体育学科课程标准

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体育学科课程标准范文第1篇

关键词： 体育教学 新课程标准 主体性异步教学

新课程的新，是指它继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学经验，融入了我国二十几年来的教改成果，反映了广大教师的呼声与要求、理想与愿望。它的新体现在对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展和创新。

课程改革实质上是人的改革，课程发展是人的发展。而在新课改中，教师始终是最根本的动力和源泉，新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域；融合了体育、生理、心理、卫生保健、社会、营养等诸多学科领域的有关知识。主体异步教学模式充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观，体育自身的特点，以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，为了更好地上好体育课，我们采用了主体性异步教学法。根据学生的生理、心理、身体素质，先将学生划分为A、B、C三个层次进行组织教学，然后依据下列步骤进行。

一、激发学生的兴趣

以问题带动兴趣，以兴趣解决问题。针对不同的教材采取不同的方式，也就是如何让A、B、C三个层次的学生积极主动、心情愉悦地接受，而不是强制、命令地让学生必须服从。在教学中，应多采用游戏的形式进一步激发学生的学习兴趣。如，让学生用2―3分钟的时间布置场地，事先把器材随意散放在操场上，用抢占阵地、寻宝等游戏让学生去得到它并按规定路线摆放好。这既能锻炼学生，又能激发学生兴趣。再用5―6分钟的时间，以游戏、比赛等形式进一步激发学生的兴趣和欲望，使学生在体育课中常置于“高期望―高表现―高期望”的良性循环中，让他们的全身心都得到充分的发展。又如，我提出怎样利用身体的各部位接触对方的“尾巴”，在此游戏中，不同层次的学生不仅身体得到了发展，同时在动脑方面也得到了锻炼。

二、设置探究性问题

在课上，用1―2分钟的时间向学生提问，从问题入手，引发学生的思考、探究，来增加他们的好奇心，使他们带着问题进行学习。设置问题时要注意到A、B、C不同层次的学生思考问题难度应不相同。如，在上立定跳远课时，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我依次提出问题：C类――小兔、袋鼠和青蛙是怎样跳的呢？B类――比较分析哪一种动物跳得远一些，为什么会跳得远呢？A类――手臂的摆动是否可以帮助身体跳跃呢？试一试，你们有什么感受呢？等等。

三、掌握运动技能

在运动技能的学习中，开始先用5―6分钟的时间，让学生充分发挥优化组合的自择权，自发组合，分组自主学习。给A、B、C三个层次学生设定不同的学习目标。为了满足学生的个性需求，让学生自己安排各种各样的练习形式和方法，在完成练习的次数、距离、时间及质量上，各层次的标准不同。然后，用1―2分钟的时间针对学生的问题和出现的不规范动作进行讲解示范。再用6―7分钟的时间让学生自己去解决存在的问题和纠正不规范的动作，教师在学生中仔细观察个别指导。最后用10―12分钟的时间让学生巩固学习成果，并尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在心理上得到满足。

四、导向价值

用1―2分钟的时间引导学生形成价值观，由前面感性的认识作铺垫，再与学生共同讨论，帮助学生认识体育与健康的关系，使其了解体育锻炼对身心健康和人生幸福的积极作用，并树立起“健康第一”的指导思想。

五、体验运动乐趣

让学生在运动中体验运动的乐趣。用3―4分钟的时间让学生自由组合，小群体互相交流，互相学习，互相纠错，互相总结，感受参与运动带来的成功与失败、快乐与艰辛、竞争与合作、情绪的宣泄与情感的升华等内容。失败是成功之母，成功更是成功之母。“成功感”是激发学生兴趣的催化剂。对B、C层学生要多实施赏识教育，充分肯定其优点和成绩，使学生在心理上得到健康发展。

六、思考与练习

体育学科课程标准范文第2篇

一、新课程标准对中学生体育教学的要求

1.重视学生的课堂主体地位

学生是课堂学习的主体，教师在教学中需要根据学生的学习情况，制订合理的教学计划，促进学生积极参与到教学实践中来。体育学科教学的目的是让学生通过参加体育活动，加强体育锻炼，增强身体素质，对学生的文化课学习起到调节的作用。但是在实际教学中，教师的教学过于机械化，课堂内容缺乏创意和趣味性，学生的学习兴趣低下。新课程标准下，中学体育教学要求课堂教育与学生需求相统一，教师要了解学生的基本学习需求，创设符合学生意愿和兴趣的教学活动。

2.以发展的观念看待学生的学习

中学体育教学由于不属于重点的考试类科目，因而学生和教师的重视程度不高。调查发现，中学体育课程设置大多流于形式，体育课基本上成为学生的自由活动课，没有实质性的教学内容，甚至在一些地方学校，体育课会被其他课程所代替。新课程标准注重学生“德智体美劳”的全面发展，学生不仅要学习基本的文化知识，同时要有积极正确的课外兴趣和强壮健康的体魄，因此，中学体育教学对学生的长远发展具有重要作用。教师在教学中要以发展的眼光看待体育教育，重视学生体育技能和体育精神的培养。

3.发掘课程内涵，注重学生不同能力的培养

新课标下的教育教学应该多样化。学校课程的设置是为了让学生通过不同学科知识的学习，拓宽自己的眼界，丰富自己的情感，明确自己的学习目的。但是在实际教学中，学校、教师和家长受应试教育影响，片面地将学校课程划分为“主科”和“副科”，影响学生的系统性学习和全面发展。中学体育课程的设置有其必要性，教师与学生需要正确看待体育教学的要求和目标，注重文化知识学习和体育锻炼。

二、新课程标准下中学生体育教学的方法

1.增加学生的体能训练

调查结果显示，近年来，中国中学生的综合体能成下降趋势，学生参与体育锻炼的次数和频度越来越小，且中学生肥胖率呈逐年上升的趋势。传统的体育教学中，教师大多是带领学生进行简单的热身活动后让学生自己进行锻炼，学生的体育学习缺乏系统性和全面性。针对这一情况，体育教师在课堂上应该根据学生的身体素质，有针对性地开展体育训练，如短跑、长跑、引体向上等，重点培养学生的运动爆发力、肺活量、肌肉耐力等。教师要求学生完成多项体育锻炼，便学生更加全面地认识自己体能上的不足，并进行针对性的训练。

2.开展不同的体育活动

新课标要求注重对学生的素质教育，培养学生多种不同的学习兴趣和学习能力。中学体育教学中，教师应该尊重学生的学习兴趣和学习意愿，安排不同的体育活动，让学生积极参与，如篮球、足球、武术、健美操等。不同类型的体育活动对学生的体质素质和活动技巧要求不同，学生需要掌握的课程内容也不同，教师在教学中需要进行实际指导。中学体育教学中，教师设置不同的活动内容，能够更好地发掘学生的体育特长，培养学生的体育专长。学生在体育学习中可以根据活动类型的不同，增强竞争意识、合作意识和集体意识，符合学习成长要求。

3.趣味性游戏环节的设计

体育学科课程标准范文第3篇

一、小学英语课程标准（2011年版）综述及特点

1. 小学英语课程标准（2011年版）综述

2011年12月28日，《教育部关于印发义务教育英语学科课程标准（2011年版）的通知》正式下发。确立了“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点”，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。

2. 小学英语课程标准（2011年版）的特点

明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。

在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”“乐于感知并积极尝试使用英语”“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”和“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。

在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。

在教学建议别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。

二、小学英语新教材的特点

1. 更注重学生习惯的培养

现在的小学试验教材的设计和编写很重视培养学生在一定的场所、语境、情景中开口说英语的习惯，以及对别人说英语做出反应的习惯。同时也重视培养学生良好的学习习惯，如观察、注意、积极思维、系统联想、新奇想象和连锁反应的习惯。

2. 注重贴近日常生活

如：要求知道英语中最简单的称谓语（father，mother，teacher，doctor 等）、问候语（Hello/ How are you/ Good morning等）和告别语（Good bye/ Good night 等），知道主要的文娱（concert，movies等）和体育活动（the Olympic Games，base-ball等），知道英语国家中典型的食品（steak，hamburger，sandwich，French fries等）和饮料的名称（coffee，brandy，whisky等），知道主要英语国家的首都（USA 的首都 Washington、UK的首都London等）和国旗（USA 的“星条旗”Stars and Stripes，UK的“米字旗”the Union Flag）。

3. 教材插图作了全新设计

插图形象与实际生活非常贴近，逼真且生动活泼，十分适合小学生以形象思维为主的特点。有效使用新教材的插图有利于英语教师开展教学，也有利于学生更好的学习，从而提高课堂的实效性。

三、新课程标准下提升教学水平采取的策略

1. 教师要采用多媒体等现代教学手段

教授《小学英语》3A Unit 5 Part A 对话中的句型“How are you”时，教师可播放flash呈现对话内容。一只飞翔的小鸟问候树上的猴子：How are you？猴子快乐地回答：Fine，thank you！小鸟继续飞，问候遇到的一只行动迟缓的小狗：How are you？小狗皱着眉，一边咳嗽一边摇着头说：Not so good.

2. 教师要注重对学生语言能力的培养

教师应在语音、书写及日常交际用语运用的情境等方面对学生进行适度的训练，进而培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯，为中学阶段的英语学习奠定良好的基础。

3. 教师要引导学生开展英语校园活动

教师可以利用学校的广播电台和电视定期播放英语节目，可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如唱歌、讲故事、朗诵、演讲、表演童话剧、英语角、英语手抄报、书法比赛等多种形式营造英语氛围。

体育学科课程标准范文第4篇

［关键词］教师教育课程标准 体育教育专业 教学改革

［作者简介］李达伟（1971-　），男，四川内江人，内江师范学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为民族传统体育及体育经济管理。（四川 内江 641112）

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0118-02

教师的专业化发展历来是世界各国教师教育改革的主要话题，而实现教师专业化的关键是提高本科院校教师培训的专业性。最近颁布试行的《教师教育课程标准》，以及《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》，既是高校体育教育专业教育类课程教学改革的行动纲领，也是高校体育教育专业制订培养方案、开展教学与评价等工作的蓝本。

一、构建新的体育教育专业教育类课程体系

教师教育课程标准要求未来教师学会创设富有支持性和挑战性的学习环境；学会设计和组织适宜的活动；学会组织各种集体活动和伙伴活动；学会创设探究性学习环境，鼓励学生独立思考；学会尊重学生的自我意识，指导学生规划自己的人生。

未来教师的各种素养，需要现代化的课程培养。在现代社会中，每个人参与社会各种活动所必需的能力，主要是通过各种课程获得的。课程内容的广阔性、深厚性，决定了每个人事业发展的宽度与深度。课程内容的丰富性、全面性、活跃性，使学生拥有广博的精神世界以及美好、高尚的修养与情操；而贫乏的、狭窄的、沉闷死板的课程内容只能使学生在发展过程中存在片面的、不健全的色彩。首先，应改革由传统的教育学、心理学、教学法组成的体育教育专业教育类课程，在学科门类上增加“儿童发展与学习”“教育哲学”等，教学内容上增加“独生子女的教育与心理辅导”“教育的研究方法”等。其次，在教学形式、教学方法上进行改革，理论教学案例化，专业教学实践化，从而达到教师专业标准所要求的教育知识水平。

二、改革体育教育专业师范技能标准

教师教育课程标准要求未来教师在教育知识与能力方面，一方面具有理解学生的知识与技能，另一方面具有教育学生的知识和能力。在教育学生方面，要求未来教师学会依据本学科的课程标准制定教学目标；学会联系并应用学生的生活经验和相关课程资源，设计教育活动；学会通过评价改进教学与促进学生的学习；学会开发校本课程；学会引导学生进行自我管理。

未来的教师是“师”而不是“匠”，不是把书教好了就是好老师，而是不但要会教书，而且要会育人，还要会管理。因此，在师范技能要求上，不能仅满足于能够驾驭一堂课，而是要使学生学会与家庭、社区沟通与交流，学会与教师对话，学会研究教育实践中出现的问题等。为此，需要改革现行的体育教育专业见习、实习的标准及其要求，不但要求学生感受教师职业属性，体验课堂教学规范、班级管理以及中小学工作机制与过程；还要深入学生与教师中间，参与指导学生的学习与各种活动；同时，还要参与各种教师活动，体验教育实践的全过程，并以此为标准评价学生的见习、实习，达到实践教学职业化的要求。

三、提高体育教育专业大学生从教的职业素养

教师教育课程标准要求未来教师具有正确的学生观、正确的教师观、正确的教育观，认识中小学学习对学生发展的意义，了解教师的职业特点和专业要求，相信教育充满创造的乐趣，愿意从事教育事业。

美国卡内基教学促进基金会前主席博耶认为，“学生学习的核心课程与他们的生活和他们正在继承的世界之间需要有更多的一致性。有必要使学生跳出孤立的个人兴趣圈，掌握更全面地看待知识、更正确地对待生活的观点。”因此，高校围绕教师教育所设置的各类课程以及第二课堂的学习内容，都应针对教师专业发展的需要，使我们未来的教育者有从教的素养和专业的能力，担负起培养下一代的责任。

大学中设置的第二课堂、课余活动以及学生工作是未来教师成长的重要环境。尤其是学生工作不是学生的“保姆”，也不是学生的“救济所”，而应当是学生发展的“规划部”。因此，其理念“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”，应改为“一切为了学生的发展、为了发展学生的一切、为了一切学生的发展”，把专业知识融入学生的生活，陶冶情感，培养睿智，促进未来教师的健康成长。第二课堂则是学生成长的“辅助器”，起成长添加剂的作用。因此，课堂教学内容的选择都应该积极围绕教师教育课程标准进行改革，实现“主―辅”共同育人的目的。

四、开展教学学术研究，引领未来教师的发展

教师是教学学术的实施者。教师教育课程标准中指出，“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”美国学者欧内斯特·博耶在《学术反思》中指出，“从事‘学术性教学’的教师需要将教学视为一种职业（profession），将关于教与学的知识视为发展学术能力的‘第二学科’，他们能反思自己的教学，能使用课堂评价技术，能与同事讨论教学问题，能阅读和应用有关本学科的教学研究文献。”要让未来教师树立“教学学术”的理念，积极开展“教学学术”方面的研究。这样才能教给未来教师“教学学术”研究的方法，而有效的教学方法可以帮助学生实现知识的积累，达到预期的教学目标。

未来教师首先要了解学生的方法，知道学生现有的知识水平和能力水平，在学习过程中希望得到什么样的知识和经验。其次，要合理使用教学方法，明确使用什么样的教学方法能够引导学生进行进一步的探究性学习。教师和学生共同开展“教学学术”的研究，才能在今后的教学中实施有效性的教学。

在培养未来教师的过程中，高校体育教育专业的教师还必须想方设法地加强未来教师之间的交流，使他们形成学习的共同体，以此来培养未来教师的终身学习能力。社会已经进入终身学习时代，只有树立终身学习的理念，才能与时俱进，以全新的理念指导整个教育过程。

五、以课程目标为教学改革的突破点

人类的生存和发展都不是从头开始的，而是在前人创造的物质文明与精神文明的基础上一代一代传承下来的。这些传承主要是靠学校设置的课程实现的，而课程的选择则主要取决于社会的需要性。在选择课程时，通常需要弄明白以下几个问题：（1）为什么选择这样的课程，应该达到什么目标？（2）提供什么内容才能够达到目标？（3）怎样组织这些内容？（4）如何知道目标得以实施？课程是有目标的，是人们为实现教育目的而对人类文化进行的选择。任何一门具体的课程，都是经过不断选择的，即为了实现育人的目标，选择了社会文化中的精华或者说最有价值的部分。

高校体育教育专业的课程设置及其目标应该同社会的进步、经济的发展紧密相连。生产力越发达，对劳动者的素质要求越高，同时，对教育者的要求也越高，对高校课程设置及其目标指向性的要求也越高。中小学教师标准以及教师教育课程标准既为高校体育教育专业的教学改革提供了动力，也为课程目标指明了方向。但是，高校体育教育专业在构建教育类课程体系时，还必须充分分析和预见未来，考虑未来社会发展的需要，以培养创新型人才为原则，以育人为最高目标，不断完善课程体系。

参考文献

［1］侯定凯.博耶报告20年：教学学术的制度化进程［J］.复旦教育论坛，2010（6）.

体育学科课程标准范文第5篇

【关键词】新课标；体育课堂教学；有效性

0 引言

“有效教学”理论是20世纪80年代形成的一种教育理论，它的提出主要是针对教学的效率问题，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

在体育课程改革中，无论体育教育思想如何更新，教学内容如何改革，都要体现于体育课堂教学的教学过程，体现于教师的教和学生的学，并最终体现于体育课堂教学的有效性上。因此，在体育新课程背景下，探讨哪些是体育教学有效性重要因素，体育课堂教学有效性的必备条件和标准又是怎样，都是如今值得关注的问题。

1 湖北省普通高中体育课堂教学有效性存在的问题

1.1 制订教学目标还不够明晰，有效

教学目标的制定要具体，有可操作性，必须符合学生的实际水平。要针对教学内容、对象和条件等实际情况，制定适宜的目标，才能使学生认定目标，进行切实有效的学习，从而提高课堂教学的效果。在课堂教学中还存在老师们对教学目标的认识、理解、把握还不够的情况，制订的教学目标不够明晰，甚至还普遍出现过大、过空、过高的情况。

1.2 教学操作方法传统，死板，不适应时展的需要

传统的课堂教学模式的单调，一个老师在教学中，不管新授课还是复习课，也不管是什么内容，课堂模式都是一个样，久而久之，学生就形成了一种疲劳心态，不容易刺激学生学习的兴趣和积极性。教材内容缺乏性、健身性、实效性和时代性，缺乏体育卫生、养生理论方面的内容，从而影响了高中生追求健康、求新的渴望以及对体育文化意识的教育。

1.3 单纯的注重学生的体能锻炼、技能培训和“达标”训练

体育教学的目的在于教会学生体育技能，锻炼体质，促进身心健康，培养其终身锻炼意识。但在高中体育课堂上，老师只注重体能锻炼和培训，为了完成体育课的达标任务，艰苦而枯燥的训练让学生没有兴趣，有些体育教师尽管尝试了很多方法，但教的很辛苦，学生学的很疲惫，往往收到的教学成效却甚微。

1.4 学校体育场地设备不齐全，不正规

学校体育场地是体育教学的载体，是体育教学是否有效进行的重要因素。在被调查的学校中大部分高级中学都存在体育场地设备不齐全，摆放位置不佳，场地器材设置单一，未能考虑学生综合素质的提高，比如很少有学校设置发展学生攀爬素质的场地和器材。缺乏整体规划，不利于组织教学和课外活动的开展，不利于形成良好氛围。

2 影响湖北省普通高中体育课堂教学有效性的因素分析

2.1 教师

体育教师活动是在教师主导下进行的。教师在教学活动中主导作用的发挥程度对教学的有效性有决定性的影响。首先，教师要有较高的专业水平；其次是，教师有持续不断的反思和创新观念；最后教师要有良好的思想品德和教学态度。教师的一言一行都是学生学习的榜样。

2.2 学生

学生是学习活动的主体，他们不是被动地接受教师的指导，而是主动地参与教学活动。所以，教学的有效性首先应基于学生的“可教性”，最终体现在学生素质的提高，其次，学生的学习效能也影响着教学效果与教学效率。因为学生的学习效能是通过学习使自身获得体育知识、掌握体育方法提高技能，形成健身健心观念，从而使其身心得以协调发展。

2.3 教学内容

教学内容的选择是影响高中体育课堂有效性的重要因素。体育教学的有效性在很大程度上取决于课程结构是否合理，教学内容的的选择与安排是否符合一定的体育教学目标，能为实现这一目标服务，并能与学生的体育基础相适应，才能发挥课程的效能。因而，课程不仅是教学活动目的实现的必不可少的条件，而且也是影响着学生学习的效能。

2.4 教学环境

教学环境主要包括两个方面：一是，教师在体育教学过程中创设的教学环境；二是，场地器材。在师生关系建立过程中，应特别重视教师的作用，教师的高尚人格，信仰，责任感都对学生有很大的影响，使学生主动参与学习，激发学生学练的积极性。另外就是体育课堂的物资环境及体育场馆和器材，拥有较齐全，充沛，布置合理的场地和器材非常有利于体育课堂的组织教学，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。

3 提出高中体育课堂教学有效性的必备条件和标准

3.1 教学目标设置要有效

教学目标在体育课堂教学有效性标准中占据了核心的位置，起着统领全局的作用。优秀的教学目标要有高价值，设立合理并伴有高值期望，指教师应在上课之前调节好自己的情绪，以使自己达到最佳的状态，贴近学生的实际，符合学生的能力水平，并且有学生参与制定，所设置目标要清晰，具有可操作性，表达形式容易被学生接受，评价方法可行。能够很好反映学生建立合性性和学习类型型习的类型体育课堂学习的自主性，能够反映学习的几种类型教学。

3.2 教学内容选择要有效

教学内容选择是在教学目标设置基础之上的，教师不仅要从自身考虑，最重要的是还要对学生的知识、认知、态度有所了解，如果教师对自己的学生的水平和准备情况缺乏了解，教学内容的选择必然是盲目和无效的。因此，教师根据教学的实际情况对教材内容进行增删，所增加内容必须符合学生身心发展特点和认知水平。

3.3 教学环境选择要有效

创设良好的教学环境是教学开展的重要前提，教师在体育教学过程中创设能引起学生主动参与的教学环境，激发学生学练的积极性。良好的教学环境标准是：师生之间能平等对话，教师尊重学生的好奇心；同学问有畅通正常的交流渠道、良好的竞争意识；教师的仪表、气质、风度及口令、语言表达能力，对学生的关心和要求等，对教学的组织将起着重要的作用。另外，教学场地齐全，设置合理，也是有效教学实施的重要条件。

3.4 教师教学方法要有效

教师的教学思路、谋略或智慧将决定一节课的教学方法，要使学生学得更愉快、更有效就需教师在教学中选用适合的教学方法。体育教师的讲解和示范应力求精炼和优美；教学手段应灵活多样，讲究新颖性和可操作性；练习形式应灵活多变，提倡采用自主学习，合作学习和探究学习的新型学习方式；重视对学生学法的指导。教师能够科学合理地训练学生的学习方法和思维能力对学生的今后学习具有积极促进的作用。

3.5 教学管理要有效

课堂管理或管理课堂指为顺利开展课堂活动进行的计划、组织、控制、监督过程。通过教师对课堂常规要求和在课堂教学中不断根据教学情境变化，调整课堂管理措施及手段，适时解决新问题，使师生关系始终处于一种稳定状态，从而使教学活动长期处于一种良好心理环境之中，由此促使教学目标的高效达成，以提高教学质量和效果。“常规”要求学生做到遵守并良好地执行，保证了课堂秩序的同时也锻炼了学生遵守规则和纪律的意识。

3.6 教学评价要有效

新的课程标准要求不仅要注意绝对性评价，而且要重视个体性的评价。在体育成绩评定时要充分考虑到学生的体育基础，学习行为态度，进步与发展。新的课程标准要求在对学生体育学习成绩进行评价时，既要有教师对学生的评价，还要有学生对自己学习情况的评价，以及学生之间的评价等。因此要充分发挥学生个人和团体在评价过程中的作用，实现评价主体的多元化。

4 结语

教学的真正效果是显现在学生的学习结果上的，教师教学的好坏最终是根据学生的发展来评定的。发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程、方法与情感、态度、价值观（三维目标）的协调发展，如果说前面几条是看一个课堂教学是否有效，那么学生最后学习的结果有效性是体育课堂有效性最重要的必备条件，也是体现课堂有效性最直接的标准。

【参考文献】

[1]刘晓婷.新课改背景下“有效教学”的实践诉求[J].渤海大学学报，2009（02）：140-143.