儿童足球协调性训练

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇儿童足球协调性训练范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

儿童足球协调性训练范文第1篇

在青少年校园足球中，基本技术可分为三类：

—控球

—带球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指对足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一个动作。控球行动主要集中在：

—在身体移动中完成接球与控球，

—这将加快进攻的速度。

b.颠球

如果经常反复地联系颠球，能够提高青少年队员的灵敏、协调以及平衡能力。这些能力有助于快速地掌握其他技术。

2.带球跑

a.带球跑

带球跑是指个人在开阔区域内的有球行动。如果队员能够娴熟地带球跑，他始终很难过在控制球：这需要良好的平衡及出色的身体稳定能力。带球跑同时注意抬头观察能使运动员不断接受比赛的信息，这有助于根据情况采取相应的行动。

b.运球过人

运球过人是指球员面对防守队员时的个人有球行动。个人运球突破能够让控球队员通过以下行为突破一名或更多的防守队员：

—采取行动和冒险，

—整体行动，

—为队友的接应赢得时间，

—蒙骗防守队员（假动作的意义）。

3.踢球

a.传球

传球是指将球交给队友的行为。这是全队配合的核心部分。作为比赛的核心，传球可使球队：

—保持控球权，

—组织进攻，

—改变进攻方向，

—发动反击，

—关键性的传球或最后一传。

传中球是短距离或长距离的传球，通常会形成射门。传中球通常是最后一传。

b.射门

射门是指以将球打入对方球门为目的的行动。这是必然性的结论，是进攻的最终目的，也是足球运动的核心。

射门需要技术能力（良好的击球技术，准确性）、良好的身体能力（力量、协调性、平衡性）以及心理素质（果断、大胆、自信）。

4.特殊技术

a.头顶球

头顶球与对球得掌控（颠球或控球）及击球（传球和射门）相关联。头顶球在防守和盯防中起着至关重要的作用。

b.凌空球

当球在空中运行时直接射门，之前没有任何其他的控球行为：

—在球落地前（凌空球），

—在球触地瞬间（射门反弹）。

c.防守行为

—从对方控球队员脚下夺回球权，

—当对方控球时夺回球权（断球），

—在规则允许情况下抢球（1对1防守），

—减慢对方进攻速度（延缓），

—重要的是，队员要学会不要轻易上抢和倒地，要学会通过选位进行防守。

d.守门技术

守门员的职责就是阻止对方将球打进他的球门。

守门员是球队中唯一能用手的队员（除了掷界外球时），但只能在之内。

针对于守门员的专项训练是一个长期过程，从儿童时期开始直到退役。训练过程要经过几个阶段：

—守门的起步阶段，

—学习守门员的技术，

—发展守门员所需的必要的身体能力，

—心理素质的培养。

守门基础技术

（6—10岁）

技术准备

—第一次触球，第一次“守门”的经历，

—逐步学习守门员的技术，

—学习脚下技术。

身体准备

—通过不同的比赛提高身体素质（耐力、速度、协调性、柔韧性等）

心理准备

—抗挫折，

—尊重教练员、队友、对手以及裁判员，

—学会“独立”，

—把球门当做防守“堡垒”。

（11—14岁）

技术准备

—不断提高已掌握的技术，

—逐渐使用更大范围的场地及更大的球门，

—练习处理空中球，

—提高脚下技术能力，

—守门员在球队中的作用，

—增加可能会遇到问题的难度。

身体准备

—利用专项训练提高专项身体素质（耐力、速度、柔韧性、灵敏性），

—有球或无球的协调性训练。

心理准备

—作出正确的抉择，发挥领导者的作用，

—自我控制并保持冷静，

—保持注意力集中，

儿童足球协调性训练范文第2篇

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

基于5 项简易测评指标，对女大学生运动协调能力的评价模型进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过输入“运动协调”“协调性”“专项协调能力”“动作评价模型”等关键词搜集相关文献，了解常用的测量协调性的方法与手段，为本研究提供框架和理论基础。

1.2.2 专家访谈法 在文献资料搜集整理的基础上，就研究所需要使用的相关指标等问题进行了专家咨询，依据专家的专业知识，选取测量指标。

1.2.3 数理统计法 本研究将获取的实验数据使用Excel 进行整理，并通过spss 软件进行相关的统计分析。

1.2.4 测试法 对鲁东大学体育学院公共体育选修课健美操班的31 名女生按照预期设计的5 项指标进行测试，不同的测试项目采用不同的量化标准给予评定。具体测试项目说明如下。

（1）足球曲线运球

测试意义：反映受试者在运动的过程中既要观察目标物又要能在快速移动中绕过障碍并完成运球的协调能力。

测试方法：受试者在起点听到开始的口令运球绕过障碍物，快速回到起点。以秒为单位记录本次成绩。

评价方式：在运球绕过障碍的过程中所需时间越短说明协调性越好。

（2）花样跳绳

测试意义：反映受试者在连续跳跃过程中的节奏感以及眼与四肢的协调能力。

测试方法：在基本摇绳姿势的基础上，摇绳过脚后一腿做提膝动作，支撑腿跳起后伸直，再次跳跃过绳后，两脚并步落地，然后换另一条腿重复提膝动作。依次的3 个动作为1 组，以组为单元记为1 次。在听到开始信号后，记录在1 分钟时间内跳跃的次数，若中间出现失误，未完成1 单元不计1 次，并要求从第1 个动作开始跳。

评价方式：在1 分钟时间内跳跃组数越多说明受试者的节奏感以及眼与四肢的协调能力越好。

（3）5 米三向折返跑

测试意义：反映受试者在快速跑动中快速变换身体方向的协调能力。测试方法：受试者在听到开始的信号后，按照预定的路线快速跑到起点，以秒为单位记录本次成绩。（图1）评价方法：在快速跑动的过程中所需时间越短说明协调性越好。

（4）篮球双手同时拍球

测试意义：反映受试者在双手同时拍球的过程中，手、眼的协调能力。测试方法：受试者在听到开始的信号后，双手同时拍球，记录在1 分钟时间内拍球的次数。

评价方式：在1 分钟时间内拍球次数越多说明受试者的协调性越好。

（5）绳 梯

测试意义：反映受试者在连续跳跃过程中眼与双脚的协调能力。

测试方法：受试者在起点听到开始的信号后，双脚跳入第1 格，然后向右侧弓步，收脚成站立姿势，再跳入第2格，然后向左侧弓步，收脚成站立姿势，重复以上步骤，记录所需时间。评价方法：连续跳跃所有空格所需时间越短说明协调性越好。

2 结果与分析

2.1 测试项目的可靠性分析

经过查阅书籍、文献资料、经验总结初步确立反映协调能力的测试指标有：篮球三步上篮、篮球双手同时拍球、排球对墙传球、5 米三向折返跑、哥萨克跳、十字步、足球曲线运球、双脚连续跳等11 项指标。为了使所选取的测试指标更具有科学合理性，对选取的测试项目进行了专家访谈，通过对12 位专家的访谈分析，结果显示共有4 项测试达到了75% 的同意率。在专家交谈的过程中，有专家建议可以用绳梯替代双脚连续跳和跨步跳，且方法灵活易操作，建议在测试协调性的方法手段选取上尽量不要涉及一些健美操的步伐动作，因为专家打分误差较大，没有统一的量化标准去评判。因此，最终选定的项目有篮球双手同时拍球、花样跳绳、绳梯、5 米三向折返跑、足球曲线运球。

为了进一步研究所测试项目之间的结构特性， 明确各因子之间的关系，本文运用主成份分析法对各测试指标进行了因子分析。从图2 可以看出，有两个因子的特征值大于1，其累计贡献率达到了63.133％。本文在定量分析的基础上建立了运动协调测定的定性模型。根据陡坡图分析可以看出，几个因子整体趋于平缓，故将运动协调的测定指标归为一类因子。协调性测试指标初始因子载荷分别是：篮球0.793、跳绳0.077、足球0.894、绳梯0.314、5 米三向折返跑0.612。其绝对值越大，在判定协调能力时对综合评分的影响就越大。

2.2 各测试指标的评价模型

为了提高运动协调能力训练的科学性，试图建立比较系统的指标评价标准，有利于提高训练的科学化水平。本文采用判定协调能力的5 项指标作为评价指标。

2.2.1 评价标准的制定 累进积分法的公式为：Y ＝ kD2 － Z，Y 为累进记分数，k 为系数，D 为变量，Z 为常数。根据D 变量与原始变量X 和标准变量U 的对应关系，建立累进记分公式。D变量的转化公式为：

若起分点的分值为0，满分点的分值为100 时， 则根据累进积分法的公式可得累进记分的标准公式：Y=1.67D2 － 6.68。例如，1 名学生的跳绳成绩为135 个，则根据D 变量转换公式可求得D=6.11，根据累进记分公式可求得y ＝ 55.82 分。同理，可分别求得其他指标的单项得分。因此可确立相关测试指标的分数一览表，由表1所示。

2.2.2 建立综合评价模型 在判定女大学生运动协调能力时，要考虑到各项指标之间的关系，因此有必要对各项指标进行整体性分析，明确各指标的权重，从而便于综合性的评定。为了更好地反映各指标的重要程度，使综合评价的结果尽可能的合理，本文采用主成分分析法得出各载荷系数，求得各指标的权重系数为：Tx1=0.29，Tx2=0.03，Tx3=0.33，Tx4=0.12， T x5=0.23，并使用多元回归求得解释率为86.7%（回归方程R 值）。

综合计算公式为：Zn=0.29 Z1+0.03Z2+0.33 Z3+0.12 Z4+0.23 Z5本研究将综合成绩划分为3 个等级， 前20% 的水平定义为优秀，20％～ 80％的水平定义为良好，20%以下的水平定义为一般。因此，确定协调能力的综合评价标准：优秀等级Zn ≥ 51.26 分、良好等级23.37 ≤ Zn＜ 51.26 分和一般等级Zn ≤ 21.37 分。

3 结 论

研究显示，篮球双手同时拍球、花样跳绳、曲线运球、绳梯、5 米三向5项指标能够得到大多数专家的认可，在对女大学生群体的测试中发现，这5 项指标能够较好地评判女大学生的运动协调能力。本研究给出了篮球双手同时拍球、花样跳绳、曲线运球、绳梯、5 米三向5 项指标的单项评分标准和综合评价标准，体育教学过程中教师可便捷地对这5 项指标进行测试，并完成单项评分和综合等级判定。运动协调能力是人体运动的基本运动能力之一，然而，长期以来，这一能力的判定以理论定性研究和训练方法为主，便捷性评判模型相对不足，对大学生群体的测评缺乏一致性的结论。本研究提出的这5 项指标主要是基于一种教学便捷的角度，虽然预测效率相对较高，但还需实践的不断验证。

参考文献：

[ 1 ] 田麦久. 运动训练学[ M ]. 北京：高等教育出版社，2006.

儿童足球协调性训练范文第3篇

关键词：小学体育;足球运动;兴趣激发

中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0239-02

一个人对足球的兴趣表现在：乐于认知足球，并对足球知识产生强烈的科学探索意识，渴望对足球进行尝试与体验。学生的足球兴趣一旦被激发，可以使学生丰富心理活动、开拓视野、逐步养成运动的好习惯等，使学生身心健康成长。在足球运动学习中，学生如果情绪高涨、兴趣十足，课堂气氛就会异常活跃，他们的注意力会高度集中，学习积极性得到增强。激发小学生学习足球的兴趣，能够发展学生的灵敏性、协调性、反应能力以及创新能力，培养良好的合作意识，增强克服困难的自信心，促进心理健康和社会适应能力的发展。

一、赏识增强自信心，潜能激发足球兴趣

法国著名科学家居里夫人说：我们应有恒心，更要有自信心。作家爱默生认为，自信是成功的第一秘诀，21世纪是充满竞争的年代，只有树立自信心、勇于探索、善于竞争、具备很强的创造力，才可以适应社会对人才需求的需要。体育教师要从与学生的沟通交流中发现他们独特的“闪光点”，给予赞赏和表扬，让学生感觉到教师对自己的赏识，以帮助学生树立自信心，增强积极的学习主动性，发掘最大的潜能，产生对足球的学习兴趣以及催人奋进的动力。自信是金，只有每一位学生树立了自信心，才能自由翱翔在无垠的知识蓝天中。例如：在教踢足球前，体育教师通常都会先让学生掌握好脚法踢球，由于学生刚刚接触踢足球，无法做好控球，因为足球“不听使唤”，然而学生脚不够灵活，致使很容易产生厌学情绪而失去自信。教师这时候可以适时赞赏一下学生：“同学们，没想到大家第一次踢足球，就如此的灵活，你们真聪明，尤其是某某同学，球踢得几乎非常准确了。同学们，加油！加油！你们会做得更好！你们是最棒的！”这犹如给学生注入一针强心剂，使同学们重拾信心，接着体育教师给予引导：“其实要想掌握好足球的脚法，很简单，只要我们善于观察就不难发现，各种踢球的脚法只是踢球的脚接触到球的部位不同而已。”对啊，太简单了，学生们有的窃窃私语，有的已经恍然大悟，他们在不断地踢足球练习中，掌握了支撑脚和踢球脚的关系，体验到了发力的感觉。在自信心的驱使下，他们的学习兴趣大增，很快获取到了足球运动的知识和技能。

二、问题引发思考，启迪学生的体育智慧

科学家阿基米德说：给我一个支点，我可以撬动地球。体育教师要给予学生一个启发性的问题，给学生一个空间，让学生可以有机会去进行思考与学习锻炼，才能激发起学生的学习兴趣，这直接影响着学生在足球训练中的行为和效果。学起于思，思源于疑，学生在问题的启发诱导下，学会了思考问题和分析问题，在足球运动中充分展示自己的才能，既解决了问题，又体验到了运动的乐趣。体育教师既要授之以鱼，又要授之以渔。足球训练学习方法锻炼得多了，量变产生质变，学生就会自己动脑筋发挥体育智慧进行创新，取得学习上的成功，使得身心健康成长，并能终身受益。

例如：足球训练中的小足球射门的学习中，同学们都非常想体验足球射门的乐趣，可是每次射门都是一声“哎，没中！”。这时候，体育教师将同学们集合起来说：“同学们，你们是不是很想射球门时百发百中？”一个问题命中要害，同学们都眼前一亮，老师接着说“其实练好百发百中不难，只要你们按照我说的去做，保证做到！首先呢，我们要提高我们足球射门的能力，有几种能力可以帮助我们达到我们的目的呢？第一，要跑得快，就是我们要练习奔跑;第二，要跳得高，就是我们要练习跳跃;第三，要反应快，我们要练习像小猴子一样的灵敏度;第四，要协调性好，就是要练习掌握好身体平衡，不要摔倒;第五条呢，就是要准确度高，就是要练习脚尖如何正中足球的中心点，这就要要求我们的脚要练习踢墙的动作，练到想踢哪儿，一脚就可以踢中，就像射箭的人经常练习就会一射就中的一样，大家明白了吗？”学生在学习足球技术的同时充分促进了个性的发展，提高了团队协作的意识和交往能力，并且体验到了足球射门的乐趣。本课采用教师问题式启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变的手段，做到身心结合，努力达到教学目标。

三、足球训练融入游戏，兴趣盎然中的快乐足球

爱玩是孩子的天性，小学生在进行足球训练时合理地运用游戏的娱乐性和趣味性，可以激发学生的学习兴趣与学习积极性，对于足球知识和技能的掌握给予正确的引导。符合现代体育寓教于乐的教学思想，对体育教学质量的提高起到了促进的作用。足球游戏不受场地、运动员人数、体育器材、气候等的外界条件限制，结合足球运动与学生自身的特点，进行有针对性的足球训练。游戏过程中可以根据运动强度、运动密度、紧张程度进行适时调整，以游戏的形式进行足球训练。学生既可以学会基本的足球战术配合与赛场攻守策略，又可以提高运用能力。例如：《游戏：传接球比赛》一课，本课道具是小足球，本课要求初步学习脚内侧的传接球技术，并改进足球的传球技术，发展学生的灵敏协调能力。“同学们，今天我们来玩一个小游戏：《看谁反应快》。”游戏中练习重点是踝、膝关节，全体人数组织分成四组进行练习：学习脚内侧传球，体育教师进行讲解示范并且踢固定球练习、支撑脚落到球的一侧;接着徒手模仿练习，然后学生分组对练，掌握好时机坚持到底，看谁传得又快又多。学生在这样欢快的气氛中兴趣盎然，不但学习了足球知识，锻炼了脚踝和膝关节，而且培养了学生吃苦耐劳、不怕苦、不怕累、勇往直前的精神。为使学生能正确掌握踢球动作，教师采用了学生散点看教师示范模仿练习，同时教师在发现问题时要及时解决问题，特别要求学生身体的姿势、脚型、脚法要正确。教师着重解决脚对球接触力量、方向、掌握和眼视前方的问题，同时给学生一定的时间自主创新，能够提高学生的学习兴趣，进一步提高他们的控制球和支配球的能力。

综上所述，“兴趣足球”使小学生在“玩足球”的乐趣中，体验到足球运动的魅力，学会了足球知识和基本技能，不但增强了学生的体质，而且开发了学生的智力，人格得到完善，而且对培养小学生的团体合作意识、组织性、纪律性、集体主义精神起着非常重要的作用。久而久之，他们在潜移默化中形成机制灵活的应变能力、坚强勇敢的意志品质，树立终身进行体育锻炼的思想意识，具有积极的现实意义。足球运动不仅可以锻炼学生的全方面的体质，而且还可以提高学生的反映速度、弹跳力、力量和耐力，德、智、体得到全面发展。足球作为小学体育中的三大球之一，肩负着小学生的强健的体魄、健康的身心发展等重担。体育教师要在足球的运动学习中，激励学生树立自信心，在努力提高学生对于足球技能的熟练程度的同时，通过教学语言、肢体语言和教学方式，提高足球运动教学的效率。

参考文献：

[1]段燕丽.青少年足球运动员无球跑位意识的培养[J].少年体育训练，2007，（05）.

[2]卫平来.校园足球活动的现状及发展对策[J].安徽体育科技，2010，（04）.

[3]陈学东.体育教学中学生足球兴趣的培养[J].内江科技，2010，（04）.

儿童足球协调性训练范文第4篇

关键词：农村；校园足球

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-053-01

2014年精彩的世界杯足球赛刚刚落下帷幕，人们在津津有味趣说世界杯足球之余难免不谈论到令人痛心的中国足球。作为一个爱足球的农村小学教师，我经常在说中国足球而心痛时想：“国家队为龙头，联赛为中心，以青少年足球为依托，普及足球运动”是中国足协发展足球的基本思路，我要响应国家的政策，利用农村学校有效资源，为祖国“普及足球运动”做一些力所能及的事情。

一、转变观念，重视足球运动

我们中国作为一个蒸蒸日上的亚洲体育强国，足球竟然弱于邻国日本。我想，日本足协更加重视与发展足球教育是重要原因之一，其将足球分成学校足球和成人足球并明确规定了各自担当的任务和责任而可见一斑。要做强做大足球这块蛋糕，我们首先要转变传统观念，既要重视成人足球，也要关注学校足球的发展。作为国家到地方到学校校长，不但要重视文化课教育，还要重视足球教育，不能一味只管学生文化学习而不闻足球教育，要形成竞赛目标明确、组织结构合理、规章制度健全、竞赛资源优化的发展足球新模式。教育家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”可见，只重视学生认字、算数和说英语是不足取的，更重要的是要根据学生的“兴趣、要求和愿望”去发展他们，如让对足球有兴趣的孩子也念好足球文章。2009年4月，国家体育总局和教育部联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，众多学校已经和正在开展校园足球活动。作为学校，即使是农村学校，都应按照国家相关规定，有责任发展、繁荣、壮大校园足球，尽力把喜欢足球的孩子培养成足球王子。这务必按照规定开设足球课教学，务必配套足球教材和健全相关设施设备，务必有专人负责足球工作。这样做目的是：学校要重视足球运动，发展足球迷要从娃娃抓起。

二、组建校园足球兴趣小组

青少年足球是一个国家足球运动的根基，其发展代表着国家足球运动水平。当前，我国部分学校对青少年传授“足球经”基本局限于体育课，走出去学习交流和有专人走进学校来传经送宝的几率比较匮乏。究其原因，成立校园足球兴趣小组的学校较少、甚至没有是原因之一。试想，没有足球人，何来学习和交流？我们要借鉴外国好的发展校园足球运动的经验，如成立校园足球兴趣小组。有了打球人，踢足球的前辈或者是学校有足球经验的老师就可以给予指导；有了打球人，相关部门就可以派专业技术人员到学校作技术指导，既可以发现足球苗子，又可以培养球迷；有了打球人，学校与学校之间，甚至学校与俱乐部之间就可以在一起切磋“武艺”，提高打足球的技能技巧。可见，组建校园足球兴趣小组，是发展校园足球运动不可缺少的重要一环工作。

三、激发足球队员斗志

据史料记载，中国是足球的故乡，因为其最早起源于中国，我国古代人民称其为“蹴鞠”。后来，足球经过阿拉伯人传到欧洲，遍及全世界，终发展成现代足球。自足球运动普及全球以来，越来越受到世界人民的青睐，源于不同种族人对其有不一样的感受和价值判断，还源于存在着一种共有的主体意向。但是，中国足球战绩，特别是男足战绩，甚至在国际足联的球队排名中跌出100名，创了历史新低。作为足球的发源地，低迷的战绩让我国球迷无不伤心和忧虑。引导年少的足球队员了解足球发展史，观看我国足球赛事，激其产生不兴中国足球愧对祖国心结；给年少的足球队员讲述中国抗战故事，导其明白少年强则足球强则国强的道理；为年少的足球队员提供成功人士拼搏终功成名就的故事阅读，引其产生经过风雨必见彩虹的雄心壮志。人有了斗志，必定持之以恒勇往直前为国效力，必定会勤踢球技猛进，有利于培养队员的拼搏意识和团队精神。

四、加强足球技能训练

儿童足球协调性训练范文第5篇

论文关键词：选材；青少年；足球；早熟

1问题的提出

年龄因素一般是指与运动员选材有关的日历年龄和生物年龄，二者之间存在着紧密的联系，但其发展却不是同步的。在运动员选材中是一个必须考虑的重要因素。日历年龄是指从出生开始计算的年龄，反映了人生命过程的实际年龄；生物年龄是指人体生长发育的年龄，反映了每个个体生长的快慢，也就是人体实际生长的年龄。目前，在青少年足球运动员的选材中，常通过严查日历年龄，结合测试运动员骨龄的方法来判断其生物年龄进行分组训练，以杜绝瞒报、虚报出生日期，防止早熟型选手进入同年或低年组参赛。然而，在同一年龄组中，由于选拔日期的时段性(通常同龄人选的范围是从当年1月l日一l2月3l日)，也会出现运动员的出生间距可相差1个～l2个月的生长优势，同样也存在着早熟差异。如距选择31期越近的运动员(如1月一3月出生)比距选择日期较远(10一l2月出生)的运动员有较大的相对年龄(月龄)优势和身体早熟。因此，在同龄组选材中，如果我们不进行有效的相对年龄控制，必会对青少年足球运动员的选材，尤其是儿少年龄组运动员的初级选材将产生重要影响。研究已显示，早熟型选手一般出成绩较早，往往可以成为少年比赛的优胜者，但大多数成绩不稳定，保持时间不长，甚至很快出现停滞不前的现象，以至最终达不到优异成绩而被过早淘汰，成材率较低。所以，本文研究的目的，就是探讨在同年龄组中早熟优势与青少年足球运动员选材之间的关系，以揭示同年不同月的年龄因素在青少年足球运动员选材中的影响，并进行有效的调控，旨在加强我国青少年足球运动员选材的科学性和准确性，提高成材率。

2研究对象和方法

2．1研究对象

随机抽取黄石体育运动学校足球学校，在1996年一2004年间注册的960名优秀青少年足球运动员为研究对象，调查他们人选高一级运动队时的出生月龄(日历年龄)。为防止调查数据组出现重复性，提高测试的有效性和客观性，我们选择ul1、U13、U15、U17四个奇数级别的年龄组作为调查对象。他们分别是：1)在2000年一2001年，2001年～2002年，2002年～2003年，2003年一2004年，四个年度期间的U11、U13、U15、U17四个年龄组，每组30人，共480人；2)在96年一97年，97年一98年，98年一99年，1999年一2000年，四个年度期间，ull、U13、U15、U17四个年龄组，每组30人，共480人。

2．2研究方法

本文主要采用文献资料法，问卷调查法，访谈法，文献综述法，逻辑推理法，以及数理统计等方法。

3研究结果与分析

调查统计的结果见表1一表8和图1～图4。从各图表中的数据分布中我们可以看出，人选的人数和他们的出生月份之间呈现明显的偏态分布，其具体分析如下：

3．1从表1我们可以看出：在1996年一1997年，1997年一1998年，1998年一1999年，1999年～2000年4个年度期间，U11、U13、U15、U17四个年龄组的运动员出生日集中在8月～10月份的人数最多，共达189人，较出生在5月～7月的运动员(69人)多达46．5％，且经样本率的检验，T=12．7，P(2)tO．01(478)=2．586，故P

3．2从图1～图3看出：在2000年一2001年，2001年～2002年，2002年～2003年，2003年2004年，四个年度的选拔年中，U11、U13、U15三个年龄组运动员的月龄分布也星现不对称性，但其峰值却都出现在1月～3月份出生的队员。从表2看出，其总人数是126人，较10月12月出生的运动员(67人)多达30．6％，且经样本率的检验，T=7．13，P(2)tO．0l(358)=2．586，故P

看出，在转换第一年2000年～2001年期间，人选运动员的人数在该年龄组中不到一年的时间，从1999年一2000年集中在8月～l0月出生39人，突然下降到当年的19人，而1月～3月出生队员却增加14人，其减增率分别高达105％和70％。其中出生在1月～3月的人数(34人)也比出生日在8月～l0月的人数(19人)高达28．3％，同时也较10月一12月出生的人数(16人)多达36％。笔者认为出现这种高度转换率的原因是：2000年黄石足校根据湖北省足协提出的对青少年足球运动员注册年龄与参赛资格的有关决议精神，以及为和国际足联指定的各年龄组参赛标准的指导方针接轨，从在2000年起，采用以当年的1月1日作为开始选择日期，结束于同年的12月31El。这样，由于选择日期的变化，从而出现Ull、U13、U15三个年龄组的优秀足球运动员的人选月龄也发生戏剧性变化。导致有“才能”的青少年足球运动员突然集中在1月～3月出生，而8月一10月和l0月～l2月出生的“才能”运动员却突然减少。这一变化进一步证明了上述的推断：距挑选日越近的运动员(1月～3月)，由于他们在同龄组中较出生口迟(10月～l2月)的运动员身心发育以及社会经验七更成熟，因而在比赛中表现出更强的自信心，稳定的心理状态，强烈的取胜欲望和号召力，以及充沛的体力与更好的理解动作能力，从而使他们更容易被教练选中而人选高一级运动队。而在选择年出生较晚的运动员，由于他们发育较晚，使他们相对具有生物和心理年龄上的劣势，从而导致许多有潜在才能且晚智的青少年足球运动员被简单的经验性选材淘汰，进而使他们失去高水平训练与比赛的锻炼机会，造成目前选材中人力物力的损失。从表4看出，分组年龄越小，这种趋势表现得越明显。进一步我们对湖北省体校，武汉体育学院竞技体院，华中师大体育系，以及武汉市香梅、惠伟、仁登6所足球学校，在2003～2004赛季注册的ull、U13、U15三个年龄组的450名运动员进行月龄调查也得出，1月～3月出生人数比10月一12月多104人，且经样本率的检验，T=11，P(2)to．01(448)=2．586，故P

3．3从表6看出：对U17组运动员来说，在i变选择日期从8月到1月前后，在2000年～2004年的四个年度中，出生日期的转换率没有明显的变化，其人数在8月～10月出生的运动员37人，反而比1月～3月出生的32人多5人。且其图4最高峰值和1996年一2000年的峰值也拟合较好，并未受身体早熟倾向性的干扰。笔者认为，出现这种现象的原因可能是由于出生日期在第1、第2季度(1月～7月)的一部分运动员，可能从11岁开始到l7岁之前，由于生物发育的劣势已被身体早熟标准淘汰。

所以，目前筛选出U17组的足球运动员可能并不代表该年龄段最优秀的足球运动员；另一个原因可能是不论什么月份出生的运动员，经过多年的生长发育，到l7岁时身心发育已接近结束，因此，由青春期自然增长形成的身体早熟潜在优势已不存在．取而代之的是经过lO年左右(足球运动员的始训年龄一般是6岁一7岁)的各种训练和比赛诱发与促进作用的磨练，精选出独立于生物年龄之外真正具有足球潜质的运动员。从对湖北省6所足球学校，在2003年一2004赛季注册的U17年龄组的130名运动员进行的月龄调查，也得出相似的结论，见表7。国外有文献报导，足球运动员从始训开始，经过l0年左右的系统训练，在l6岁后才能才显露出来，这时是进入顶级球对的分水岭。这也就足说，在l6岁～l8岁期间的精选尤为关键，它完全是剔除生物学上早熟的影响，真正意义上的科学选材，因而成才率更高。另外，我们从图4也可看出，在1996年～2000年的4年中，U17组运动员的出生日期的分布也非单峰偏态，而是近似双峰，且两峰最高点出现是在1月和7月～8月份之间，再从表8也可看出，其各月份出生的运动员人数离散度较小，均值接近。这更进一步证明了上述的推断。

3．4出现上述年龄月份影响青少年足球运动员选材的主要原因是，当前国际足联对青少年足球比赛是以各年龄段(组)为参赛标准。虽然这可防止青少年足球运动员早期成人化和专项化训练，有利于他们系统健康的发展，但也势必造成在选拔运动员的过程中，出现以l2个月为一个周期，周而复始的筛选过程。从而形成依赖青少年足球运动员身心早熟为主要条件，而不是以技能主导类项群青少年运动员主要应注重潜在技、战术的进步，以及其整体竞技能力的发展为归因的选材观点。所以，导致目前在青少年足球运动员的选材过程中，出现注重选拔以身心早熟为基础的所谓早期“才能”的运动员倾向。由于足球运动是一个集体竞争性项目，在青少年时期已展示出高度的竞争性，因此，为保证足球运动健康的发展，在初选、复选和精选阶段(16岁一l8岁)真正选拔出优秀青少年足球运动员，各级足协、教练和父母应共同制定一个系统的青少年足球运动员选材规划，为所有参加试训的青少年足球运动员提供一个公平挑选的机会。

4结论和建议

4．1结论

4．1．1当挑选各组优秀青少年足球运动员的日历年龄划定在当年8月1日到明年的7月31日时，统计结果显示：在1996年一2000年四个年度期间，U11、U13、U15、U17四个年龄组的运动员出生日在8月～10月份的人数最多，而在5月～7月的人数最少。然而，在2000年改变选择日为当年1月一l2月后，统计结果发现，在2000年～2004年四个年度期间，IJ11、U13、U15三个年龄组的运动员大都出生在1月一3月，而l0月～l2月最少。这说明在青少年足球运动员的选材中，距挑选日期越近的运动员，由于他们较距挑选日远的运动员有近9个月的生长优势，因而他们的身体及心理发育更加成熟，容易被教练作为有“才能”的运动员人选。

4．1．2对U17组足球运动员来说，当改变挑选年的月份标准后，其转换率(从8月到1月)并未发生明显的改变。一种可能是由于出生在1月一3月的大部分运动员从l1岁开始到17岁已被“身体早熟”的选材标准逐渐淘汰；另一种可能是生长到l7岁时，青春发育已近结束，因而是剔除早熟因素后，选拔出真正具有潜质的优秀足球运动员。

4．1．3年龄月份影响青少年足球运动员选材的倾向性，是由于国际足联规定的按各年龄段(组)进行分级比赛造成。从而使足球运动从儿少起就按年龄分组进行训练和比赛，以至出现身体早熟的选材优势，而且这种优势年龄越小表现越明显。

4．2建议

在选择年中，由于青少年足球运动员出生日期有将近1年的差别，就给身体早熟的运动员在选材方面带来相对的利益。即不是以运动员的技战术指标发展的潜质为选材标准，而倾向于身心早熟，从而导致在选材标准上发生本质的变化，使许多真正具有足球天赋的儿童少年落选，而且此观念已成为目前教练选择有“才能”运动员的主要特征。我们认为，在足球比赛中，只要赛制的等级是按年龄分组，那么这种偏见将会继续存在。因此，我们提出以下几点调控这种偏见的建议：

4．2．1首先应使教练员、足协官员和父母对身体早熟在青少年尤其是儿童少年足球运动员选材中的影响有明确的认识，改变他们已存在多年的感知运动员“才能”和预测其成功的思维模式，用动态全面的观点，对待青少年足球运动员竞技能力的发展，加大对基本技术、战术，以及协调性在选材中的权重，尽可能消除由身心早熟带来在身体素质和心理品质方面的优势影响。