体育教学方式
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体育教学方式范文第1篇
中图分类号：G807.02
文献标识码：A
文章编号：1007—3612（2012）04—0111—04
长期以来，人们对于教学方式与教学方法的认识并不十分清晰，主要存在着两种不同的观点：即认为教学方式就是教学方法的“同一论”和教学方式不同于教学方法的“不同论”。教育大词典认为：“教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”。从教学方法的概念角度分析，教学方式是教学方法的属概念，即教学方法是教学方式的一个内容。教学方式指的是：“教学方法的细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式。如讲授法中的讲述、讲解、讲演等；练习法中的示范、摹仿等”。从教学方式的概念来看，教学方式又成了教学方法的细节，即教学方法包含了教学方式。对于方式与方法的不同界定还不胜枚举，由此可以看出，关于教学方法与教学方式的关系的阐述，学界还没有统一的定论，有此也造成了教学方法与教学方式概念逻辑上的混淆。由于以上教育学科领域中没有认清教学方法与教学方式的本质区别，也自然导致了体育学科中体育教学方法与体育教学方式的错位与偏差现象，因此，厘清体育教学方式与体育教学方式的内涵与本质、联系与区别，对于体育课程的理论建设与深化改革显得十分必要。
1 体育教学方式的理论解析
方法是指：“为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等”。按常理分析，在人们行事过程中，如果有好几个动作的集合，而这些动作过程又具有一定的共同特征，那么我们就可以说在这些动作过程采取了某种特定的“方法”，因此，可以认为，人们每一次有目的行动过程都有一个特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思维方式、生产方式、创作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作为“方式”一词，“更多地体现了社会经济发展的内涵，其中的生产方式是指社会生活所必需的物质资料的谋得方式。这种方式包含手工、机械、自动等等不同种类的生产方式”而生产方法是指：“指制造和生产某种产品所采用的工艺流程以及其中所应用的生产技术。从以上生产方式与生产方法的区别来看，“生产方式”的外延应该比“生产方法”要宽泛一些，生产方式比较抽象，“生产方式”是抽象层面、理论层面的；而“生产方法”则比较具体，“生产方法”是操作层面、技术层面的，“生产方式”应包含生产方法，但不仅仅只指生产方法。因此，“方式”与“方法”具有不同的层次，不能混为一谈；同时，我们不能把研究“方式”的逻辑起点放在“方法”上，否则就会不可避免地导致这样的结果：
“方式”不是本来层面上的“方式”，而是“方法”层面上的方式，“方法”也不是本来层面上的“方法”，而是方式层面上的“方法”，造成了“方式”与“方法”的错位。
按黑格尔的逻辑学原理分析，构建一个较为完整的理论体系应按照其“存在、本质、概念”的逻辑思路逐次进行，因此，要探讨“教学方式”的内涵，就应该把“教学存在”作为一个逻辑起点，而不能把作为“教学现象”的教学方法作为逻辑起点。那么什么是教学活动的“存在”？教学活动是人类一种特殊的活动，是师生在教与学过程中发生的一种传授与被传授知识的双边活动，因此，教学活动的“存在”也必然包含了作为理论活动的教学认知活动和作为实践活动的教学行为活动。那么什么是教学的本质呢？关于这个问题，可谓众说纷纭，基本没有一个明确的定论，本文认为教学的本质应建立在对教学“存在”认识的基础上，由于教学的“存在”是一个师生之间的双边实践活动，按辩证唯物主义主义的思想而论，人是任何实践活动的主体，而在教学活动这个特殊领域中，人具有双主体性，即教师与学生皆是教学实践活动的主体，离开其中一个主体都不可能成为教学活动。因此，作为双主体的教师与学生的思维方式与行为方式应是我们考察教学方式的逻辑起点。
由于思维方式是指：“师生关于教学存在的思维途径及其致思导向的理论概括，在思维中认识和构建教学活动的经验、知识、观念等要素的综合模式。从思维方式概念的内涵分析，师生的教学思维方式深刻地影响着“教学存在”的选择和评价过程。而教学行为方式作为一种“教学存在”，必然受制于教学思维方式，即什么样的教学思维决定了什么样的教学行为方式，而作为一种实践现象的教学行为方式，其有效性反过来又促进了师生对教学的反思，影响着先前的教学思维方式，因此，在某种意义上说，教学思维方式决定和支配着教学行为方式，而教学行为方式又在一定程度上验证和发展了教学思维方式。
如前所述，体育教学方式包含了师生在体育教学中的思维方式和实践活动中的教学行为方式两个部分的内容。首先，教学思维方式是指人们大脑活动的内在程式；其次，体育教学行为方式是体育教学思维的内在程式的外化；第三，体育教学的思维方式在一定程度上制约着体育教学的行为方式。因此，体育教学思维方式是我们首先需要关注的，但要很好地把握与明确体育教学思维方式，还需要认识体育教学思维方式与其他学科教学思维方式的本质区别。由于“思维方式”包含了三个层面的内容：体验性思维方式、科学性思维方式和反思性思维方式。因此，结合体育教学现象、存在与本质而言，体育教学思维方式的内容核心是“体验式思维方式”，因为体育学科教学是操作性的教学活动，体育教学是通过人的躯体性活动来体验“身体的知识”（身体知）并实现对知识的科学认识和自我反馈。因此，没有师生亲力的体验性思维活动，就失却了体育教学活动的实质性意义，并不是其他学科意义上的认知性教学活动。当然，在体育教学过程中，也存在着科学性思维方式和反思性思维方式成份，只是存在的比例不同而已。科学性思维方式与反思性思维方式可在理性层面上促进体育教学在科学性方面的发展，有助于反思性体育教学，促进体验式思维的发展，提高体育教学质量。
其次，体育教学行为方式包含了体育教学方法与手段、策略与技巧、媒介与设备等综合因素并具有内容多样性的特征，因此，选择何种具体的体育教学行为方式将取决于体育教学过程中师生采用何种体育教学理念和思维方式。
综上所述，体育教学方式包含了体育教学教学思维方式和教学行为方式，而体育教学思维方式又制约着体育教学行为方式。体育教学方法则是体育教学行为方式中具体化了的操作形式（如自主、探究、合作是学生的学习方法），是为了完成体育教学任务与体育教学目标而展开的各种途径。2体育教学方式的变革的文化张力与困境
“文化作为人为自己的生存而建立的第二自然，体现了人对自然和本身的创造和超越，有不断自我更新的自觉性，同时文化也是历史上积淀下来的、被群体所认可并遵循的生存方式，作为行为模式有约束人的行为的自在性”。这表明了文化的自觉性与文化的给定性之间存在着长期的矛盾，这个矛盾在不同时期的运作方式决定了文化变革与发展的张力。
教学是一种文化传承的活动，自然受到这种变革张力的制约，传统的教学方式的给定性与现代的教学方式的变更的自觉性始终存在着力的抗衡，师生在教学活动中自觉的创造性与教学方式固有的给定性之间产生了一定的冲突，这在新世纪以来的课程改革中表现突出，就体育课程而言，新课程的理念要求摆脱传统的教学理念与教学方式，从教师的绝对权威中和灌输式教学方式中解脱出来，但是长期以来形成的固有教学理念与教学方式却根深蒂固，虽然新课程理念冲破旧观念而产生的张力迫使改革前行，但由于这对矛盾没有得到很好的调合，以学生为主体的新型教学方式缺乏实践的经验，导致了体育教学中“自主学习、探究学习、合作学习”黏贴式的结果，从而导致了教学方式的变革在体育教学实践中陷入低效或负效的困境。
另一方面，教学方式中占据核心的教学思维方式也存在着以教师为主的思维还是以学生主体的思维之间的矛盾及其产生的张力，由于长期以来受传统思维方式的影响，师生在教学活动中思维方式的权重是不同的，存在着理论与实践的强烈反差，教师的思维方式在教学活动中占据主导，而学生的思维方式只能作为一种附属品而存在。体育教学活动中也是如此，建立在行为主义学习机制基础上的运动学习理论影响至深，从而形成了长期以来教师为主体的教学思维方式，学生在体育教学过程中的情感与反应较少顾及，这种情况必然阻碍体育课程改革与发展，因此，要真正建立“以学生为主体”体育教学方式、体育教学方法、体育教学评价等，就要深入学生学习过程，关注学习在体育学习过程中的各种反应，包括思维特征、注意力、情绪变化、意志特质、兴趣和积极性等等，这样才能把变革所产生的张力突破传统教学方式的禁锢，真正实现体育教学方式的变革。
体育教学方式的给定性还源于教学方式的历史性，体现了我国历史传统文化的对教学方式的影响，也体现了东西方文化的差异性。西方人崇尚的是逻辑思维，即分析思维，这是一种解剖式的思维方式，喜欢把一个整体分割成数个部分，从对各部分的研究来推理事物的本质特性，并探讨和追问“为什么”的过程及成因，而教学就是教师帮助教学自主探究世界及其实践活动，即体现了以自主探究为核心的教学方式占据了主导地位，而中国传统文化是以自然主义和经验主义为核心的思维，“中庸之道”是长期以来传统文化沉淀而成的一种典型的中国人性格特征。人们注重体验过程中的经验积累，更多的是要知道“是什么”，这种倾向导致了教学活动表现为教师向学生传递人类已有的经验，因此也就形成了以讲授知识为主的讲授式教学方式。从教学实践角度来看，这种传统的讲授式教学方式比较适合人口众多的大班化教学的中国国情。
体育教学是以“身体操作”为本质特征的活动，在这个活动中，传统的思维方式更倾向于运动技术操作性的经验和能力，其次，由于操作性技能探究起来比较困难、比较费时，因而更容易导致教师有意识地直接传授既定的经验与技能，较少关注学生学习的动力与情感、探求知识的过程与方法。
3 体育教学方式变革的文化路径
3.1着力转变以“教师为中心”的体育教学思维方式什么是“以学生为主体”的教学？有学者认为“学生主体性”应包含学生“自主性、能动性与创见性”因此，以学生为主体并不是一个抽象与空洞的概念，而是有十分丰富内涵的，并表现为不同领域的内容，自主性体现了自觉性、自我参与性与自我实践性；能动性体现了学生学习的主动性而不是强迫性；创见性体现了学生学习的思维积极性、勇于提出问题、质疑的敢为性。因此，学生是“自觉主动”习得知识与技能还是“教师灌输”将是体育教学思维方式的分水岭，体育新课程改革提倡的是要从教师灌输式教学中真正解脱出来，发挥学生主人翁的精神与作用，从而提高教学的效果与质量。
但需要指出的是，贯彻“以学生为中心”的教学思维方式，并不是否定教师的作用，教师与学生本身就是教学的双主体，缺一不可，只是在体育教学中思维的起始点在于教师还是学生。若以教师为思维起点，那么必然形成以灌输式为主导的教学，若以学生为思维起点，那么我们就必须关注学生的动机与兴趣、情绪与意志等，而这些内容正是提高学习效果的根本依据，也是长期以来在传统体育教学中常常被忽视的，这是因为教师在教学中占据绝对的地位。要切实转变与贯彻以学生为主体的体育教学思维方式，着力关注与研究学生在体育教学过程中的个人与集体的学习行为、学习过程，学习动机与动力、学习兴趣、思维特点、学习情绪、意志表征等特点与规律，构建以学生为中心的运动技能教学原理。
3.2进一步完善以“学生为中心”的体育教学行为方式
由于体育教学思维方式制约着体育教学行为方式，因此，什么样的体育教学思维方式决定了什么样的行为方式。
以体育教学行为方式中的教学方法选择为例，具体的教学方法有讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法、观察法、探究法、自主学习法、小组学习法、练习法等。这些方法都可供体育教师选择，但选择是有原则的，不是漫无目的的，体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必然要介入自己的教学思想和教学理念（即形成了一定的教学思维方式），这样，教师的体育教学思维方式就直接影响了体育教学方法的选择，也就决定了教师采用何种教学方法：如果体育教师的教学思维方式侧重于培养学生学习能力，那么他可能选用启发探究法、自主学习法、合作学习法等，也就是说不给学生现成的知识与答案，需要学生通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果体育教师的教学思维方式侧重于发展学生身体素质，那么他就可能选择各种练习法，如循环练习法、重复练习法等；如体育教师的教学思维方式侧重于掌握运动技术的，那么他就可能选择讲解法、直观法、分解完整法、情景法、纠错法等。
对于体育教学中学生学习方式的探讨，目前还处于较低的层次。虽然新世纪以来，体育课程借助各学科教学改革的东风，提出了“自主、探究、合作”的新型学习方式，并较大规模实施这些学习方式，但是由于前期没有可借鉴的成品与经验，体育课程教学又具有以经验型为主的特质，因此，在新型学习方式摸索过程中出现了种种问题与偏差，导致了在传统教学方法中新型学习方式的粘贴式结果。要真正找寻和构建较为完善的新型学习方式，必须依赖广大的中小学体育教师，在理解新型学习方式原理的基础上，完善教学实践中的各种新型学习方式。
教学手段的选择也是同理，教学手段是指：“为了达到体育教学目标所运用的物质方面的场地、器材、仪器、设备等”。常用的体育教学手段有挂图、模型、多媒体、哨、录音机、各种器材等，采用何种教学手段也是由教师的思维方式来决定，如教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用比较固定的、现成的教学手段，如以上各类体育用具，但如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，这些原始材料需要课外进一步制作完成或课内短时间的组合完成，这样可以培养学生的思考能力，创新能力和适应能力。
体育教学方式范文第2篇
一、改变淡漠师生关系现状，以沟通交流营造良好氛围
长期以来，初中体育教学中师生关系淡漠是导致教学成效不高的重要方面，许多体育教师忽视与学生的交流活动，没有能够真正走进学生的内心，学生与教师之间也没有能够养成良好的关系，不利于教学互动成效的提升。笔者在教学中，着力改变这种状况，首先，经常和学生进行交流活动，了解学生在初中体育学习中需要获得什么，存在什么样的问题，通过这样的交流活动，让学生与教师之间建立起良好的关系，拉近彼此之间的距离，营造了良好的氛围。其次，笔者在教学中关心帮助每一位学生，无论是学习锻炼中，还是生活中，只要他们遇到了困难，我都给予必要的帮助。笔者曾经任教的一个班级，有3名学生因为和社会青年之间的纠纷，被骚扰长达一周左右，针对这样的情况，笔者及时向学生了解了情况，向学校政教处、保卫科及时反馈，并与驻社区警务室联系，介入此事的调查处理，最终较好地处理了此事，滋事的社会青年受到了训诫谈话，帮助学生摆脱了纠纷的烦恼。另外，笔者还在教学中积极鼓励学生，凡是笔者认为学生体育锻炼有进步的情况，都不吝惜赞美之词，让学生在体育学习之中获得较多的满足感与成就感，激发对体育锻炼的积极性。
二、改变教学模式单一现状，以互动优化提升教学成效
长期以来的初中体育教学工作中，教师示范、学生模仿的单一模式，是导致教学互动性不足以及成效低下的主要原因，教师应当针对这一现状进行分析研究，优化教学活动，促进教学成效提升。笔者在初中体育教学工作中，针对传统教学模式进行了分析与研究，从三个方面着手予以优化，效果较为明显。首先，针对学生在体育学习中参与性不高的现状，将一些教学环节交给学生来完成，教师在讲解与示范之后，要求学生进行自行揣摩，并挑选一些动作比较到位的学生在全班进行示范，同时将学生分为多个小组，将这些动作规范的学生分散到各个小组之中进行技术指点，以此来提高学生的参与积极性，同时也提高了指导与点拨的实效性，笔者在学生训练的过程中，注重巡视，针对学生各小组训练中存在的问题予以纠正，较好地完成了教学目标。其次，笔者对一些教学项目进行改进，转变训练方式，尤其是针对一些体力消耗较大、枯燥乏味的训练项目，将其改造成为学生喜闻乐见的形式，增强学生的训练积极性。如将篮球技巧训练中的运球训练，设计为小组接力100米运球游戏活动，学生在体育学习中对于游戏是非常感兴趣的，枯燥的训练活动转变为游戏活动之后，学生的参与积极性以及投入程度明显提高，有助于教师顺利完成教学任务。另外，笔者还将竞赛形式引入教学活动之中，以此来激发学生的学习积极性。初中生好胜心强，教师在体育教学活动中，只要引导得当，完全可以将这种上进心转化为推动体育教学活动的强大内在动力。笔者在一些训练项目中，将其设计为分组训练竞赛活动，学生在小组之中开展训练，并于其他学生开展比赛，以赛促学，学生的训练积极性被更好地激发了出来。
三、改变教学手段匮乏现状，以信息手段增强生动程度
一直以来，多媒体教学手段在初中其他学科的运用较为广泛，在激发学生学习兴趣、突破教学难点等方面，发挥了积极作用，但是部分体育教师受教学理念的影响，对于多媒体教学手段的作用认识不够全面，甚至不愿意使用，导致多媒体教学手段在初中体育教学活动中难以发挥出应有的效果。笔者在初中体育教学中，将多媒体手段的作用发挥出来，首先，运用多媒体手段增加教学信息量，学生对于体育知识中感兴趣的内容，以及与教材相关的拓展内容，需要大量的信息量作为基础，笔者运用多媒体手段，从网络中搜集大量的教学素材，在课堂上灵活运用，在室内课中补充讲解，让课堂更为生动活泼。例如笔者曾经针对学生对体育明星的探究渴望，专门下载、编辑了一组我国和世界上著名运动员的资料，满足学生的了解需求，在课堂上发挥了调节气氛的作用，也增加了学生的体育知识面。其次，笔者在教学中针对一些连贯性的高难度动作，室外课教学之前，首先在室内课中运用多媒体手段进行相关动作分解演示，让学生对于动作要点具有一定的了解，有助于提高学生在实际训练中的掌握效果。另外，在学生身心紧张、体力消耗较大的情况下，笔者还运用多媒体手段播放舒缓的音乐，让学生配合音乐做体操，对于缓解学生大训练容量带来的身心疲惫具有积极的作用。
四、改变教学空间狭隘现状，以拓展活动丰富教学体系
在当前的初中体育教学工作中，相对来讲，空间还是较为狭隘的，一方面师生受应试教育理念的影响，对于体育学习的积极性不足，另一方面受制于客观条件，难以发挥出较好的辅助作用。针对这样的状况，笔者立足于教学实际，从多方面入手，努力为学生营造良好的学习与成长环境。首先，笔者在教学中针对学生的特长状况，进行拔高性训练，提高学生的专业水平，尤其是部分立志于学习体育专业的学生，笔者在征得学校以及家长同意的前提下，对学生制定了专门的教学训练计划，单独进行训练拔高，为学生的进一步发展奠定了良好基础。其次，笔者针对学生的兴趣爱好，开设了多个课外活动组织，如篮球俱乐部，将爱好篮球的学生组织起来进行专门的训练，指导他们独立开展课外兴趣活动，为学校篮球队培养苗子。另外，笔者还对学生传授防身、保健、急救等方面的内容，提高学生自我保护能力，成效较好。
体育教学方式范文第3篇
摘 要 本文主要对体育游戏教学方式展开了探讨。首先分析了体育游戏及体育游戏教学方式的内涵；接着概括了体育游戏教学法的特点，最后对体育游戏教学方式运用的注意事项进行了探讨。
关键词 体育游戏教学 兴趣 娱乐性
游戏教学方式是教学中最常用到的教学方法，在体育教学中也不例外。由于中学生天性好动，喜欢探索新鲜的事物，而游戏教学法正好符合了学生的这些天性，也能够满足学生对体育的好奇心，能够让学生在运动中找到无限的乐趣，激发学生体育学习的兴趣，奠定他们终身体育锻炼的意识。为此，我们有必要对游戏教学方式在体育教学中的应用进行探讨。
一、体育游戏教学内涵
体育游戏教学方式是教师根据具体课程内容的基础上，运用体育游戏达到知识传授的目的。在整个体育游戏教学过程中，学生要在教师的组织下，在规则允许的范围内充分发挥人的主观能动性和创造性，以达到规定教学目标的一种学习和练习方法，以其独有的娱乐性在短时间内迅速提高了学生的兴奋性。这一界定强调了体育游戏教学的中教师和学生主动性和创造性的能力的发挥，从而体现了体育游戏无限自由的发展空间。
二、体育游戏教学法的特点
总体来说，体育游戏教学方法具有以下特征：
（一）具有趣味性和娱乐性
游戏的趣味性和娱乐性是体育游戏教学方式的前提，它可以促使游戏参与者获得积极的学习倾向，并且产生浓厚的兴趣。在具体的运用过程中，游戏名称、游戏内容、游戏规则等等都要不断的推陈出新，让参与者体会到新奇感，让他们带着好奇的心态和充沛的精力参与到这些体育游戏中，调动他们参与的热情和活力，以达到学习和健身的目的。由于体育游戏是一种参与者自由选择的活动，没有任何外来的压力，所以参与者能轻松、自由、平等地参加活动。将注意力集中于活动的乐趣上，使参与者拥有一种轻松愉快的心境获得自由表现的机会。
（二）具有可参与性和集体性
不同年龄段的人群都会有“爱玩”的潜意识，只要游戏符合他们的身心需要，他们就会乐于参加，所以中学体育游戏要符合中学阶段学生的需求。针对中学生的特点，设计出符合中学生的兴趣爱好的群体性游戏活动，让班级所有的学生参与到游戏中去，从而获得良好的游戏教学体验。
（三）公平和规则特性
体育游戏的设计要有严格、合理的比赛规则，人们在参与游戏的过程中要严格遵守游戏规则，从而使参与者在利益均等的条件下进行公平竞争，但规则不能过于繁琐、复杂，否则易影响游戏者的思维判断。竞技性体育游戏需要裁判员执行裁判工作，裁判员要做到公正、准确、严格、认真。
三、体育游戏教学方式运用的注意事项
（一）根据教学目的和内容合理选择游戏
在中学体育教学好要根据教学目的和教学内容，结合学生的实际情况，合理选择体育游戏的内容。不同的教学内容要选择不同的游戏。比如说篮球课，要多做一些有关于篮球运动的游戏内容。另外，还应注意，课堂教学的阶段不同，选择游戏的出发点也不同，如准备部分选择游戏要考虑“集中注意力”和“学生热身” 两方面的要求；基本部分可选择有助于完成主要教材教学任务的游戏；结束部分则可选择有助于学生心态减慢，兴奋性降低，使机体尽快恢复到常态的游戏。所以说，教师要根据教学目的和教学内容合理选择体育游戏。
（二）科学的组织体育游戏
体育游戏是体育教学中的一个重要内容，同时也是体育教学的重要辅助手段。组织游戏的最终目的是提高教学效果，激发学习兴趣，也是为体育教学服务的一个重要手段。因此，在进行体育游戏时要做到科学、准确、有针对性，有利于学习和掌握体育基本知识、技术与技能。除了上述所谈的根据教学目的和内容来安排游戏外，还要根据学生不同年龄、性别、生理特征、身体素质、运动能力的差异，在游戏难度、时间、负荷上有所区别，做到恰到好处，科学的组织体育游戏。
（三）加强游戏课的组织性、纪律性和安全性
在体育游戏教学中必须强调组织性、纪律性，切实加强安全教育，采取必要措施，防止伤害事故的发生，这也是游戏顺利进行的保证。因为在体育游戏过程中，学生经常处于跑动、躲闪、追击、对抗等运动状态中，特别是投掷项目及跑动中进行的游戏和球类游戏等，很容易出现滑倒或碰撞。尤其是中小学生，处于好动的年龄，在游戏的过程中，很容易情绪高昂、兴奋，如果学生不按照指定的方法和规则去进行游戏，易发生伤害事故。教师应预先考虑到不安全因素，并尽可能提早排除隐患，及时调整游戏节奏和游戏强度，保证游戏的安全进行。
（四）学校应尽量提供游戏器材
中学不能很好的开展体育游戏课，缺乏体育游戏的专门器材是其中的原因之一。中学生处于好运动的年龄段，喜欢做体育游戏，而学校缺乏专门的游戏器材，能开展的体育游戏的数量就大大减少了。这样就没有发挥出体育游戏在体育教学中重要的辅助作用，可能会影响学生对体育课的兴趣，所以，学校应该尽量提供体育游戏的专门器材，使体育游戏和体育课得到很好的开展。
四、总结
总之，作为一名体育教师要认识到自身的不足，要不断的学习，加强自身的整体素质，这样才能很好的把握体育课堂。要在教学手段上充分体现出趣味性、娱乐性及全面发展的教学原则。同时还要有适宜的难度、适宜的运动方式及合理的运动负荷，使学生在游戏的过程中得到身心的全面发展，从而激发学生对体育游戏课和体育运动的兴趣，培养他们终身体育的观念。
参考文献：
体育教学方式范文第4篇
关键词：小学体育；新课标；教学方式；改进
体育教学在小学生成长阶段扮演着重要角色，在新课程改革的背景下，体育教育要不断改善教学方式，全面提高教师综合素质，促进学生全面发展。
一、体育教学方式存在的弊端
1.教学观念落后。现阶段许多小学还没有把体育课作为一门正式的小学课程来进行教学，仍认为体育课就是让小孩子玩的课程，语文、数学等文化科目才是小学生真正要学的东西，甚至会认为体育课是可有可无的课程，在小学高年级改体育课为文化课，以此来应对升学压力。而且体育教学缺乏完善的考核、评价机制。
2.教学方式单一。传统的体育教学方式无非就是理论性讲解体育知识，然后让学生做做体育游戏，最后自由活动至下课。忽略了学生发展体育特长、自身体育爱好兴趣的机会，不利于学生综合素质的提高，更不利于新课程改革。
3.没有有效利用体育教学设施。在经济条件差的地方，学校不能给学生提供足量体育教学设备还是情有可原的，但是在经济条件较好的地方，学校体育教学设施都有的情况下，在教学中顾及设备维护和学生的安全问题而去限制学生使用体育器材设备，这完全是不负责任的教学方式。
二、小学体育教学方式的改进
1.改变体育教学观念。首先应把体育课作为学生素质教育的重要课程来开展，在整个课程编排、设计上都要以学生的全身心教育为主。另外，要提高体育教师的素质，重视学生体育技能、爱好特长的培养。除此之外，还要注重培养学生的团队协作能力、交际能力，比如充分利用篮球、接力赛等团队体育教学项目锻炼学生的团队协作能力。
2.丰富体育课堂内容。体育教学不能局限在运动项目上，还要注重学生形体美学教育，比如在体育教学中融入舞蹈课程，配以音乐伴奏，让学生从运动节奏上和形体展现上提高运动审美能力，促进学生的身心发展。
在新课程背景下，体育教师必须不断提高自身综合能力，丰富体育课堂内容，改进教育方式，才能实现小学教育的教学效果，提高学生的综合素质。
参考文献：
体育教学方式范文第5篇
现今社会需要德、智、体、美全面发展的高素质人才，因此在教学中要让学生接触各项课程安排。高中体育教学如今最需重点加强，因此，高中教师在教授高中体育课时需有所重视和创新，以下是本人对新课改背景下高中体育教学提出的教学建议和方法。
一、授课方式之语言
一节体育课成功的关键因素之一是教师的准备，教师作为课堂的引导者，其总体素质和教学能力很重要。教师首先要掌握各项运动技术，同样，和学生进行交流，高中生的压力很大，体育教师要让学生觉得体育并不是学习的课程，而是让学生放松的时间，不给学生压力，才能成为受学生欢迎的体育老师。
曾经有专业人士做过调查，学生最喜欢什么类型的体育老师，其中幽默的体育老师最受学生欢迎。传统的体育课堂上，强调教师的行为举止端庄稳重，严肃认真。然而体育的创新可以将其变换，教师以幽默、新颖的风格授课，将课堂气氛调动起来，学生会自然而然喜欢体育课。教师可以学习网络流行语，比如：有木有听懂、不要这样任性啊、也是蛮拼的等等，因此，学生会立刻感觉与教师的距离拉近，没有距离感，亲近感随即而来。在课下，体育教师可以和学生交流，交流学生的学习状况，生活状况，和学生适当地开玩笑，这样与学生拉近关系，使学生对体育课更加喜爱。
二、授课方式之课程过度
高中体育课课程安排也是单元教学设计，也就是说，有考试项目，而且需要每位学生合格达标，所以，在平时的课堂中需要对学生进行训练，但是，若在课堂的45分钟都进行训练，会使学生对课堂兴趣下降，甚至会觉得有压力。因此，教师在教学环节中可以适当穿插游戏，娱乐项目。
比如，在训练跳远课程中，前15分钟舒展身体，然后用20分钟专项训练，最后教师可以带领学生玩游戏，如老鹰捉小鸡、木头人等。虽然是高中生，但儿时的游戏同样会让其愉悦，甚至会使他们回到童年。又比如，接球。一个简单的游戏，一个足球或篮球就可以，所有同学围成一圈，依次报数，大家记住自己的号。出来一个同学把球垂直往空中抛，同时喊出一个数字，被喊得那个同学马上出来接球，接住的话继续喊别的数字，要是没接住的话必须把球捡起，期间其他同学可以任意跑动，目的就是不要让捡球的同学捡到球以后打到自己，当捡球的同学捡到球以后，挑选一个目标，用球去打对方，只要球碰到对方即可。要是没碰到，则捡球的同学做俯卧撑之类的。被捡球的同学打到的那个同学，做俯卧撑。一堂体育课下来，学生身心得到放松。
三、授课方式之反思总结
有人说，教学也是一门艺术，因为里面记录了师生的努力、失误、精彩的时刻，所以，教育工作者要时刻进行课后反思，找出不足和缺陷。这不仅是教师提高能力的方式，通过回顾反思，会使教师的授课行为得到更好的改善。体育课和其他课不同，体育课的反思空间更大，更能直观地看出学生的技能掌握程度，通过学生的课堂表现，确定其进步与否，甚至动作姿态尽收教师眼底，能看出学生的心情是否愉悦。所以教师的观察反思很重要，不断提高教学能力，帮助学生克服心理和身体的障碍，是实施体育教学创新的目标。
体育是对学生身体素质提高的关键课程。俗话说：“身体是革命的本钱。”在学习上有一个健硕的身体，才会有更好的状态迎接学习甚至高考，这也是实施体育课程的目标。同样，在体育教学课程中，通过学生体育实践，还能使学生的个性和心理得到培养。因此，我认为“书本知识诚可贵，体育活动价更高”。
