体育教学的基本理念

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体育教学的基本理念范文第1篇

一、人本理念的内涵

发挥学生的主体性是人本理念的核心，即注重学生的自我开发能力，尊重学生的个性和创造性，开发学生的智慧，挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。基于人本理念的教学活动不是单纯的侧重于某一方面，而是在协调社会，学科，学生本身三者的基础上，追求学生的全面发展。

将人本理念贯穿到高校体育教学中，就是要尊重学生的个性，尊重学生的自由与价值，实现学生个性的自然流露，使其身心愉悦。高校教育应充分发挥其自由性，整体性和创造性，将人本思想融入到教学工作中，以“人”为出发点开展教育工作。

二、人本理念高校体育教学的重要性

高校的办学目的在于培养高素质人才，为各行业的发展提供人才支撑，而高校体育教学作为高校教学的重要科目，其作用也不容忽视。囊括了自然科学和人文科学的体育教学能够促使学生以丰富的思想，理智的态度对待周围事物，同时，高校体育教学也能培养学生的责任感，引导学生与他人建立信任互助的关系。

高校体育教学应以学生为主体，关注学生的发展，坚持人本理念，将蕴含着“真、善、美”内涵的人本理念与高校体育教学完美契合，打造个性化的课堂，充分发挥学生的主体性。

三、基于人本理念的高校体育教学改革的原则

1、将健身价值与人文价值相结合

当前，很多高校体育教师也制定了人文教育方案，但在实际教学中却很少实施，体育教学依然局限于掌握体育技巧层面，这就导致体育人文教育不尽人意。“以人为本”的教育理念要求将体育价值与人文价值相结合，体育最本质的价值即健身价值，以往的高校体育教学普遍重视这一点，并且起到了很好的效果，学生的身体素质和体育精神都有所提升。而人文价值则需要教师与学生的共同努力，教师要坚持以学生为本，尊重学生的主动性，充分发挥学生创造力，给予学生自由空间，站在学生的角度进行互动式教育。

2、将教师的主导性与学生的主体性相结合

在体育教学中，教师具有主导性，而学生具有主体性，如果教师将自身权威强加到学生身上，学生就会产生“要我学”的想法，从而不去主动实现学习目标。教师应当从人格上尊重学生，给予学生成长和发挥个性的空间，促使学生对课堂产生更多的兴趣和理解，从而为人本理念的落实提供更为广阔的空间。

四、基于人本理念的高校体育教学改革的内容

1、设计教学目标

“人本理念”打破了传统教育仅仅提高体育技能的目标，要求学生量力而行，选择适合自己的层次目标。同时，要求教师建立更为全面的教学目标，对不同个性的学生因材施教，激发各个层面学生的潜能，最重要的是要将“育体”转变为“育人”，加强学生情意目标的培养，即要充分体现学生精神意志，让学生的情感态度，社会实践，价值取向，健全人格等都得到锻炼和发展。“人本理念”还要求打破传统的以教师为中心的教学模式，要以学生为主，从学生的能力，智慧等层面进行设计教学，以逻辑关联性为主进行多样化、实效化、灵活化、人格化的教学。

建立多层次性的目标。不同的学生具有差异性，让不同的学生接受同样的体育教育，就会使体育失去激励和导向作用。为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，建立具有“浮动”的教学区，根据教材的难易程度进行体育教学目标细分，例如可以分为“技能，体能，知识”三大区域，并在其下划分小区域，“技能”可按照体育项目分为田径技能，跳远技能等；“体能”根据学生自身素质划分；“知识”可分为理解，应用等。学生则要根据教师细分的教学目标，选择适合自己的目标层次，如有的学生擅长于田径技能，可着重发展田径，同时加强田径技能知识的理解和应用。

建立全面的教学目标。传统体育教学重视对学生体育技能的培养，却忽视了学生的情感需求，人本理念要求对不同个性的学生进行因材施教，激发各个层面学生的潜能，最重要的是要将“育体”转变为“育人”。如体育教学可将目标分为“体能目标，技能目标，知识目标，情感目标”等，教师根据全面的目标培养学生各个方面的能力，最重要的是加强学生情意目标的培养，即要充分体现学生精神意志，让学生的情感态度，社会性，价值取向，健全人格等都得到全面发展。

2、选择教学内容

基于人本理念的高校体育教学要求教师建立人本教学体系，即淡化竞技，发展个性，注重健身，培养体育能力。教学内容要具备多样性和可接受性，做到全面、多样，保持深度及广度的平衡，力图实现学生的全面发展。基于人本理念的高校体育教学要求加强体育健康知识和健身方法的传授，通过传授体育美学、人体科学、健身美学来促进学生的全面发展。

在教学模式方面，教师应摒弃死板的教学模式，根据学生的特点，开发出体育创意课题或教学项目，充分利用学生的本质特征，调动学生的思维能力，引导学生主动探索，学会团队合作。例如在教“篮球传球”技巧时，教师先分析其中的技巧，传球知识，及传球内容，然后选出学生来进行手把手教学，指导完毕后可以让学生们分组练习或者进行传球游戏，可以分别采取单手侧传球，双手胸前传球，行进间传球等多种传球方式进行游戏，这样更有利于学生在团队合作中学习篮球知识，提高自主学习能力。

基于人本理念的高校体育教学内容应具备全面性和可接受性。多样性即教学内容应根据学生自身和社会的需求，培养学生体育精神，并偏重于非竞技类课程的教学，如体育理论知识，学生情感等。可接受性即教师应选择既不过于简单又不过于困难，并且在深度及广度上保持平衡的内容，如可选择娱乐类，健身类，休闲类，实用类的内容。高校体育也可开设健美操，瑜伽等选修课，通过这些课程引导学生们更多的参与到体育美学中去，丰富学生的体育生活。

3、做好教学评价

体育教学的基本理念范文第2篇

关键词：体育本体论；快乐体育；教学反思

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.117

以人为本的理念是现代体育发展的主要方向，快乐体育的根本就在于承认并在教学中体现出学生的主体地位，针对学生的需求进行教学内容与方式调整，致力于培养学生的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的体育能力。文章从体育本体论出发追溯了体育的发展，对高校体育教学进行了相关思考。

1 快乐体育教学理念是高校人才培养的基本需求

快乐体育是近年来高校体育教学的主要研究和实施对象。随着教育改革与体育本体论在高校的深入，快乐体育教学理念得到高校的认可。从教育的本质看，教育的最终目的是培养人才，学生在这一过程中充当着主角的身份，将学生从不懂世事培养成专业的，能够适应社会的人才是教育的根本目的。体育技能和体育精神都是学生应掌握的一种技能，因此体育教学是高校教学不可缺少的一部分。然而，知识的传授、实践的进行都离不开学生这一主体，这就决定了学生的兴趣才是教学的出发点。快乐体育教学理念一经提出，就受到了各大高校的关注，高校开始对其体育教学内容、形式进行改革。快乐体育理念成为高校发展的一种基本理念，通过对传统的教学方式的改革，学生的主体地位也更加明显凸显出来，教学效率得到提高，体育对于学生、对于社会的影响也不断提高。

2 快乐体育是人本教学的本质

人本教学提倡在教学中关怀人这一本体，体育的本质归根到底还是人本教育，需要对人加以关怀。体育具有多重功能，强身健体，愉悦身心，增强意志都是其重要功能。通过体育学习和体育锻炼，学生能够提高自我素质，更早的适应社会。随着社会的不断发展，人们对于体育功能的理解也不断深入，体育理论不断丰富，快乐体育深化了对体育基本理论的理解，体育不仅是一种身体上的锻炼，还包括心理上的教育，文化上的教育，体现了其文体不分家的本质。基于快乐体育，才能让体育教学的内容更加丰富，才能通过体育升华人才品质。在传统的教学中，体育本体论未得到挖掘，快乐体育也未能成为体育教学的主要任务，多年来，我国体育教学始终以完成课堂技能教学与完成期末考核为主，并且考核内容单一，这使得体育的发展偏离了本体，不利于其可持续发展。关注人本教学是高校体育的重要任务之一，是基于体育本体论下正确的体育教学方法，也符合人才的培养模式。

3 快乐体育是教育的整体目标

学校体育是教育的一部分，并且是重要部分，以教育为框架的体育教学可以分为两个方面。其一是与德育、美育和智育相对应的整体教育，其二是实践教育的重要内容，与数学、语文等相提并论。教育具有整体性，是不可分割的。因此教育的最终目标应保持一致。体育既然作为教育的重要内容，其发展目标就应与其它学科保持一致，并做到共同发展。不同的是，体育具有实践性强的特点，体育中对于身体素质、技能的要求不可却晒，这决定了体育教学的独特性。快乐教育强调学生本体论，强调对学生的关怀，这其中就包括学生的身体素质测试与基本技能完成，这与文化课以及其他课程在内容上有所差异，但在那最终目标上均保持一致。快乐体育要求体育教学不仅要完成体育的基本职能，还要相应的培养学生的综合能力。体育的基本教育职能在于“身体”，但快乐体育的本源要求其不仅要关注身体本身，还要适当的关注心理教育、品德教育、思想政治教育等。保证学生全面发展才是体育本体论，也是快乐体育教学理念的基本目标。就目前现状来看，我国体育教学虽然进行了改革，但快乐体育理念的实施依然受到多种不同因素的影响。体育要想发挥其积极作用，还应针对现状作出适当的调整。

4 总结

体育本体论下，快乐体育思想成为高校体育教学的主要理论。快乐体育的提出更注重学生的主体性，注重在教学中对于学生的引导。实践证明，快乐体育理念对人才的培养具有积极意义。在我国，越来越多的高校开始重视快乐体育理念，但由于对于理念本身缺乏深入的理解，理念的深入过程中存在误区，因此导致体育的教学效率不高。体育教育的最终目的是培养人才，因此要发挥体育的积极作用就要从培养者自身出发。文章对这一问题进行了相关探讨，探究了基于体育本体论下的快乐体育教学理念。在未来这一理念将更加深入的应用于体育教学中，增强体育的趣味性，强调体育的人文关怀，真正做到关心学生，致力于提高学生对于体育的兴趣，确保学生的教学主体地位，从而促进我国高校体育的可持续发展。

参考文献

[1]王水泉，毛振明.快乐体育论的源头.体育与科学，2014，（3）.

体育教学的基本理念范文第3篇

所谓“有效”，即老师的教学可以使学生在某一领域或多个领域获得具体的进步或发展。所谓“教学”，即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学从教师的角度看是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，从学生的角度看，是为了提高学生学习质量和效益、优化学习过程和方式、促进学生进步和发展的教育教学理念。有效体育教学是有效教学在体育教学方面的表现，既具有有效教学的一般特点，也具有体育教学的独特特点。

有无教学效果是有效教学的第一个层面，教学效果是教学活动的结果，考察的重点是学生的学习进步和发展。体育教学有没有效果，主要指学生在体育教学的影响下有无进步，具体表现在体育与健康知识的掌握程度，体能上的提高程度，技能掌握上的进步程度，心理素质、社会适应能力的加强程度。

有无教学效率是有效教学的第二个层面，教学有效率是指在一定的教学投入内，产生了尽可能多的教学产出，达到夸美纽斯所言的“教员可以少教，但学生可以多学”之境界。体育教学有没有效率，主要表现在：学生在体育教学的影响下进步的快慢、多少。体育教学效率的高低主要取决于体育教师教授教材的选择、教法的运用以及课堂的组织与管理等。

2. 有效体育教学的实现路径

2.1树立新课程理念

有效体育教学，要以新的课程理念为根基，即坚持健康第一，注重激发兴趣，重视学生主体性的发挥，关注学生的个体差异。这些基本的理念，既规定着有效体育教学的总体方向，也隐含着有效体育教学的实践策略，同时包含着有效体育教学的根本要求。

2.2精选体育教材

教材是教学的基本内容，教材直接影响着有效体育教学的实现。因此在体育教材的选择上注重选择那些有利于实现教学目标的教材，选择那些符合学生生理、心理发展状况的教材，选择那些学生喜闻乐见、易于开展的教材。

2.3精心设计课堂

体育课堂的设计与组织直接关系着体育教学的效率。精心设计课堂，要具体着眼于提高体育课时间与空间的利用效率，提高器材与用具的利用效率，提高学生的关注度与参与度，提高学生学习与练习的机会和次数。

2.4尊重体育教学规律

体育教学的基本理念范文第4篇

一、素质教育背景下的中职体育教学之中存在的问题

随着我国人口的不断增加，需要受到教育的相关人口越来越多，中职学校的学生也会越来越多，这种大前提下，相关中职院校需要进行自我教学质量的讨论。伴随着素质教育成为了现代教育的主旋律，现代中职体育教学之中仍然存在较多问题，这些问题主要体现在:

1．体育教学观念较为陈旧

在现代之中不断推进素质教育的脚步下，对于中职教学模式进行提升可以有效的帮助现代中职教育进行自我的发展。但是在现阶段的中职体育教学之中，存在着教学观念较为陈旧的问题，这种陈旧的具体表现在不能对于体育教学的正确意义有所认识，也就是以提高学生的身体素质为基本要求。在这种较为传统的教学观念影响下，素质教育的推动速率较慢，使得现代中职体育教学发展较为缓慢。

2．体育教学仍然使用枯燥的传统内容从现代的中职体育教学内容展开进行基本分析，现阶段的中职体育教学内容较为枯燥，很少有针对素质教育背景下的专项内容，而且在中职体育教学过程之中，往往教学的内容具体包括跑跳等基本动作，这就导致了教学内容较为无聊枯燥，对于学生而言，这种简单的重复性动作使得学生对于体育教学完全没有兴趣，进而导致中职体育教学开展十分困难。相关教学题材的缺少，使得教师同样无法在教学过程之中进行自我创新，所以说更需要对于相关教学内容进行有效革新。

3．现阶段投入资金不足

在现阶段，中职体育教学的相关投入较少，这就导致相关教学活动无法开展素质教育。在中职体育教学的现阶段，往往带来的便是各种实际的问题，例如相关器材不足，这就导致对于学生的素质训练缺少。教育经费的不足，投资不力进而使得现代体育教学进行了自我约束，同样这种约束是现代的重要问题。

二、推动素质教育背景下中职体育教学的具体措施

综上所述，针对于素质教育背景下的中职体育教学之中的问题，得到良好的解决可以很好的帮助现代中职体育教学进行了有效的自我提升。在素质教育背景下，素质教学也成为了现代教学之中的重要理念，无论任何时期的教学都应该充分保证中职体育教学的基本教学效果，促进素质教育的效果。在现代之中，中职体育教学更应该得到素质的相关制约，伴随着这样的大前提，在这里提出相关的解决措施，主要如下:

1．创新教学理念，帮助现代中职体育教学进行发展

在进行中职教学的体育教学创新过程之中，首先应该明确国家素质教育的基本要求，高举素质教育的大旗，相应国家要求，以完成素质教育为根本目标，推动我国中职体育教学的发展。在进行体育教学的过程之中，应该进行体育教学理念的创新，例如在实际的工作之中，可以推动身体素质考试模式，确保体育教学可以充分的提升学生的身体素质，保证学生在体育的教学之中可以得到有效提升。

2．对于教学内容进行丰富

针对前文的问题，中职体育教学想要得到自我发展需要进行相关教学内容的更新，制定明确的相关教育题材，确保中职体育教学可以有效在素质教育背景下进行自我提升。不仅仅是简单的教学内容编制，更应该进行相关内容的丰富，确保在现代的体育教学之中可以完成素质教育的有效改革。而且针对于不同专业的学生进行体育教学内容设定过程之中，需要根据不同专业的不同需求进行特定内容的设定。例如在学习的计算机的中职学生体育教学之中，体育锻炼项目应该增加一些锻炼协调能力的项目，例如羽毛球等，这些项目一方面锻炼学生的身体素质，同样可以帮助学生的进行手部的提升，良好的教学内容帮助现代中职体育教学可以进行自我提升。

3．增强相关的资金投入

在现代的中职教育体系之中，前文提到过投入资金较少，所以想要促进素质教育背景下的中职体育教学，需要加强对于这方面工作的资金投入。改善相关的资金投入，良好的对于现代中职教学环境进行改善，中职体育教学之中缺少的相关器材可以进行购买，这种完整的设施组成有效的帮助现代中职体育教学进行自我提升。为了推动素质背景下的中职体育教学发展，需要对于这方面的教育资金进行追加，确保资金有效使用和数量，这两个因素共同组成了现代体育资金的重要作用。例如在现代体育教学之中，一些先进的跑步计算器可以帮助学生了解的运动量，无论是过多或者过少的运动量都会带来学生的身体问题，如果过多可能造成身体损伤，过少达不到锻炼的效果。通过资金的加大力度投入，有效的帮助现代中职体育教学可以完成自我的教育目的。

三、总结

体育教学的基本理念范文第5篇

关键词：健康第一；职教体育；指导思想；教学改革策略

一直以来，无论是职业教育，还是普通教育，我们所关注的焦点都在学生对理论知识和技能的具体掌握，以至于在体育教学中，也是以“片面数据”来衡量学生的健康状况。随着“健康第一”理念逐渐成熟，实施完善的体育教学方案，优化职教体育教学改革就更加迫切。

一、职教体育教学存在的问题分析

1.教学理念不完善，缺乏对学生健康成长的有效引导

在职业学校，由于管理者和学生更重视职业技能和知识的学习，从某种程度上对体育学习存在认知偏差。因此，在体育课程设置、体育赛事活动组织上，并没有投入过多精力和注意力，以至于整个体育教学活动较为固化。很多学生并没有认识到健康体质也是成长的必然要求和客观衡量标准。同时，校方也未能全面、有效引导学生养成积极锻炼的良好习惯。因此，进行教学改革，首先要做的就是“破除”片面、陈旧的体育教学、学习理念。

2.教学方法滞后，忽略与职业技能等充分融合

在职业教学活动中开展体育教学，自然也有职业教学的独有要求，然而当前多数职业学校体育课程开展过程中，其教学内容、教学方案、教学计划与普通高校完全一致，不但教学理念上与职业教育人才培养存在差距，其教学模式和内容上也没有融入职业技能培养、学生健康成长的要素。此外，在教学活动开展过程中，基本忽视了关注学生身体健康、心理健康等多方面要求。整个教学活动趣味性不足，很难有效激发学生参与活动的兴趣。

二、健康理念指导下的职教体育教学改革策略分析

1.革新体育学习理念，深化健康成长思想

针对以往过多关注“客观数据”这一现象，职教体育教学改革优化过程中，要首先从体育学习的价值认知与目标理解入手，要让学生充分认识到学习体育能够对自身终身成长产生重要影响。因此，在实施体育教学改革过程中，必须从理念改革入手，深化教师和学生对体育学习与健康成长的必然联系的认识。通过打破传统体育教学观念和学生学习理念，帮助学生养成积极健康的运动意识，从而为体育教学活动有效开展奠定基础。新的体育教学改革中，无论教师还是学生，都必须清楚体育教学的价值点在于帮助学生养成健康身体[1]。

2.丰富教学方法，增加教学趣味性，增强学生参与度

在体育教学改革新的要求下，职教体育教学要充分融入职业教育的客观需求，在突出专业特点前提下，优化教学内容，全面地吸引学生参与其中。这样既可以服务学生就业，又能达到健康成长的目的。

除此之外，还要对学生的心理健康给予必要关注，目前，在整个教学活动开展过程中，往往只关注学生的学习状况，忽视对学生心理健康的有效培养。因此，在体育教学改革中，要增加心理健康教育部分，提升学生的心理素质，确保学生能适应就业要求。通过开展符合学生个性、成长特点、职业要求的体育教学活动，实现学生健康成长[2]。

三、结语

体育教学不仅是职业教育的重要组成部分，同时也关系到学生的身体素质以及职业素养的发挥。而职业教育的特殊性对学生的职业素养有更高要求，因此，就更需要学生保持健康的体质和良好的心态。只有坚持“健康第一”这一指导理念，才能培养全面、健康的“职业人”。

参考文献：

[1]林 松.高职体育建设与学生就业的思辨研究[J].大观，2014，（6）.