创新思维的含义和特征

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创新思维的含义和特征范文第1篇

关键词：开放性问题；数学教学；创新思维

创新思维是主体创造能力的源泉，是人类一切思维活动中最高层次的思维。数学作为思维的体操，在培养学生的创新思维能力方面有着得天独厚的地位和作用，不同的数学教学方法、教学手段、教学模式对学生创新性思维的培养具有不同的影响。本文就开放性问题教学与培养学生创新思维作一些探讨。

对开放性问题教学与创新思维的理解

关于创新思维的含义有多种表述，但都反映了相同的创新思维本质。创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。创新思维有广义和狭义之分，一般认为，人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维；狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。与传统的思维相比，创新思维是一个具有诸多因素特点的思维过程，一般来说具有以下特征：一是新颖性。创新思维的新颖性通常包含两个层次的含义：首先，它是一种突破常规思维、惯性思维的旧程序和旧思路，采取新程序和新思路的超常性思维；其次，它是突破过去已知的、现成的思路和形式，善于适应不断变化的新情况，用新思路、新方法解决新问题的思维。二是灵活性和独特性。这是从创新思维的思维过程角度分析的。灵活性是指在思维活动中对各种思维方式和方法的灵活运用和灵活转移；独特性是指思维过程中的独立思考和对思维方式及方法的独立运用。三是对应性和综合性。这是从思维方法层面进行概括的。对应性是指思维方法为思维目的服务，不照搬所谓的“万能方法”，能够从思维对象的特点中找到适合思维目的的思维方法；综合性则是不同层面和不同类型的思维方法的综合运用，从这个角度来看，“创造就是综合”的命题是正确的。

对于“开放性问题”的定义，目前国内还没有一个统一的观点。按照国外的资料，开放性问题常指结构不严谨，没有唯一正确的解释或简单的答案的问题。于是，有人就把开放性问题的特征归结为无条理、不完整、不连贯、模棱两可的观点，涉及多个学科领域、多种资源与探究模式。开放性问题教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种以问题为核心，充分调动学生思维活动的教学理念。它强调培养学生学习的主动性、探究性，将向学生传授知识改为培养学生主动获取知识，将以往由教师给出答案改为让学生通过自己的努力探究得出答案，将思考的过程还给学生，使学生在自己的探究过程中增长知识、掌握方法、提高思维能力并从学习中获得乐趣，从而增强学生的学习能力、动手操作能力、实践能力。

在数学教学中运用开放性问题进行教学能提高学生的创新思维能力。这不仅是由数学的学科特点决定的，也取决于开放性问题教学的特征。这种教学方法具有条件的不确定性、知识的综合性、结论的多样性、解答的层次性、情境的真实性等特征。

条件的不确定性是指解题的条件比较模糊、不具有唯一性，给解题者留下了丰富的想象空间，使答案呈现出多样性。

知识的综合性主要是指条件或结论的开放。只给出一定的情境与要求，其条件与解题策略及结论都要求学生在情境中自己进行设定和寻找。由于学生思考角度与经验背景不同，必然会出现各种各样的解题策略，得到不同的结论。

结论的多样性是指在解答开放性数学问题时，可以得到多个并列的答案，能够充分展现和考验学生的发散性思维。

解答的层次性则是指由学生思维能力的差异性引发解答的差异性。根据开放性问题教学理念设计出的数学题能够保证不同层次和水平的学生都有机会在自己能力范围内解决问题，使每个学生的创新思维都能够得到培养和提高。

情境的真实性主要是指在开放性问题教学理念的指导下，围绕诸如生态问题、能源问题、市场经济问题和最优化问题等进行思考。

运用开放性问题培养学生的创新思维

俄国数学家、教育家加里宁说过：“数学是思维的体操”。这句话形象地说明了数学在培养学生创新思维方面的重要地位和作用。数学要达到培养和提高学生创新思维的目的，就必须进行教学模式改革，换句话说，就是要改变传统的数学教学模式。传统数学教学模式按照“教师讲——学生听——做练习——巩固”的步骤进行操作，教学目的是让学生掌握某种数学方法，然后运用该方法解决相应的问题。这种教学模式让学生处在一种“接受—运用”的地位，对学生创新思维的培养没有多大意义。开放性问题数学教学则是让学生在问题的“引诱”下，自己采取相应的方法解决问题，从而提高他们的创新思维能力。因此，要培养和提高学生的创新思维，就要实行开放性问题的教学。本人结合自己多年的教学实践和研究，认为应在以下方面培养学生的创新思维能力。

设计开放性问题，通过引导学生读、思、疑培养学生的创新思维传统意义上的读书，只是对知识的吸收或模仿，不带有任何创新成分。在数学教学中，应引导学生读书，强调以思考作为基础，通过思考达到对知识精髓的掌握和运用，从而有所发现、有所创新。思考不是一个孤立的过程，它由问题和质疑两方面构成。问题是思考的起点，质疑是创新思维的起点。正如古希腊哲学家亚里士多德所说：“创造性思维自惊奇和疑问开始”。我国古代学者朱熹也曾说过：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。实践证明，疑问、矛盾、问题是创造性思维的“启发剂”，它能激发人们的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力调动学生学习的主动性和积极性，开启他们的创新性思维。数学在培养学生创新思维的过程中具有独特和重要的地位，教师要恰当、科学地引导学生进行读、思、疑。比如，笔者在讲授“抛物线”知识点时，先引导学生阅读教材，然后设计开放性问题：要求学生画出“在同一个平面内，到定点和定直线距离相等的点的轨迹”。绝大部分学生都能够正确画出抛物线图像，少数学生画成了直线。笔者进一步引导学生思考“按照给定的条件，把抛物线画成直线”是否有道理。在这个问题的指引下，学生经过思考终于发现，把抛物线画成直线的原因是将定点画在了定直线上。然后，由此进一步引导得出准确的抛物线定义。这样利用开放性问题让学生在读、思、疑过程中发现问题，能够培养学生的创新思维。

通过聚合和发散的思维形式，培养学生的创新思维聚合思维是将各种信息聚合起来，得出唯一正确答案或最佳解决方案的思维形式，是一种有条理、有方向、有范围的收敛性思维，主要包括演绎思维和归纳思维两种方法。发散思维是沿不同的方向、角度和思路分析与探求不同解决方案的思维形式。聚合思维和发散思维是创新思维的两个基本成分，只有正确处理好两者的相互关系，使其互补，才能使创新思维得到发展。聚合思维和发散思维也是学习数学的两大重要思维。数学具有聚合思维与发散思维的双重特点，对学生创新思维的培养也有相当重要的作用。以前，教师只强调对学生聚合思维的发展和训练，往往忽略了对发散思维的培养。以牺牲发散思维为代价片面地发展聚合思维，会制约学生创新思维的发展。因此，在数学教学中，既要引导学生在已掌握的基础知识、基本方法的前提下，通过聚合思维的形式推演出唯一答案，体现数学的严谨性；又要通过一题多解、一题多变、一题多思等方式引导学生在解决问题时打破常规、大胆猜想、质疑问难、寻求变异，使聚合思维和发散思维协调发展，提高学生的创新思维能力。

通过情境设计和归纳类比推动学生创新思维的发展前苏联心理学家普捷洛夫曾经说过：“创造想象的最大创造，永远是产生于情感之中。”号称“法国牛顿”的数学家拉普拉斯也说过：“在数学中发现真理的主要工具也是归纳和类比”。由此可见，数学教学中为学生设计学习情境、引导学生归纳和类比是培养学生创新思维的重要手段。依据两个数学对象间已经知道的相似性，把一个已知数学对象的特征迁移到另一个数学对象上去，从而获得另一个数学对象的知识的推理方法叫类比法。类比法是学习数学的重要思维方法。如在复数除法的运算法则推导过程中，教材上没有直接的类比对象，于是我提出了如下问题启发学生进行联想：（1）复数的除法是乘法的逆运算，故（a+bi）／（c+di）应该是一个复数；（2）求出它的实部和虚部的关键是把分母c+di转化为实数，即分母实数化。接着继续提问：“分母实数化的提法，与以前学过的什么运算相类似?”学生很自然地想到了无理式运算中的分母有理化，从而由分母有理化的运算方法类比出复数除法的法则。由于学生的认知结构中对分母有理化的认识比较深刻，由此类比出复数除法的法则后，学生在实际运算中不会生搬硬套公式，而是由分母有理化想到把除式中的分母实数化。由此可见，通过这些情境的设计和类比，学生的创新思维得到了培养。

运用开放性问题数学教学培养学生创新思维的要求

在数学教学过程中实行开放性问题教学，对学生创新思维的培养和提高的重要性毋庸置疑。但是，在具体实施过程中，如果不依照一定的要求执行，就可能无法收到预期效果，甚至会给教学带来消极影响。笔者在长期教学实践和教学研究中认识到，要想在数学教学活动中通过运用开放性问题教学达到培养和提高学生创新思维的目的，就应按照以下要求进行：

按照实事求是的原则一方面，要从学生的实际情况出发，针对学生的数学基础、思维能力、学习兴趣等特点设计问题、点拨问题、分析问题，既不能把开放性问题的数学教学要求定得太高，导致学生达不到要求，失去学习兴趣，也不能定得太低，让学生感受不到挑战性，仅在同一思维水平上进行重复，无法达到培养学生创新思维的目的。另一方面，在符合学生实际情况的前提下，还要根据教材的实际情况对学生因材施教。学生对数学的理解和数学学习水平的差异性是客观存在的，实行开放性数学教学，就是要正视这种差异，让每个学生都有充分发挥自己才华的空间。

充分诱发学生的灵感和思维的发散性灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式是创新思维的主要形式。发散性思维与直觉思维有着密切的关系，它主要凭借个人的直觉和洞察对事物和现象作出推断。灵感的发生、思维的发散往往伴随着突破和创新。在数学教学中应采用数形结合、变换角度、类比等方法实行开放性问题教学，充分诱导学生的数学直觉和灵感，鼓励学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，促使学生直接越过逻辑推理寻找解决问题的突破口，发展学生的非逻辑思维，从而发展创新思维。如在讲解“f（x）是定义域为R的偶函数，又是最小周期为π的周期函数，而且在f（x）在（0， ）上是增函数，试写出f（x）的解析式”。为了启发学生多角度思考，培养他们的创新思维，笔者先画出f（x）=|sinx|的图像，接着进一步引导学生由图像展开联想。一些学生从满足三个性质的图像出发，写出了几个用分段函数表示的符合题意的函数。通过这样诱发学生放开思路、充分想象、巧用直观的方式，使学生的创新思维能力得到了很大发展。

参考文献：

[1]徐利治．数学方法论和数学教学改革[J]．中学数学，1984，（5）.

创新思维的含义和特征范文第2篇

关键词：研究性教学；创新思维；大学教学

中图分类号：G649.21 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0012-02

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界之林。”高等教育对人才的培养不仅仅是培养学生知识体系的构建，更重要的是培养学生的综合能力和综合素质，高等教育是催生高级人才、创新人才的摇蓝。怎样才能提高大学生的创新思维和创新能力？这一直是高等教育长期以来思考的重要问题。从人才培养的路径来看，任何培养模式都围绕着学生掌握和应用最新科学知识、获得先进科学技术而展开，终极目标就是实现创新和突破。当前，许多教育工作者极注重大学生创新能力的培养，并采取了各种合理的、卓有成效的措施来培养其创新思维。本文仅从创新思维培养的一个方面――研究性教学入手探索两者之间的密切关系及对大学教育教学的推动作用。

一、创新思维的定义和特征

创新思维，从本质上来讲，就是人脑的一种综合性思维，是人的思维素质、思维心理、思维形式、思维环境和思维效果的系统综合反映。一般认为，创造力的产生离不开创新思维，创新思维是实现创造、达成目标的主干要素。与常规思维相比，创新思维具有以下基本特征：

1.创新性

创新性是创新思维的典型特征，只有具有创新性才能谈创新思维，如果思维不具备创新性，那么这种思维明显就缺乏创新思维的典型特征。创新性主要包括两层含义：第一，独创性。表明创新性思维是区别于他人而存在的，完全没有已知规律和已有方法可供遵循；第二，新颖性。不论是过程方法还是实践结果，创新性思维都不宜与他人的研究成果雷同。创新思维是人脑充分发挥主观能动性进行主观创造的过程，这种明显不同于以往的改造和制作对创新性提出了相当高的标准和要求，也就是说，创新思维得出的成果必须是原创的、前所未有的、从来没有被人类认识和认知的。

2.发散性

创新思维在自身形成的历程中需要有效地把思维客体的相关要素进行合理的联系和对接。这样，发散性的思维既可以通过对一个问题的分析、解释和理解，进而辐射带动类似问题的理解并能够给出合理的解决办法，并从这些问题中找到具有的共同特性，得出物质或客观世界的本质规律和发展趋势；也可以将一个简单的问题进行深入剖析，层层剥离，步步深入，设定各种条件并提出新的假想，分析可能出现的新问题，并在现有基础上去思考这些问题、分析这些问题，并恰当合理地解决这些问题。因此，创新思维具有发射性的这一特点，将会有效地促进某个问题灵活多样的思考，能够引导人利用自身已有的知识构架从不同的角度来思考、研究同一个问题，最终将其融会贯通，进而达到思维方式的突破式进展。例如举世关注的环境问题就可以从生物学、化学、数学、物理学、医学、工程学等多种不同视角来研究，最终达到的战略目标殊途同归――生态环境可持续发展。

二、研究性教学的内涵和特征

研究性教学是一种非传统的学习方式，在大学教学中常常被使用。它是指学生在教师有意识的引导下，利用现有知识体系主动获取知识，并且能够应用这些知识来解决某些实际问题的一种学习活动。研究性教学旨在改变学生被动接受知识的教学模式，转为主动探求知识，这种教学方式重视并能够解决某一假设问题或实际问题。与传统的学科本位的教学方式相比，以探究为本位的研究性教学，需要以每一个人的现实生活和已有知识构架为基础，通过持续的训练培养具有较为完整的人格、善于实践和创新、积极主动学习、敢于发挥主观能动性进行思维性创造的人。研究性教学具有以下基本特征：

1.问题性

科学研究的由来在于科学问题，任何科学问题只有悬而未决，才能激起科学研究的动力，并最终解决这一问题。问题性之所以能够成为研究性教学的具有代表性的典型特征，就在于问题是研究性教学的起点。在实际中会遇到很多问题，然而选出一个合适的问题将之作为一个研究问题进行深入的探索和分析，这是具有相当难度的，也是相当关键的一个问题。只有选择了合适的问题，研究才会有意义、有前景。从目前高等教育经常采用的各类教学方法来看，问题教学法往往成为首选。

2.开放性

研究性教学在教学过程中收敛性不会被过多提及，反而开放性会成为研究性教学的必然要求，这是因为研究性教学是以过程为导向而不是以结果为导向的教学方式。在教学过程中，为了达成某一结果，可能会采用许多方法和手段。由于所提出的科学问题的性质、学生知识结构的不同、教师引导方式的差异、个人综合素养的不同等诸多因素的影响，研究性教学的过程和结果必然呈现多样性，所以研究性教学必须“因材施教”，适用于小班教学、精英培养。

3.互动性

研究性教学必须有一个好的引导者和一个好的接受者。研究性教学目标明确，以解决问题为宗旨。当学生面临的是复杂的综合性、应用性或创新性的问题时往往会很迷茫，这时教师正确的引导是相当重要的，不仅在学生学习阶段有益，而且也培养了学生今后解决问题的思维模式。另外，为了解决某一问题，可能需要团队合理高效地分工协作才能获得结论，那么既要在合作中表现出独立思考的能力，又要善于与团队成员相互帮助、相互启发，在彼此的辩论和认同中获得突破性的知识成果。

三、创新思维和研究性教学的关联

研究性教学与创新思维渊源深厚。研究性教学是创新思维的工具，为创新思维的形成和培养夯实了基础；反过来创新思维的培养又将大大促进研究性教学的发展进程。创新思维和研究性教学具有作用和反作用的关系。

第一，研究性教学对创新思维的作用。人们常说，科学技术是第一生产力，事实上生产力就是一种创新，一种突破。那么，知识形态的生产力怎样才能转化成为现时形态的生产力呢？实现的办法就是：通过教育的方式将科学知识传递和灌输给劳动者。从研究性教学规律来看，恰当的教学方式促进了人类自身思维的发展，以思维的发展推动了创新；从研究性教学模式来看，不论问题模式、发现模式还是引导模式，本质上都是以探索来实现创新；从研究性教学方法来看，无论是观察、实验、问题讨论，还是理论推断等都是通过认识未知事物进而达到创新这一目标。研究性教学作为素质教育中的重要组成部分，对学生综合素质提高具有强大的推动作用。可以这样说，研究性教学从本质上提升了人的思维能力、创新能力以及解决具体问题的能力。

第二，创新思维对研究性教学的作用。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。对于任何民族和国家来说，教育的重要性不言而喻，担任着特殊的历史使命。在各种教学模式中，研究性教学熠熠生辉，那么创新思维的培养对研究性教学会产生什么样的影响呢？从研究性教学的培养目标分析，创新思维的培养是其重中之重。因此，首先应当设定合理的教学目标，构建完整的课程教学体系，并在教学过程中通过各种教学研究活动不断优化课程结构。创新思维的培养是需要根基和土壤的，这就是课程的基本概念、基本原理，只有在对基本概念和基本原理理解和接受后，学生才有可能利用已有的学科知识体系和构架，充分观察、分析、比较、类比、归纳、综合、抽象、概括等要素来提出问题、分析问题和解决问题，并在这一过程中实现创新思维的培养。创新思维需假设、论证、分析、整合，这一探索过程恰恰与研究性教学本身就是一种探索性活动的本质不谋而合。研究性教学中的创新思维常常会推动教学自身的发展。

综上，研究性教学与创新思维的培养是相辅相成、互相促进的，二者对教育教学发展的影响是不容忽视的，因此在研究研究性教学和创新思维时可以合二为一，促进两者有机结合，推动两者的共同发展，将之应用于大学教育教学，有效促进学生创新意识、创新思维的发展和完善。

四、创新思维和研究性教学对大学教育教学的推动

创新思维能力是个人综合素质的重要体现。从对创新思维的分析来看，想要培养学生的创新精神和实践能力，传统的以知识接受为主的教学方式必须有效改变；从对研究性教学的分析来看，它是培养学生创新思维能力的一种卓有成效的教学模式。因为学生自身认识结构、认知能力和思维方式不同，在问题探索的过程中又逐步形成了新的认知结构，叠加新的认识和感受。所以从研究性教学为主导教学模式进行教学会出现100个学生解决同一问题很可能产生100种方法的现象，避免了一个问题只有一个标准答案的情况，这对激励学生的创新精神、培养学生的创新思维无疑是值得肯定的。当然，这也意味着群策群力，每种方案都具有独特的视角，同一问题可能会有多种方案可供优化组合，从综合解决问题的角度来看再好不过了。在培养创新型或者是应用型人才的大学里，创新思维培养的重要性被越来越多的人认识，研究性教学对创新思维的培养所做的贡献及成果被更多的教育工作者认可，并成为大学教育的重要教学模式。

然而，由于研究性教学与学生的创新思维培养自发的、有机的结合，这对研究性学习的开展提出了更高的要求。在真正付诸于大学教学活动时还有几个主要问题需要引起注意并予以解决：第一，教师在研究性教学中的引导性不够，自身素质需要提高，教学风格需要灵活转换。第二，学生获取资料方式单一，获取资料内容杂乱，需要及早通过信息类课程培养信息素养。第三，过分追求形式，造成基础性和创新性的链条断裂，需要强化课程基础内容，在必要的学科背景和基础知识体系下开展创新与探索。

参考文献：

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[2]王仁法.创新思维教育在高校的全方位渗透[J].高教探索，2006，

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[4]刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育，2006，（24）：36-37，42.

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[6]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011，（4）：85-87.

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[9]颜隆忠.关于大学生创新思维素质培养的几点思考[J].教育探索，2004，（6）：12-14.

[10]杨宏郝.论创新思维的特征与大学生创新思维的培养[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2004，（S2）：230-233.

创新思维的含义和特征范文第3篇

 

创新教育是素质教育的重要内容，是时代社会发展的需要。政治学科作为中职教学中一门重要的理论课程，肩负着端正学生思想理念，提高学生是非标准，活跃学生思维方式，培养学生创新思维的重任。

 

然而现阶段，由于中职学生文化素养不高，缺乏学习的主动性和积极性，加之政治理论过于枯燥乏味，在传统填鸭式、机械式的教学模式下，容易使学生滋生厌倦、无趣等教学情绪，造成对政治教学的不重视，白白浪费了创新思维培养的宝贵资源。

 

另外，受应试教育机制的影响，在升学考试、分数等大棒的指挥下，老师过于重视对学生答题技巧、解题方法的教学，忽视了学生创新思维的培养。笔者从以下几个方面，浅析如何在中职政治教学中培养学生的创新思维。

 

一、创新思维的含义和特点

 

创新思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，运用已有的知识对事物间的联系进行前所未有的思考，从而找到创造性地解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。创新的思维具有发散性、深刻性、独创性等方面的思维特征。思维的创新需要对知识结构进行重新论证认识，这种独特的品质对推动文学艺术创新和发明创造有非常重要的作用。

 

二、中职政治教学的创新思维培养对策

 

1、创设温馨民主的教学氛围，培养学生创新思维。传统的政治教学中教师完全占主导地位，课堂上不少教师针对政治理论以及政治概念进行枯燥乏味地讲述，学生便成为机械被动接受知识的“容器”，根本没有思考问题的空间，长此以往学生创新能力的发展将受到极大的限制。

 

在这种高耗低效的情况下，政治教师必须坚持人本主义的原则，深入了解学生的思想状况，与其进行沟通和交流，并根据学生的具体情况创设温馨、民主的教学情境，营造一个开放活泼的氛围。而只有这样轻松活跃的环境才能最大程度激发学生的创新思维，让其思维处于活跃状态，将传统的填鸭式课堂转变成培养学生创新思维的主要场所，进而提高教学效率。

 

2、充分发挥学生的主体作用，提升创新思维能力。在新课程的学习中，学生的主体地位与教师的指导地位并重，学生主动探究知识与教师传授知识同样重要。因此，教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生主动探究问题的积极性。

 

在教学实践中，一堂优秀的课不是教师讲出来的，而是学生自主发挥、主动交流、自我展示完成的。要发挥学生的主体作用，我认为主要是引导学生发现问题，构建知识体系，培养学生联系实际解决问题的能力。

 

学生思维能力的提高是随着学生发现问题不断增长的，它需要教师为学生提供发现问题的土壤，提供适合的温度，在适宜的环境中使思维得到提升。在课堂教学中，教师要进行问题设计，向学生提出有思考价值的问题，将学生的思维引向深入。

 

教师要给学生充足的思考问题的时间，让他们有更广阔的思考空间提出问题，要有思维的深度，能够引起学生思维火花的碰撞。总之，教师要引导学生在新知与旧知，未知与已知的矛盾冲突中去探索、去把握、去发展。

 

3、优化教学方式，培养创新能力。创新能力的培养，不是一朝一夕的事情，教师要在教学中不断的总结，反复的考量，这样才能做到适时的转变教学方法，提高学生的创新思维能力。

 

例如，在教学时采用“辩论式教学”：辩论赛是锻炼学生口才和思维反应能力的有效手段，教师在进行授课之前，先提出一个学生比较感兴趣的辩题，比如：“初中生应不应该带手机上学”。

 

这样，把这项辩论赛的程序交给学生去组织，学生之间沟通较方便，这样更有利于活动的组织，而且还提升学生的兴致，开发其创新思维。

 

同时学生为了争得荣誉，会进行全面的搜索信息，这不仅调动了学生的学习积极性，而且使学生的自我表现欲得到了充分展现，同时，使学生加深了对知识的理解，学会了融会贯通。在探索中寻找答案，在创新中阐述观点，做到学以致用。激发了学生的求知欲，使学生在分析问题、解答问题的同时提升了创新能力。

 

4、精心设疑，驱动学生的创新思维。所谓：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而政治课堂，教师所传授理论知识是以概念或原理的形式出现的，学生的知识含量和阅历还没达到一定的水平，对一些理论还不甚了解，这就需要教师把理论知识与学生比较熟悉或贴切的实际生活相结合进行设疑，使学生带着疑惑进行探索创新，这样才能激发学生认识上的冲突，引发强烈的求知欲望，在探求未知中点燃创新思维的火花。

 

例如，在进行“树立正确的消费观”的授课时老师可以适度的提出质疑：适度消费就是合理消费吗?什么才算适度消费?什么又是合理消费?这一质疑，激起学生思考的浪花，通过质疑、释疑的师生互动活动，学生创新的火花得以点燃。从而使学生能更深层的去理解运用知识，从而达到思想上的创新。

 

5、建立平等友善的师生关系。思维上的创新开发，是主观心理需要(包括兴趣、爱好、好奇心、求知欲、表现欲等)和客观外界刺激(包括身边的榜样感召、相互竞争、环境熏陶、语言刺激等)共同作用的结果。

 

老师要培育和发展学生思维上的创新，就必须要了解学生的兴趣和爱好，坚持从学生的兴趣和爱好出发，想方设法使自己的教法符合学生的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主体;要亲切友好地接触学生，与学生建立民主、和谐、平等、友善的师生关系，充分了解学生的兴趣、爱好等心理特征，对学生优良的行为、新颖的思维要给予鼓励性评价，对同学们在实践中的偶然失误要持宽容态度，允许、教引同学们自我发现问题，自我矫正行为，要引导、提供自由思考、独立解决问题的空间和机会，为培育学生的思维上的创新建立优良的基础。

创新思维的含义和特征范文第4篇

关键词 高职院校；外语教师；创新思维；自我实现

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0066-03

培养创新型人才是高等职业院校的人才培养目标之一。高等职业院校的外语教育对于培养创新型人才具有重要作用，因而需要一批具有创新思维的外语教师来担当此任。创新意味着对现实的不满足和改造，也意味着对理想世界的追求。而创新思维既依据对思维对象，即现实世界和理想世界的本质和属性的认识，也依据对人自身的需要和能力的认识[1]。

一、自我实现的内涵与教师的创新思维

（一）自我实现的内涵

马斯洛于20世纪40年代首次提出自我实现（self-actualization）的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力去完成。”[2]马斯洛需要层次理论认为，自我实现是人的最高层次的需要，能够自我实现、自我超越的人是人类中的最好典范，这样的教师能充分开拓并运用自己的天赋及潜力，注重人的自身发展，最终形成完满的人格。自我充分实现的教师的重要特征是具有创造性。只有真正达到自我实现的教师，才能创造出使学生能够充分发挥其潜能的学习气氛，从而使学生也能获得自我实现[3]。教师的自我实现对其自身发展具有重要作用，首先会使自己保持饱满的热情并投入全部精力，在能动性过程中不断进行自我认知、自我教育和自我发展，保持高度的创造思维，进而实现服务社会与实现自我价值。

（二）创新与创新思维

20世纪初，美国哈佛大学教授、美籍奥地利经济学家约瑟夫・熊彼特首次从经济领域提出创新理论，他所提出的“创新”概念，包括五种情况：创造一种新的产品；采用一种新的方法；开辟一个新的市场；取得一种新的供给来源；实现一种新的产业组织形式[4]。本文认为，创新是指从产生新的构想、新的观念、新的理论、新的决策、新的规律、新的方法、新的设计、新的解释、新的知识、新的思想到这些新的观念、新的思想在实践中运用的过程。严格来说，创新思维与创新有不同的含义，创新思维只是创新的一个部分、一个阶段，创新思维是创造性实践的前提，是创造力发挥的前提。

（三）高职院校外语教师的创新思维

外语教师既有一般教师的共性特征，也有自身的个性特征，外语学科有本身研究领域，既有语言知识如语音、语法、句法、语用、篇章、语义等方面的研究，也有宏观的跨学科研究，如外语与汉语、心理、哲学、文学、宗教等相关领域研究。这就需要外语教师不仅具有扎实的语言知识，还需要具有创新意识与创新能力，才能建构起自身坚实的知识体系，能够灵活运用并能触类旁通，实现教书育人、自我实现的目的。同时，作为高职院校的外语教师又有其独特性，即在进行文化知识教育的同时，要根据职业岗位的需求有针对性地实施职业知识和职业技能教育。这需要外语教师不仅具有外语专业知识，更要具有创新开拓精神，丰富自身的知识架构，提升对不同职业特质的敏感度。

二、高职院校外语教师创新思维的培养

（一）以人为本，自主构建

教育过程的核心是“人”，人本主义教育观的内涵是尊重每个学习者个体，帮助学生自我实现。外语教师作为“以人为本”思想的践行者，需要具有先进的教学理念、高尚的师德和勇敢的创新精神。按照建构主义理论，教师在从事教学活动前就已经存在自己的教学图式，通过不断学习和阐释新的理论和实践，逐渐构建新的“个人教学理论和模式”。教师要不断学习新的教学理念，并且积极实践，在实践中不断反思，结合自身的实际情况，完善和创建具有个人特色的教学理论，这也是创新思维的表现形式。

（二）培养创新思维与能力

1.建构丰富的知识体系

作为教师，使自己的知识架构越丰满才会更能突破知识本身带来的局限。语言既是一种符号也是一种内容，要认识符号，更要懂得其承载的内容。若是外语教师只懂得语言符号本身，就无法驾驭一门外语课程，因为语言符号所表示的内容会包罗万象，教师对于所教授内容知其然而不知其所以然、不能够理解文本内容时，就无法进行发散性思维、聚合性思维等创造性思维的工作，更无法开启好奇心的运作模式，无法进行创新。教师要具备多元的知识背景，以多元的文化视角，激发创造思维。

2.培养创新思维能力

创新思维在一定程度上要打破很多固化的限制，要从内部自己打破这种局限，语言知识只是一部分，还有思维模式、行为方式、方法手段等都会融汇在教学工作中，所有这些都源自于教师本身的信念、认知水平及能力。教师在自主发展过程中会形成自己的风格与特质，这种风格会从学习者那里得到反馈，这种反馈是积极正向的时候，会形成良好的影响机制，增强教师本身的幸福感和效能感，促使教师本身开拓思维，增强创新意识。

（三）教学与科研创新

1.教学反思

Dewey（1933）视反思性思维为新知识动源。他认为，反思是一种特殊的思维形式，由对亲历环境中所产生的模糊感、疑问、矛盾感和不安所诱发。困惑促使我们寻找问题所在，引起思考，而后是有目的地探索，发现新信息[5]。当教师对自己教学行为及其理由进行审视时，当把缄默的、内隐的个人知识和信念“外显”出来并追寻其来源时，可以达到提升意识、澄清概念、明辨利弊，从而实现自我教育的目的。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是对教学经验的重新建构，是教师理解、评价教学实践的一种有效手段[6]。外语教师尤其是优秀外语教师的发展历程是“不断反思、不断提升”的过程，在反思中不断的实践，在实践中发现新问题、新视角，在原有的基础上进行教学的改革与创新。

2.科研创新

跨学科意识的建立，跨学科研究所产生的“杂交优势”是创新成果的摇篮，最易突破与开拓[7]。其交叉复合效应会拓宽研究视野，开拓思路，科研要创新，必须把各种思维方式综合起来运用，包括逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合[8]，科研创新需要不断的学习，接受新理念、新观点，开阔的眼界与见识，要根据自身的专业需要和特长，利用培训进修机会，不断充实提升自己，更新自身的知识结构与先进理念。

（四）自我发展

1.创新意识的生成

美国心理学家戴维斯将创新思维非智力人格特征概括为：独立性强，自信心强，敢于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻易听从他人意见，易于被奇怪复杂的事物所吸引，具有艺术上的审美观，富有幽默感，兴趣爱好既广泛又专一[9]。教师的认知发展聚焦于教师知识的发展，教师的进步与发展离不开自身知识体系的架构，知识体系越完善，独立性、自信心才会更强，才更敢于冒险，进而创新思维的人格特质才更容易显现，进而促进创新思维的发展。创新思维的形成，要经过长期而辛苦的准备和酝酿，在准备阶段需要大量的相关专业和学科的知识储备，对于英语教师，需要专业知识与技能，并掌握相关理论和其他相关学科的理论，围绕教学、学习与科研中遇到的问题进行思考、调研，在潜意识层面思考如何解决问题，用科学的方法手段进行验证，把创新思维付诸实践，形成客观的存在事实，当有成效之时，也会促成教师自身的自我实现。

2.社会环境的支持系统

根据心理学家Csiksentmihslyi的理论，个人的创造活动、领域、圈子分属三个系统：第一，个人的创造活动镶嵌在个人背景里；第二，创造活动所在的领域镶嵌在文化中；第三，创造活动所在圈子的成员镶嵌在社会中[10]。教师的创造活动，源自于创新思维，创新思维的产生离不开整个大的社会背景。教师的成长与发展离不开来自于所属学校等管理部门的支持，学校的培训支持政策以及宽松的教学环境，都对教师创造性思维的生成与发展有重要的影响，尤其高校公共外语教师，教学任务重，若是在严苛的没有激励机制的环境下，发展与提升是不容易的，没有进步就难以具备开阔的思维与眼界，没有眼界也就难以具有创新能力。第一，教师专业素养的提升与发展离不开学校的支持；第二，创新需要学校管理部门的支持；第三，教师自我知识体系的构建需要多层次多方面多元化的提升，需要教育大环境的支持，如学校的政策，教育管理部门的要求，职称评定体系的标准。

参 考 文 献

[1][9]贺永立，张万仪.教师创新思维与语言表达[M].重庆：重庆大学出版社，2014.

[2]马斯洛.人格与动机[M].北京：华夏出版社，1987.

[3]朱霞，何其宗.人本主义的教师观.[J].教育学术月刊，2009（10）：6-9.

[4]李淑文.创新思维方法论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006.

[5]吴一安，优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005（3）：199-205.

[6]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：13，170.

[7]连淑能.外语科研的创新问题[J].外语与外语教学，2001（10）： 14-18.

[8]章士嵘.科学发现的逻辑[M].北京：人民出版社，1986：83-85.

[10]Alan Carr.积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2014：215.

Abstract The foreign language teaching in higher vocational colleges plays an important role in cultivating the innovative talents， and therefore it is necessary to cultivate more foreign language teachers with creative thinking to fill the post. The cultivation of innovative thinking and self-realization of higher vocational college foreign language teachers is closely linked. It is suggested to construct the teaching theory with personal characteristics through continuous learning and practice， innovate the teaching means and methods through grasping the rich knowledge and the modern technology， and promote mutual improvement between themselves and their students through continuous teaching reflection and scientific research.

创新思维的含义和特征范文第5篇

中图分类号：G12 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0191-01

电视编辑思维在心理学角度上是指在电视加工制作过程中，通过对各种视音频资源素材进行采集或搜集，并对收集到的素材进行剪辑、组接、后期加工等处理的过程中，人的大脑所产生的一系列的高级意识活动。电视编辑思维从学科概念角度来看，思维的客体是音频和视频资源素材，经过剪辑、组合、加工等手段对素材进行处理，在处理过程中融入了人的心智思维。从信息论角度看，电视编辑思维是指在电视节目制作过程中，编辑者对前期拍摄的电视素材或已有的素材进行选择、加工、存储和输出的整个活动过程中所产生的信息流。这些角度都体现出电视编辑思维是经过各种加工、处理手段后在不同环节中融入电视编辑的创新思维。

电视编辑的思维特征具有六个基本特征：一是社会性。社会性是指电视编辑思维方式具有时代的烙印，它是在一定文化背景和时代背景下的社会时代的产物，和社会类型紧密相连；二是实践性。实践性是社会实践需求的反映，它可以在实践中形成社会意识或认识事物和加工信息的新方法，从而解决社会实践中的问题，充分体现了思维活动与社会实践联系的紧密性；三是运动性。把众多连续、静态的画面组接为一个连续的视觉运动整体，并表达一个清晰的视觉流程是电视编辑的任务，它具有运动性的特征；四是概括性。视觉思维需要人们在接受视觉信息过程中，有忽略次要情节的倾向，这是由人的信息加工能力的局限性造成的，它也是视觉思维的一个重要特点。因此要根据人们关心电视中的主要情节来对电视镜头的进行组合、拼接；五是创造性。这一点最为重要，电视编辑要在思维中加入自己的理解，并通过电视这一思维客体，发挥个体思维和想象力，通过一定的技术方法将美学理念融合到电视作品的编辑之中，对剧本进行再创作次创作；六是延伸性。延伸性是指在特定的社会群体意识作用下，画面延伸出比其自身更丰富的含义。

电视编辑思维包括四个基本环节，即选择信息、加工信息、存储信息、输出信息。选择信息是以电视文字脚本为条件，选择与之相关的视音频材料；加工信息是指以制作脚本的需求为对象，通过电视手段加工收集到的素材；存储信息则进一步延续和完善了加工信息阶段；输出信息是将存储的信息传送至受众的过程。在这四个基本环节中，电视编辑思维过程都蕴含着创新。选择、加工和储存信息的阶段是电视编辑思维的创新点，以加工和存储阶段为主，选择信息阶段创新相对于这两个阶段来说创新点比较少。由此可见，电视编辑思维的创新区间可以分为择信息、加工信息、存储信息三个阶段。

（1）选择信息阶段。这个阶段创新的范围比较有限，它主要是根据电视编辑的自身素养，以自己对材料的理解、认知来初步选择和收集能够体现创新或容易引起人们深层次思考的素材，也就是我们常说的选择电视镜头。在这个阶段电视编辑通过以自己的视角解读电视镜头，把握镜头长度选择要进一步加工的对象。

（2）加工信息阶段。这个阶段是电视编辑思维创新的活跃区间，电视编辑要掌握电视镜

头中时空思维的表达，了解电视镜头声音的编辑和电视段落的构成等一些编辑手段的特点和内涵。通过发挥自己的想象力、抽象力和创造力，来创造新信息。这个过程需要电视编辑具有熟练的电视编辑手段。作为电视的最基本单位电视镜头具有一定的分散性和独立性。它只能表达局部的运动形象，要表达一个意义完整的内容就需要电视编辑对电视镜头进行组合和重构，也就是我们常说的“蒙太奇”。

（3）存储信息阶段

组合、拼接、切换电视镜头可以使电视画面产生大小、快慢、强弱、虚实、写实和写意等对比强烈的视觉变化，观众可以通过这个加工过程，领略到创作者的情感倾向和审美选择，引发受众对电视内容的深层次思考，培养受众严密的逻辑思维，使他们能够熟练掌握判断与推理的形式思维方法。

4、电视编辑创新思维与电视教材的编辑

电视教材在学校人才培养中具有非常重要的作用，它具有明确的教学目的、教学内容，并嵌入了教学者和制作者的教学理念、教学策略以及创新思维，具备教育性、科学性、思想性、艺术性的特点。电视教材的创作过程离不开电视编辑思维的创新，因此，要把电视编辑的创新思维融入到教育、教学中。要做到这一点，我们需要通过电视编辑手段和电视编辑思维来创设问题情境，通过创设相应的问题情境脉络，让学生及时发现问题，并通过学习和应用相关的知识与技能想办法解决问题。同时，在电视教材的编辑过程中，需要将教学策略的嵌入和电视编辑创新思维有效的融合在一起，利用电视编辑手段将问题解决过程与教学策略进行有效关联，从而提高学习者的学习效率。以前电化教育和现在的网络视频课件中的电视教材基本没有电视编辑思维的创新，视频内容几乎都只是简单的教师“大头像”，这种呈现方式脱离了情境脉络的问题解决过程，使学生只停留在被动接收的状态。这些电视教材没能实现教学内容与电视编辑思维的有效结合，这种简单化地呈现问题解决过程和步骤，忽视了电视编辑思维在“问题解决”中的独特作用，给学习者的探索精神和创新能力造成了很大的阻碍，让学习者对学习失去兴趣，不利于学习者“解决问题”。

5、结束语

电视编辑工作需要具备一定的思维规律和结构语法，电视教材制作与电视编辑思维紧密相关，电视编辑的思维创新是制作出好的电视教材并收到良好的教学效果的关键因素。当今网络课程中的多媒体网络课件、视频公开课、视频教学等手段是全新的电视手段，因此，在对教材的制作中，电视编辑创新思维仍然发挥着重要作用。只有具备了电视编辑创新思维，才能为观众提供高质量的服务。

参考文献

[1] 张晓峰.电视编辑思维与创作[M].北京：中国电视出版社，2001：1-14

[2] 郑金洲.“创新”四题[J].山东教育科研，2000（7）：4-8

[3] 顾明远.基础教育与创新精神[J].中国教育学刊，1999（2）：23

[4] 彭俊.今敏动画的镜头语言分析（上）[J].影视制作，2010（3）：26-29

[5] 李运林，徐福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2003：284-320

[6] 乔纳森.学习环境的理论基础[M]..高文，译.上海：华东师范大学出版社，2002：1-24