识字教学的重要性及意义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇识字教学的重要性及意义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

识字教学的重要性及意义范文第1篇

一、引导学生趣味识字

识字是阅读与写作的灵魂，识字是人类脱离野蛮，追求文明的第一步，识字的目的就是要抛弃混乱，走向简洁与智慧，成为语言的大师、文字的巧匠。在教学中，教师要看清教学中存在的问题，发现新的优秀的教学方法，激发起学生识字的兴趣。要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣。及时发现教学中的问题并予以解决，使得学生拓宽识字途径，培养识字能力。要遵循《课标》对小学低年级识字教学的要求，运用基本功训练、汉字规律、识字的主动性及多种方法、手段，培养学生的识字能力，这样我们才能使低年级语文识字教学进入一个崭新的阶段。在识字方面，我教给学生趣味识字法，这种方法是我在多年的教学中，仔细研究，反复揣摩，又和很多老师仔细地探讨才介绍给学生们的。学生们非常喜欢这种识字方法，一学就会，牢牢地铭刻在脑海里。现简单举例数条。

喊：吃了不少咸菜，怎么样？口咸！口咸你才喊。

粮：米良为粮，就是可以吃的粮食；米不良呢？人就不吃了，就喂猪了嘛！

跑：男孩子们总是这样，脚上（足）长了个包，为啥？到处使劲乱跑！

吹：口欠修养为吹，同学们，说话要谦虚，不要口无遮拦老吹牛哟！

这种识字的方法，可以说，每一个字都是一个幽默，每一个字都是一个故事。现在的手机已经司空见惯了，有很多学生把我教给他们的字通过手机发送短信给朋友和父母，既能够开怀一笑，也能够学得知识，真是一举两得。

二、教给学生认真阅读

语文离不开阅读，阅读诗歌要联系自己的生活，正确、流利地朗读，划清朗读节奏，初步感知诗歌的主要内容。

每一首现代诗歌，第一遍朗读时，不必对学生提过高的要求，只要能做到课程标准中对朗读要求的——正确、流利即可。首先，让学生能够扫除文字障碍，读准字音，不添字、不落字，读得顺畅。然后，在熟读的基础上学生自行分割诗歌的语言节奏，在学生眼里把诗歌演变成词或词组的排列，按词和词组朗读，使语言节奏分明了然。而且这种划分非常简单，学生尝试几次就顺应了，顺应之后再朗读，状况即刻改观。同时，在这个读的过程，学生也能够初步感知作品的思想内容、作者的感情倾向。

阅读诗歌的时候，一定要和生活联系起来，这样能够获得独特的生活情感体验，能够调动起学生阅读诗歌的积极性，能够对诗歌的阅读发生浓厚的兴趣。每一首诗歌都和生活有紧密的联系，诗歌来源于生活，又回归于生活，联系生活阅读诗歌，能够加深生活的经验，反过来也能够加深对诗歌的理解，因此也能够迸发出创造的灵感的火花。阅读一首喜欢的诗歌，一定要找出喜欢的理由，例举出诗歌的优秀之处。每一个学生都有鲜明的个性，所以他们也会有独到而精彩的见解，把这种见解和同学们分享，就会取长补短。

三、要让学生认识到背诵的价值

不管如何年代，不管科技如何发达，背诵对语文学科的意义都是巨大的。只有背诵才能丰富词汇，才能丰富思想。当然，不能局限于课文的内容，要给学生们精心挑选优秀的篇章让学生背诵。

识字教学的重要性及意义范文第2篇

【关键词】音乐课堂；中小学；识谱；视唱

随着新课程改革的实施，现在音乐课堂内容与形式相较课改前都有很大的改进，但是由于部分老师对新课程标准的错误解读，识谱和视唱教学被多数老师忽视。教师直接用听唱或跟唱法教学生学唱歌曲，仅完成课本的歌曲学唱，而没有达到音乐教学其他技能目标。能把一首歌曲学唱成功；或者器乐教学时省掉视谱的过程直接让学生背谱练习，完成一首曲目的演奏。这样无疑忽视了音乐的基础教学，影响了学生对音乐基础知识的积累，也使得学生不能自主地通过自己的能力，深刻理解作品并对音乐进行二度创作。

一、识谱与视唱对音乐教学的重要影响

（一）、识谱能力差影响学生对音乐的感受理解和表现

现在的音乐课堂，有些老师为了完成教学目标，没有系统的训练学生的识谱视唱能力，导致学生对学习新曲目产生恐惧心理。高年级的老师要解决这些遗留问题并同时完成规定的教学任务非常困难，严重影响整个教学进程。犹如识字困难的人，对文学作品敬而远之。学音乐先学会认识音符，学语文先从识字开始。音乐中的和弦相当于语文中的词汇，而曲式则与语法相似。识字困难的人不可能阅读大量文学著作，更谈不上文学创作。同样，识谱能力低下，不可能接触大量音乐经典作品，因而不可能获得丰富的音乐感受力，更不可能培养学生的音乐兴趣和爱好；在学习过程中也得不到音乐审美的体验和享受成功的欢愉，学生的音乐鉴赏能力和表现能力得不到提高，又怎能奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。

（二）、识谱视唱能力的培养为学生夯实基础

马克思说：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”每位学习音乐的人，必须具备听音、辩音、识谱、视唱的能力。识谱是组织音乐经验的一个手段，运用得好，可以使学生对节奏、旋律、调式、调性、和声等有更深入的理解、更准确的掌握，促进表现力、想象力、创造力的发展。乐谱是表达音乐思想的一种符号体系、一种形式。掌握乐谱对于主动学习、广泛学习、终生学习都具有意义，应该把乐谱学习与提高音乐修养相融合。只要有好的方法，乐谱学习完全可以调动学生兴趣，成为学生真正意义上的审美情感体验。视唱以发展“音乐感知力”为出发点，在识读乐谱符号的过程中，建立“音高感”、“节奏感”、“节拍感”、“力度感”、“音色感”、“调性感”、“音乐结构感”等基本音乐听觉，形成初步的音乐思维能力及音乐表现力。所以说识谱与视唱能力的培养有助于学生其他音乐知识技能的学习，为学生打下扎实的音乐基础。

二、识谱能力的培养

（一）、乐理知识的反复讲解

学生刚刚接触音乐只是简单的听和模仿着唱，并不知道音乐家靠音符及各种音乐符号记录他们的灵感，产生佳作为后人传唱。培养小学生的音乐基本素养应当让其在学习过程中掌握基本的乐理知识。从小学三年级开始，就应要求学生熟记唱名及简谱。随着年龄的增长及乐理知识的积累，逐步的让学生掌握和弦、伴奏音型的构成、升记号、降记号、重升记号、重降记号、还原记号等临时记号。在教学中发现，学生升、降记号方面出现的错误是最常见的。学生对这些记号的作用不理解，有的甚至直接无视这些记号。即使老师纠正了错误，也往往在下次的视唱中出现相同的错误。究其原因是学生乐理知识掌握的不够，往往在老师纠错时知其然不知其所以然。中小学的音乐课堂与专业音乐课堂不同，不要把专业音乐教育同中小学音乐教育混为一谈。不要用二到三个学期的“集中识谱法”来打“歼灭战”。所以在平时教学过程中应当注重基本乐理知识的讲解，不要以为时间久了学生自然而然就知道了，这样做是非常不负责任和不科学的。

（二）、教学情境的合理设置

教师可以把识谱知识的学习与音乐情境活动结合起来，这样就可以降低学生学习过程的难度，也可以诱发学生的学习兴趣。根据学生的认识规律和身心特点，在教学过程中我常把一些识谱知识编成故事，引起学生对以往生活经验的丰富联想，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

（三）、乐器演奏的辅助结合

器乐是识谱教学的最佳辅助工具，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。随着社会的不断发展，艺术教育也在蓬勃发展，乐器学习作为音乐课堂的一项重要内容日益受到重视。识谱教学最有效的实践活动莫过于让学生进行乐器的吹奏，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程。小学音乐教材中从第三册开始已经出现了口风琴的学习和演奏。借助反复的听音训练及进行口风琴或竖笛等乐器的吹奏，引导学生正确地奏出乐谱中各种音符，学生在多听中就会慢慢地建立音准的概念，从而有效地提高识谱能力。

三、视唱能力的培养

（一）音高、音调、节奏、节拍的重点突出

乐谱主要是由音符、音高、节奏等要素组成的旋律，它需要演唱者准确地把握才能展现创作者的意图。在视唱练习中可以同音进行，突出节拍节奏的变化；通过各种调试音阶的构唱，进一步准确把握级进音高之间的关系；同时配合各种跳进和曲折进行的加强训练让学生准确把握音高音调。视谱中应该注意节拍的基本规律，如两拍的强弱规律是强、弱等。对非常规节奏以及特殊音符应该特殊对待，在授课过程中也应当突出强调。

语言是常人都具有的能力，把语言作为音乐发展的基础，从语言到节奏再到旋律的学习，这对学生来说是一个最自然的过程。利用学生已有的经验把唱和读结合，不仅适合小学生也同样适合初中的学生。朗读活动内容可以包括呼唤、儿歌、童谣、格言等，依据不同语言内容和朗读的不同节奏来提取其中的节奏因素。如：小老鼠 | 上灯 台| 偷油 吃 | 下不 来| 叫妈 妈 | 妈妈不 来|叽里咕噜 滚下|来- || 哎 呀！| 甜甜的 | 酸酸的 | 味道真不 |错。|| 幽默风趣的形式、朗朗上口的语言再加上教师的合理引导，学生始终在一种快乐和谐的氛围中体验、享受着节奏的乐趣。学生对音高、音调、节奏、节拍的有效掌握，能够提升学生对音乐的理解，更有利于学生将音乐的风格与内涵、韵味与情感很好的表现出来。

（二）、重点难点的有意跟唱

中小学识谱与视唱教学基本立足与音乐课本中的作品，尤其是规定学唱的歌曲。相对来说还是比较简单容易的，但不排除有较大难度的一些节奏和旋律的出现，此时单靠学生反复的练习已经不能完成。教师可以利用现有的教学乐器让学生跟唱，对重点难点着重练习，这样能够提升课堂效率。举个简单的例子，较为经常的视唱练习1=c 1 2 1 3 | 1 4 1 5 |1 6 1 7 | 1ⅰ- 0 ||学生还是很容易唱准确的，但是反过来1=c ⅰ7ⅰ6 |ⅰ5ⅰ4 |ⅰ3ⅰ2 |ⅰ1- 0 ||却很容易唱跑音。如若长时间的没有教师适当的引导帮助，没有教师或钢琴等乐器的带唱学生就不能很好地掌握音高，对于节奏较为复杂的作品，教师可以简化分析后进行范唱和跟唱，学生就能很快地掌握并提高。反之，可能会打击学生学习的积极性，影响课堂气氛，不利于学生音乐兴趣的培养和教学工作的开展。

（三）、养成轻声高位的视唱习惯

轻声高位可以使学生在演唱时，懂得用耳朵去聆听琴声、聆听自己的音准，并且判断自己和周边同学的音准。中小学的低年级段学生唱歌或视唱乐谱时，往往都会用较大声方式来喊唱。大声唱过于追求音量而容易产生音准偏差的问题。而在音乐课堂中视唱乐谱时，教师首先要这样的理念，用轻柔的高位轻声的演唱方式做示范，然后对学生进行引导。使学生养成轻声高位的视唱习惯，养成好的演唱习惯不仅使学生视唱和识谱能力有质的飞跃，而且使学生学会形成正确的歌唱方法和歌唱技巧。

新课程理念中的识谱与视唱教学，不单是教会学生唱准音符，认识一个音乐知识点，掌握一种能力，而是教师将作品所表达的情感意境传递给学生的过程，是让学生获得审美感受与体验的过程，是在音乐中情感得到升华的过程。

教学是教师教和学生学的双边活动，在教学活动中应当充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，在音乐课堂中也应当充分调动学生的积极性，让学生自主学习，能够区分音乐学习与其它学科学习的不同之处，掌握好音乐学习的技巧与方法。在平时识谱与视唱学习时，安排好课时，给学生充分的时间进行自我探索学习。切不可为了一味的追求数量而不注重质的提高。尽可能的让学生掌握基本音乐素养，奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的坚实基础。真正发挥中小学音乐教育的作用。

参考文献：

[1] 季华铮.钢琴教学的第一步——提高视谱能力[J]. 温州师范学院学报，2006，26（4）：86-88.

[2] 陈智慧.在乐谱中挖掘情感-谈视唱教学中应注意的一些问题[J].新疆广播电视大学学报，2011，3（15）：64-66.

[3] 米采葑.小学生独立识谱能力的培养[J].教育实践与研究，1999，3：48-49.

[4] 林振纲.视谱与背谱——钢琴学习中常被忽视的环节之一

[5] 黄雅芸.论钢琴视奏的智慧与养成[J]. 宁波教育学院学报，2012，14（3）：53-55.

[6] 皇甫芳敏.让识谱教学诵动生命的灵性一一谈重构中的小学识谱教学[J].快乐课堂，2008，12

识字教学的重要性及意义范文第3篇

摘要：自主学习伴随人类思维而发展，有着深厚的理论基础。大学生兴趣淡薄是影响其英语自主学习能力形成的主要障碍。着眼未来，以学生为主体，通过多样化教学手段培养大学生英语自主学习兴趣。

关键词：大学生；英语兴趣；培养

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0085-01

苏格拉底认为，教师不能直接把知识教给学生，要通过“助产术”引导学生思考。孔子认为，“学而时习之，不亦乐乎”，折射出自主学习充满兴趣充满快乐。美国著名未来学家阿尔文・托夫斯(1996)认为，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

一、大学生自主学习的理论基础

自主学习伴随人类思维发展而产生，有着深厚心理学和教育学的理论基础。建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。人本主义理论认为，人的成长是一个自我发展与自我实现过程，提倡“以学生为中心”的教学，认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心和寻求知识的欲望，学习过程就是求知或学习潜能自主发挥过程，强调人的行为由“需要”引起，“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高心理需求，“自我”是学生自主学习的重要动机。教师要教会学生实现由他律到自律的转变，教会学生自己管理自己，自己约束自己。[1]社会认知理论认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。

教育终身化，终身教育思想在文艺复兴时期成人教育中就已经出现。在全球教育终身化背景下，自主学习得到极大推动，成为培养学生学习能力的重要学习方式，学校教育要把培养学生自主学习能力作为重要的教育目标。[2]教育个性化，柏拉图认为教育的任务在于发现和发展人的特长;卢梭提出教育要适应儿童自然天性的发展。提出“尚自由、展个性”。教育主体化，自主学习与主体化教育有密切联系，自主学习最终目的是促进学生自我发展，是以发展学生的主体性为旨归。[3]

二、大学生英语自主学习兴趣淡薄

调查表明，只有16.1%的学生能够主动完成学习任务，而不得不完成学习任务的学生数高达52.3%。[4]有29.3%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，完全依赖课堂上教师所教的内容，属于被动的知识接受者。[5]很多高职学生处于被动学习英语状态，有学生比喻“学英语(就像吃方便面)=没营养+难吃+不得不吃”。[6]学生没有意识到制定学习计划对自主学习英语的重要性和好处，制定计划流于形式，有的学生只是为了应付老师。不知学习英语是为了什么，更不会根据自己学习情况。大多数高职学生对英语学习方法缺乏了解，不能根据自己情况灵活有效确定英语学习方法。

大学生不善于利用自主学习资源，在英语教学评价中参与不够；教师英语教学角色不当，成为课堂主宰，压抑学生学习自主性；应试英语教学造成学生英语学习围着老师转、围着课本转。大学生英语基础薄弱，水平参差不齐，听、说、读、写、译能力都很差；英语学习动机水平低，学习积极性不高，畏难情绪严重；很多学生入学时热情高，然后逐渐降低，对英语的兴趣不断减退，产生抵触心理等。

三、大学生自主学习兴趣培养途径

学习兴趣与学习动机密切相关。动机是激发个体从事某种活动的内部机制，是进行学习的推动力量，有了适当学习动机，就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。[7]英语学习兴趣和学习动机是可塑的，激发学生内在学习动机是高职院校英语教学的关键。一是不同的技能采取不同培养兴趣方式。英语的听、说、读、写、译五种基本技能涉及不同的方法。教师要采取不同教学方式，在多样化教学中培养兴趣。二是课堂教学与课外实践相结合培养兴趣。精心设计教学内容、教学方法和教学活动，注重第二课堂开发，使学生做到自我监督和指导，切实提高自主学习兴趣。三是运用多媒体教学培养兴趣。通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。四是角色扮演。给学生分配任务事先做好准备，在课堂上进行表演，提高学生学习热情，产生强烈求知欲。五是欣赏英文歌曲观赏英文电影。把英文歌曲作为练习听力素材，把原版电影作为口语或写作材料等。六是引入竞赛机制。让学生在竞赛学习中体验成功，可给学生带来愉快体验并增强自信心，提升学习兴趣。七是转变教师角色。传统教学模式忽视学生的兴趣、心理需求和个人经验，课堂上“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。[8]八是开展小组活动。小组活动能减轻学生焦虑心理，使他们表现出更大学习兴趣，当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，能提高自主学习兴趣。九是建立科学评价机制。因材施评，及时肯定学生进步，培养学生自我检查、自我评价能力，充分体现评价多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。

参考文献：

[1]吕长青，对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探[D]，(11)，第8页，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2005年。

[2][3]庞维国，自主学习一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范人学出版社，2003:34。

[4]陈新宇，高职院校大学生英语自主学习调查团，沪州职业技术学院学报，2008(3)，第30一33页。

[5]何培芬，高职英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析田，内江科技，2008(50)，第150，187页。

[6]胡澎，高职院校大学英语自主学习能力调查与分析闭，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2008(4)，第165一166页。

识字教学的重要性及意义范文第4篇

关键词：道德行为；道德启蒙；道德教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-392-01

在新的社会环境下，如何开展幼儿道德教育，道德教育的方式、方法如何与《幼儿园工作规程》相结合，始终是我们幼教工作者所探询的问题。经过多年的教学实践，我认为应该从以下几个方面进行。

一、幼儿道德行为的表现及评价

道德是一种社会范畴，幼儿的道德行为主要体现在待人接物处事上。在幼儿园日常教学中，只要你稍加观察，就会发现孩子们的道德表现有多种多样：有的孩子有爱心，懂礼貌，与小朋友们友好相处，爱护公物，会与同伴分享快乐等。而有的孩子则显得无礼貌，惟我独尊，不爱护公物，对人对事漠不关心，只知道享受，不知道付出；或心理素质过于脆弱，自尊心太强，任性、固执。所有这些都是幼儿所具初步道德的表现。但是我们不能简单的以此把孩子们划分为“好的”“坏的”对立的两样，因为孩子的这种道德品质，都是不固定的，都不是一成不变的，也就是说，孩子在这个时期的可塑性是很强的，经过良好的教育都是可以向好的方向发展的，幼儿德育则是这个工程的起点，在整个德育过程中有其特殊的作用和影响。所以对孩子的道德教育一定要有信心，有耐心，更要有爱心。

二、幼儿道德启蒙教育的重要性

“人之初，性本善”孩子呱呱坠地来到人间，天真无邪是孩子的天性。但我们看到幼儿园里的小朋友性格各异，表现不同，究其原因，品德不是与生俱来的，而是在家庭、社会和幼儿园教育和影响下，逐渐形成和发展起来的。由于每个孩子的先天因素及后天环境各有不同，所受到的影响也不同。所以彼此或多或少都具有不同的品德个性。现代社会是一个开发型、多元化的社会，各类新闻，公众媒体，影视作品内容多、范围广，良莠并存，幼儿在社会生活中无时无刻不受到来自各方面的影响。孩子上幼儿园之前都是在家庭成长，所以在某种程度讲，家长是孩子的最早启蒙者，家长的道德修养对孩子的道德影响也是巨大的。在幼儿园里，教师根据《规程》要求，根据幼儿身心发展特点和实际情况，有目的，有计划，系统性的对幼儿进行道德教育，努力使每一个孩子都获得良好的道德认知，形成良好的道德品质。

三、幼儿道德教育的方式方法

1、捉住日常生活中的小事，根据幼儿的年龄特点，从常规入手。

使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育，为幼儿良好品行的形成打下坚实的基础。孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于捉住这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，使孩子知道什么是应该做的，知道什么是不应该做的，引导幼儿养成辨别是非的好习惯，同时也在潜移默化的净化孩子的心灵。创设良好的家庭教育是幼儿人格成长的摇篮，家庭是孩子接触的第一个环境，就家庭环境会给孩子人格的形成打下难以磨灭的烙印。父母是孩子的第一位老师，也是孩子的终身教授，父母的人格力量对孩子的成长具有深远的意义。著名文学家老舍曾饱含深情的说：“从私塾到小学到中学，我经过起码百位老师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正老师把性格传给我的是我的母亲，母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”可见父母在孩子心目中的到位。因此父母时刻要注意自己的言行。为孩子营造一个温暖和谐的氛围，为孩子做榜样。其次，父母在生活中对幼儿的做法作出正确的评价。让孩子知道什么是好的，什么是坏的，什么是应该做、什么不应该做，为孩子指明方向。因此，家庭环境是幼儿德育教育的基础教育，也是关键的教育。

2、通过各种感观进行德育渗透教育。

孩子通过阅读图书、听故事、看动画片等辅助手段及时进行德育渗透教育，哪些是正确的，正确处理人际关系及生活中的事情，这就要求家长和教师为幼儿提供足够的资料，培养幼儿的兴趣，使孩子喜欢听、读、看故事、儿歌、图片、动画片等。同时要引导幼儿从中发现哪些是应该学习的，哪些是不应该学习的，去帮助他们建立正确的道德标准。幼儿园环境创设是培养孩子道德情操、道德认识的重要手段李岚清同志曾说过：“美的教育是素质教育的重要因素。美对个儿的素质影响是很大的，是不可缺少的组成部分，对人的成长有着重要的影响。”因此，注重环境美是我们幼儿园环境布置的一个重要原则。良好的教育环境有助于幼儿良好品质的形成和发展。幼儿园 通过环境的创设与美化、设计来创造适合儿童成长的教育环境，利用环境与儿童相互关系，来诱发和调整改变儿童的行为。根据孩子的行为表现，利用环境创设来进行道德情感和道德认知的教育，使孩子们在生活中不知不觉地受到教育。

3、德育教育渗透于各领域教学中。

教师要不失时机的利用各教学领域教学和游戏进行德育教育。当幼儿学会了正确的关心行动以后，要及时地进行顺势的强化巩固。教师采用“寓教于乐”的方式，把道德素质教育的内容纳入各教学领域中进行，充分调动幼儿的积极性、主动性及兴趣，促进幼儿的全面发展。

4、要做好家庭、幼儿园、社区之间的相互关系。

识字教学的重要性及意义范文第5篇

教学要求

一 年

级

比较容易的加法、减法和乘法一步计算的应用题。会根据加、减法的含义，解答比较容易的加、减法一步计算的应用题。知道题目中的条件和问题，会列出算式，注明得数的单位名称，口述答案。二 年

级

加、减、乘、除法一步计算的应用题。 比较容易的两步计算的应用题。

会解答加、减、乘、除一步计算的应用题。初步学会口述应用题的条件和问题，会书写答案。会分步列式解答比较容易的两步计算的应用题。三 年

级

常见的数量关系。列综合算式解答两步和比较容易的三步计算的应用题。掌握常见的数量关系。会列综合算式解答两步计算的应用题和比较容易的三步计算的应用题。初步学会口述解题思路。四 年

级

解应用题的一般步骤。相遇问题。列综合算式解答三步计算的应用题。 *比较容易的四步计算的应用题。

掌握解应用题的一般步骤，会列综合算式解答三步计算的应用题。初步学会列方程解应用题。 能初步运用所学的知识解决生活中一些简单的实际问题。

五 年

级

分数四则应用题(包括工程问题)。百分数的实际应用(包括发芽率、合格率、利息的计算)。比例尺，按比例分配。会解答分数、百分数应用题(最多不超过三步)。会用比例的知识解答基本的应用题。会看地图上的比例尺。进一步提高用算术方法和用方程解应用题的能力。会有条理地说明解题思路。二、人教版教材中应用题的编排结构及特点 1．应用题的结构 人教版教材是根据义教大纲对小学数学应用题教学内容和教学要求的规定，贯彻把数学的逻辑顺序同儿童的认知发展顺序相结合的编写原则，按照应用题数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题内容之间的联系，对小学数学应用题进行编排的。并且注意加强应用题与小学数学其他各部分知识间的联系，使它们螺旋上升，循序渐进，互相配合，互相促进。 义务教材与原通用教材比，调整了应用题的编排体系，主要表现在以下几个方面。 （1）一步应用题采取分散与集中相结合的原则编排,并注意与计算适当配合。 ①与计算概念有紧密联系的一步应用题，结合四则运算的意义进行分散编排，使学生理解算理，掌握解答方法。如求和、求差、求几个相同加数的和、除法中的两种分法等应用题，都是这样编排的。 ②比较两数多少的应用题，有计划地分组出现。 比较两数多少的简单应用题包括“两数相差多少”、“比多”、“比少”等应用题，原来分散在一、二年级编排。这几种应用题实际上有着相似的数量关系，因此现在集中在同一册，适当靠近，以便使学生更好地了解它们在数量关系和解题思路上的联系，从而较顺利地掌握解答方法。 ③逆思考的一步应用题分散编排。 逆思考的一步应用题有一个条件是反叙的，需要学生进行逆向思考，分析数量关系难一些。因此，教材采取分散编排的方法，以便学生逐步掌握。在进行分散编排时，也注意与已学的有关的应用题进行联系和对比。 ④为学习两步应用题做准备。 在安排一步应用题时，有计划地编排了给叙述不完全的应用题提问题、填条件及连续两问的应用题，以便加深学生对所学的应用题的结构和数量关系的理解，为学习两步应用题打好基础。 （2）调整两步应用题的编排顺序，加强应用题的内在联系。 两步应用题同简单应用题比较，不仅是已知条件数量的增加，而且已知条件之间及已知条件与问题之间的数量关系也复杂了。解答两步应用题的关键是提出中间问题，这也是解答两步应用题的难点所在。为了使学生顺利地掌握两步应用题的解答方法，义务教材在编排上主要有以下几个特点。 ①在教学之前打好学习两步应用题的基础。 a）使学生较好地掌握常见的简单应用题； b）进行了较多的“提问题”、“填条件”的练习； c）学会解答一些连续两问的应用题。 ②加强两步应用题和一步应用题的联系。 开始教学两步应用题多是从已学的一步应用题改变其中的一个条件而引入的，这样便于学生通过分析、比较，找出需要的中间问题，从而掌握两步应用题的分析和解答方法。 ③两步应用题根据内在联系分组编排。 义务教材把应用题按照基本的数量关系相同，解题思路相近来分组。以利于学生初步掌握两步应用题的分析和解答方法，培养学生分析推理和举一反三的能力，促进学生思维能力的发展。 （3）三步应用题加强与两步应用题的联系，重视解题能力的培养。 教材中比较容易的三步应用题，注意由已学的两步应用题引入，通过增加一个条件把两步应用题改成三步应用题，使学生通过迁移、类推，比较顺利地掌握解题方法。 义务教材与原通用教材比，应用题的步数有所减少，难度有所降低，但是在培养分析和解答应用题的能力方面有所加强。例如，在总结解答应用题的一般步骤时，注意培养学生如何摘录应用题的条件和问题，增加检验方法的指导等。学生在学习解答三步应用题时，注意引导学生用不同的方法解题，以培养学生灵活地分析和解题能力。另外，应用题还注意联系学生生活和生产实际，以培养学生解决简单的实际问题的能力。 （4）加强列方程解应用题。 引入列方程解应用题，可以使一些整数、分数、百分数的应用题(主要是逆思考的)化难为易，既可以节省教学时间，减轻学生学习负担，又可以提高学生的解题能力。 学习了列方程解应用题后，学生可以根据应用题的具体特点选择较简便的解法，这样有利于提高学生的解题能力，增强思维的灵活性。 下面分年级介绍应用题的编排。 一年级小学生以形象思维为主，而且识字不多，阅读比较困难，所以一年级安排的一步应用题，第一册先出现用图画表示的应用题、用表格表示的应用题，再出现加减法的有图有文字的应用题。第二册出现求两数相差多少的应用题，为后面学习求比一个数多(或少)几的数的应用题打下基础；接着安排“提问题”、“填条件”的应用题，为学习两步应用题做准备；然后安排连续两问的应用题，这也是学习两步应用题的基础；最后结合乘法的意义安排了乘法应用题及相应的“提问题”。 二年级安排了稍复杂的一步应用题和一般的两步应用题。第三册先结合除法的意义出现把一个数平均分成几份求一份是多少的应用题和求一个数里包含几个另一个数的应用题，再出现求一个数是另一个数的几倍的应用题和求一个数的几倍是多少的应用题。在学生掌握了一些简单应用题，进行过一些“提问题”、“填条件”的练习，学习了连续两问的应用题等的基础上，通过改变一步应用题的一个已知条件来引入两步应用题，根据应用题数量关系的内在联系出现加减复合(乘加、乘减)两步应用题，连减的两步应用题，加除、减除复合的两步应用题。第四册先出现稍复杂的(需要逆思考的)一步应用题,主要是反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题和已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题;然后在第三册的基础上,继续出现一些含有三个已知条件的比较容易的两步应用题,并适当出现一些含有两个已知条件的两步应用题。 中年级学生的思维有了一定发展，抽象思维能力逐步提高，对两步应用题的结构及解答方法有了一定的基础，所以三年级主要安排了稍复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题。第五册首先结合乘数、除数是两位数的乘、除法，相应地安排了乘法应用题和常见的数量关系、除法应用题和常见的数量关系；然后出现连乘、连除、归一、归总(某一种量不变,一种量随着另一种量的变化而变化)等两步应用题。第六册先结合加、减、乘、除法各部分间的关系安排用列含有未知数x的等式解答加、减、乘、除一步应用题；然后出现连乘、连除应用题(其中的未知量随着两个量的变化而变化)；然后在两步应用题的基础上通过增加一个条件，引出三步应用题。 四年级安排了一般的三步应用题及总结解应用题的一般步骤和方法，列方程解两步、三步应用题。第七册首先安排了一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)，接着在第五册基础上编排归一、归总加条件的三步应用题，然后安排了有关计划与实际比较的三步应用题和行程问题(三步)。一般的整、小数应用题到第七册告一段落，第八册安排列方程解两步(需要逆思考的)、三步应用题和含有两个已知条件的两步应用题(“和倍”、“差倍”问题)，最后安排了用方程解和用算术解应用题的比较。 五年级学生有了一定的数学知识基础，逻辑思维能力有了一定的发展。根据分数、百分数、比例等教学内容，相应地安排了分数应用题、百分数应用题、比例应用题。适当增加综合地、灵活地运用所学知识解决简单的实际问题的练习。第九册首先结合分数乘除法的意义分别安排了分数乘除法一步、两步应用题及乘除复合的分数应用题，然后编排了一般的分数、小数应用题，稍复杂的求一个数的几分之几是多少以及已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，接着安排了稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比，最后编排了工程问题。第十册在分数应用题的基础上编排了求一个数是另一个数的百分之几的应用题，稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题及已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题；然后结合比例的意义和基本性质编排了比例尺，用比例解应用题及稍复杂的比例应用题(两步,而且有多种解法)。 应用题的具体安排如下表。 步数 年级 内容

一步

二步

三步

一

年

级

一

册

图画应用题, 表格应用题,

图文应用题，

加法应用题,

求剩余、求另一个加数的应用题。

       

二

册

求一个数比另一个数多(少)几的应用题。 提问题、填条件(加、减法)。

求比一个数多(少)几的数的应用题。

连续两问的应用题。

乘法一步应用题。

提问题(乘法)。

       

二

年

级

三

册

除法一步应用题。 求一个数是另一个数的几倍。

求一个数的几倍是多少的应用题。

提问题、填条件(除法)。

乘法和除法一步应用题的整理。

有余数的除法应用题。

加减复合(乘加、乘减)两步应用题。 连减的两步应用题。

加除、减除的两步应用题。

   

四

册

反叙的求比一个数多(少)几的数的应用题。 已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题。

含有三个已知条件的两步应用题。 含有两个已知条件的两步应用题。

*含有两个已知条件的两步应用题(已知两数和与其中一数,求两数相差多少或倍数关系)。

   

三

年

级

五

册

乘法应用题和常见的数量关系。 除法应用题和常见的数量关系。(实际上是同一种数量关系。)

连乘应用题。 连除应用题。

归一应用题。

归总应用题。

   

六

册

用列含有未知数x的等式解答加减一步应用题。 用列含有未知数x的等式解答乘除一步应用题。

连乘应用题(未知量随着两个量的变化而变化)。 连除应用题(总量随着两个变量的变化而变化)。

简单的三步应用题。 三步应用题(两步应用题加一个条件)。

四

年

级

七

册

        一般的三步应用题(总结解答应用题的一般步骤和方法)。 归一、归总加条件的三步应用题。

有关计划与实际比较的三步应用题。

行程问题(三步)。

*四步应用题。

八

册

    列方程解比较容易的应用题(两步需要逆思考的)。 列方程解稍复杂的应用题(两步需要逆思考的)。

列方程解三步应用题(相遇问题)。

列方程解含有两个未知数的应用题。

用方程和算术方法解应用题的比较。

五

年

级

九

册

分数乘法应用题。 分数除法应用题。

分数乘、除法应用题的对比。

连乘的分数乘法应用题。

连除的分数除法应用题。

乘除复合的分数应用题。

一般的分数、小数应用题。

稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题。稍复杂的已知一个数的几分之分是多少求这个数的应用题。

稍复杂的分数乘法和除法应用题的对比。

工程问题。

   

十

册

求一个数是另一个数的百分之几的应用题。稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题。 稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题。

比例尺

用比例解应用题。

稍复杂的比例应用题。