小学语文逻辑思维能力的培养

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小学语文逻辑思维能力的培养范文第1篇

在语文阅读教学中，由于学科特性，内容较为单一、枯燥，如果学生缺少阅读兴趣，是很难配合教师完成教学活动的。阅读教学是知识学习的基础，阅读能力水平高低，直接影响到学生今后各类知识的学习与吸收，所以在阅读教学中，教师应该迎合素质教育需要，紧跟时展进步，在充分了解学生个性化学习需求的基础上，进一步提出合理的教学策略，有针对性开展教学活动。在教师的指导和帮助下，充分发挥学生的主观能动性，积极主动的开展学习活动，激发创新思维能力。由此看来，加强阅读教学中培养学生创新思维能力研究是十分有必要的，为后续研究和教学活动提供参考。

一、阅读教学中学生创新思维能力培养的重要性

在小学阶段，由于学生自身年龄较小，认知水平和思维能力都存在较大的局限性，无论是智力还是身心都处在发育阶段，对于学生逻辑思维能力培养有着至关重要的作用。在小学阶段培养学生的逻辑思维能力，有助于形成发散性思维，能够从创新和辩证的眼光去看待事物，如何能够更有效地培养学生创新逻辑思维能力是当前教学工作的重要研究方向和课题。在社会主义事业建设和发展中，需要培养许许多多优秀的复合型人才，具备独立思考和创新的精神，能够为社会主义事业建设事业发展打下坚实的基础。在小学阶段，语文作为中国母语，语文教学从小就要重视学生的语文阅读，要“授之于鱼不如授之以渔”，让学生学会阅读，在阅读中培养创新逻辑思维能力，就显得非常重要了。

二、小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的对策

1.转变教学观念，坚持创新意识培养

在小学语文阅读教学中，培养学生创新逻辑思维能力，教师首先应该转变自身的教学观念，养成良好的创新精神，只有这样才能更好的培养学生的创新逻辑思维能力。教师作为课堂教学的主导者，在素质教育背景下应该结合学生的个性化学习需要，根据实际情况灵活调整教学策略，实行创造性教育。对于以往陈旧的教学方式需要具备较强的批判精神和创新精神，能够明确素质教育背景下语文教师自身的职责，敢于创新和实践，释放教学热情，全身心投入到工作中[2]。

2.营造宽松的阅读教学氛围，激发学生学习兴趣

在语文阅读教学中，教师应该坚持以生为本，能够以培养学生创新逻辑思维能力为主，潜移默化中养成良好的语文素养，营造更加民主、和谐和自由的教学氛围，从而打造更具生动性的课堂。具有趣味性的课堂教学能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入其中，积极主动的思考和探究，并且在欢快的学习氛围中享受学习带来的快乐，丰富情感体验。在阅读教学中，教师应该注重对教材内容的挖掘，善于挖掘教材中潜藏的内容，更富有趣味性的知识，引导学生借助自身的思维能力主动探究。诸如，在教学《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壮阔的景色，并在无形中表达出作者对草原的热爱情怀。课前我在课堂上播放配乐朗诵，尔后又范读一遍，让学生初步感受下文中所描绘的草原美景，加深学生的学习兴趣。

3.通过对比分析，激发学生创新思维能力

小学语文逻辑思维能力的培养范文第2篇

关键词：中学语文；阅读教学；逻辑思维；培养

1中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维的意义

逻辑思维是一种抽象的思维能力，包括分析、概括、推理、评价、判断、解释等等思维能力。逻辑思维能力的训练能够帮助学生更全面的掌握知识，对知识进行全方位多角度的探索并形成自己的认识，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在中学阶段的教学中应培养学生逻辑思维的能力，使学生能够运用逻辑思维理性的思考问题、分析问题和解决问题。语文教学在中学阶段的教学中占有重要的地位，而阅读教学是语文教学的半壁江山，对培养学生的听说读写能力，全面提升学生的语文素养有重要意义，学生通过大量的阅读积累才能够写出优秀的文章，甚至出口成章。在阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，是帮助学生提升语文能力，科学灵活运用语文知识的有效手段。

2中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径

2．1关注阅读文本的语言目的：

语文教学中的阅读文本大多是文学作品，在传统的语文阅读教学中，教师更关注的是阅读文本中语言的内容和形式即语言“说了什么”以及“怎么说的”，注重的是语文知识的学习，无异于医生头痛医头脚痛医脚的诊疗方式，不能够很好的锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力就必须关注阅读文本的语言目的即关注作者“为什么这样说”，通过分析、概括能够把握一类文学体裁的表达方式，以小见大。关注阅读文本的语言目的是培养学生逻辑思维能力的有效途径，语文阅读教学应兼具感性和理性，引导学生理性的多角度看待问题。如在教学《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，一般教师会列出如下的教学目标：第一，了解该演讲的时代背景和主要内容，理清文章的思路；第二，反复诵读文本，了解排比、比喻这些修辞手法运用的效果，体会文本科学严谨的语言；第三，把握演讲词的特点并学写演讲词。就教学目标而言，并没什么不妥之处，但是这样的教学目标不利于学生把握演讲词的实质。教师在教学的过程中应提出更有价值的问题，关注语言的目的。如，恩格斯为什么要在马克思墓前讲这些内容？他所讲的内容和他要达到的目的之间有什么样的关联？他是怎样有效地运用语言来达到他的目的的？学生通过思考这些问题，通过认真的研读文本，能够更深刻的理解演讲词，了解受众的需求，通过灵活的科学严谨的语言达到自己演讲的目的。

2．2关注阅读文本的内在逻辑：

文学创造是一种特殊的精神生产活动，作者有感于社会生活才能够进行文学创作。社会生活是客观的，是具有一定的规律的，因此，阅读文本是有一定的逻辑的，学生在学习的过程中，只有抓住文本的内在逻辑，才能够抓住文章的文脉，抓住文章的主题，才能够深入的与文本对话，与作者对话，准确把握文本的思想感情，并内化为自身修养，逐渐的提升自己的语文能力。关注阅读文本的内在逻辑，就是在阅读教学中从关注文本的语言目的入手，结合文本的体裁，进行深入的阅读。如在教学鲁迅的《祝福》时，在明确文本所属体裁后，教师要引导学生在阅读的过程中关注祥林嫂出场的时间以及每次出场的变化，关注变化的地方，思考变化的原因，从中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者将文本命名为“祝福”的原因。此外，教师在教学的过程中要引导学生思考作者为什么要将祥林嫂的死安排在鲁镇人们祝福的时候。学生在思考这些问题的过程中，能够更加深刻的理解那个时代人与人之间的冷漠，了解鲁迅所说的中国人民的劣根性，以及整个病态的社会。并引导学生进行今昔时代的对比，在比较中能够更全面的正确的认识自己，思考当今社会的相关问题，形成对自己对他人对社会的正确认识。

2．3关注作家创作态度：

传统的阅读教学更过的关注的是对文本写作手法的赏析，但是在培养学生的逻辑思维能力的教学观念指导下，教师在教学中应引导学生更多的关注作家的创作态度，在关注作家创作态度的过程中更加深刻的把握文本内涵，提高思维水平和写作能力。关注作家的创作态度，要理清写作手法的赏析与作家写作态度推断之间的联系与区别。写作手法是对文本某一个写作特点的诠释，写作技巧归根结底是属于“形式”的范畴，“形式”是为“内容”服务的，而“内容”又是为表达作家的感悟、观点或者态度等等服务的。如《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文本中最感人的是喂水这一场景，但是作者对这一场景的描写并不多，更多的笔墨是对伽西莫多接受刑法时的表现以及周围观刑群众的表情进行描写。教师在教学的过程中不应停留在对写作方法进行分析的层面。而应引导学生继续探究作者突出伽西莫多忍耐力强、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特点的原因。学生进一步的分析会发现，这样写是为了更加突出“水”的影响力，伽西莫多因为艾丝美拉达的水，流出平生以来的第一颗眼泪。作者这样的安排是为了表达出自己对人生抽象的独特的见解即善具有巨大的影响力，恶的人性可以被美的人性感染。

结语：

总之，在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力是可行的，是有效的，对学生语文素养的全面提升有重要的意义。教师在教学过程中要引导学生关注文本的语言目的与内在逻辑，关注作者的写作态度，潜移默化的培养学生的逻辑思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献

［1］聂静．逻辑思维在语文教学中的重要地位［J］．教育教学论坛，2011，19：40＋20．

［2］贺延辉．浅谈初中语文教学中逻辑思维能力的培养［J］．读与写（教育教学刊），2011，05：111．

［3］王秀惠．在小学语文教学中培养学生的逻辑思维能力［J］．教育评论，2007，03：133－134．

小学语文逻辑思维能力的培养范文第3篇

【关键词】儿童思维发展新论 小学语文教学措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0021-01

在新课改背景下，小学语文更加成为学生学习其他学科的重要工具和基础知识，新课改中教育素质的实施为小学语文的课堂教学带来了整体的变革，其中，儿童思维发展新论指导新型小学语文教学模式也逐渐的进入人们的视野，引起了社会广泛的关注和重视。虽然小学语文教学不断的进行改革和探索，但是还是存在着严重的问题，采取有效的措施加以改善也非常重要。

1.目前小学语文教学的现状

1.1不注重对学生思维能力的培养

目前小学语文教学过程中忽视了对学生思维能力的培养，特别是在低年级的语文教学中更为明显。在这一阶段，教师通常习惯对小学生进行认字、写字等的训练，在一定程度上忽视了学生阅读和写作能力的训练，这对学生思维能力的发展和培养造成了严重的危害。出现这种情况，很大一部分原因是因为教师对于学生学习能力认识不足，认为儿童只有初步逻辑思维，并不具有命题假设的抽象逻辑思维，这就在一定程度上影响了教师在对小学低年级阶段的学生教育时并不进行逻辑思维能力方面的培养和训练。

1.2忽视了学生原有的学习基础

有研究指出，儿童思维发展在学龄前母语的口头语言方面已经具备了很坚实、很强大的思维基础，并且已经具备了一定的语言表达能力和理解能力。但是在现实的语文教学中，很多教师并没有意识到这一点，导致教师在对学生进行语文教学时更加注重拼音、认读、拼读、书写等方面的教学，而没有充足的时间进行学生思维的训练，单纯的教导学生借助刚学的拼音和注音、朗读和阅读一些诗歌，不仅使学生感到拼音学习枯燥无味，还浪费了很多时间。

1.3在课堂上不能合理把握提问和朗读的技巧

新课改倡导教师在教学过程中要善于对学生进行提问，以启发学生的思路，培养学生自身的思考能力，同时提高学生的朗读能力和语感，增强学生的语言逻辑能力。很多教师为了实行新课改的理念和要求，经常对学生进行提问，加强对学生朗读训练的要求。问题的设置和朗读训练如具有启发性和引导到位，将会对学生学习语文具有重大意义，但是现实情况中教师对教学目标通常把握不够准确，并不能抓住课文的关键所在，这样进行提问，只会使学生产生畏惧，甚至对语文课程产生反感，产生相反的结果。所以，教师在语文教学中的提问要有效，防止失去提问应有的作用。

2.儿童思维发展新论指导下实现小学语文教学改革应该采取的举措

2.1教师要正确理解和把握儿童思维发展新论的理念和要求

教师对儿童思维发展新论要有一个正确的把握和理解，这是能够实践好儿童思维发展新论指导理念的有效措施，所以，教师在进行语文教育时首先要高度重视理念的学习，并真正的认识到儿童学习语言的最终目标是为了情感的沟通和思想的交流，在实际教学过程中，始终要保持“以语言运用为中心”的原则来进行教学活动的开展。

2.2利用多种语言实践活动和游戏来开展拼音教学

教师在进行拼音教学的过程中，要学会合理的分配和利用课堂时间，把主要的精力放在对重点和难点的讲解上，尤其是对一些相对容易混淆的拼音要更加的重视，并加强学习指导，如对于b和p字母的学习，要让学生利用各种方法加强对这两个字母的学习和记忆，可以运用多媒体，让学生进行拼读。除此之外，教师还要进行实践活动，开展丰富多彩的语言实践活动，对学生思维能力在拼音教学中的加强具有重要的作用。

2.3创设多种与汉字有关的活动来开展识字教学

学生的汉字学习不能只依靠反复的书写和背诵来完成，教师还要尽可能的开展各种与汉字相关的活动来对学生学习生字的兴趣和积极性进行激发，可以让学生进行猜字谜和编故事的游戏，或加一笔、减一笔、换位置等的方式对学生思维进行加强训练，例如教师在进行训练时可以以“旦”为例，运用加一笔的方式就是“一个日加一横就是？”，可以出一个谜面让学生猜，如“太阳从地平线上升起”等，鼓励学生们猜出答案，这样不仅能够激发学生们的好奇心和积极性，还对学生的思维扩散具有一定的帮助，达到最佳的记忆效果。

2.4采取有效的阅读策略加强对学生思维的训练，提高其阅读能力

在进行语文教学的过程中，教师要采用重点语句示范朗读和评价，并进行语句品析，可以运用这样的方法来提高教学阅读的质量。同时，还要把课文阅读和实际生活相结合，进一步加强学生对课文的理解。例如，在学习《永生的眼睛》这篇课文时，小学生可能会无法理解无私奉献的精神，所以，这种对于小学生来说理解比较抽象的问题，教师课前要搜集一些相关资料来解释永生的意思。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能取得比较好的阅读效果。

3.总结

综上所述，要想在儿童思维发展新论的指导下实现小学语文教学质量的提高并不是一件简单的事情，需要教师在小学教育期间进行长期而艰苦的努力，要加强对实践的研究和不断探索，为学生的思维能力提高做出积极努力。

参考文献：

小学语文逻辑思维能力的培养范文第4篇

关键词：简笔画；小学语文；写字课堂教学；生动性

小学生的年龄较小，逻辑思维能力和接受能力也相对较弱，因此，相对于抽象的事物，小学生更加容易接受形象具体的事物。在传统的小学语文写字课堂教学中，教师采用的写字教学方法往往枯燥无味，不仅不能够获得良好的课堂教学成果，还很容易引起小学生的厌学情绪。开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画灵活地应用于小学语文课堂教学中，可以激发小学生学习写字的兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中获得更加理想的学习成果。

一、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究

开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性探究，首先应当明确简笔画在小学语文写字课堂中应用的重要性。相对于传统的小学语文写字课堂的教学模式，简笔画在小学语文课堂中的应用，可以有效地增强课堂的灵活性和趣味性，显而易见，更能够激发小学生的学习兴趣。同时教师将简笔画应用于小学语文课堂教学过程中，与学生进行交流和沟通，也能增强师生之间的交流性和互动性。由此可见，简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性不可忽视。

二、简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究

在明确了简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的重要性后，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究。可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为以下几点：

1.调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力

教师在开展小学语文写字课堂教学的过程中，应当尽可能从学生的角度出发，明确学生的课堂主体地位，根据学生的年龄特点和性格特点建立完善的教学模式，才能获得理想的教学效果。由于小学生的年龄较小，自我约束能力也相对较弱。因此，教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学时，应当充分地发挥简笔画的趣味性，例如，应用彩色的粉笔增强简笔画的视觉效果。同时考虑到小学生的抽象思维能力和学习接受能力都相对有限，因此，小学语文教师在应用简笔画开展小学语文课堂教学的过程中，也应当尽可能地应用简单、便于观察的简笔画绘画方式，进而有效地降低小学生学习新的汉字的难度。小学语文写字课堂中教学内容趣味性的提升和难度的降低，将使小学生在小学语文写字课堂上的学习兴趣提升，集中自身的注意力参与到小学语文写字课堂教学的学习进程中，进而更加高效、稳固地完成汉字的学习。

2.在小学语文课堂中引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习

简笔画在小学语文写字课堂教学中的应用，实际上也是应用了“象形文字”的表现手法，因此思维越开拓，想象出的简笔画与文字形状的联系越紧密，最终也就能获得更加理想的记忆效果，因此，教师在开展简笔画教学模式下的写字教学时，应当尽可能地引导小学生在小学语文课堂教学中充分地发挥自身的想象能力，在引导小学生进行汉字“意”的理解的基础上再进行“形”的记忆。例如，教师在小学语文课堂教学中引导学生学习“猫”这一汉字时，很多小学生会感觉“猫”的偏旁很难写，因此，教师可以用简笔画将“猫”字的偏旁画出来，以便于小学生对于“猫”这一汉字进行理解和记忆。又如，教师在引导小学生学习“立”字时，可以将“立”字应用简笔画，画成一个站立的人，进而也可以引导小学生更加高效地进行该汉字的记忆。

开展简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式探究，可以将简笔画在小学语文写字课堂教学中运用的方式分为：调动小学生学习兴趣，引导小学生在小学语文写字课堂中集中自身的注意力和在小学语文课堂上引导小学生充分地发挥自身的想象力，进而高效地完成汉字的学习。简笔画在小学语文n堂教学中的应用，可以使学生收获更加理想的学习效果。

总之，开展简笔画在小学语文写字课堂教学中的运用探究，将简笔画的灵活性和趣味性有机地与小学语文写字课堂的开展相结合，在提升小学生汉字学习效率的同时，也可以有效地促使小学生学习能力和逻辑思维能力得以全面的提升。

参考文献：

[1]袁月琴.农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D].苏州大学，2015.

小学语文逻辑思维能力的培养范文第5篇

关键词：语文能力；方面；措施

中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0162-02

语文能力是指正确理解和运用汉语语言文字的能力，是听、说、读、写四种基本能力与五种思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性）的统一体。在多年的小学语文教学当中如何培养小学生的语文能力，促进学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础至关重要。

一、语文能力的培养概说

语文能力在平时的教学当中是可以培养的，只要措施得当，方法得当，小学生的语文能力就可以很快提高。用什么样的方法提高小学生的语文能力和语文学习成绩呢？这正是我们近年来重点探索的课题。在多年的语文教学中，要提高学生的语文能力和成绩，我个人认为应该从以下两个方面入手。

1.严格按照小学生语文能力结构框架开展实验研究。在小学语文教学中，不仅提倡培养听、说、读、写的能力，而且也严格按照前面所提出的语文能力结构，来培养学生与语文有关的思维品质。

2.提倡语文教学中的多因素的结合。语文教学的任务，应显示出它是一种综合性的教育，为了使这种教育的功能得到发挥，应当提倡五种结合：文与道的结合，语与文的结合，听说读写的结合，智育与美育的结合，抽象逻辑思维与形象逻辑思维的结合。

二、培养小学生语文能力的措施

（一）听说能力的培养

在目前的小学语文教学中，多数语文教师由于片面地追求教学成绩，而不太重视口语表达问题，也不注意训练学生听话和说话的能力，因此导致学生的口语表达能力差。于是在语文教学中，应该做到听说领先，把口头训练与书面训练摆到同样重要的地位，使二者相互配合、相互促进。

听的能力的培养：听的能力要从语音抓起，要求一年级的学生，从掌握拼音开始，天天听广播，用拼音记下一条新闻的题目；利用“天天说”机会，要求小学三年级以上的学生，直至高中毕业前，迅速记下说话的内容，且及时对答案加以强化；课堂上有听话训练，甚至听配乐朗诵；听力有考查，作为语文成绩的一个部分。

（二）阅读能力的培养

1.朗读和默读能力的培养。朗读能力的提高，有一定的要求，必须有一定的技巧。具体说来，要求包括：正确、理解、流利、有感情。技巧包括：语调、速度和节奏、重音（逻辑重音和心理重音）。

默读能力的培养，因为朗读是默读的基础，所以对朗读的某些要求，如正确、理解，也可用于默读。默读能力的培养，最好是与理解能力、表达能力的训练结合起来进行。

2.理解词、句和修辞结构能力的培养。小学低年级着重解决“字”的问题，具体来说，是拼音、识字、写字的问题。小学中高年级之后，着重解决“词”和“句”的问题，小学高年级在用词造句中加进一些初步的语法和初步的修辞知识。

3.阅读中逻辑思维能力的培养。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是语文篇章教学的重要内容。它既是理解课文的重要手段，又是概括能力的一项训练。因此，为了使学生更好的提高阅读中概括的逻辑思维能力，必须切实抓好以上三个环节。

（三）写作能力的培养

写作也是语文教学的重点。它是书面语言活动的高级形式。它的基本要求是能够连贯地、有顺序地、准确地表达自己的思想，使别人能够理解。作文教学的任务在于培养学生运用现代语文写记叙文、说明文、议论文等方面的能力，培养学生的观察、思维、想象等心理，培养学生有一个良好的文风。

1.根据写作过程的发展规律安排好作文教学。写作能力的发展经过“准备”、“过渡”和“独立”三个阶段。（1）加强小学低年级的“看图说话―看图写话―忆图、景写话”的练习。利用小学中的插图引导儿童观察想象，培养观察能力、思维能力和语言表达能力。教师应时刻注意语言的规范，用词的准确为学生做好示范。每周抽出一定的时间让学生“看图说话―看图写话―忆图、景写话”练习、写话比赛，这样既可以激发学生学习的兴趣，也可培养学生平时注意积累的良好习惯，从而为学生学好语文打下坚实的基础。（2）注意选好范文，引导学生从阅读想写作过渡。从小学三年级开始，让学生练习“仿写”，在仿写过程中，不再强调有明确的中心，有完整的结构；不再强调怎样开头、结尾；不再强调怎样开头、结尾；不再强调先写什么后写什么。只要求学生说真话、写实话、写出真情实感。（3）培养学生独立写作的能力。在培养学生独立写作能力时，应加强片段练习，语文教师要通盘考虑，一个学期写几篇作文，其中有多少篇是片段练习，必须有个计划。