体育科学研究与方法

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体育科学研究与方法范文第1篇

【关键词】体育新课程有效教学体育游戏

东莞乡镇初中学生生活水平提高了，体育锻炼意识淡薄，年纪小，社会经验少，有怕苦怕累思想。计划生育的原因，普遍一对夫妻只生一个小孩，家庭的宠爱，放纵自由，都变成了“小皇帝”，“小霸王”。如何培养年轻一代，使他们成长为合格的、社会有用的人才，是教育改革的重大课题。体育具有强大的育人功能，改革体育教学，实施《体育与健康》课程有效教学，对培育德、智、体、美全面发展的一代新人，具有十分现实的意义和深远意义。

1转变观念 加强管理

一定的研究性工作要建立在理论的学习之上，理论学习是一切研究性研究的基础。首先“开视野”。看、听一些教育发达地区的教育新理念、新观点，或是国外的一些体育教学的方式、方法。自己的眼界宽起来，头脑充实起来，这样在实际的工作中才大有益处。看一些层次较高的，专业性强的期刊、杂志，来提高自己的理论水平，促进教育观念的转变。其次，注重“三思、三动”。“思”什么？“思”教学设计、“思”教学方法及教学反思；“三动”是指脑动、身动、手动。这其实是一个非常重要的学习、积累的过程。课前思教学设计、教学方法，课后进行反思，这样可以课前、课后比较互补，有利于弥补课堂教学的不足。第三，进行多课程间的整合，对比。不论什么课在教法，学生的组织方面有着自己的特点，要注意听课时别的课的教学方法特点，进行多课程间的整合，取其所长，补己之短。

2科学设计教学

有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

提到教学设计，大家就会想到教案。李义香教授在讨论教学有效性的问题时直说道：“我想确切的讲，最起码离不开教师的‘认真备课’。”仅仅四个字就一针见血的课堂教学的重点。在教学设计中通过设计怎样的教学目标、选择怎样的教学内容，运用怎样的教学方法，这些都是提高课堂教学的前提。选择的教学内容要适合学生的生理、心理需求，确保每个学生都受益。在中学阶段，首先要关注学生的心理需求，教师要深入了解、分析学生的体育兴趣、性别差异，能力差异。将教学内容分解、分层，让学生选择练习，让不同的学生在实践过后都有小小的“成就感”，也就是真正落实因材施教的教学原则，确保每一个学生受益。

3优化课堂教学

3.1优化课堂结构

体育教学课堂结构与形式不应拘泥于现阶段的“传统模式”。要根据不同的教学内容，制定出相应的教学目标，根据环境和学生的不同，采取相应的课堂结构。例如在跨栏跑的教学中我们可以采取教学欣赏、热身活动、分层教学、自主教学、展示自我的教学步骤。这种教学结构有别于传统的竞技运动教学模式，它以促进学生自主学习、积极参与、激发兴趣、体验成功为最终的目的。在实际教学中我们应注意以下三点：第一、每节课都应重点突出，并且所安排的教学内容都是为突破这个重点而服务的；第二、从学生的需求出发，能够满足学生的活动欲望；第三、有良好的课堂气氛和融洽的师生关系，教师和学生都在教育学中得到发展。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望，为学生的个性发展提供广阔的空间出发，多层次的教学组织结构，把握学生身心发展规律，多向性、多变化的去安排，以利于学生的积极参与。

3.2激发运动兴趣

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。一组，基本的前滚翻，（要求低头颔胸、团身起立）；二组，较低限制高度的鱼跃前滚翻，（在一组要求的基础上加入鱼跃的动作）；三组，有高度、远度的鱼跃前滚翻，（要求在二组的基础上，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。

体育科学研究与方法范文第2篇

随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导——自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导——主体”的教学模式等等。

主体参与型课堂教学模式有以下积极意义：

①可以使学生真正成为学习的主人。主体参与型课堂教学模式可以使学生对教学内容有选择的机会，学生对教学进度可以提出建议，学生与教师一起设计教学方案，学生对教学过程可以适当调控，同时参与教学结果的评价。

②可以使课堂充满活力。好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。

③有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体型课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。

④有助于提高教学质量。高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体参与型课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。

⑤有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。

主体参与型课堂教学方法步骤：

1 课前导学

目的：创设问题情境、激发学习动机、引导课前预习、带着问题进入课堂。

载体：导学提纲教学案一体化个体二次备课优化各种教学要素（主要是教师、学生、内容和环境）

1.1 创设问题情境。

1.1.1 创设问题情境，就是要把学生的注意力集中到当天所要解决的问题上来，帮助学生对教学目标的知识体系作必要的知识准备和心理准备。通过问题情境的设计来促使学生进入学习状态，并带有明确的指向性。

1.1.2创设问题情境应达到以下要求：

①使大多数学生通过所创设的问题情境集中注意力，使学习得以顺利开始。

②明确教学主题，使学生更快地进入学习领域，产生明显的意识倾向。

③学生对自己的学习需要和学习状态价值，得到明确的意识信号，形成一种价值倾向，从而增强学生的学习自觉性。

④为了适应不同学生的自我意识和智能水平，创设问题情境就要给学生比较充裕的时间。

⑤创设问题情境的工作不但在学习过程中的前期要予以重视，而且在教学的全过程中都需要加强，只是在不同的学习阶段中表现出不同的特点而已。

1.1.3 创设问题情境应着力于学生问题意识的培养。

现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

1.1.4 如何进行课前问题设置（课堂问题设置）。

①课前问题设置应紧扣大纲、教材和课程标准及高考命题改革方向，紧扣基础知识、重点知识、基本技能、基本能力、基本态度和办法。

②课前问题设置要切合学生现有的认知水平和知识基础，要针对学生的不同的学习能力和水平，要尊重学生的个性差异，设计出的问题要包含多种水平的层次，适合不同水平学生的要求，不要太易也不要太难。

③课前问题设置要便于课堂上展开“启发式”、“讨论式”、“研究式”教学。设置出的问题要有启发性，能启发学生去思考探求。同时便于在课堂上讨论，以便在师生之间进行多次质疑、讨论、交流和评价。

④课前问题设置要新而有趣，特别要反映出最新的科研成果，实际应用背景和有价值的史料。

1.2 激发学习动机——非智力因素的核心。

1.2.1 激发学习动机，应达到下列要求：

①学生在情境体验和教师的诱导下，表现出具有情绪感受色彩的集中注意，并因主观奋发而导致活动的力度增加。

②学生在奋发的学习状态中对学习材料的区分和选择将变得易于进行。他们会对学习材料作出有意义还是无意义，重要还是次要的判断。这时学习的行为的方向和目标就具有决定的意义。这时需要教师对学生进行具体的学习目标的激励，以保持学生的学习动机。

③学生表现出强烈的学习意向（认知内驱力）。

④学生在学习过程中由认知需要上升为情感需要。

1.2.2 学习动机的激发和维持。

①动机是在需要基础上产生的，对学生加强学习目的性教育，要达到学习是学生的必需的目的。

体育科学研究与方法范文第3篇

关键词：科学发展观；体育发展方式；转变

当前，我国的体育事业取得了骄人的成绩，竞技体育在短时间内实现了飞速崛起，这已经使我国的经济实力得到了提升。然而，在科学发展观的指导下，实现体育事业的全面协调可持续发展，遵循以人为本的理念，需要采取一种合理的转变方式。本文主要针对于此，来分析体育发展方式的转变策略。

一、在发展理念方面的转变

由于我国体育事业的发展已经不单是彰显我国综合实力的上升，更是为了服务型社会的发展。因此，对于科学发展观理念的践行，需要对体育所具备的多元价值进行充分的发挥，而且将体育竞技的外部正能量最大化地释放出来，需要借助社会经济的发展来拓展自身的发展空间，以此来集聚更多的力量。例如，可以在体育的发展过程中向每个成员渗透为全社会服务的意识，而且在头脑中形成为全社会服务的概念，以这样的发展理念来提升自身的竞技能力与水平。

二、在发展格局方面的转变

对于以往的体育竞技类项目都是将奥运会、全奥会以及冬运会等的优势项目作为自己的发展格局，但是在科学发展观理念的号召下，应该遵循全面协调可持续发展的要求，从对突出奥运优势项目向各种竞技运动项目全面发展的转变。

三、在发展模式方面的转变

这就需要体育事业的发展将有限的资源倾向于重点任务目标，从而达到点的突破以及总体的发展。这主要是遵循依靠集中资源投入的粗放型向注重科技引领、创新驱动的集约型转变的规律。因此，需要进行发展模式的转换，通过科技的引领与支撑，理念与制度的创新，为我国的体育发展提供技术上的支持。

综上所述，体育事业的发展能够为我国提供大量的后备优秀人才。而为了适应经济社会的可持续发展，就要求体育发展方式进行一定的转变。借助市场化以及社会化的机制，指引与鼓励各类的社会组织培养专业化人才，为我国体育事业的发展谋求一条多元、协调的发展之路。

体育科学研究与方法范文第4篇

教材背景：课题组主要研究《新标准英语》，学生生活题材，包括个人生活，学校课内外生活，社会生活以及与国外人的相处等。同一题材在全套教材中重复出现，但其内容逐步扩展加深，螺旋上升。我们的低段一，二年级，使用的是快乐英语教材，三至六年级使用的是新标准三年级起点教材。本教材单词和会话部分设计了各种真实自然的情景，并全部以连环画的形式出现，本套教材几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利，通过图片引出教学内容，启发学生练习说话，教师可以用图画展现学生本课的主题，要求学生仔细观察图画中人物的动作，表情，姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释，联想和推测，达到完成课堂教学任务的目的。

学生的心理特点：小学生经历旺盛，好奇心强，活泼好动，争强好胜，求知欲高，记忆力好，心理负担轻，表现欲强，善于模仿，敢于开口，正是小学生学习英语的优势所在，但自规性比较差，容易培养兴趣，特别是遇到挫折和失败，或者是遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式时，他们更容易对外语学习失去兴趣。看图说话与传统教学方法相比，更符合学生的认知特点，符合学生具体形象思维和抽象思维的发展规律，儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势，利用直观生动的图片能降低难度，帮助学生克服心理障碍，顺利开口。另外，以图画为桥梁，启发学生“借图说理”，逐步实现从叙事到说理的过渡。

2. 课题研究的意义

(1) 有利于学生智能的全面发展。

(2) 有利于学生学习视野的开阔。

(3) 有利于师生创新思维的发展。

3. 课题研究的理论依据

小学英语课标中要求，低段教学以培养学生学习兴趣，打好听、读的基础，可见情景教学中看图说话的教学方法，是听、说训练的一种主要形式。可以让学生通过观察图意，理解图意，达到认识事物，发展思维，学会说话的目的。

在课标语言技能中：一级要求：能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的故事。

二级要求：能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。

心理学依据：在90年代初，我国学者就提出了以认知心理学的知识分类智育原理为指导的教学设计，并揭示了其所依据的“知识转化为能力”的机制。在此后的几年里，国内外认知心理学的知识分类智育理论又得到长足发展，进一步明确了一条最基本的智能发展的规律，就是当人们具有某种水平能力的时候其大脑中必有相应的分类知识的结构，即图式(schemata)。如果一个人大脑中确有某种水平的图式，他必能表现出相应水平的能力。这种图式主要由三种知识构成：⑴陈述性知识，即陈述、解释什么是什么的知识；⑵程序性知识，即面对什么问题怎么办的知识，经过练习可以转化为智力技能；⑶认知策略知识，即如何监控、指导自己思维的程序性知识，经过练习可转化为认知策略。

4. 课题研究的目标

(1) 通过研究，能够制定出看图说话的策略。

(2) 通过研究，提高学生的英语学习能力。

(3) 通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

5. 研究对象及方法

5.1 研究对象：低段：1-2年级，中段：3-4年级，高段：5-6年级。

5.2 研究方法：

（1）文献研究法：对比较典型的提问教学的材料进行分析，借鉴有关理论或实践研究结果，对本课题的研究指明方向。

（2）自然观察法: 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对不同提问方式的兴趣、对知识的理解程度和掌握情况等。

（3）调查对比法：通过实验前学生的学习态度变化和英语综合能力是否提高的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

（4）行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边修改。模式基本是：计划――行动――考察――反思（即总结评价）。

（5）经验总结法：本课题研究的主要内容是新课程背景下小学英语课堂教学提问的有效性的开发和利用以及提问教学的有效方法，形成一些针对小学四年级有效提问的理论经验，对今后的教学工作起到一定的指导。

6. 关键词的界定

小学英语 看图说话 提高英语学习能力

7. 课题研究的内容

调查分析教材图片特点，看图说话的有效实施方法，以及方法在学生实际学习中的运用，对学生的学习能力是否有所提高，如出现问题如何改进。

7.1 教材图片特点。

《新标准英语》是由外语教学于研究出版社和英国麦克米伦出版公司联合组织编写的完全符合最新《国家课程标准》义务教育阶段使用的“一条龙”英语教材。a.教材体现了，无论是学习母语，还是学习英语，都要遵循人类学习语言的自然规律; b.教材充分体现了新课标的教学理念NSE，强调“运用语言能力”，强调“任务型教学”，强调“跨文化教育”，以题材-功能-结构-任务为教材编写的基础; c.教材充分体现了美育渗透特点; d.教材体现了让学生积极参与的特点; e.教材充分体现了螺旋式上升的特点。

美国图学论者哈拉里曾强调说:“千言万语不及一幅图。”翻开新标准小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是图片的具体描述，插图是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这些课文插图都是课本编写者精心选配的，为英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。它符合儿童的生理、心理特点，能满足小学生对新鲜的、生动的事物的刺激需要，还以其形象性、直观性等特点提高了学生的学习热情，同时还对文章进行了重要的诊释和补充。利用课文的插图，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知课文内容，还可以培养学生的语言表达能力等。

7.2 依据分析教材总结出的方法：

(1)要注意描述图片的正确步骤;

(2)把握看图说话自身的特点，循序渐进导之以“法”;

(3)借图引导，呈现新知;

(4)借图巧练，操练新知;

(5)借图巩固，拓展创新;

(6)借图升华，总结主题。

7.3 检测研究方法在实际学习过程中的实施效果。(如表1）

表1

一年级“看图说话”不设场景或只是简单的场景，着重对于角色特征和角色行为的描述，通过孩子对图片的视觉认识，训练他们对图片中物体的数量、形状、颜色、大小、名称等有一个直观的认识。

二年级“看图说话”中角色相对单一一些，但是引入了比较复杂的场景，引导学生把看到的内容，用语言的形式表达出来，以此来训练孩子的语言表达能力。

三年级“看图说话”角色有所增加，由此带来的角色行为也就多了，且图中的角色行为、动作比二年级难一些。要求学生通过简单的故事形式，把图片内容连接起来，场景多样，涉及的物品也较多。

四年级“看图说话”涵盖角色，场景，角色行为各方面，角色一般都在三个或三个以上，要求学生在把对话连接起来的基础上，变成有情节的小故事，从而训练他们的逻辑思维能力。

五年级“看图说话”通过形象有趣的画面和故事情节，来激发孩子学习的兴趣和参与感，教师通过分析故事情节，来教会孩子要学会团结合作、助人为乐、文明礼貌，以此提高孩子的语言学习及流畅的表达能力。

六年级“看图说话”为连环画的形式，在对整个故事情节中的角色，场景和角色行为进行识别和描述基础上，更要注意对故事情节的构思和陈述。要发挥想象，构思人物和心理活动。

8. 研究过程

8.1 提出阶段：（2012.3-2012．4）

1）调查摸底，提出实施方案，加强理论学习。

2）落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。

3）建立课题研究档案。

8.2 实施阶段：（2012.5-2015.4）

1) 初级阶段：低段年级的实施(2012年5月至2013年5月)

2) 中级阶段：中段年级的实施（2013年5月至2014年5月）

3) 高级阶段：高段年级的实施(2014年5月-2015年4月)

三个阶段的研究方法如下：

1）制定教研活动安排表

2）学生前测，分析学生成绩

3）课题组成员集体研究，分阶段教材、图画特点，找规律

4）课堂观察，可行性方法的实施

5）对总结方法进行修改

6）收集积累资料，撰写阶段总结

实施阶段总结：

积累素材，并写出阶段性小结。取得一些成功的经验后，尝试在同年级其他班推广。

8.3 结题阶段：（2015.5）

1）总结研究的经验

2）完成研究报告和论文的撰写

3）申请结题

9. 课题研究的预期成果

(1) 理论成果： a.通过对新课题的研究,要求全体成员不断在工作中总结新的教学 经验,撰写研究报告,把自己新的经验及时介绍给大家,以供成果共享。

b.撰写优秀论文,提高自己的理论水平。

(2) 综合成果:a. 搜集学生作品编写学生作品集

b. 搜集教师课件，完成教师音像作品集

c. 汇集、整理、分析材料，形成研究成果，写出研究报告，论证 结题。

d.充分利用网络资源，优化学生英语学习环境，不断提高教师的 教育教学水平，努力提高学生自主学习意识，为今后的学习打下良好的 基础。

e.进行优秀研究成果评比。

本课题采取边研究、边总结、边推广应用的方式进行，力求把课题研究的过程变成促进教师专业成长、 学生学习发展和教学质量不断提高的过程。

10. 课题研究的预期成果表达

10.1 提出阶段：问卷调查、实验前期测试及分析。

10.2 实施研究阶段：撰写学术性或经验型论文、反思、案例，可见视频。

体育科学研究与方法范文第5篇

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2011年2月——2011年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。