初中生物课教学的反思
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生物课教学的反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中生物课教学的反思范文第1篇
关键词： 初中生物 课堂 教学 效果
生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物教师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。
一、紧扣大纲，结合实际，设计高质量的教学方案
教学大纲和课本是教师教学的依据。教师只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，才能在教学中做到有的放矢。生物课堂教学的目的要求，要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑，不能顾此失彼。
教学方案是教师对教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。高质量的生物课堂教学方案还必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。
二、方法科学、灵活多变
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。
知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思、一题多变、一题多解、多题
一解，并有目地对学生进行各种思维训练。
三、做好观察、实验，加强直观教学
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。各个学校所使用的各种版本的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。如九年义务教育省编初中生物实验本第一册（下）就选编了观察与动手29项，学生分组实验4项。生物教师在教学中要充分发动学生的积极性，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，帮助他们养成客观的实事求是的科学态度。教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观教学手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，还可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。笔者曾对基层学校常使用、偶尔使用和从不使用直观教学手段的三类生物教师所教学生进行调查和抽测，发现常使用直观教学手段的教师所教学生普遍对生物课感兴趣，测试成绩优良。
四、抓基础理论教学，同时要理论联系实际
在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。在对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围，及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物现象，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。
五、恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。例如，在讲新陈代谢时，教师作下列设问：（1）新陈代谢是一个什么过程？（2）新陈代谢通过哪两方面的作用来实现？它包括哪两个方面的代谢？（3）新陈代谢的本质是什么？随着上述问题的逐步解决，学生自然主动地归纳出新陈代谢的概念。
六、找准课堂教学内容与实用技术间最佳的结合点
在生物课堂教学中，加强生物实用技术教育，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。找准了最佳结合点，不仅教师所介绍的实用技术容易被学生所接受，还会有助于学生对教学内容的理解和掌握，对提高生物课堂
教学效率也大有裨益。
七、练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果
初中生物课教学的反思范文第2篇
>> 浅议初高中生物课程的衔接过渡的认识 初高中生物重要概念衔接研究 新课程背景下初高中生物衔接教学的重要作用 新课标下高中生物课堂有效教学策略的实践研究 高中生物课堂的学案在新课标下的运用浅析 浅谈新课标下的高中生物课堂教学 新课标下的高中生物课堂教学探究 新课标下的高中生物课堂教学改革探究 新课标下做好高中生物课堂教学的探索 新课标下的高中生物课教学反思 新课标下高中生物课堂教学的几点策略 浅谈在新课标下高中生物课堂教学的几点策略 新课标下的高中生物课堂教学探析 新课标下的高中生物课堂教学 新课标下高中生物课堂教学教师的角色转化初探 新课标下高中生物课堂有效教学的途径探析 记新课标下高中生物课堂教学情境的创设 浅谈新课标下高中生物课堂教学方法的运用 新课标中高中生物课程资源的开发 新课标下的高中生物教学初探 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 政治 > 新课标下初高中生物课程衔接的研究 新课标下初高中生物课程衔接的研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题，高中生物课程是在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，作为高考理科综合考试学科，文科学业水平测试学科，是高中阶段重要的科学课程。初中生物新课程标准也期望通过生物的学习，能够对生物学科有更深入的认识和理解，能够对将来的学习方向和择业有更多的思考。 关键词：生物课程 内容衔接 教法衔接 学法衔接 教学内容的衔接问题
从整体来讲，初中生物是高中生物的基础，高中生物是初中生物基础的引申和发展。初中生物教师在熟练掌握基本知识和技能的基础上，特别要把握好四个衔接点的教学，为高中生物的教学做好孕伏，渗透和铺垫工作。
1.知识内容的衔接
中学生物课程包括十大主题，我国初中生物课程基本全部包括了这些主题，其中生物的多样性，生殖和发育的主题侧重在初中阶段完成，而像细胞，物质与能量，遗传与进化，生物与环境等较为抽象并且对学生认知难度较高的则安排在初，高中两个阶段来完成。相同的主题则采用了初高中递进安排的方式。
如：细胞 在初中侧重于细胞的结构 在高中则侧重于细胞的亚显微结构以及功能
种子 在初中侧重于结构和萌发条件 在高中则侧重于种子结构与基因型分析
光合作用呼吸作用 在初中侧重于现象 在高中则侧重于本质及作用机理
营养物质的代谢 在初中侧重于消化器官的认识 在高中则侧重于三大营养物质代谢
个体发育 初中主要是认识植物和动物的生殖器官 在高中主要是注重个体发育过程
2.做好教材知识的衔接，确保初、高中生物教学的延续性
作为中学生物教师首先要通读初、高中课程标准和教材内容，全面把握初、高中教材的知识体系，全盘梳理初、高中教材内容衔接的知识点，并且在这些知识点上适当拓展，从教材内容上补充“间断点”，使初、高中生物知识有机地结合起来，成为一体。初中生物突出人体和人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系;高中生物课程分为必修和选修两个部分，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
3.做好学习方法指导的衔接，全面提升学生的能力
在初中，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，大部分学生的学习习惯是围着教师“转”，没有完全养成独立思考和对知识进行归纳总结的学习习惯。而高中教学，则要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握学习方法，做到举一反三，触类旁通。初中更加重视学生生物学素养的养成，学生能力的培养，而对学科知识体系要求学生了解的成分更多，达到掌握的学科知识相对减少;而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定能力的要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。诚然，人的认知水平和学习方法的掌握是与年龄有关的，但我认为，教师对学生的学习方法的指导应贯穿于各个年级各个环节的教学中，根据不同年龄学生的认知能力，结合课程标准的学习目标，以教材具体的知识内容作为载体，给学生以具体方法的指导，特别是要寓学习方法的指导于课堂教学之中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。
4.创新能力的培养
初中的生物知识相对高中而言简单基础，学生只需能记住就可以得高分，而高中知识却是深度广度都很大，只记住那些概念是远远不够的，要学会更进一步地分析，把考题中的创新能力、关键性考点提炼出来，才能得高分。
生物教学过程中，教师要少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如我在初中讲授种子萌发的条件时，按尝试教学法组织教学，观察现象―提出问题―自学课本―解释现象―得出结论。课本给出的实验是在温度相同的条件下，证明了种子萌发需要水和空气。那怎么证明种子萌发需要温度这个条件呢？阳光是种子萌发的必要条件吗？启发学生完成对温度和阳光这两个条件的实验设计。
初中教师应注重在每学完一个单元的知识后，将学过的知识进行归纳总结，并构建生物知识网，通过将各个重要知识点串联成线，织成网，形成一个清晰、较完整的知识体系，使学生步入高中学习时，对初中生物知识有一个系统地回顾和全面地了解，使之适应高中学科乃至今后的学习。
高中教学由于教学任务的紧张则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。这就需要教师及时的改变教学策略和方法，以及学生的学习方法，课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做不来题。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。
培养学生反思能力，也就是让学生针对每次作业，考试后的错题进行深入思考，错在哪里？为什么错？是基础知识欠缺还是能力欠缺？然后加深对知识的理解和巩固，题不在多，在于如何运用和举一反三。有时反思一道题有胜做10道题的效果。只有这样才能尽快提高学生的生物学习成绩，增加学习的有效性！
组织梳理衔接知识点，构建生物知识网，夯实初中生物学基础。总之，研究初高中衔接问题，可使中学生物教学走向更加科学的轨道。
参考文献：
[1]生物学教学 2003 第9期 《初中生物教学中合作学习的探索与实践》
[2]生物学通报 2006第7期 《关于提高高中生物教学的有效性》
初中生物课教学的反思范文第3篇
【关键词】教学预设 教学生成 初中生物课
一、问题的提出
教学预设是遵循教学规律，有目的、有计划地设计教学目标、内容、方法等，进而完成教学任务的一种教学活动。然而，一堂课无论课前设计得多么完善，准备得多么充分，在实施过程中，都可能会出现“意外”――学生的提问、插嘴、质疑、问题回答的错误都会打乱原先的教学预设。面对这些“意外”，若教师心平气和地紧紧抓住这稍纵即逝的契机，充分挖掘其中的合理因素，灵活巧妙地加以利用，将使其生成为鲜活的课程资源，这就是教学生成。
教学预设体现对文本的尊重，教学生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性。有效的课堂是教学预设和教学生成的统一。正如余文森教授所说：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”笔者在引导学生学习初中生物《传染病及其预防》时，就有一段让人难以忘怀、令人寻味的课堂经历。
记得当初上课时，一切都按着事先教学预设进行着：学生梳理出知识结构，然后概括“传染病的病因”，指出传染病的传播途径，最后重点分析传染病的预防。当课堂仅剩下最后几分钟时间时，笔者正准备进行课堂小结，突然一个学生提出了一个笔者在备课时没有认真考虑到的问题：“老师，你能不能帮我们分析如何防控甲型H1N1流感？”
当时正恰逢全国各地都在防控甲型H1N1流感，学校坚持每天实行零报告制度，期间，有的学生对这项工作感到不理解。若老师能运用现在所学的知识帮助学生解决这个问题，可以达到一箭三雕的效果：一是知识的活学活用，让学生体会到生物学的魅力；二是让学生进一步理解和支持学校的这项工作；三是能体现出教师个人的教学智慧及应变能力，让学生折服。于是，尽管全班同学的目光齐刷刷地投向笔者时，曾让笔者一度感到无所适从，但笔者很快就镇静了下来，先是肯定了学生提了一个很好的问题，然后把原来预设的教案和课件撇在一旁，指导学生先认识甲型H1N1流感流行的三个环节――
之后，在防控措施方面，我又与学生将学校的一些做法进行归纳：
通过分析，一方面使学生加深理解了对传染病的认识，另一方面又让学生感受到生物课本中的知识并非空洞无物，可以学以致用，从而激发学习的兴趣。况且，通过联系实际，还可以有目的地培养学生联系、分析实际问题的能力，形成了对书本知识的迁移，出现教师意料不到的生成效果，有效地提高课堂教学效果。
课后，笔者对这堂课上出现的这段“插曲”感慨万千，认为初中生物课教学应大胆实践生成性教学。
二、如何促成教学生成
一个高素质的教师能科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节教学，促进各种课堂生成。
（一）善待“意外”，捕捉灵感
教学的过程是师生互动的过程。随着学生课堂主体性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点或“意外”，这些亮点或“意外”是学生学习的顿悟、灵感的萌发，稍纵即逝。这些亮点或“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。如前所述的那节课中，学生提出要老师分析如何防控甲型H1N1流感的问题，就是一个亮点，假如教师以权威的语气进行“扼杀”，将会使课堂教学失去灵性和生命的气息，也将不会出现后来的精彩效果，同时，“以学生为主体”的教学理念将成为一句空话。因而，作为教师，必须善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
（二）教学民主，尊重信任
一个有效的课堂是不应该让任何一方因被对方“预设”而成为课堂教学中的被参与者或旁观者。教师应该想方设法创设“尊重信任、民主对话”的良好课堂氛围，真正使课堂从“执行教案”走向“主动生成”，使课堂成为学生自由翱翔的天空。如笔者在上《青春期》这节课时，学生苏某在课堂上提出了一个事先没有设计到的问题：“如果一个男生和一个女生单独在一起谈话时被班主任发现了，并说他们是早恋，面对这种情况，他们应该怎么办？”笔者就势引导学生开展讨论。大家畅所欲言，争论纷纷，莫一是处，教室里时而热闹非凡，时而沉静得出奇。课堂中，教师以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生对话，引导学生正确思考，形成了正确的认知。课后，学生纷纷表示感触良多，深受启迪。
（三）立足教材，正确引导
教材为学生的学习活动提供了基本的线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。教学过程中，教师对学生提出的明显错误的问题不能“视而不见”。也就是说，课堂生成既要尊重学生对教材的多元解读，又要立足教材，才能使学生明辨是非，理解知识，朝着合理的方向发展。例如，在学习 “食物链和食物网”时，笔者利用多媒体展示出草、食草昆虫、兔、鼠、狐、蜘蛛、吃虫的鸟、青蛙、蛇和鹰等10种动物，让学生思考讨论：（1）哪些生物之间存在吃与被吃的关系？（2）它们可以形成多少条食物链？经过小组的激烈讨论，5分钟后小组代表起来回答问题，在回答第二个问题时，学生众口不一，发生了争执。一个小组代表起来回答说是12条，另一小组的插嘴说“应该是9条”。话刚落下其他同学也插嘴说“是6条”“错，是8条”“不对，是10条”，此时，课堂沸腾起来了，成了学生争辩的“海洋”。从学生的争辩中可以看出，大多数学生没有理解透课本中“食物链”这一概念，从而把“蛇吃老鼠”这样的“谁吃谁”也误认为是一条食物链。学生的误解和粗心给课堂教学带来了“麻烦”。面对这一“麻烦”，笔者没有直接给出答案，而是耐心倾听，然后引导学生思考： “谁吃谁”的关系真能构成一条食物链吗？学生在笔者的启发下，他们又重新质疑，进行思考，完善了对知识的构建。
这个案例中，学生积极地质疑、讨论和争辩，大胆地表达自己的观点，但因认知的局限、理解的偏差，产生了错误问题的课堂生成。笔者能及时调整预设，帮助学生重新构建知识，引领学生从错误走出来，机智灵活地调控课堂教学，使学生的错误成为走向正确的起点。
课堂的活力来自学生动态的发展，精彩的课堂缘于 “生成”。课堂教学是否能动态生成，使学生在动态生成过程中获得发展，关键取决于教师。我们教师必须不断丰富自己，学会和积累更多的“引领策略”，才能从容迎变、应变课堂学情的变化莫测，形成高效互动，生成课堂，使课堂焕发生命的活力。
【参考资料】
［1］肖川. 教师，做反思的实践者. 西南师范大学出版社，2009：150-152.
初中生物课教学的反思范文第4篇
物理学中情境教学的探讨李兴平，LiXingping
建构主义理论下高职院校高等数学课的教学探索骆晓一，高颖，LuoXiaoyi，gaoYing
高等数学与高中数学教学衔接问题的研究韦兰英，Weilanying
怎样提高藏区文科数学复习效率温德洪，Wendehong
试论中专护士生教育的阶段性崔红，Cuihong
中小学教师信息素质的培养与提高管纬洲，GuanWeizhou
信息技术教学中范例构建研究徐海珍，XuHaizhen
浅谈红外焦平面阵列技术原理及发展陈平海，Chenpinghai
教学方法初探何胜荣
"教学做合一"思想在制图教学中的渗透阚凤德，KanFengde
参与意识的培养在职高"机械基础"教学中的应用刘绪华，LiuXuhua
小议电教媒体在高职教学中的应用陆铁军
谈数学教学中的非良构问题学习策略舒伟前
职业中学C程序设计课程教学方法初探温晓莉
浅谈初中数学课堂提问有效性策略蔡娟
幽默——化学课堂有效教学的催化剂戴坤旭
如何大面积提高初中数学教学效果丁小平
浅谈数学课堂中的学案教学丁一峰
初中生物模型教学的实施策略杜润芳
浅谈如何创建高效的通用技术课堂教学方宝庆
让学生做物理课堂的主人葛建梅
构建生活化的数学课堂顾云芬
浅析初中物理常见的思维错误及原因何仁珍
高中信息技术教学反思胡波
新课标下的数学活动课教学黄贞享
化学实验中如何培养学生的观察能力季懂先
浅谈镇级中学化学教学中的情感教育蒋建球
初中数学作业巧设计焦中荣
初中物理课堂教学情境创设谈李冬梅
浅谈物理课堂提问的艺术李海燕
初中化学学法指导李树文
让初中数学课堂教学充满生机和活力刘金梅
初中物理解题技巧浅谈刘荣
初中物理探究教学法实践龙凤
培养初中学生应用数学能力的探索隆秀
浅谈化学教学中的课前预设陆艳春
新课程下提高初中数学教学质量的探索罗丛旭
优化物理作业提高教学效率马久文
运用"学案导学"提高初三数学一轮复习效率倪美
合理、有效的布置作业倪帮玉
初中数学教学反思彭莹
近三年山东高考理综物理选做题分析与复习建议史玉林
数学教学中如何培养学生的问题意识粟深国
初中化学要重视实验教学汤建明
浅谈如何提高高中数学学习后进生成绩唐刚
一堂有意义的探究课的片段及教学感悟田晓红
浅谈如何培养初三学生对化学的兴趣田晓林
坚持"四个原则"提高初中物理实验教学成效王成福
兴趣是主动学习的"金钥匙"——浅谈在物理教学中如何培养学生的学习兴趣倪帮玉
初中数学开放性探究性试题及解题策略王金玉
让数学课堂散发灵性的光芒王美丽
初中数学解题教学彪
例谈高考物理命题趋势及复习策略王
实现优质高效的物理课堂教学之我见文孝斌
物理教学应注重审美观念的培养吴洪永
浅议高中生物教学中如何开展素质教育薛冬云
让化学课堂有效教学成为提高学生记忆的主阵地薛飞
研究性学习在初中生物教学中的实践杨鹏
为学生擎起一片探究学习的蓝天杨文皎
再谈初中化学新课程教学中科学探究杨小龙
正确书写化学方程式的教学策略杨晓明
在解题反思中培养学生良好的数学思维品质叶玲
高一新生怎样才能学好高中物理袁俊平
初中化学作业优化批改的探索袁正超
建构主义理论指导下的初高中物理教学的衔接张红玲
初中生物课教学的反思范文第5篇
【摘要】文章通过对新疆生物双语教学中专家型和新手双语教师教学现状开展调查研究，了解新疆初中生物双语教学面临的困难和问题；明确新手和专家型双语生物教师在推进双语教学中的具体措施和对双语教学的认识与期望。研究发现新疆初中生物双语教学整体师资水平有较大改善；新手教师、专家型教师及所在学校都积极支持生物双语教学；教师通过自身努力提高生物双语教学能力；教学中急需相关辅助资料和校本课程教材的资料开发；生物双语教师渴望有更多的机会参加培训，提升教学能力。
关键词 初中生物；双语教师；双语教学；现状调查
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0030-03
基金项目：本文系全国教育科学“十一五”规划课题“提高维吾尔族理科双语教师专业素质的共同体行动研究”（编号为mba090088）的阶段性成果；新疆师范大学双语教师培养培训专项研究项目“提高和田地区初中生物双语教师实验教学能力的策略研究”（编号为XSJYCS2012014）的阶段性成果；新疆维吾尔自治区重点学科课程与教学论招标课题“维吾尔族理科双语教师课堂教学行为特征研究”（编号为12XSQZ0302）的阶段性成果。
一、问题的提出
初中生物学是提高学生科学素养、培养探究创新思维、改变学习方法、有助于学生终身发展的关键课程。目前，新疆已经将中学生物学纳入双语教学体系，教学方式采用汉语授课，在培养少数民族学生全面发展、形成科学素养方面发挥了举足轻重的作用，是新疆双语基础教育阶段的一门重要课程。维吾尔族生物双语教师是新疆少数民族教师的重要组成部分，他们肩负着培养少数民族中学生科学素养的重任，因此，生物双语教师的专业素养、教学理念和方法是提升双语生物教学的关键因素。本次调查为了较全面地了解目前生物双语教师的教学现状，明确双语教师在教学中的问题和困难，为今后更好地促进生物双语教学的发展提供依据。
二、研究对象及方法
1.研究对象。以维吾尔族初中生物双语教师为调查对象，共计110名，问卷回收率100%，其中有效问卷105份，有效率95.45%。
2.研究方法。通过问卷调查法研究中学生物双语教师的教学现状。使用Excel2010对问卷进行统计分析，比较新手和专家型教师。
3.研究结果。
（1）新疆生物双语教师的基本情况。通过问卷调查数据分析，可知新疆生物双语教师的基本情况：①学校分布情况：调查对象11.43%是地州和市级学校；县级学校占29.52%；乡镇学校占59.05%。②年龄结构：调查对象40岁及以下的达到95.24%。③学历层次：调查对象本科学历超过一半，且有2.86%的研究生学历。④职称等级：调查教师中新手教师占73.33%，专家型教师占26.67%。⑤专业组成：82.86%的被调查教师毕业于生物专业，77.14%的教师毕业于师范类学校。⑥汉语水平：新手教师中有58.44%HSK达到七级及以上，高于专家教师。
（2）双语教师对中学生物双语教学的态度。
第一，教师层面。
多数教师赞同双语教学，希望学校大力推广双语教学，但认同双语教学会加重教师负担。
第二，学校层面。
大多数学校重视生物双语教学，但也存在占用生物课教学时间，导致课时不足的现象。
3.生物双语教师实施双语教学的情况。
（1）双语教师面临的困难。
（A=教学观念、教学方法等方面不能满足双语教学需要；B=自身汉语水平还不能满足双语教学要求；C=学生汉语底子薄弱，理解有困难；D生物教学处在不利地位；E=缺乏双语教学资料；F=其他。）
图1显示：超过一半（52.73%）的新手教师认为目前面临的最大困难是汉语水平还不能满足双语教学要求；教学观念、教学方法需要提高。专家教师遇到的困难是：生物教学处在不利地位；学生汉语薄弱，理解有困难；自身汉语水平不能满足双语教学的要求。
（2）双语教师在教学中语言和教学方法的选用情况。
采用全汉语授课的双语教师较少（11.43%）；汉语水平和使用情况不理想；教师讲授与学生探究相结合是双语教师常用的教学方法。
4.双语教师对中学生物学新课程理念的理解。
多数教师能够理解新课程理念，并将其应用于教学过程中，专家教师优于新手教师。
5.双语生物教师专业发展途径选择。
专家教师较新手教师有更多的机会参加各类培训，两者都十分关注新知识的获取，希望有较多的机会接受生物专业知识和双语教学技能的培训。
6.双语教师对双语教学的期待。
教师普遍认为教学中应该多用汉语，比较难的知识点用民语讲，他们希望能够根据少数民族双语教学的特点，提供带有维文注释的辅助教材。
四、研究结论
通过问卷调查分析发现，目前新疆中学生物双语教学现状具有以下特点：双语教师及所在的学校积极支持生物双语教学；生物双语师资学历水平有所提高；新手教师对中学生物双语教学目标认识不足；生物双语教学任务艰巨；结合地方特色校本教材研发是中学生物双语教学的迫切需求；双语教师专业发展途径有待拓宽；他们对双语教学充满期待，在工作一线积极推行生物双语教学。
五、讨论与建议
研究发现，新疆生物双语教学中由于老师和学生汉语水平有限，完全的全汉语教学目前还做不到。由于适合生物双语教学的教参、教辅资源匮乏，导致生物双语教学发展受到限制。相关专家应该编制一些适合生物双语教学的教学资源，研发具有地域特色的校本课程。教师培训是帮助教师专业化发展的高效渠道，偏远地区的老师接受培训的机会比较少，专业知识和教学技能急需提高。希望各级培训项目能够辐射到各地州双语学校，促进民族地区的双语教育，有效培养少数民族学生的汉语水平、专业知识和科学素养，促进不同民族的交流，培养跨文化意识，以益于新疆的社会稳定和经济发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011:3.
[2]方晓华.新疆少数民族双语教学现状、特点及其反思[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2009,(4):59-67.
[3]王阿舒.新疆双语教育政策的当代演进[J].新疆社会科学,2012,(3):119-121.
[4]赵秀芝.试论新疆双语教育的紧迫性[J].民族教育研究,1997,(4):18-21.
[5]梁云.新疆少数民族中小学双语教师培训的现状及对策研究[J].民族教育研究,2007,(6):45-50.
[6]马文华.新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版),2006,34,(7)：84-90.
[7]顾华详.新疆双语教育实现科学发展的对策研究[J].民族教育研究,2008,(5):110-118.
[8]杨德明.双语课程教学改革中探索双语人才培养模式[J].民族育研究,2008,(2):50-55.
（编辑：朱泽玲）
