA就能确定一个人的身份？接着教师可以让学生进行短时间的思考，展示自主思考的成果。2.培养学生的科学思维能力提出问题之后，教师可以让学生分组谈论，进行自主探究学习，充分发挥学生的创造性思维。学生可以利用事先准备的材料进行实验，制作形成DNA分子结构平面模型。最后进行小组交流，共享实验成果，学生通过具体实验，观察思考得出结论，教师再进行总结，设置一些训练题目，巩固学生的知识，并进行迁移应用。

（二）培养高中生生物哲学素养

以细胞中的元素和化合物为例，本节课的教学目标是使学生认识构成细胞的基本元素，细胞中化合物的种类以及生命的物质性。本节课的重点难点是组成细胞的化合物和元素，检测蛋白质、脂肪和以及糖类。1.利用问题，引导学生进行知识分析根据之前的生物学习，高中学基本上了解一些元素和化合物，教师可以让学生观察构成细胞和地壳的部分元素表，让学生自己提出问题，分析交流，得出元素种类与含量的特点，教师再针对元素的种类和含量，总结生物界和非生物界的差异性和统一性。引导学生观察人体细胞的主要元素图，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知识，使学生认识到碳是最基本的元素。2.结合图片和表格进行思考，提高学生的自学能力教师可以避免直白讲解，以学生的参与为主，倡导学生在生物学习中的主动性。在教学中先向学生展示细胞中化合物的分类图，以及含量表。引导学生结合图表进行思考，然后分组讨论，获得相应的生物知识。3.演示实验，帮助学生掌握相关生物原理实验是生物学习的重要方法，可以培养学生观察操作、分析总结、搜集信息和处理信息的能力，同时能够提高学生的创造能力和严谨的科学态度。淀粉遇到碱会变成蓝色是学生已经掌握的知识，在实验中启发学生的思维，使学生寻找方法，设计实验，利用颜色的反应检测和鉴定物质，使学生掌握检测和鉴定脂肪、蛋白质以及还原糖的方法以及原理。综上所述，高中生物学科知识主要包括生物的基本知识和生命的本质存在，属于较抽象的内容，不容易理解。但生物学科的知识是紧密联系生活的，教师可以充分利用这一点，将教学内容与生活中的实际案例结合起来，化抽象为具体，用以具体实例解释理论知识，培养学生的核心素养，不断提升高中生物的教学质量。

参考文献：

[1]丁静.基于思维教学的高中生物课堂教学处理方式--以《减数分裂》一课为例[J].中学教学参考,2016,(8):107-107,108.

高中必备生物知识范文第3篇

关键词：高中生物；问题；对策

随着新课程的不断改革，我们逐渐发现很多从前固有的知识体系和思维常态，都已经跟不上最新的科研进度，教师的很多教学方法也难以使学生产生更好的学习效果，长此积累，阻碍了高中生物的发展。

一、生物教学存在的问题

1.教师的知识水平需要提高

生物课程的知识不是一成不变的，它会随着目前生物领域的科研结果而日新月异的。作为高中生物教师，应该抛却头脑中的思维定式，经常查阅最新的生物科研成果，及时学习新的生物知识，不断丰富自身的知识储备。比如，现在教材突出强调基因工程、细胞工程、酶工程、胚胎工程、生物芯片等高精端的知识，知识体系每天都在发生日新月异的变化，部分教师从学校时期学习的知识已经很难跟上社会知识的整体进步了，这就导致在教授学生知识的时候，很难清晰明确地给学生讲解，甚至难以完成高中生物课程的主体教学工作，更不要说正确引导和培养高中生对生物科学的兴趣了。

2.课堂缺少正确互动，教学方式死板

在如今的教学中，很多教师还存在高高在上的教师架子，一味去说教、“填鸭式”向学生传授知识，将课本知识生搬硬套地塞给学生，不能把握新课程标准的要求，难以重新定位，仍然不能以学生为课堂的主体，甚至不听学生的声音，只按照自己多年来的讲课习惯，使很多学生得不到提问的机会，甚至在很多较难的知识点上难以完全掌握。教师单纯讲解很多晦涩的定义，让学生只知其一，不能全面把握，更别说能够正确构建生物知识的框架，长此以往，学生综合素质得不到提升，学生在听课过程中充满疑问得不到解决，也不能顺利完成规定的课程知识。

3.不重视实验项目，学生没有机会动手

目前由于高中生物的课时较紧张，教师觉得完成教学内容是首要任务，总是想把教学时间用来布置教学计划和复习考试涉及的知识，从而导致很少开展实验课程，甚至取消实验课程，但是由于有些生物知识单纯讲述很难让学生真正掌握，如关于细胞的课程，花费大量时间教学也不如实践，安排学生自己观察，能够更有效率地使学生获得知识。还有一些情况，比如学校方面的实验设备、仪器较少，损毁较多，不能满足全体学生合理使用，也会导致学生只能通过课本上的描述，死记硬背去理解、接受从未见过的事物，久而久之就难以使学生受到良好的教育，更不会提高学习生物的兴趣。

二、相应的对策

针对出现的问题，结合课程改革的要求，分析出几点对策，用来提高高中生物教学的质量，促进课程改革的深入发展。

1.开设课程使教师得到继续教育的机会

针对教师自身知识水平不足，知识体系落后的情况，适当、正确开设继续培养的课程，让更多教师参与进来，可以找在教师中能力更好的教师来讲解，使高中生物教师的知识水平不断提高，紧跟社会最前端；可以定期、广泛对教师的知识量做不同方面的考核，或者开展学区、地区、市区等，不同层次、不同范围的教师横向比拼，使部分教师在交流中取长补短，共同得到提升。

2.创新教学方法

现阶段，必须让广大教师群体认识到，传统的讲解授课方式确实在很多方面影响学生的整体进步，更难以高效率完成教学计划。要真正做到以学生为主，教师更多要起到引导、解惑的作用，在课堂上要引导学生主动参与。例如，在“免疫调节”这节课的教学中，可以鼓励学生自制小卡片，请学生分别扮演T细胞、耙细胞、吞噬细胞、病毒等角色，调动学生学习的积极性。同时，还要鼓励学生积极发言，从而了解学生的掌握程度，更有针对性地落实差异性的课后作业，这样才能做到区分教育，真正做好因材施教，让每一个学生都能在掌握必备知识的同时，真正了解生物科学的本质。

3.重视实验课程，完善实验器材

新课程改革的目的在于改善传统应试教育中出现的弊端，因此，要培养学生的综合、全面素质，就不能只让学生停留在课堂上，课本上，更多鼓励、倡导学生真正动手来操作，让他们明白，生物这门学科在科学中是有无数乐趣的，合理把握实验器材，让每一个学生都能通过实验切身体会到学习的乐趣，也可以引导学生之间在课下进行交流，自主寻找相关的图片、视频互相讨论，营造良好的学习气氛，培养学生对生物科学探索的兴趣。

生物课程对于高中学生的素质培养、综合能力的提高都有着重要意义，只有通过学校合理安排、教师自身提高、学生的努力，才能完成课程改革的要求，使广大学生更高效率地获得知识，不断激发学生学习的兴趣。

参考文献：

高中必备生物知识范文第4篇

新课改提出教学要面向全体学生，积极倡导探究学习，重视提高学生的科学素养。而案例教学要求每一名学生都参与课堂，让每一名学生都有展示自己的机会，与新课改要求相符。下面针对高中生物，探究提出若干案例教学实践策略，以促进提高高中生物课堂教学质量。

关键词：

高中生物；课堂教学；案例教学；实践

案例教学指的是教师在教学环节将学生作为主体，合理应用案例开展教学活动的一种方法。案例教学注重通过让学生探究问题、解决问题来激发他们的创造性思维，它比传统应试教育下的生物教学更能适应新课改要求。因此，新课改下如何加强高中生物案例教学实践是值得探究的重要课题。

一、注重导入新知识点，培养学生实际能力

知识与能力之间是不能直接划等号的，而应将知识及时转化成能力。在新课改下，高中生物教学本身就是注重实践与效益的，如果教师引导学生只从书本中获取知识，而忽视培养学生的实际能力，那么学生的发展将遭遇巨大阻碍。因此，高中生物教师应注重在课堂教学中慎重把握对新知识点的导入，有效培养学生能力。例如，当教师准备讲解生态系统的物质循环这一知识点时，可采取案例教学的方法来完成课堂的新知识点导入过程。首先，教师启发学生积极思考，因为很多学生认为生物不仅会不断消耗能量，还会不断消耗物质，于是教师提问：生态系统凭借太阳持续提供能量，但其物质却都来自地球，为什么生态系统得以维持的大量水、氧、碳、氮等物质经过了亿万年也没有被各种各样的生命活动消耗殆尽？该探究型的问题成功引起了学生在认知方面的冲突，将学生学习本节知识的兴趣充分激发出来。在讨论问题的过程中，一些学生还提出诸多问题，如难道煤炭、石油、矿石等资源也不会被耗尽吗？在教师的引导下，学生积极解决问题：煤炭、石油、矿石等物质是人类从事工业活动不可或缺的资源，它们不是生态系统中维持生命活动的必备物质资源；煤炭、石油、矿石等资源非常有限，它们的形成需要很长的时间，消耗它们所需的时间却非常短。在案例讨论实践中，学生纷纷参与对新知识点的学习，并通过自主思考解决问题，实际能力得到有效的培养和提高。

二、应用案例模拟实践，加深学生知识理解

案例模拟实践指的是教师实现按照案例编写一个剧本，让学生在了解剧情后扮演案例中的角色，通过案例真实的情境来详细体现生物知识，从而促使学生凭借自身的体验探究案例，在调动学生课堂参与积极性的同时活跃课堂教学氛围，为学生更加深刻地理解生物知识奠定坚实基础。例如，当教师在讲解蛋白质的内容时，由于蛋白质在生命活动中是主要的承担者，很多例题都涉及到氨基酸数目、肽键数目的计算，但学生刚接触这些问题，生物知识基础还相对薄弱，极易产生抽象之感，很难透彻地理解这些问题与知识。因此，教师选择应用案例模拟实践教学策略，先邀请一名学生走上讲台为其他学生示范讲解蛋白质的结构特征，接着用人的结构来类比蛋白质的结构，即人的头部类似R集团；身体类似一个中心碳原子；伸开两条胳膊，右手类似羧基，左手类似氨基；合并的两腿类似氢基。当学生理解了该问题之后，再找十名学生走上讲台站成一排，并左右手相连，这种直观的展示使学生明白这就是模拟的一个由十个氨基酸连接的一条肽链，相连的左右手就是由羧基、氨基结合成的肽键。然后教师向学生提问：这一条肽链上的肽键有几个？这十名学生中空闲的手有几只？当分开中间两名学生的左右手之后，教师继续提问：这十名学生模拟的氨基酸所组成的链有几条？肽键有多少个？这十名学生中空闲的手有几只？通过这种对案例真实情境的模拟实践教学，学生在教师的引导下主动观察、分析，很容易就回答了教师的提问，并将结论总结出来，最终得到了计算氨基酸的规律，加深了对知识的理解。

三、加强实施辩论教学，提升学生生物修养

辩论教学的方法在高中生物含义模棱两可、有正反两面、主张不够鲜明的案例实践中较适用。由于这类案例中的很多问题可能存在多种解决方法，此时教师就可将学生分成正反两方进行辩论。在辩论的过程中，每一方都要将自己的观点阐述出来，并对对方的观点进行批判，教师与其他学生就可组成评判小组，评判争辩各方在辩论中的表现。例如，高中生物的遗传与变异模块中涉及人类基因组计划、转基因等知识及其应用，很好地阐释了科学技术是一把双刃剑这一观点。在讲解这部分知识时，很多教师往往认为它与高考要求相去甚远，不愿花费太多时间，然而人类基因组计划本来就是一个争论的焦点，高中生学习的目的不是针对其利与弊下结论，而是在学习中敢于思考、分析、判断、创新，学会辩证看待新的事物、技术，从而关心生物学的发展，提高生物修养。教师可事先要求学生在网络上搜集一些密切联系教材知识的内容，并将学生分成利与弊两方开展一场辩论赛。正方可从人体健康的改善、医药行业与基因产业发展的推动等方面搜集材料，反方可从基因歧视、生存权、物种平等、生物进化、生物武器等方面搜集材料来反驳正方的观点。辩论赛还可合理设计观众提问环节，促使全体学生都能积极参与。

四、结语

高中是学生智力发育趋于完善的时期，教师应重视对其创新能力进行培养，选择什么样的教学实践策略至关重要。在日常教学中，高中生物教师应充分发挥案例教学的优势，成功摆脱传统应试教育的束缚，勇敢接受新课改的挑战，采取一系列行之有效的案例教学实践策略来培养学生的能力与素质，促进学生全面发展。

作者：周生钟 单位：德兴市一中

[参考文献]

[1]李佩云.浅析如何在生物课堂中实施案例教学法[J].学周刊，2016（08）：88.

高中必备生物知识范文第5篇

关键词：高中生物；教育教学；备课；创造性；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-150-01

从高中生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当高中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，才能激发出无尽的学习力量。因此，作为教师要转变教学观念，提高课堂教学有效性。经过多年的教学研究，以及参阅大量的文献，对于新时期高中生物教育教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。

一、加大教师的要求，重视备课

备课是对于教师进行传授知识的必备要求。作为教师，我深知备课的重要性，其是教学成功与否的关键。高中生物教师要查阅相关的教案、大量的资料，吸取别人的精华所在，但是却不能照搬，因为在课堂上学生的情况是有差异的，不能够把知识用传统的灌输式教学传授给学生。备课的关键是教师首先要能够把握教学的重点和难点，然后发挥学生的主观能动性，不仅要对教材进行备课，还要通过了解学生的个体情况来选择教学内容。学生是学习的主体，教师起主导的作用，学生在课堂上能够集中注意力，能够进行思考，发表自己的见解，就要看教师能否把教学目标转变为学生的实际行动。教师在备课时需要收集与课堂知识有关的例子，可以从生活中找到例子，更加容易弄懂；还可以演示一些实验，让学生感到生物知识能够学以致用，每节课都让学生丰富自己的知识、充实自己的经验，提高学生的学习兴趣，有了学习的动力，学生才能够主动去学习，才能最终提高课堂教学的有效性。备课的重要性不言而喻，希望广大教师加以重视，并互相学习，共同进步。

二、生物教学中重点培养学生创造性思维

社会的进步离不开人们创新精神的培养。对于高中生物学科，正是为培养学生创新精神提供了机会。生物学科具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径。比如，创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有，发散思维法、集中思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维、集中思维、辩证思维等。同时还可以加强观察、实验和实践活动。生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在生物学科教学中，创造思维的培养离不开观察、实验和实践活动。在生物教学过程中，我们须十分重视课内外的观察、实验教学和实践活动，结合教材内容和教材有关观察、实验和实践活动，师生共同设计、开展验证性实验、探索性实验、平行实验、反向实验及有关生物科技活动，让学生学习如何去有意、有效、有发现地观察，如何规范、科学、有创造性地进行实验和实践活动，学会完整科学地设计实验、分析实验结果，并积极开展思维活动，发展创造维 、培养创新能。通过生物学科的学习，逐渐加大对于学生创新思维的培养，从而真正的达到教育教学的目的。

三、重视教学方法的作用，提高教学效率

对于高中阶段的生物教学，我们重视教学方法的作用。现代教学理论认为，学生是学习的主体，学生在认知的活动中有主导作用，教师引导学生进行探究，是最好的教学方法。现代社会是一个终身学习的社会，教师不仅要让学生掌握理论知识，形成正确的人生观和价值观，还要培养学生的自主学习能力。有效的教学方法需要学生积极参与到教学活动中，教学改革倡导学生的参与精神，要发挥学生的主体性，这很重要，而且教师创设良好的教学环境和教学氛围，要让学生进行深层次的思考。要让学生积极思考，运用所学的知识解决实际问题，让他们学会如何学习。

四、加大教学反思，多总结，多学习