浅谈多媒体在教学中的应用
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浅谈多媒体在教学中的应用范文第1篇
关键词：多媒体电子教室 教学 应用
一、 多媒体电子教室出现的背景
一直以来，我国学校课堂教学的改革持续不断，在实践和理论两方面取得了重大突破和巨大成就。但是，传统的粉笔加黑板的单一教学模式基本没有改变，减轻学生和教师负担、大幅度提高教学质量等问题依然没有得到根本解决，这种教学方式已不能满足当今计算机技术教学的要求。因此，利用计算机这种现代化手段，创建多媒体电子教室，形成现代化教学环境，完成计算机教学和计算机辅助教学，逐步建立适应信息社会需要的教学模式，从而大大推进教学现代化进程，已得到社会和教育界等有识之士的普遍认同。
二、 多媒体电子教室的概况介绍
多媒体电子教室是一款针对教学开发的网络多媒体教学产品，他既不是一般意义上的教室,也不同于常见的计算机教室,它是在计算机教室基础上发展起来的、用网络设备和软件将单个微机联结起来的一种全新的课堂教学环境。在当今社会上出现了各种多媒体电子教室，比如：极域电子教室、深蓝易思电子教室、蓝创电子教室、洪恩多媒体电子教室、联想新一代电子教室、红蜘蛛多媒体网络教室等等。
比起传统的粉笔加黑板的单一教学模式，多媒体电子教室在教学中有明显的优势。这个优势体现在：投资小、操作简单、安装维护容易，不受时间、距离的限制、稳定性和兼容性好，对安装环境的要求非常低。
此外多媒体电子教室还具备以下特点：屏幕广播效率极高，在网络条件较差时亦能体现出良好的性能；语音广播同步，无任何延迟；自动登录：教师机自动检测学生是否在线。图像清析: 具有无损压缩和JPEG两种压缩方式,可供选择,适用范围宽。强制广播: 当学生机因某种原因不能接收广播时,系统会自动关闭学生机程序,直至注销。游戏禁止: 通过修改游戏特征字文件,可以禁止学生机指定游戏的运行。
广播教学：可以将教师机屏幕和教师讲话传送至学生机，传送群体可以是全体学生机，也可以是一部分，还可以是单一个学生机。并且传送的方式可以是全屏方式或以窗口方式。如果是全屏广播，则将锁定学生机键盘鼠标，学生机不能自己操控自己的电脑；如果是以窗口方式接受屏幕广播，学生机会统一以窗口显示屏幕广播，此时若不锁定学生机键盘鼠标，学生可以边看教师操作，一边自己动手跟着老师做，真正做到“学生边看边操作”。
电子举手：学生在听课过程中感觉有问题需要向老师提问时，可以使用电子举手请求教师回应。这样，更加方便教师清楚某位学生有何问题。并为其解决。
电子教鞭：用来辅助教师在进行屏幕广播或录制时进行辅助辅导，教师可利用他进行强调重点、进行注解等操作。也可以单独使用配合投影仪进行电子板书或屏幕注解。
语音教学：语音教学功能可以将教师机麦克风或其他输入设备的声音传送到学生机。
语音对讲：利用语音对讲功能，教师可以选择任意一名已登陆学生与其进行语音对讲。除教师和此学生外，其他学生不会受到干扰。
语音讨论：此功能可以将全班学生分成同一个组或分成几个组进行课堂上的讨论，每个组相互不干扰。
学生演示：利用此功能，教师可以将某一学生的操作演示给其他所选定的学生。在演示过程中，教师可以遥控此机器并将遥控过程演示给其他学生。这样弥补了在传统教学中，学生在黑板上演示时，坐后面位置的学生看不到黑板的不足。
屏幕监控：通过屏幕监控功能，教师机可以监视所选学生机的屏幕，每屏幕监看的数目可以设置多个学生机屏幕数。
屏幕录制：教师机将本地的操作和讲解过程录制为有录像文件，供以后回放，由此可以实现给教师电子备课。
屏幕回放：教师机可以将已录制好的含有操作与讲解的录像文件进行回放，回放过程中可以使用广播教学功能进行同步讲解。
电子抢答：提供教师用于课堂抢答教学功能，教师可以设计问题让学生进行抢答，以检验学生本节课对知识的掌握，同时不但培养了学生反映的能力，而且增强了课堂的互动性。
分组教学：分组教学功能可将学生任意分组。通过教师机，教师可以在小组内指定一个主动方代替教师，对学生进行广播教学、语音教学等各项功能。
文件分发：允许教师将教师机目录或文件指定发送至所选学生机的某目录下，若该目录不存在则自动新建此目录；若盘符不存在或路径非法则不允许分发；若文件已存在则自动覆盖原始文件。
作业提交；允许学生将学生机的目录或文件指定发送至所选教师机的某目录。通过作业提交学生可以将老师布置的作业提交给老师。
浅谈多媒体在教学中的应用范文第2篇
关键词：多媒体技术；科学教学；应用
近些年来，多媒体技术已经逐渐进入教学课堂中，受到了广大教师及学生的喜爱。在科学教学中运用多媒体技术不但可以充分发挥其自身优势，同时可以转变传统的科学课程教学模式，为学生创建一个内容丰富、氛围灵活的课堂，调动学生的学习兴趣，进而更好的提升教学成果。以下简要论述在科学教学过程中应用多媒体技术的内容，仅供相关人士参考。
一、运用多媒体技术创设教学氛围
良好的教学氛围可以更好的激励学生的自主学习能力。所以，教师应重视在课程引导阶段多媒体技术的运用工作。尽管当前课程导入方法有很多，例如，观察法、猜谜法、游戏法等，但一些课程内容如果利用多媒体技术可以更好的创设教学氛围，起到独特的效果。例如，教师在进行第二册第三章第五节“植物的生长”课程讲解时，因为在短时间内无法让学生观看到一株植物的生长过程，传统教学方法就是教师单纯依靠口头进行讲解，学生依靠想象进行理解、记忆，无法准确掌握其中的具体过程。
二、运用多媒体技术培养思维能力
丰富全面的知识、生动形象的语言表达及感性的知识组合能力是思维能力的基础。多媒体教学可以为学生提供一个培养思维能力的平台。教师可以利用多媒体技术培养学生的语言表达能力及知识组合能力，给予学生充分的想象空间，不再拘泥于狭隘的课本内容中。
三、运用多媒体技术模拟实验
在进行科学课程教学中，实验是其主要的教学方法之一，学生可以通过实际动手操作来更好的掌握课程内容。但是，一些科学实验是无法进行真实动手操作的。所以，借助多媒体技术进行模拟实验就可以帮助学生对那些无法动手操作的实验加深理解与记忆。例如，在进行第二册第四章第五节“地壳变动和火山地球”的内容讲解时，火山形成是因为地球内部运动产生的，所以，其形成过程学生是看不到的，学生对这节内容理解就很困难。教师可以在讲解课程前，找寻一些火山及地壳变动的图片。在授课时，放映这些图片，让学生感受火山喷发的场景，然后用自制的动画为学生演示其形成的原因及地球的变动，让学生更直观的了解课程内容，进而完成教学任务。
四、运动多媒体技术拓展教学内容
多媒体技术可以将图像、声音、色彩融为一体，将静止的事物转化为运动的事物，提高了学生学习科学的兴趣，同时还可以利用它找寻一些与课程内容相关的信息，拓展教学内容。例如，教师在教授第四册第二章“空气与生命”课程时，不但要对课程内容显示的信息进行充分讲解，同时也可以利用多媒体技术找寻与之相关信息，如，动植物与空气的关系、空气中各组成元素都有什么作用等，拓展学生的科学视角，丰富学生的科学内涵，帮助学生更全面的成长。
总而言之，在进行科学课程讲解中，运用多媒体技术可以为学生创设适宜的学习氛围，更好的培养学生的思维能力。因此，对多媒体技术在科学教学中的应用进行探讨是值得相关教学工作者深入思考的事情。
浅谈多媒体在教学中的应用范文第3篇
关键词： 幼儿教学；多媒体技术；应用
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0223-01
将多媒体技术应用到幼儿园教育中，对幼儿教育思想、内容以及教育体系的改革都有着一定的促进作用。教学方法得到有效的优化，必将幼儿教育活动的质量加以提高，并进一步促进幼儿的全面综合发展，最终使幼儿教育现代化进程快速发展。
1 多媒体技术在幼儿教学中的优势
1.1 可控性强。教师可根据教学的需要随时借助多媒体进行教学，这样幼儿的注意力便可以得到有效的控制。
1.2 打造灵活生动的教学环境，提高幼儿的学习兴趣。
1.3 让教学内容更加的直观和形象，让更多的幼儿主动的参与到活动中来。
1.4 开拓幼儿思维，提高幼儿的独立性。
2 多媒体技术在幼儿教学活动中的实践应用
2.1 优化教学情境，激发幼儿的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。"兴趣是一切孩子的学习动力，而多媒体技术的应用能使教学信息形式更加的多样化，再结合运用形、声、色、光的自然效果，为幼儿创设趣味盎然的学习情境，使幼儿在愉悦的状态下轻松自主的学习。在大班语言文学活动"蒲公英"中，笔者没有采取以往的教学方式，而是为学生们播放了一段关于蒲公英的短片，并配乐朗诵。随着优美的音乐声想起，蒲公英慢慢地绽放着，微风拂过，白色的绒毛随风轻轻的飞起，就好像雪花一样漫天飞舞……，在这种诗情画意的教学情境中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，积极地交流自己的感受。教学氛围有声有色，这样幼儿便可以很容易的理解语言表达的含义。幼儿结合画面、音乐以及语言组织，进行朗诵在朗诵的过程中，感受文学作品的语言美。
2.2 优化教学内容，巧妙解决教学难点。幼儿对抽象的思维和抽象的知识很难理解，因此在教学中教师应多借助多媒体将教学内容以生动鲜明的方式体现出来。利用图、文、声、像等多方面的把幼儿学习的对象从抽象转变成具体性。教学内容变得更可视可听了，学生们就会获得较多的知识。例如：在大班科学"地球的好朋友--太阳和月亮"活动中，其教学难点是怎样能够让幼儿理解太阳、地球、月球着这三者之间的关系。教师采用多媒体把太阳、地球、月球之间的关系，以拟人的动画形象模拟出来，使原本抽象的内容很形象化的展现在屏幕上，让学生很容易的了解到这三者运转的关系。
2.3 优化教学过程，提高教学效率。多媒体教学的运用，在教学时间上就有很大的效果，有效的缩短了教学时间，化静为动，化难为易，化远为近，化虚为实，把看不清、看不到的东西让幼儿们触手可及，教育的表现力也大大的增强，学生们参与活动的积极性也能够更好的调动，其教学效果也达到了事半功倍的功效。例如：中班美术活动"美丽的小树叶"中，教学重点是教会幼儿们怎样制作沙画，如果采用古老的办法进行教学的话，由于视线的原因教师在师范的过程中只能面对一部分的学生，教师为了让每位学生都能够看到便会分组示范，这样幼儿的注意力便不会集中。教学效果也不明显。教师如若使用投影器进行示范的话，有不明白的地方，学生能够看得更清楚，还能锻炼学生实际操作的机会。
2.4 示范信息标准化，弥补教师能力缺陷。幼儿教师要求具备的知识量及技能很高，但是人无完人，不可能面面俱到哪方面都有过人的本事。教师在演示的过程中也会出现不标准的时候，幼儿的模仿能力很强，一旦错误的信息被幼儿学到了想要进行纠正就会很难。例如：一部分少数民族地区的教师在对幼儿讲解普通话时，口音难免带有方音。因此我们可以利用多媒体的教学方式给学生们分解演示，避免发生误导幼儿的现象。
2.5 因人施教。幼儿由于遗传、生活环境的不同等各种因素，所表现的能力各有不同，也都不出在同一水平线上。如若采用传统的教学方法，教师一堂课下来定会有一部分幼儿没有理解，这样长期下去那部分学生的学习成绩以及学习兴趣都会受到影响。然而多媒体教学的出现可以有效的控制教学信息的流向、流量和进程，能够适应不同的教学对象和教学环境，灵活方便。在巩固练习和传授新知方面都可以根据情况的不同加以修改，以适应教学需求为基础。例如：在大班数学活动"5以内的加减"中，教师在讲解的时候可以随机调控，举一反三的方式去练习习题，让幼儿们巩固练习。如果幼儿学习进程较慢，教师还可以多举例进行讲解，因人施教力求达到教学最优化效果。
2.6 创造氛围，实施艺术美感教育与情感教育。多媒体的运用能够为幼儿创设更好的学习氛围，培养幼儿对大自然以及艺术作品的欣赏水平，让幼儿们在感受自然美和艺术美的同时，还能够感受到情感教育。如大班美术欣赏活动"天安门"中，教师通过多媒体播放天安门升旗仪式的现实场景，让幼儿们犹如亲临现场的感受一般，感受到天安门的雄伟、壮丽。在观看到天安门升旗仪式时，有部分幼儿还会情不自禁地哼唱国歌，还有一部分幼儿离开了自己的座位，站立起来行注目礼等等。在观看的同时幼儿们不仅通过视觉感受到了天安门的壮丽，还在情感中体会到了民族的自豪感。
2.7 增强幼儿学习的主动性。教师在教学过程中采用人机对话方法，使单一的教师讲述形式有所改变，即丰富了幼儿的学习素材还发挥了幼儿的主题作用。如在常识"给小动物分类"的活动中，通过多媒体技术将小动物生活中的图片加以组合在配上音乐，在教学中，教师运用视听与启发加以讲解。整个活动在教师自由灵活的调控中轻松进行。幼儿们通过了解动物们的生活环境进行匹配，教师对匹配成功的幼儿加以赞扬。让幼儿们在学习中享受快乐、树立自信、提高学习兴趣。
结束语：社会的不断的进步与发展，多媒体技术的应用将更多的呈现在幼儿教育中。这是深化教学改革及优化教学效果的一个必要手段。只有这样才能达到最佳的教学效果。使多媒体技术在幼儿园教学中的作用发挥到极致。
参考文献
浅谈多媒体在教学中的应用范文第4篇
关键词：多媒体技术 初中思想品德教学 应用
当今社会，随着多媒体技术的推广应用，多媒体技术不断涉及社会生活的方方面面。多媒体技术进入学校，改变着传统的黑板加粉笔的传统教学方式，提高了学校教学效率，同时提高了老师的健康水平和学生的理解能力。本文将从多媒体应用的意义、局限性与应用技巧对其进行初步探讨。
一、多媒体技术在初中思想品德教学中应用的意义
其一，提高学生学习思想品德的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到教学课程中来，更好地进行学习。众所周知，初中思想品德课具有较强的理论性，很多知识点都比较抽象。对于学生而言，这些知识比较枯燥、单调，比较难以理解和掌握。而多媒体技术能把大量的视频、真实照片、图片、影像资料与思想品德课堂教学紧密结合在一起，图文并茂、影视结合，教学手段更加直观，直接给予学生深刻的印象，帮助学生轻松掌握抽象的理论知识，充分发挥自己的主观积极性，积极主动地参与教学中来，从而提高学生学习思想品德的兴趣。
其二，多媒体教学有助于教学重难点的呈现。思想品德课的教学重点、难点，如果能通过多媒体课件来创设情境．制造气氛 让学生通过观察、想象进人情境，就能吸引学生的注意力．激发学生思考问题的激情。同时，多媒体课件还具有一个传统教学模式无法比拟的优势，那就是多媒体教学不受时间与空间的限制，可以根据思想品德教学的需要，把涉及的内容在课堂L最现，让学生身临其境，使抽象的思想品德教学内容形象化、具体化，使教师突出重点，突破难点，更好地组织教学。
其三，多媒体教育技术的发展为思想品德教学改革带来了新的契机。多媒体技术为各种课堂教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在初中思想品德教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。多媒体教育技术为初中思想品德课堂教学改革提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的契机。
二、多媒体技术在初中思想品德教学中应用的局限性
首先，过于追求形式，而违背“目的性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在思想品德课堂教学中，使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。然而，在使用多媒体教学的最初阶段，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致整个课堂教学主体性的缺失。因此，使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不能流于形式。
其次，盲目否定传统媒体，应看到传统媒体的优点。传统媒体与现代多媒体计算机相比，显然是落后了。于是有人视其为“过时”。弃之不用。此举实在不可取，传统教学媒体不仅操作简单灵活、方便快捷，而且它还有特殊的功能．如投影的静物显示功能、幻灯的实物放大功能、实物模型的立体空间展示功能等，这些都是多媒体计算机取代不了的。可见，投影这一电化教学的“常规武器”，操作简单灵活，在教学中往往能起到意想不到的效果。
最后，课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助思想品德课教学，信息存储量大，是一大优势，也是思想品德与时俱进的社会性、实践性所需要的。但我们教师一定要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的讲授风格等要素具体确定多媒体课件内容，切忌将与教学有关的所有内容，全部纳入课件。
三、多媒体技术在初中思想品德教学中的应用技巧
一是正确处理与传统媒体间的关系。多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点知识时，不可能一直停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点睛的效果。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使学生的语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，不利于学生整体素质的提高。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
二是注重课件风格和教师教学风格的一致性多媒体教学手段的关键在于课件，而教师基本上形成了自身固有的、为学生所熟悉适应的教学风格。因此，在课件的制作中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教学思想，让学生易于接受；而不能因为使用了多媒体，就改变里自己自然的适合的风格，勉强自己去适应课件，这样，就会本末倒置，忽视了教师的主导作用，而过分夸大了多媒体教学手段的”辅助“的本意，出现喧宾夺主的现象。
三是注意多媒体运用的频率。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。有的甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，效果就越好。其实不然，教师应明确地认识到：多媒体仅仅是辅助教学的工具，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。教师都应抱定一个目标，那就是我之所以要使用多媒体，是因为它能恰当实用地说明问题，能有助于教师更加深入地挖掘教材，更好的为教学服务。
四、结束语
总之，多媒体技术是一种良好的初中思想道德教学的辅助工具，相关学校与老师应该认识到多媒体技术教学的意义，同时也应该警惕多媒体教学容易出现的问题，从而不断提高初中思想道德教学水平与效率，为个人发展与社会进步提供基础性支持。此外，在初中思想品德教学实践中，相关老师应该积极探索多媒体教学的新方法与技巧，推动多媒体技术在初中思想品德教学中的应用。
参考文献:
[1]季学文.浅谈多媒体与初中思想品德课教学[J].新一代(下半月). 2011(4)
[2]王学宇.浅谈多媒体技术在初中思想品德教学中的应用[J].科教导刊.2010(33)
浅谈多媒体在教学中的应用范文第5篇
关键词：多媒体；小学语文；教学；应用
近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入到我们的课堂教学中。它能提供理想的教学环境，并且操作简便，能够有效地提高课堂教学的效率，无论是在语文课还是数学课上，音乐课还是体育课上，都能发挥巨大的功用。随着新课程改革的深入，传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不能适应当前的教学需要。因此，教师必须合理使用教材，根据具体的教学内容和学生的实际水平灵活地运用多媒体电教设备，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。
一、利用多媒体培养学生的思维能力
小学生因为年龄小，见识少，所以他们认识事物都是凭借形式、声音、色彩和感觉来进行的。教学中，教师可以通过直观形象的电教手段，来培养学生的观察力和想象力，让他们充分调动自己的各种感官，积极思维。例如教学《狐假虎威》这一课时，我先用录音将学生带入故事情境，让学生耳朵听着故事，眼睛看着画面；接着关掉录音要求学生一边看画面，一边绘声绘色地讲故事；让学生充分展开想象的翅膀补编故事或者改编故事；最后请学生分角色表演故事。这样在课堂上，学生始终保持着高昂的学习情绪，在轻松愉快的教学情境中不知不觉地就完成了学习任务，而且效率较高。
二、利用多媒体加深学生对教学内容的认识
小学语文教材中有些课文，由于受时空的限制，与现代小学生的距离太远，学生学习理解起来难免会有不少的困难，这些盲点光靠教师讲解是远远不够的。我们可借助预先制作与课文紧密相关的阅读课件，或让学生预先在网上搜集相关的资料进行阅读，借此让学生了解事件发生的历史背景，从而化难为易，拉进文本内容与学生之间的距离，促进学生对课文内容正确而深入的理解。例如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，我用多媒体课件再现了当时的抗日场景，用逼真的画面使学生感受到了王二小的英雄形象，这样一来，学生对当时的历史背景就有了大体的认识，继而对课文中的人物塑造也有了全面而深刻的认识，同时学生的积极性也得到了充分调动，很容易地就完成了学习任务。
三、利用多媒体，突出教学的重点，提高教学效率
小学生正处于认识事物的重要阶段，能否对知识正确地理解和认识就显得尤为重要。由于自身阅历、知识水平有限，他们对于语文教材中的很多语句、事物等都不能理解到位，甚至会产生错误的认识，而这些难点有时恰恰就是课文的重点，对学生掌握整篇文章起着重要的作用。这个时候，教师就可以利用多媒体将抽象的事物具体化，将静止的事物变为动态的情景向学生演绎出来，充分发挥多媒体强大的形象演示作用，帮助学生打破认知障碍，获得良好的教学效果。
如《祖国辽阔广大》中，要想对课文中的词句有一个很好的认识就离不开对课文语言环境的了解，如果教师运用传统的方法对学生进行口头讲解，可能效果不会太好。于是我运用了多媒体，让学生的识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破了教学难点。此文介绍同一季节大兴安岭、长江两岸、海南岛的不同景色。这样一幅优美自然的画面，对学生来说，如果没有具体的自然景观作陪，只凭教师干巴巴的口头表述，是很难达到预期效果的，也不会在心里形成深刻的表象，继而在理解课文和展开思维想象方面也会受到一定的影响。因此多媒体的强大功能就发挥出来了。在课前我首先搜集到了一些关于课文内容的一些影像资料，比如通过展示“披上了银装的大兴安岭”，让学生直观地体验到了“雪花还在飘舞”这句话的意境；又如通过展示“鲜花满地的海南岛美景”，让学生对教材中“鲜花已经盛开”这一句产生了共鸣，在头脑中产生了具体的物象。接着我又利用多媒体，把两个代表南北地方景物色彩的图片放到了一起进行比较，这样学生一目了然，很快就理解了句子的意思。之后我又展示出了各地的特色景观，让学生眼看屏幕犹如亲临其景，在读课文的时候不自觉地头脑里就生出了相应的画面，同时对课文的理解也更加深入了。通过多媒体，学生深刻地理解了祖国的不同地方有着截然不同的神奇美景，充分地感受到了祖国的伟大与美丽。又如教《我要的是葫芦》时，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”这句是文章的重点，也是学生学习掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系？”我通过多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收养份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了养份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来”的景象，学生很容易地理解了它们之间的相互关系，也自然而然地明白了植物生长所必需的条件。
除了上述介绍的几点多媒体在小学语文教学中发挥的积极作用之外，教师在运用多媒体的过程中还要注意一些问题。在多媒体课件的设计制作阶段，教师要为课件本身留有一定的“自由空间”，即让课件具有一定的灵活性，以便教师能够从容地面对教学过程中出现的“疑难问题”。由此可见，多媒体虽然在课堂教学中发挥着巨大的作用，但是也不能对其滥用，要根据具体的教学情况，适时适量地应用，以发挥其最大的教学辅助效果。
参考文献：
1.沈薛.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].新课程（教育学术版），2008（06）.
2.李景梅.浅谈多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的运用[J].小作家选刊（教学交流）.2013（03）.
3.刘玲.充分运用多媒体信息技术 提高小学语文课堂教学效率[J].学生之友（小学版），2011（06）.
