生物培养知识
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物培养知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生物培养知识范文第1篇
一、引导学生进行求异思维
求异思维是一种较复杂、较高级的心理现象，它的一个显著特征就是对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑。它不仅满足于去想“这个问题原来是这样的”，而且要想“这个问题为什么不可以是那样的?”如在讲述高中《生物》课本中生物的无氧呼吸时，教师告诉学生人体无氧呼吸产生的物质是乳酸，而学生会提出为什么不产生酒精?甚至有人会问:若产生酒精结果将如何?针对学生中出现的这种求异思维的火花，教师应善于在教学中借题发挥，激励学生作深层次的思索和训练，使学生在训练中愉快地启动思维过程，达到提高知识迁移能力目的。
二、指导学生学会分析比较
所谓比较，就是将各种事物或其个别部分、特征加以对比，并确定它们之间的异同和关系。由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素，共同的成分越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。在教学上应用比较的方法，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析所学知识的同和异。
教材中类似的易混淆的知识点很多，如种群、群落、生态系统和生物圈；有丝分裂与减数分裂；细胞分裂与分化；有性生殖与无性生殖；极核与极体；单倍体、二倍体与多倍体；自养型与异养型；光合作用与呼吸作用；蛋白质、酶与激素；内分泌腺与外分泌腺等等，它们之间既有差别，又有相似，正确地引导学生对这类知识进行分析、对比，使学生自觉完成从旧知识到新知识的迁移。
三、指导学生进行图文转换
图文转换能力是知识迁移能力的重要体现，在教学过程中，教师应注意将有关知识点通过图表的形式展示给学生，并运用图文结合法读取图中有用的信息，培养学生图文转换能力，有助于学生灵活运用知识，提高知识迁移能力。
四、创设问题情境
在生物教学中，教师应深入钻研教材，从中挖掘出有一定思考价值的知识内容，辅以生产、生活、科学实验等实际问题，将其设计成有一定情境的生物问题，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态，最终获得问题的解决。在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生分离，或分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师创设新的问题情境，接着问：动物细胞是否有质壁分离现象？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？通过转换问题情境，由植物细胞的结构学生想起动物细胞的结构，由植物细胞的吸水与失水，就会联想到动物细胞的吸水与失水，提高知识迁移能力。
五、加强新旧知识间的联系
生物培养知识范文第2篇
【关键词】生物教学；素质教育
在教学工作中对学生进行全面的素质教育，是每一位教师责无旁贷的责任。在生物教学中，如何改变过去陈旧的课堂教学模式，改变以往课堂上“老师讲授，学生被动接受”的灌输式的教学方式，探索“以人的发展为中心，以提高学生的全面素质和创新能力为目的”的教学模式，是我们生物教师应当坚持和研究的重要课题。
一、加强学生的思想素质教育
生物学是从观察、研究生物体而兴起的学科。它的发展和进化的过程中，各种论断都贯穿了朴素的辩证唯物主义思想。
在教学生物学基础知识的同时，注意挖掘教学内容的内涵与外延，这有利于使学生树立正确的辩证唯物主义的世界观和方法论，培养他们良好的思想素质。三百多年前，英国科学家虎克用显微镜首先观察软木薄片，发现了生物的基本结构――细胞，从而开创了对生物学研究的新方法。细胞虽然肉眼无法直接看见，但我们利用显微镜就可以清楚地看到，细胞确实是真实存在的。世界是物质的，这是唯物主义观点。结合生物教学的相关内容，突出介绍我们伟大的文明古国在生物学研究方面的许多重要发现、发明、创造，增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情。如学习水稻种类的多样性时，向学生介绍著名水稻专家袁隆平与杂交水稻的故事；学习到酵母菌的应用时，强调我国是世界上最早利用酵母菌酿酒的国家等等。当代中国辉煌的成就更是不胜枚举，如试管婴儿的诞生，胰岛素的人工合成等等。辉煌的成就势必激励学生树立为科学献身的远大理想。
二、提高学生的科学素养
小学阶段的科学素养教育是零散的、浅显的。要提高学生的科学素养，科学知识处于基础和核心的地位，它影响并制约着人们创造能力、思想水平和科学品质的发展。让学生夯实知识的根基，是我们教师的第一要务。在教学中要使每一个学生都建立起生物学的基础观点。对生物体的形态、构造及生命的诞生、发展、进化规律有一个全面的、清晰的、具体的了解和认识，从而使学生在观察、研究与生命现象相关的问题时，有一个扎实系统的知识结构。如在学习“光对鼠妇生活的影响”实验时，通过对鼠妇生活环境的观察，尝试提出问题并作出假设【光对鼠妇的生活有影响】；在学习生物的分类时，通过哺乳动物的内部结构（如心脏的结构与人相似都分为四个腔等）与人的相似，尝试说出人与哺乳动物在生物进化上亲缘关系的远近；培养学生的归纳与推理的能力；知识运用的能力；数据搜集、处理和运算能力等。在教学过程中教师应采取多种方法，注意教法的多样性，如可采用讲述法、直观教育法、自习法、讨论法、实验课等。另外，教师还要充分利用多种媒体，如实物、标本、模型、投影、录像等，让学生在目标的驱动下，采用自学、观察、描述、归纳、推理等，培养学生科学研究的一般方法和能力。
三、强化学生的实验技能
生物学在相对意义上来说就是一门实验学科。初中生物教材中就有大量的学生分组实验，观察、阅读课内外的小实验，篇幅超过了整个教材的四分之一。这不仅体现了全面培养学生的科学素质的要求，也符号初中学生年龄小，好动，喜欢亲手做实验的心理特点。所以，提高学生的实验教学质量是初中生物教师的当务之急。在实验教学中，教师应要求学生明确实验的目的，了解实验的设备装置和设计原理，掌握操作程序和操作技能。在实验过程中学会观察实验现象，如实记录实验结果，出现了错误，能按照实验原理、操作程序，认真分析原因，纠正错误。从而使学生树立科学探究的精神和实事求是的态度。
生物学科实用性很强：许多生物学原理、生物特性都与工业、农业、畜牧业养殖密切相关，教师应激励学生学以致用，把学到的知识应用到实践中去，积极参与力所能及的生产劳动，使学生的思想品质在生产劳动中得到提高和升华。
四、增强学生的卫生保健意识
生物教材中有相当一部分内容介绍了营养和卫生保健常识。如健康的生活方式；传染病的流行及其预防；体育锻炼对人体各系统健康的保障，通过学习纠正一些学生不吃早餐和挑食的不良习惯，培养学生良好的卫生习惯和生活习惯，这些都有利于增强学生的身体素质，达到学以至用，这不仅有利于形成良好的卫生习惯，也有利于保证身体的健康成长。又如介绍了吸烟、吸毒的危害，教师就应要求学生不要有试一试的想法，一旦上瘾，就难以戒除，势必摧残自己的身心健康。学生掌握了有关的原理，这对增强他们身体素质是大有裨益的。
生物培养知识范文第3篇
1努力提高教师的科研水平
教师是学生的引路人和学习的榜样，要想培养学生的科研素养，必须提高自身的科研水平，“给人一升，自满一斗”，教师队伍的科研水平提高了，才能在言传身教中影响学生。要不断创新教学内容，在具体的实验中结合科研要求讲解，不断地把自己的、他人的以及世界的最新科研成果融进生物化学实验课中，开阔学生眼界。重视实验系列教师的科研水平提高，不断更新自身知识结构，提高实验技术水平，娴熟掌握实验技术和方法，熟悉仪器设备的使用方法及工作原理，只有提高教学一线老师的综合素质，才能开阔学生的知识视野、激活学生的思维。
2注重良好科研习惯的培养
“好的习惯是成功的一半”，好的科研习惯也是科研成功的基础。在本科学生的入门实验中，培养其良好的科研习惯尤为重要。在实验课中一位任课教师带60人左右的实验班，实验过程中教师没有时间、精力进行一一指导，这就需要两名实验系列教师及时发现问题、规范纠正、耐心指导。例如:进入实验室必须穿实验服，实验台物品摆放整齐，做完实验物归原处，安全规范使用实验仪器，玻璃仪器清洗干燥后妥善放置，废液废渣放到指定地方，及时认真记录实验现象等，这些看似细微的地方影响着学生科研素质，需要教师在教学过程中反复提醒、不断纠正，最终形成良好科研习惯。
3注重科学兴趣的培养，增强学生参与程度
学生在实验过程中遇到问题求助教师时，教师要在问题上起引导作用，让学生充分发挥主观能动性，培养学生独立分析和解决问题的能力。讲课时渗透科研方法，启发学生科研思维，教学相长。例如，在实验3，5－二硝基水杨酸法测定还原糖中，实验要求标准曲线是过原点的直线，学生对此提出疑惑。这就需要引导学生思考分光光度计测定时为何对照设定为零，直线截距的意义是什么，通过思考，学生加深了比色法测定物质的原理，实验结果的处理能力也得到提高。科研素质的培养不只在课堂上体现，同时也体现在学生对实验的参与程度。在目前的教学中，课前准备工作由实验老师完成，学生不参与试剂的配制、原材料的制备等过程，不清楚实验的准备工作对实验过程的影响程度，对一些常见缓冲液的配制方法、配制过程中的注意事项并不熟悉。而在今后的科研工作中，配制试剂、准备材料是必不可少的工作，是一个人独立科研能力的体现。因此，实验的准备工作应该让学生参与其中，认识到准备工作对实验结果的重要性，掌握基本的溶液配制方法，使学生对实验的理解更加全面、深刻。学生的实验学习由被动接受转为主动获取，调动了学生的学习积极性和科研热情。
4加强科研安全意识的培养
生物化学实验中既要操作各种仪器，还要使用各种易燃、腐蚀性、刺激性、有毒有害的试剂，并且实验过程中接触高温、高压、高速等实验条件，还会产生多种废弃物，因此实验安全意识的加强就尤为重要［10］。实验安全包括自身安全和环境安全，在教学过程中，要时刻提醒学生自身的防护，如使用离心机需配平对称放入，离心机完全停止后才可以打开机盖;沸水浴要时刻观察，防止液体爆沸;使用挥发性试剂要注意开通风橱，不能将瓶口对人等;同时注意试剂回收，将有机试剂、酸碱试剂分类回收到试剂瓶中，贴好标签，放置好并联系设备处统一回收。做好易制毒、镇静类等受管制试剂的记录工作，防止此类试剂从实验室流出。同时改进实验方法，如用绿如蓝染料代替溴化乙锭，避免高致癌试剂的接触;将血清蛋白醋酸纤维膜电泳中的巴比妥缓冲液改用硼酸盐缓冲液，实验结果稳定，避免了巴比妥镇静类药物的使用。
5实事求是的科研精神
科研精神是人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过自身的认识和科研实践形成的比较稳定的适于从事科研工作的基本品质。进行科学研究，必须有实事求是的科研精神才能保证科研成果的真实有效。在实验教学中，有的同学面对实验结果的不理想，并不认真查找原因、重新实验，而是为了完美的结果编写实验数据。这需要教师在实验过程中规范实验操作，强调每一步的准确性，要认真如实记录实验现象，不单以实验结果评价实验，引导学生对实验现象进行思考，分析失败原因，强调实验的真实性，只有这样才能培养学生实事求是的科研精神。
6结语
生物培养知识范文第4篇
在高中生物教学中，培养学生的语言智能具有重要的现实意义，有利于学生的全面发展，有利于学生更好的学习生物知识。文章结合高中生物教学的实际情况，提出了培养学生语言智能的策略，希望能够引起教学工作者对这一问题的进一步重视，能够对教学实际工作发挥借鉴指导作用。
一、语言智能的概念
简而言之，语言智能就是运用语言进行思维，表达自己的认识、感受、情感以及欣赏语言深层次内涵的能力。语言是人类特有的现象，人们通过语言表达自己的思想，与他人进行沟通。对一个人的智能来说，语言智能是其中最为关键的部分，如果没有语言智能，智能也必将难以发展。
二、高中生生物语言智能培养的目标
在高中生物教学中，语言智能的培养目标主要包括语言的理解能力、表达能力、运用语言进行各种思维的能力。为了更好的帮助学生学习生物知识，促进学生智力的发展，在教学中应该重点培养学生以下几个方面的能力。
1.准确理解生物学概念和原理。这是高中生物教学最基本的要求，生物学的概念和原理都是通过语言形式表达的，概念和原理的字面含义与其实际涵义往往不相一致，因此，学生对概念和原理的理解不能停留在表面，以免出现误解。例如，出芽生殖的芽并不等同于高等植物的芽，单倍体是指体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，而不能从字面理解为含有一个染色体组的生物。
2.准确表达生物学概念和原理。理解概念和原理还远远不够，还必须能够准确的表达。具体要求为：概念的使用应该规范和准确，不能混淆，也不能运用日常用语代替。如呼吸不能等同于呼吸作用，极核不能等同于极体等等；能够运用专业术语表达生物学的概念与事实；在表达的时候，学会运用限制性词语，避免绝对化，例如大多数酶是蛋白质。
3.运用准确的语言表达生物学问题。运用所学的知识准确、精炼的回答生物学问题，表达准确无误，避免产生歧义。具体要求为：用语简单精炼，具有较强的逻辑性；使用语言完整准确，避免出现答非所问的情况。
4.熟练的运用生物生物图像语言。图像是生物的第二语言，高中生物教学不仅要求学生能够运用图像准确的表达内容，还能够运用图像进行积极思维，并具备运用图像表达各种事实、现象、规律等方面的能力。
三、高中生生物教学中学生语言智能的培养策略
结合高中生物教学的实际情况，为了更好的培养学生的语言智能，笔者认为在教学过程中可以采取以下策略。
1.将学生的自然语言转化为生物学语言。自然语言是生物学语言的基础，但同时也会阻碍生物学语言的形成。针对这种情况，在教学中，我们可以通过生物现象课堂化的策略，让学生将自然语言转化为生物学语言，让学生在学习生物知识的过程中，能够主动强化生物学语言的训练，通过学习，通过人与人之间的交流，使学生能够从生物学的角度去分析各种现象，最终形成自己的生物学语言。
2.加强学生对生物学语言简练性、严密性和准确性的认识。一方面，教师在教学中的用语要正确和规范，在使用生物学的名词和术语的时候必须规范，准确的表达教学内容，不能发生表达错误，以免对学生产生误导。也就是说概念、原理、定义、规律的表达必须准确，限定词使用恰当，避免出现错误。另一方面，对于容易混淆的词汇、术语，如字进意异类，包括极体和极核，原生质体和原生质层等等；又如意近字异类，包括适应性和应激性，种内斗争和种间竞争等等，教师应该重视这方面的总结，引导学生进行正确区分，避免出现混淆现象。
3.改进教学方法并培养学生语言表达能力。例如，在教学中创设让学生进行交流的情境，给学生以更多的思考和讨论的机会，例如，在学习物种的时候，可以提问：马是一个物种，驴是一个物种，由它们产出的骡是不是一个物种。让学生去思考，去讨论，并鼓励发言，有利于调动学生学习的积极性，训练学生的语言表达能力。此外，还可以采用辩论的方式，培养学生的语言表达能力。
4.优化作业和考试题型，培养学生文字表达能力。在题型选择上，问答题能够反映学生较高层次的学习结果，适用于检测学生的语言表达能力，也有利于提高学生的语言表达能力。简答题和分析题的综合性强，思维力度大，做好这些题型，不仅要求学生掌握基本的概念和原理，还要求学生具有较强的语言表达能力，有利于培养学生的生物智能语言。因此，在教学中需要加强这方面的训练，有意识的让学生进行这方面的训练，提高学生的语言表达能力。
生物培养知识范文第5篇
生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。
一、熟悉操作规程，培养动手能力。
在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具――显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。
二、学会做记录，培养观察能力。
兴趣是学习的巨大源动力，但有的学生只是满足于感知这些生物现象，而未产生探究这种生命现象原因的要求，这种兴趣不会持久，此时应该适时地引导学生去揭示本质和规律，甚至让学生自己动手做一些创造性的实验，把观察兴趣引导到更高层次，这样的兴趣才是稳定的。能力的培养除了加强课内学生实验外，在高中生物教学中还可很好的借助于课外小实验。如讲有机物的鉴定，观察它们颜色变化做好记录。再如学习细胞质流动的实验，引导学生观察细胞质流动的方向和流动的速度。在做向光性实验时，由学生自己设计实验，证明“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。为什么生长素在背光一侧比向一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，由学生自己设计实验加以以验证。质壁分离实验中，注意观察细胞各部分的变化，如细胞壁、细胞膜的变化，观察细胞液颜色的变化，液泡大小变化，细胞液浓度的变化。色素的提取和分离实验中，着重观察各色素带的种类、颜色、粗细、扩散的速度、各色素带间的距离。在这些和生活密切相关的小实验中，学生知道了知识来源于生活，并可被用来解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了学生观察的兴趣。 三、 培养学生设计简单实验方案进行探究的能力。 在教学中，教师要精于设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。例如，讲体内气体的交换和运输，涉及到气体交换的原理，可以按照课本气体扩散示意图启发学生自己设计实验。学生的思维被激活，纷纷发言，列举了许多试验方法：在教室的一角点蚊香，煮醋，喷发胶等，最后形成共识认为在教室的一角喷空气清新剂便可让学生在教室里体验气体扩散作用。又如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按本做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
四、培养学生善于分析实验程序。
