有机化学基本反应
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有机化学基本反应范文第1篇
摘 要：有机化学是医学院校的一门重要基础课。近年来,随着教育教学改革发展,使医学有机化学的教学面临不少困境,如理论课时的减少,学生人数的扩增,学生基础参差不齐等。对此,本文作者分别提出了具体解决方法,并在实践中进行了应用,取得了良好的教学效果。
关键词：有机化学论文
有机化学是一门集理论性、实践性和系统性为一体的学科。医学有机化学是医学、药学以及生命科学等相关专业的基础课程之一。它衔接无机化学，并为后续的生物化学、微生物学、免疫学、药物化学、药理学和医学检验等课程提供了必备的基础知识和基本理论。医学有机化学的内容虽与化学、化工、生物工程等专业的有机化学课程大致相同，但教学的侧重点、教学的方法须有所差异，对任课教师也提出了更高的要求。笔者从自身的教学实践出发，从以下4个方面谈医学有机化学教学实践中。
一、了解学生化学基础
笔者所在学校的医学专业面向全国招生，而现阶段各省或地区的高考政策不尽相同，部分新生参加了化学学科的高考，因而具有较为系统的中学化学知识结构，同时对基本的元素、物质以及化学反应有一定的认识，这类学生具备较好的学习医学有机化学的基础;另有部分考生，未参加化学学科的高考，在高中阶段学业水平测试之后便停止了化学的继续学习，这部分新生的中学化学基础薄弱，普遍存在概念模糊，对元素、官能团的认知不清以及对化学反应几乎一无所知的问题，这些问题导致这部分学生学习困难，课堂参与度低，进一步导致学习兴趣和信心的丧失，最终难以顺利完成该课程的学习任务。
针对不同生源的中学化学基础参差不齐的情况，我们不仅需要在合班上课时考虑班级合理编排，更需要在课堂教学中照顾到基础薄弱的学生，同时满足基础较好的学生更高的学习需求。另外，我们尝试适当安排时间对基础薄弱的学生单独进行中学化学的重要知识点的回顾和讲解，将有利于这部分学生跟上该课程的课堂教学进度，也有助于他们对后续课程的学习。
二、引导学生系统建立有机化学知识结构
多数有机化学教材，包括该校使用的医学有机化学教材均按照化合物类型(如烷烃、烯烃、炔烃、芳烃、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白质……)进行章节编排，虽利于学生依据化合物类型建立知识结构，但各章节内容仍稍显分散，知识点较为繁杂，学生掌握不易。为了学生能够从最基本的有机化学概念、原理出发建立完善的有机化学知识体系，我们有意识地加强了绪论部分尤其是关于有机结构和有机反应的基本理论的阐述。
比如：绪论中我们介绍有机化学反应包含两个基本的组成：反应物共价键的断裂以及产物共价键的生成。共价键的断裂方式只有两种：异裂和均裂。前者产生自由基，后者产生离子对，两者均为有机反应的活性中间体，大多数有机反应与这两种活性中间体的生成及参与有关，从而派生出有机反应的三个基本类型：自由基反应、离子型反应(亲核或亲电反应)以及协同反应。
在后续章节的讲解中，我们将具体反应归属到上述基本反应类型进行讲解。比如：讲解烯烃的化学性质时，引导学生关注碳正离子如何形成、如何稳定以及如何参与化学反应;讲解羟醛缩合时，引导学生关注碳负离子如何形成、如何稳定以及如何参与亲核反应。这样不仅让学生能够从根本上理解反应，并且能够围绕基本反应的类型及活性中间体，将内容庞杂的知识点进行归类并逐步建立相应的知识体系。
三、注重有机化学与医学的学科交叉
有机化学之所以成为医学专业的基础课程，不仅因为有机分子是构成动物、植物体的基本单位，体内的物质转换及能量传递也均与有机化学反应息息相关。在医学有机化学的教学中，我们有意识地引入相关的医学知识，在强化对知识点理解的同时，阐释相关的生物学或医学现象，从而提升学生对有机化学的学习兴趣和热情。例如：在讲解立体化学这一章节时，我们开篇即以“反应停”(沙利度胺)事件为例，让学生认识到确定化合物立体构型的重要性。在20世纪50～60年代，“反应停”在临床上被普遍用于抑制孕妇的妊娠反应，但随之而来的大量“海豹畸形婴儿”的出生使该药物被禁止使用。后来的研究表明，当时使用的药物“反应停”实际为一对对映体混合物，即安全的R构型及致畸的S构型的混合物。通过这一实例，学生自然意识到立体化学对于有机化合物结构的重要性，课堂专注度也显著提高。
在具体章节的讲解中，我们还尝试以常见药物分子为例来阐释相关的官能团或者分子片段，做到医学、药学知识与有机化学知识点的融合。比如：在羧酸及其衍生物的讲解中，我们以青霉素等为例向学生介绍了含特殊结构片段――“β-内酰胺”的一类抗生素，使学生对酰胺的理解得以强化。同时，我们还对青霉素的发现、发展和临床应用背景进行了介绍，从而一定程度上激发了学生对医学研究的兴趣。如图1
有机化学基本反应范文第2篇
关键词：高中有机化学；大学有机化学；关联性
有机化学是高校化工、环境、材料、生命等学科的重要专业基础课程，对学生后续的专业课程学习提供重要的有机化学理论基础。有机化学是一门内容丰富、涵盖面广、富有活力的科学，涉及大量的有机化学反应和相关的物理性能数据。在有机化学反应理论中，一个基本规则在某一具体反应实例中的适用程度会受到各种因素的影响和制约。学生在学习过程中往往发现，一个规律性的原理对这个化合物是适用的，但对另一个化合物可能受到某个因素的影响又变成可以忽视的了。因此，学生在初学有机化学这门课程时，往往会感到十分困难。在教学过程中，学生反映比较集中的问题是上课听老师的分析，认为很有道理，能听懂，也能理解。但课后在自己做题时经常感觉无从下手，没有解题的思路，看答案好像会了，但再碰到类似的问题，还是不会做。针对学生在有机化学学习中遇到的上述问题，教师需要在教学实践中充分遵循认识论的规律，并在讲授新的知识点时与学生在中学阶段所学习的有机化学知识联系起来，“温故而知新”，通过将学过的知识应用到新的问题情境中，帮助学生加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而，帮助学生实现思维方式从具象到抽象的转变。
一、奥苏贝尔有意义学习理论
有意义学习是美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的，与机械学习相对的概念。奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。奥苏贝尔重视学习者已有的认知结构在有意义学习中的重要作用，认为它是影响学生学习效果的最重要因素。他认为学生进行的有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才得以l生的，这种相互作用的结果，导致新旧知识意义的同化，而同化是有意义学习的心理机制。
教是为了学，教法必须以学法为依据，因此教法改革应回归到学习理论中去寻找心理学依据。按照有意义学习理论，教师在教学过程中，为了使学生进行有序并富有成效的学习，应在讲授新知识之前，充分了解“学习者已经知道了什么”，即学生原有的认知结构、学习基础和学习潜能，这是教学的起点；而学生已经具备的，与所讲内容相关的知识经验和能力水平等则决定着学习起点的定位。教师须准确找到学生已有经验和新知识之间的切入点，积极引导学生主动地把新知识与其认知结构中原有的适当知识进行联系，并且教师要运用多种教育教学方法与技术充分揭示新旧知识间的联系和区别，帮助学生掌握和理解新知识，这样才能有效推进新旧知识的顺利联结与同化。在教学实践中，如果教师不能明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方而盲目施教，将导致学生不能有效地掌握新知识。
二、高中与大学有机化学的联系
首先，在教学内容的安排上，高中所学习的有机物类别与大学基本一致，但高中阶段主要是针对各类有机物的代表性物质进行学习，学习代表性有机物最基本的物理性质和化学性质。在大学有机化学课程中，把这些代表性有机物的物理性质和化学性质的知识扩展与延伸到族群中那些不具有典型性的一般有机物中。也就是说，代表性有机物的相关知识在大学的学习中起到了一个“桥梁或纽带”的作用，通过它将高中与大学有机化学知识有效地联系起来。
其次，从知识的深度上，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展和深化。高中阶段侧重对代表性有机物性质的了解与识记，对于物质的结构问题只是简单的介绍，对反应机理则涉及的更少；大学阶段在学习有机化合物的性质和有机化学反应时，会着重引导学生从物质结构的角度和反应机理方面去分析与理解各种有机化学问题，并将知识点与有机化学的学科基本结构融合在一起，以一种由浅入深、由简入繁的逻辑顺序逐渐帮助学生实现知识迁移。对学生来说，进入大学后伴随着年龄的增长与阅历的逐渐丰富，学生在空间知觉、抽象思维能力和认知能力等方面都获得了较大程度的提高，这也为学生在大学有机化学的学习中实现在高中学习基础上思维方式的转变奠定了基础。
总之，高中与大学有机化学知识间是紧密联系的，高中有机化学知识是学生学学有机化学知识的基础，大学有机化学知识是对高中有机化学知识的拓展与深化。学生在掌握了高中有机化学知识的前提下，才有能力学学有机化学知识；而大学有机化学的学习将使学生实现对有机化学这门学科在范围上的扩大，在广度和深度上的提高。因此，教师在实际教学过程中，要善于利用这种关联性，科学地运用有意义学习理论，采取合理、有效的教学方法和手段，帮助学生及时地调整学习状态与学习方法，从而提高学习效果。
三、大学有机化学教学对高中有机化学知识的应用
复习法、提问法是大学有机化学课堂教学中，教师利用学生在高中阶段所形成的知识经验和认知结构来进一步学习有机化学新知识的常用教学方法。通过对高中阶段已学习过的有机化学知识的复习与提问，以及针对学生已有的知识背景，向学生提供一些与所要讲授内容密切相关的生产、生活实例，能够促使学生将头脑中已有的知识经验和认知结构提取出来，与所学的新知识进行整合，从而形成新的知识经验和认知结构，达到掌握新知识的目的。
例如，在讲授醇类物质的化学性质时，学生在高中阶段对醇的化学性质是通过乙醇为代表性化合物学习的，学生已学习的知识点包括乙醇与金属钠反应，生成氢气；乙醇在浓硫酸的催化作用下，脱水生成乙烯；乙醇与氢溴酸反应，生成溴乙烷；乙醇被重铬酸钾溶液氧化，使重铬酸钾溶液颜色发生变化等。也就是说，关于醇类物质的弱酸性、亲核取代反应、消去反应与氧化反应等主要化学性质，学生已经通过乙醇有了基本的了解，并且在高中阶段的学习中，教师会对上述反应现象利用图片或演示实验的方式向学生进行展示，使学生具有直观的感性认识。在此基础上，教师在讲授大学有机化学内容时，要充分利用学生已有的知识经验。以乙醇的弱酸性为例，教师先对学生进行提问：“如果向一个盛有乙醇的烧杯中，加入一小块钠粒，我们会观察到什么实验现象？”学生会回忆起高中教师的演示实验，回答出有氢气释放。教师进一步提问：“为什么乙醇能够与钠反应，释放出氢气？”由此开始，和学生一起分析乙醇分子的结构，从电负性的角度向学生讲授乙醇所具有的弱酸性，并进一步从RO-在液相中的溶剂化作用对醇酸性的影响，深入讨论不同类型的醇所具有的酸性的相对强弱规律。
总之，在教师带领学生对高中知识点进行复习的过程中，多向学生抛出问题，多问“为什么”，激发学生对反应发生的原因产生好奇心，从而使学生由被动变为主动学习，积极地跟随教师的思路一起思考，从而获得问题的答案。这种质询的态度、对有机化学问题的思考习惯、以及科学的思维方式的培养，其意义远远大于对某一反应实例或规律的死记硬背。
四、结论
学生在大学有机化学的学习过程中，由于受到中学化学教育和学习方法的影响，习惯于对具体有机物性质和有机化学反应实例等知识点的识记，当需要他们运用自己的思维来分析、判断某一有机化学问题发生的原因，依靠自己的推理来获得结论时，学生往往感到无处着力，非常茫然，这是导致很多学生认为大学有机化学难学的重要原因。作为教师，我们要充分利用学生已有的知识经验与知识结构，从学生熟悉的知识点入手，充分调动学生对已学习过的知识点进一步探寻、质疑的好奇心和求知欲，将学过的知识应用到新的问题情境中，巩固原有知识，加大思维深度，提升学生的科学思考能力，从而实现对创新型人才的培养目标。
参考文献：
[1]秦川，荣国斌.有机化学教学中加强案例教学・化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.
有机化学基本反应范文第3篇
有机化学是高等职业技术学校制药专业一门必修的基础课程，在所学的学科中占有及其重要的地位。通过对有机化学的学习，使学生能够掌握有机化学的基本理论、基本知识和基本技能。对该课程知识内容掌握的好坏，直接影响后继几门课程的学习，如药物化学、药物分析、药理学等。然而，有机化学的教学状况不容乐观，如何搞好制药专业有机化学的教学，使学生即具有一定的理论水平，又具备较强的专业技能，能够适应社会对药学人才的需求，笔者能过对化学理论的学习及教学实践，取得一些经验与体会，为了满足教学的要求，对有机会化学教学方法进行一些探索，以供交流。
一、目前制药、药剂专业有机化学教学存在的一些问题
由于有机化学学科本身具有涉及的概念多、理论性强、分子结构复杂、反应众多、反应机理抽象的特点，因此学习难度较大，难于理解、掌握和应用，再者，存在着教学内容繁多与教学时数一再减少的矛盾，所以学生的有机化学知识不够扎实，在后续课程的学习中，普遍感到有机化学知识不够用，解决后续课程中一系列问题出现困难。而且有机化学与后续课程存在脱节现象，例如在“有机结构与药物性质”方面仍缺乏一定的联系。此外，有机化学中的“药物”实例与中药、药化的联系也不够，如由于学时的限制，在有机药物中有着重要地位的生物碱、杂环化合物、萜类、甾体等都没有得到更多的介绍，至于如蛋白质、核酸、酶等就更少讲授，而酶化合物、蛋白质化合物在药物中有重要地位，也是新药发展的一个方向。
二、有机化学教学的改进建设
1、突出重点，优化教学内容
有机化学作为一门学科有自身的系统性和完整性，因此，在教学中需把握好“重点内容与系统性”，有机化学教材的编排内容通常是各类有机化合物的分类、命名、结构、性质和制备等，侧重于各类化合物系统性介绍，若如此按部就班地讲授，由于教学时数不允许，会出现重点不够突出的情况，学生也会感到单一、乏味。因此，在不违背课程标准的前提下，有必要对现行教材进行合理取舍，制药、药剂专业相对于药学、中药专业来说基础稍有差距，教学内容应以各类有机化合物的结构、主要化学性质为主线，弱化其他内容，选择回避与“药”专业相关性小的内容(如用于有机合成的反应)，删去过于抽象、深奥的部分(如重氮甲烷以及卡宾、苯炔中间体等)，在教学中从结构特征入手，重点介绍主要的化学性质，分析透彻结构和性质之间的相互联系，注重反应类型和反应机理的归纳，通过循序渐进的学习，使学生最终能通过结构特征分析其主要性质，由性质推测其结构，进行合成和应用，这样，既可突出重点，又保证了有机化学教学的系统性和完整性，使学生既能拓展思维，又打下扎实的理论基础。
2、将现代化多媒体技术应用到有机化学课堂教学中，与传统教学相结合，提高讲授效率
例如：立体化学基础和有机反应机理是有机化学中的一个重点和难点，如果采用传统教学方式，教师只能用二维空间讲述分子的三维结构，即使借助分子模型，也难表现复杂分子的结构。而对于一个连续的化学反应更是无法用动态的方式对反应过程进行描述，借助于现代化多媒体技术，可使复杂的三维立体结构形象化，亦可模拟反应过程中化学键的变化及反应中间体的产生与转化，使学生理解易、掌握快。使用多媒体课件授课，对于有着繁多的反应方程式的有机化学作用尤为明显，既可提高效率，又可增加教学信息量，有利于知识的引伸，拓宽学生的知识面，为学生今后的学习奠定“必需”和“够用”的理论基础。
3、新旧知识建立联系，恰当运用比较法教学
学生的学习过程是一个新、旧知识与技能互相作用的过程，是学生运用已有知识与技能不断获取新知识、获得新技能的过程。在教学过程中要引发学生将头脑中原有的知识经验与新信息、新知识相互作用、相互链接，使学生原有知识得以巩固，并产生新的生长点和能力。比较法是认识对象间异同点的逻辑方法，通过比较各种对象的相同点和不同之处，能加深人们对事物的理解，正确区分事物的类别，掌握事物之间的相互联系和内在规律。有机化学的教材都是按照官能团分类来安排的，在教学中，要充分把新旧知识点联系起来，并运用比较法教学对新旧知识点进行比较，如碳碳双键和碳碳三键、醇和酚、醛和酮等等。通过对前后知识点进行归纳、比较，加深学生的印象，收到事半功倍的效果。
4、紧扣专业知识，打下坚实基础
有机化学课程是药学专业的基础课，这就要求教师在有机化学教学中强调与专业课的紧密联系，结合药物化学、生物化学、药物分析等相关知识讲述，注重知识的融合性，广泛性和实用性。简单举例，苯酚很容易被氧化，无色的苯酚在空气中能逐渐被氧化而显粉红色、红色或暗红色，产物复杂，做药用果导片时，一方面药典规定要检测杂质，另一方面要注意贮存方法;讲解烯烃顺反异构现象时，可以结合维生素A，其可以防治角膜软化症、干眼症、夜盲症、皮肤干燥等，其结构中具有4个双键，全部是反式构型，如果其中出现顺式构型，则生理活性大大降低;讲解旋光异构时，对映体的生理活性不同，为让学生更加透彻的理解此知识点，可以举例，如上世纪60年代一种镇静药沙利度胺(中国在仿制时称作反应停)，它不但是良好的镇静药物，而且孕妇服用它之后可以减轻孕妊呕吐反应而被她们乐意使用。很快发现，特别是欧洲，其中一部分生产的婴儿是缺乏上肢，手掌直接连在肩上的畸胎，亦称作为海豹儿。这一现象震惊医学界。后来发现，由于当时使用的药物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代谢转化产物。S-(-)构型体内代谢物可渗入胎盘，干扰胎儿的发育，造成畸胎;而R-(+)构型不会产生相同的代谢物，因而并不致畸，这样解释不仅能激发学生学习热情，并且加深对知识点的理解和印象。
总之，在有机化学教学中，无论是“教”还是“学”，都必须与“药”紧密地结合起来，这样才能显示出有别于其他院校有机化学的特点。
有机化学基本反应范文第4篇
关键词：高职；有机化学教学；现状；改革措施
有机化学是一门源自于生命体，发展于生命体，并融合在化学学科的发展中逐步形成的独立学科。根据药品生产技术专业的人才培养目标和素质的要求，有机化学作为该专业的一门必修专业基础课，担负着承上启下的任务。其前期课程有无机化学，后续课程有中药药理学、中药鉴定学和中药化学等。为了提高有机化学的教学效果，充分发挥其在本专业当中所起的作用，本文对我校药品生产技术专业的学生情况和对学生抵触学习有机化学的主要原因进行分析，总结出了相应的改革方案。
1本校药品生产技术专业学生情况分析
1.1有利因素。
①学生在第一学期完成了无机及分析化学课程的学习，有了一定的学习基础；②学生有较强的纪律性，有一定程度的求知欲；③学生动手能力较强，喜欢各类社会活动，可塑性较强。1.2不利因素。①大多学生在高中阶段修文科，化学基础相对薄弱，部分学生对化学有抵触心理；②思维不够活跃，对抽象理论缺乏学习热情；③学习习惯和方法欠佳；④自主学习、独立思考能力较弱，习惯于背诵现成答案；⑤逻辑思维能力、空间想象力较差；⑥部分学生较浮躁、贪玩。
2学生抵触学习有机化学的主要原因
2.1课程本身的特点。
有机化学课程包含有机化学基本概念、基本有机化合物、生物活性类有机化合物等内容，以官能团为主线，论述各类有机化合物的结构、分类、命名及性质。和无机化学不同，有机化学是一门整体性很强的课程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很强的前后关联性。只有学生在前面的学习当中打好基础才能更好、更轻松的学习后面的知识。而有些学生忽视了前面的学习，所有在后面的学习中就会感到困难和吃力，加上有机化学中机理部分涉及较多，让学生产生了畏惧心理。
2.2教师教学方法。随着现代科技的进展，许多新兴媒体也广泛应用在教学当中，目前很多高校高校教学大多采用多媒体。尤其基于有机化学自身课程的特点，通过多媒体可以加入适当的动画，可以解决一些抽象的机理问题，有助于学生更好的理解，增加学生的学习兴趣，一定程度上提高了教学效果。但如果仅仅只用多媒体也存在很多弊端，例如，对教师来说，可能会有备课不认真，出现从照本宣科变为照屏宣科的现象；禁锢思维，容易减少或遗漏根据随堂情况所作出的发挥，引申或补充；容易忽视学生对知识点的反应，错过了最佳调整上课进度的时机。对学生来说，PPT播放速度过快，有些学生只顾用手机拍课件，而无暇顾及老师和课件所讲的内容；学生缺乏独立思考的过程，不利于养成良好的学习习惯等[1]。加上有些老师虽采用了新型的教学手段，但仍然沿袭了满堂灌的教学模式，学生的学习依旧是一个盲目、无我、被动的过程。
2.3实验课课时较少。有机化学是一门实践性较强的学科，但随着实验课课时的减少，实验数目也随之减少。这不仅降低了学生对实验的重视程度，减少学生将理论与实验相结合的机会，也对学生的实操能力产生较大影响，不利于培养应用型人才。
2.4学生不够重视。作为我院基础化学教研室的一名有机化学教师，大多数老师和我一样毕业于化学专业，并不具备扎实、丰富的医药类方面知识，因而不能将药学知识很好的和有机化学教学联系起来。部分学生认为有机化学是一门基础课，而不是专业基础课，不会影响他们的专业课学习，因而使得他们体会不到该门学科的重要性，也缺乏学习兴趣。
3改革方案
3.1根据我校本专业特点，制定教学内容。充分考虑高职的教育特点，将“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”的人才培养目标作为教学的导向。在知识点的选取上更符合高职教育要求和目前的生源情况，以必需、够用、适度为原则，注意基础知识、基本理论的系统阐述，适当降低起点和理论难度，简化对复杂反应机制的推导论述，淡化学科意识，偏重应用（强化有机化学与中药、人类生活和社会的联系）。内容编排时由浅入深，由易到难，分散难点，理论与实践相结合。
3.2精心组织教学，提高教学质量。首先，应该加强学习，多读一些与有机化学相关的医药类书籍，增加自己医药类方面的知识储备。另外，充分利用我院自身的优势，多听一些药学相关的课程，尤其是有机化学的后续课程，例如中药化学、中药药剂学、中药鉴定技术、药理学、中药药理学、制剂分析等。根据对后续课程的学习，不仅可以在有机化学教学中增加与之匹配的实例，使授课内容生动有趣，而且也掌握了后续课程对有机化学的知识要求，进而及时调整有机化学的教学内容，以期增强有机化学的实用性和学科间的联系。其次，虽然现在新兴教学媒体很多，但很多是无法完全替代传统板书教学的，因而在选择教学手段时，不能完全抛弃传统板书，而应该将传统板书和多媒体教学手段灵活结合，开展启发、讨论及探究式课堂教学，并适时采用案例教学法[2]，小组讨论法、课堂演示法、微课、翻转课堂等方法来提高学生的参与性，激发学生学习的积极性。例如以设计合成阿司匹林为案例，启发学生从阿司匹林的结构和性质出发，层层剖析出所需的反应条件，最终得到利用酚羟基酰基化反应来解决问题。最后，注重教师讲授和学生自学相结合，加强学法指导和解题指导。在教学中有意的设问，组织学生寻求解决问题的方法，培养学生通过网络及相关数据库查阅相关资料的能力，让学生在该过程中掌握知识、培养技能、学会思考、学会学习，并养成良好的学习习惯。
3.3突出应用型大学培养目标，加强实验教学环节。在学生对基本操作技能重点掌握的前提下，更多的选择对药物的提取或合成的相关实验。对常规实验，采用教学做一体化模式，即我讲给你听，我做给你看，你做给我看，我来纠正你。除此之外，选取一些设计性实验，要求学生自己查阅文献、设计实验方案、得出实验结果，通过讨论得出各自实验方案的优缺点，以此来充分调动学生的主动性和积极性。使学生在掌握基本实验操作的同时，对有机化学在其本专业当中扮演的角色有更加直观地感受，增强学习的兴趣和对本课程的重视度。
参考文献
[1]张占孝.多媒体教学存在的问题及应对措施[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2007,36:180-182.
有机化学基本反应范文第5篇
由于医用有机化学理论课内容比较多，且授课内容中涉及许多反应机理，反应规律，学生在学习过程中，无论对授课内容的理解还是记忆都面临诸多困难。近些年来，作者结合教学实践，对医用有机化学教学方法进行了许多有益的尝试和改革，取得良好的教学效果。
一、立足于理论教学，培养学生兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。对学生而言，兴趣会促使其进行深入和创造性的学习，并且产生积极的，使得学生对其所学课程感兴趣，激发他们的热情和创造性的思维，进而提高学习效率和成绩。
在国内的各个高等院校里，医用有机化学是医药类学生的必修课程之一，一般设在第一学年的第二学期。许多刚入学的学生对有机化学不太了解，并且还要同时学习其它的基础课及专业课，导致许多学生对有机化学的重视度不够，缺乏学习兴趣。
21世纪科技快速发展，现代医学进入了分子生物学时代，化学成为从分子水平认识疾病和治疗疾病的最佳方式，使现代医学与有机化学联系更加紧密。在安排课程时，应当根据学生接受能力的实际情况，选择与医学知识关系紧密的基础知识、基本理论和创新点进行讲解，这样既可以提高学生学习医用有机化学的兴趣与激情，也便于学生加深对知识的理解，也有助于以后与其它专业课更好的衔接。比如讲解羧基官能团时，学生学习了阿司匹林的结构及其合成方法，如果进一步讲解阿司匹林的一些药理作用及体内代谢过程等知识，不但做到有机化学和临床医学结合，增加了学生的学习兴趣，还可以提高学生追求知识的渴望。
对于初学有机化学的学生来说，为了激发他们学习的兴趣，讲课时可以试着讲解一些有机化学历史及其与医学相关联的知识。例如，近年来与生命科学有关的化学诺贝尔奖有十几项，并且化学为人类基因工程测序工作做出了突出贡献。这些实例能使学生科学认识化学与人的生理过程以及疾病的预防、诊断和治疗有着密不可分的联系。再如讲解醇与醛等内容时，提出交警如何判断驾驶员是否属于酒后驾驶等现实问题，告诉学生醉酒者血液中的乙醇能被重铬酸钾酸性溶液氧化，使橙色的试剂转变为绿色，从而实现乙醇的检测。这样做到理论联系实际，并且使有机化学与医学结合在一起，突出了医学理论，又提高了学生的学习兴趣。
二、改革教学方法，提高教学质量
在医用有机化学课堂教学中，要根据实际情况和教学内容选择适合本阶段学生的教学方式，要使学生打开思维、充分想象，不断提高自己的思维和探索能力，避免“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，真正做到“传道、授业、解惑”。具体做法如下：一是针对不同的内容，采用演示法、比较法、讨论法以及归纳法，使其相辅相成，以提高课堂教学的效果。例如，讲授卤代烃时，将亲电取代和亲核取代利用比较法进行对比，同时，亲核取代中的SN1 机理和SN2两个典型的反应机理也可以采用对比法进行讲解。二是采用多元化教学方式，导学式（教师提出问题，学生通过自学回答）和学导式（学生提出问题，老师通过辅导启发学生思维，调动学生思考问题积极性）以及讲授式相结合，从以教师为重心进而转为以学生学习为重心的教学过程，逐步提高学生独立思考的能力。同时引导学生在课下及时总结重点和难点，提高学习的效率。三是针对医用有机化学中结构式繁多，并且空间构象、分子轨道等都特别复杂，要采用传统教学与多媒体教学结合的手段，提高学生学习化学的兴趣，并且多媒体课件的应用有助于培养学生的空间思维能力，加深对立体化学的理解。
三、注重学生创新能力的培养
在众多科目的教学中，实验课都是最能发展学生智力、培养学生创新精神和科学思维方法的重要环节，医用有机化学也不例外。学生通过学量的基础知识，为自己奠定了坚实的理论基础，但只有理论联系实际，才能实现理论知识的整体价值。因此，我们根据医用有机化学的教学大纲和学生的实际情况，改革实验内容，增加应用性实验，在现有条件的基础上，让学生自己动手设计许多化合物的合成路线，并且在课余时间能够自己动手去完成所设计的实验，这样既锻炼了学生的基本操作技巧，又培养了学生的认知和创新能力。例如，己二酸制备这个综合设计性实验，此实验综合了反应仪器的组装、多种反应原料的添加及重结晶、抽滤、干燥等几项基本操作技能。在实验过程中，同学们思维活跃，查阅了大量文献，同时设计了多种方法。学生不仅是在完成实验任务，同时也是解决实际问题，从而使学生的创造思维和科研能力得到了极大程度的提高，也为学生自身以后的就业与专业发展打下了坚实基础。实验结束后，要求学生认真回顾，分析自己实验中出现的问题，并对实验结果进行认真的思考和讨论，使他们逐渐培养起独立分析与解决实际问题的能力。
总之，医用有机化学必须改变传统的教学模式，充分利用现有的条件抓好教学的各个环节，在教学中联系医学实际，使学生充分认识有机化学的重要性，调动学生的积极性，将理论教学和实验教学高度协调，把学生培养成具有创新意识和竞争力强的高级医学人才。
参考文献：
[1]洪丽雅.浅谈有机化学实验教学[J].中国现代教育装备，2007，52 （4）：79-80.
