幼儿健康人格的培养
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幼儿健康人格的培养范文第1篇
一、我园幼儿健康心理与人格教育的目标和内容
小班：（1）关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜欢上幼儿园，有良好的适应新环境的能力；（3）初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；（4）有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；（5）喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；
中班：（1）能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；（2）有一定的自我评价能力和调节行为的能力；（3）会简单评价别人；（4）做事有信心、能克服困难坚持完成；（5）能当众表演，不胆怯；（6）有较强的求知欲；（7）能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；（2）乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；（3）遇到困难能主动想办法去解决；（4）喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；（5）能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；（6）有较强的求知欲和探索精神。
二、幼儿健康心理和人格教育的基本内容
1.培养幼儿积极的自我意识
幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。
2.培养幼儿社会交往能力
幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。幼儿每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中，增强了大班幼儿的责任感，培养了幼儿间的友谊，增进了相互了解，发展了幼儿的交往语言，从而达到提高幼儿交往能力的目的。
3.培养幼儿探索周围世界的欲望
随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发幼儿积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。幼儿在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了幼儿的探索精神和求知的欲望。
三、我园实施幼儿健康心理和人格教育的策略和方法
1.学理论、促观念、变行为
我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿健康心理和人格教育的决心。
2.将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
3.组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平
为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略，均取得较好的效果。
4.家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理
幼儿健康人格的培养范文第2篇
关键词：父性教育；幼儿健康成长；关系
随着社会的不断进步，父亲对幼儿的教育越来越引起社会的重视，越来越多的父亲也参与到了幼儿的培养与教育中去。在家庭教育中，父性教育对幼儿的影响是极其重要的，所谓父性教育，就是在家庭中，父亲给孩子提供充满父性的教育，在父性教育过程中，体现父亲人格的家庭教育。由此可见，父爱对幼儿的影响不是母爱可以代替的，本文通过分析父性教育对幼儿健康成长的重要性，进一步探索幼儿健康成长对父性教育的启示，最后指出了父性教育与幼儿健康成长互相促进的关系。
一、父性教育对幼儿健康成长的重要性
1.父性教育可以帮助幼儿建立“主心骨”的教育
从教育方式上来说，父性教育与母性教育相比，特点不同，效果也不同。母性教育较为阴柔、慈祥、亲切、文静，注重感性；父性教育较为阳刚、果断、强健、刚毅，注重理性。母性教育与父性教育相结合，对于培养完整的人格而言，是互相补充的，幼儿的健康成长缺失了任何一方都是不完整的。
由此可见，母性教育是一种阴柔的教育，而父性教育是一种阳刚的教育，阳刚教育有利于帮助幼儿建立人生的“主心骨”，对幼儿的未来发展有着重要的作用。
2.父性教育有利于促进幼儿人格的健康发展
人格的形成除了遗传的因素之外，与家庭环境也有着密切的关系。要想让孩子的人格健康地发展，在幼儿时期就要对其实施正确的教养方式。幼儿早期的生活主要是与父母在一起，因此，父母的一言一行对幼儿人格的形成与发展起着至关重要的作用。
心理学家认为，父亲是幼儿最好的玩伴，在幼儿的成长过程中，母亲对幼儿的影响主要是教导性的和语言性的，而父亲作为幼儿游戏时的玩伴，对幼儿的健康成长起着重要作用。首先，对幼儿的动作发展起着重要作用，这是因为父亲与幼儿游戏的运动幅度较大，比较刺激，能够扩大幼儿的动作发展幅度，并能刺激幼儿的兴趣发展；其次，对幼儿的情感教育起着积极的作用，由于父亲在与幼儿的游戏过程中具有新奇性和多样性的特点，使得幼儿对父亲产生依恋，以此幼儿获得安全感和愉悦感，自然而然地建立起对父亲的积极情感。再者，可以帮助幼儿养成良好的人格品质，父亲在与幼儿的游戏中，大多数是鼓励幼儿进行独立自主的探索性的活动，这种鼓励性的游戏活动，可以将父亲的男性风格表现出来，促使幼儿养成坚强、果断、刚毅的人格品质和富有探索精神的生命激情。
3.父性教育有利于提高幼儿的认知技能
幼儿从父亲与母亲处所得到的认知收获是不同的，在家庭教育中，幼儿可以从父亲那里学到更多的知识。有研究表明，与父亲相处时间较多的孩子比与父亲相处时间较少的孩子有较高的认识技能，其心理调试能力更好，心理素质更强，由男人带大的孩子智商更高，学习成绩会更好，走上社会之后更容易成功，父亲较多地参与幼儿交往，有利于逐步提高幼儿的认知技能和成就动机。
实际上，幼儿在与父亲的共同活动中，在父亲的启发下，逐渐培养了独立动手操作的能力，丰富了幼儿的想象力和创新意识。久而久之，在父性教育的良性影响下，幼儿得到了健康的成长，认知技能得到了提高，因而成功的几率也就相对大一些。
4.父性教育有利于正确引导幼儿的社会性发展
父性教育对幼儿的影响还有利于正确引导幼儿的社会性发展，主要体现的是影响幼儿的社会道德发展、辨别社会行为、社会适应能力和人际交往能力等方面。在家庭中，因为传统的性别角色，父亲更多的是对幼儿进行共同活动、行为示范来对幼儿进行教育，父亲的鼓励对幼儿的社会性发展、心理发展和情感发展都具有很好的引导作用。
心理学家认为，缺乏父爱的孩子在道德判断、接受批评等方面比有父爱的孩子表现较差，这充分表明了父性教育在幼儿社会发展性方面的重要作用。父亲是幼儿的榜样，是幼儿品行和社会道德的塑造者，是社会价值观、社会道德、社会规范的示范者，这种作用是其他任何人不能代替的。
二、幼儿健康成长对父性教育的启示
正如前文所述，良好的父性教育有利于幼儿的健康成长，对孩子的一生也起着重要的作用。但是，也应该看到，幼儿的健康成长也对如何更好地进行父性教育带来了一些有益的启示。
1.幼儿健康成长有利于激励男性参与幼儿培育
目前，越来越多的人意识到父性教育对幼儿健康成长的重要性。父亲们为了自己的孩子能够在社会道德、心理发展、认知技能等方面能够得到健康发展，他们已经加入到对幼儿的养育和照管中去，主动参与到幼儿的游戏中去，注重对幼儿的动作发展、情感培养、人格培养，甚至他们还主动学习培养幼儿兴趣、开发幼儿智能、健全幼儿人格的相关知识。父性教育的重要性已经得到了广泛认可，为了使幼儿健康成长，已经大大刺激了男性参与幼儿的培育活动中，促进了父性教育的广泛发展。
2.幼儿健康成长有利于实现个体终身学习
幼儿的健康成长对其今后的自身发展有着重要作用，父性教育的引导，重在从幼儿阶段开始，为孩子打下坚实的基础，有利于帮助孩子较好地进行终身学习。随着知识经济时代的来临，终身学习的理念已经深入人心。在过去，学习只是人生的一个阶段，父亲们把子女的学习阶段交给了学校。但是在当今这个终身学习时代，家庭又再次转为学习的中心。对父亲而言，父性教育不应该仅仅停留在子女的幼儿阶段，而应该是在子女的终身，父性教育都要发挥出应有的作用。
3.幼儿健康成长有利于建立学习型家庭
良好的家庭教育对孩子的健康成长有着重要作用，而在这个家庭环境中，父性教育至关重要。幼儿的健康成长可以促进家庭的和睦，父母也会为之骄傲。其实，父性教育不仅对子女的终身教育要发挥应有的作用，对建立学习型家庭也要发挥其重要效用，父亲必须与孩子一起建设学习型家庭。对此，父亲要注重平时教导，关键时刻给予指导，才能正确地引导子女组建家庭，为家庭做贡献。就这一点而言，父性教育的作用是不能被母性教育所取代的。
4.幼儿健康成长有利于促进教育培养目标的变化
过去的教育，是以应试教育为主的。在这样的教育理念下，家长的主要任务就是督促孩子尽快完成作业，考出好的成绩。但是，现在情况有所改变，那些习惯于应试教育的孩子，根本不能适应社会发展的需要。因此，要更好地教育孩子，使孩子得到健康全面的发展，就要从幼儿阶段开始，采取措施促进幼儿健康成长。因此，这就促进了教育培养目标的变化，一方面是学校教育需要改革，增加素质教育的内容；另一方面，家长一定要在幼儿教育阶段就开始实施素质教育，特别是在父性教育的熏陶下培养幼儿自尊、自爱、自立、自强的人格教育，以完善幼儿的人格。
总之，父性教育对幼儿的健康成长起着重要作用，包括幼儿的“主心骨”教育、人格发展、认知技能发展、社会性发展等方面。在父性教育对幼儿健康成长有着巨大促进作用的同时，幼儿的健康成长也对父性教育带来了一些有益的启示。因此，父性教育与幼儿的健康发展起着互相促进、共同发展的关系。正确理解二者之间的关系，不但能正确认识父性教育对幼儿身心发展的影响，促进幼儿的更优发展，而且能在针对幼儿健康成长对父性教育的进一步发展与完善这一独特作用上进行深入的研究，以促进父性教育与幼儿健康成长向着更优的方向发展。
参考文献：
［1］胡海燕.浅谈“父性教育”缺失的原因与对策［J］.基础教育，2008（08）.
［2］杨丽珠，董光恒.父亲缺失对儿童心理发展的影响［J］.心理科学进展，2005（03）.
［3］周敏贤.多种途径培养幼儿的交往能力［J］.教育导刊：幼儿教育，2003（05）.
［4］卢清，曾彬.对当前子女教育中“父亲缺位”现象的思考［J］.西华大学学报：哲学社会科学版，2004（06）.
幼儿健康人格的培养范文第3篇
一、提高教师认识，做好基础保障
早期情感上的经历对儿童日后的影响是长期的，教师是幼儿情绪的示范者，一句话、一个动作都会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。通过邀请北师大应用心理学博士曹丽清教授来园讲座，倾听全国著名心理教练包剑英教授心理疏导，引导教师正确的认识、了解情绪，学会理解他人的情绪，用恰当的方式表达自己的情绪，形成了心境“和悦”，彼此“和敬”、整体“和谐”的园所文化氛围。比如，过去有的老师见到孩子哭时，感到心情很烦躁，现在通过对教师引领，普遍认识到孩子的哭声和笑声都是正常的情绪反应，在遇到孩子情绪不良时，会自觉接纳孩子的不良情绪，引导孩子正确的释放情绪，从而促进了幼儿良好的情绪情感的发展。
二、借助一日生活环节，促进幼儿积极情绪的发展
在一日生活环节中创设轻松、愉快的氛围，使幼儿处处感受到轻松、愉快和温馨。每天入园晨检幼儿自主选择情绪卡，教师及时了解幼儿的情绪状态，对情绪不良的幼儿，进行有针对性的情绪调整。“抱一抱”环节，教师在活动室门口拥抱每一位来园的孩子，让其感受老师的关爱，给予孩子温暖和信心，即时了解和疏导孩子情绪；新闻播报环节，幼儿向大家介绍在家里发生的开心事，学会分享快乐；午餐及加餐环节播放柔和的音乐，为幼儿创造温馨的用餐气氛；午睡前，播放优美的音乐，使幼儿情绪愉快的进入睡眠；离园环节开展“高兴的一天”讲述活动，大家共同分享在园趣事。有意识的渗透进情绪情感教育的一日生活环节，使幼儿的一日生活较多的处在积极的情感体验中，促进了幼儿良好情绪情感的发展。
三、借助主题活动，深入开展情绪情感教育
利用主题活动能系统地帮助幼儿积累情绪调节经验，促进身心和谐发展。开展“我们都是好朋友”“我能行”“会变的情绪”“赶走小烦恼”等系列主题活动，让幼儿在主题实施过程中正确的认识、了解、调控情绪，获得友谊，提高自信。幼儿通切身体验，认识到生气、害怕、孤独、嫉妒等不良情绪是人的天性，没有人能够时刻保持良好的心情，应接纳自己和别人的不良情绪，当产生不良情绪时，可借助活动的情感宣泄，排除烦恼，调整情绪，从而与同伴友好相处，获得愉快的心情体验。
四、借助户外活动，让幼儿情绪得到自然释放
借助户外活动，让幼儿尽情享受运动带来的愉悦，让幼儿的情绪在活动中自然得到排解、释放和调节。经常到室外玩转椅、滑滑梯、玩沙、水、骑单车、穿大鞋，拍球、跳绳等，户外活动解除了室内的一些“清规戒律”，在这里孩子们完全放松自己，自由自在地玩耍，放飞心情，感受快乐。老师以童心、童趣与幼儿相随相伴，幼儿感到老师、同伴格外亲切、友善，在愉悦中学会交往，建立友谊，感受快乐。
良好的情绪情感在幼儿的智力、个性等形成和发展中起着非常重要的作用，了解幼儿的情绪情感的发展特点是教育好幼儿的重要前提，而培养幼儿具有良好的积极向上的情绪情感更一项艰巨的任务，作为幼教工作者，在全面开发幼儿智能的同时，更要注重幼儿非智力因素的提高，以促进幼儿身心和谐发展，为幸福人生奠定良好的基础。
五、进一步从生理角度揭示了人格教育
人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是当前教育倡导的方向。目前，国外关于人格培养主要集中在对人格缺陷患者的干预和对青少年群体道德品质的培养两个方面。而国内对于人格的培养研究多以理论探讨为主，实验研究相对较少。对人格特质的培养研究多，对整体人格的塑造少。在研究对象上，对大学生群体关注多，对幼儿群体关注少。幼儿期是个体人格开始形成时期，也是多种人格特质发展的关键期，早期形成的个性品质影响人一生的学习、生活和工作。
1.幼儿健全人格的发展关系到幼儿未来的终身发展，健全人格教育应从幼儿期开始，并贯彻以幼儿为本、以社会为本和以知识为本三个本位于一体的原则。
2.幼儿人格结构是幼儿健全人格教育的重要理论依据。幼儿健全人格发展的目标是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展，即为认真尽责，自我控制，诚实礼貌，合作交往，自主进取，自尊自信，情绪适应，同情助人，探索创造的和谐发展。
3.幼儿健全人格发展具有年龄阶段性和发展的关键期，应依据各人格特质的年龄特点、当前国家关于幼儿发展的相关条例和幼儿园教育实际提出幼儿健全人格发展的年龄阶段目标。
4.幼儿健全人格教育应选择最佳的教育载体，游戏自身所具有的体验性和教育性使其能够成为幼儿健全人格教育的最佳载体。
5.幼儿健全人格教育实践的关键在于设计有效的教育实验因子。综合维果茨基的最近发展区理论、积极心理学的人格培养理论和发展的关键期理论，以发展幼儿积极人格特质为目标，依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的人格教育游戏是有效的，能够作为幼儿健全人格教育实验的自变量。
参考文献：
[1]王海英.学前教育不公平的社会表现、产生机制及其解决的可能途径[J].学前教育研究，2011，（08）.
幼儿健康人格的培养范文第4篇
心理健康教育是幼儿素质教育的重要组成部分。如今各国都在进行教育改革，提高人才素质。素质教育包括：身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质、心理素质，其中心理素质是素质结构的核心成分。
一、幼儿心理健康教育现状分析
随着社会的发展，生活节奏的加快，竞争压力的加大，以及传统教育模式的影响。导致青少年儿童的压力增大，心理健康问题不容乐观。根据相关部门统计，我国17岁以下的儿童青少年至少有3000万人的心理处于亚健康状态，约1/5有抑郁倾向，自闭自私，沟通交流障碍，心理承受能力差等等问题。在北京的一项调查发现，32%的中小学生存在一定的心理问题，70%的家庭教育不合格，但80%的青少年儿童的心理疾患未被重视。根据有关报道发现：我国多个城市儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。
二、分析幼儿心理问题形成原因
目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。主要原因有以下几个方面：
1.家庭环境影响，受传统教育的影响，导致家长过分重视孩子学习成绩而忽略孩子的心理健康教育培养，一旦受挫，或考试失败就一蹶不振，甚至轻生，有的家庭过分溺爱孩子充分满足孩子的需求，养成了以自我为中心或自私自利，心胸狭隘的心理。有的家庭对孩子严格过分压制，使孩子心理长期处于抑制健康发展状态。一旦爆发或者发泄，造成不可挽回的严重后果。
2.学校教育 学校受社会竞争压力影响，一味追求孩子的成绩，让孩子超负荷学习，增加压力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成适得其反。
3.社会因素影响 社会的竞争压力造成用人单位要求高学历，贫富差距，竞争压力，等社会环境影响，都给孩子带来心理上的冲击与刺激。
4.自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求与自己有一定距离的物质，受挫后自己的虚荣心得不到满足，而走向极端。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。
三、幼儿心理教育的意义
1.幼儿期是实施素质教育的一个关键时期，因为这一时期是一个人身心发展的最为迅速的时期，也是人格或心理品质形成的非常重要的阶段。幼儿期是身心健康发展的奠基时期，3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。从小培养幼儿健康的心理具有极其重要的意义。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。心理健康教育是幼儿品德教育的基础。心理健康教育与德育是教育体系中两个不同的部分，但他们之间又相互联系、相互作用。从人格结构来看，道德品质是人格的一部分。通过教育社会化的过程，个人认可和同化外在的社会道德规范，并根据这些规范来调节自己的行为。但是。传统学校教育偏重与政治思想和道德认识的灌输，未将道德品质当作一种内在的人格特征来培养，使不少学生的道德认识与道德行为相脱节。要克服儿童认知与行为脱节的现象，培养良好的道德品质，应进行德育改革，把德育与心理健康教育结合起来，并以心理健康教育为基础。在这一阶段进行心理健康教育，可以有利地促进幼儿良好心理素质的形成与发展，并为科学文化素质等方面的教育打下坚实的基础。
2.重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识。幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。各地幼儿园也进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。正确培养幼儿心理健康有利于幼儿的自身发展。在幼儿教育过程中应注意多方面因素对幼儿心理健康的影响，并在此基础上采用正确的方法促进幼儿心理健康的发展。
3.不应该把幼儿心理问题单独局限于儿童自身。心理问题的考虑需要考虑到他们与别人的关系，而不应该把问题单独局限于儿童自身。—美国学者，为了探知儿童的内心世界，了解他们对自己父母、家庭 究竟有哪些要求，走访了20多个国家，对1万多名肤色不同、经济条件各异的儿童进行了大规模的调查。调查结果令人吃惊：孩子们对父母和家庭放在首位的要求并非是经济和物质条件，他们对吃、穿、用、玩的东西似乎不太在意，相反却很注意自己家庭的精神生活，如以下类型的家庭就严重阻碍了孩子心理的健康发展：（1）关系紧张型；（2）放纵型；（3）过分保护型；（4）过分严厉型。
四、幼儿心理健康培养的方法与对策
注重环境对幼儿心理健康培养的重要性，幼儿园环境与幼儿心理健康培养，首先应关注幼儿的年龄特点和年龄差异，注重安全、卫生的生活环境创设，这样幼儿才会有安全感，才会放开手脚活动。 其次，幼儿园教育是素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理素质的基础。正 是在这一意义上，我们应把维护儿童的心理健康放到极其重要的地位，更应为幼儿营造健康的心理而做准备。主要体现在以下几个方面：
1.请了解孩子们的心理需要。心理健康教育是素质教育的切入点，儿童健康心理教育考虑到儿童身心发展的特点，依据游戏性、渗透性、成功性、持久性、日常性原则，更多地考虑儿童全面发展的需求，注重儿童认知、情感、语言等方面的整体环境因素，为儿童提供大量的动手、动脑、合作交流的机会和活动的空间以无穷多样的艺术活动，陶冶儿童的情操。通过各种活动，满足幼儿的合理需求，提高他们解决问题的能力。注重动手以及思考能力的发展，为素质教育打好基础。
2.学会欣赏；成人对孩子的鼓励与赏识可以使孩子变得积极、自信、乐观。
3.要让孩子们学会与同伴交往，帮助幼儿形成良好的人际交往能力。每个人的生活都不能脱离社会关系而独立存在。我们经常鼓励幼儿与同伴友好相处、相互谦让、积极合作，这样容易取得同伴的信任和获得成功。
4.让孩子们学会承担起贵任，培养幼儿健全的意志品质。意志品质的健全是心理健康的重要标志。在幼儿遇到困难时，我们不包办代替，而是鼓励他们通过自己的努力解困难，坚持到底，直到成功。培养他们做事的坚持性和自制性。
5.创设良好环境，为幼儿心理健康成长提供一个拓展的空间；心里学家告诉我们可以通过创设良好的教育环境来改变幼儿的不良健康心理。
6.健全教师自身人格，促进幼儿心理健康发育。重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中、加强心理健康系统知识的培训力度，提高幼儿心理健康教育的水平、关注教师心理健康，加强教师的心理维护，提高教师心理素质、营造良好的教育氛围，注重家园教育的一致性。
幼儿健康人格的培养范文第5篇
幼儿教师性别分配不均，其中一个原因在于人们对幼儿教师的教学任务的认识。关于幼儿教师的教学的重点，许多研究者从不同方面给予了解读。从教学内容来看，学前教育以对知识的教育、习惯的养成以及人格的发展这三者的教学为主。其中，知识的教育是教会幼儿习得某些知识。这些知识范围非常广泛，既有代表物品的名词，也有某些食物是否适合食用的常识，是帮助幼儿了解世界，表达自己思想的基础。习惯的养成是训练幼儿形成良好的行为习惯，这些习惯成为幼儿的一种基本素质，在幼儿以后的生活和学习中发挥巨大的作用。人格的发展则是通过良好的示范和影响，提供优质的行为模板，促进幼儿健康人格的形成与发展，使幼儿身心健康，具有优秀的心理素质。不同性别的幼儿教师，在幼儿发展的不同方面起着不同作用。去除专业领域知识、专业技术、专业方法等知识方面的差异以及元知识、元技能的辅助作用后，仍有大量由于性别差异带来的差异。
二、对幼儿发展培养倾向不同的人对教师选择的倾向
学前教育三方面的主要内容十分重要，但对不同的人来说，对幼儿教育和培养的侧重点各有不同，对幼儿教师的要求和选择也会产生很大差异。侧重知识的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师对知识的讲解能力，语言表达能力，对课堂的把握能力，对幼儿状态的观察与判断能力。这些人倾向于选择表达和表现能力非常强，讲解耐心，心思细腻，善于感知幼儿心理变化的女性教师。侧重习惯养成的人在考虑选择教师时，会着重考虑教师外在形象，行为特征，对动作的表现和模仿形象的树立。幼儿的习惯往往是在生活中逐渐养成，这些人在选择教师时，会考虑到教师对幼儿的照顾与看管，是否负责任，是否有足够的精力等。对于教师的性别选择上，则各有所好，重视照顾幼儿生活的人会选择女性教师，因为女性教师够细心。重视责任感的人对教师的性别并没有倾向，而是看重教师的职业观和责任心。侧重健康人格的人在选择教师时，会考虑教师对幼儿社会性心理发展的影响，甚至对幼儿性心理的影响。这些人在选择教师时，会注意到教师的性别对幼儿产生的巨大影响，比如考虑到不同性别教师的行为所具有的性别特征对幼儿性心理发育产生的影响，幼儿对不同性别人的行为模式的建立等。因此，这些人在选择教师时，倾向于将不同性别教师比例配属在1：1。不同培养倾向的人选择教师的倾向性不同，从当前呼吁、提倡幼儿教师性别比例均衡的人越来越多这一事实可以推测，人们对幼儿发展的观念已经发生了巨大变化，由注重知识向注重习惯和人格，对幼儿的健康成长越来越关心。
三、对男性幼儿教师在学前教育中角色的讨论
