对体育舞蹈课程的建议

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对体育舞蹈课程的建议范文第1篇

一、前言

体育舞蹈也叫“国际标准舞”，是风靡世界的一种竞技舞蹈项目，包含拉丁舞和摩登舞两大类舞种，是新兴的体育运动项目之一，是一种男女为伴的双人舞运动项目。它融音乐、舞蹈、服装、体态美于一体，有丰富的艺术内涵，和规范的体育性。体育舞蹈自1986年经日本传入中国，1997年教育部将体育舞蹈正式列为全国高校体育院系课程，并在普通高等学校加以推广。近年来，体育舞蹈已成为普通高校学生最受欢迎的体育课程。本文针对体育舞蹈在湖北省民办高校的开设现状调查，系统分析体育舞蹈在民办高校开设过程中存在的问题，提出相应建议，旨为体育舞蹈在高校的普及和开展提供参考建议与理论依据。

二、研究对象与方法

1.研究对象

湖北省8所已开设体育舞蹈课程的民办高校

2.研究方法

问卷调查法：利用问卷进行数据收集，再进行定量数据分析。主要利用问卷星网站的在线问卷调查平台收集问卷，并最终形成调查数据报告。

文献资料法：利用学术期刊网（中国知网）查阅有关体育舞蹈在高校开设的相关文献，同时，搜集有关高校体育舞蹈发展的相关资料，为本文的撰写提供了理论依据收集。

访问调查法：对开设体育舞蹈课程的民办高校教师，通过面谈或电子邮件以及电话的形式就本文相关问题进行了咨询并征求意见和建议。

数理统计法：对所获得的数据，运用统计学原理方法，通过SPSS和EXCEL统计软件进行数据整理和分析。

三、结果分析

1.湖北省民办高校体育课程开设现状分析

通过对湖北省8所已开设体育舞蹈课程教师的访谈得出，湖北省民办高校基本都将体育舞蹈课作为选修课内容，但开设时间基本都只有一年时间，学期总学时大部分高校不超过36个课时，很难满足学生学习和掌握体育舞蹈基本知识和技术的要求。30%的高校由于男女比例不均只开设拉丁舞的伦巴舞和恰恰恰舞课程，20%的高校只开设交谊舞课程，很多高校即使开设了拉丁舞和摩登舞课程，由于课时有限，也只是开设了几个舞种，主要是伦巴，恰恰，华尔兹等的课程，由此可见，民办高校体育舞蹈课程开设的教学内容，教学形式和教学时间等方面非常有限。

2.大学生对体育舞蹈的了解及活动现状

对200份回收有效问卷调查显示，7.3%的人对体育舞蹈一点都不了解，83.5%的同学对体育舞蹈有些了解但不熟悉，虽然有9.2%的同学较为熟悉体育舞蹈但也不能完全知道体育舞蹈的十个舞种。从数据调查分析出，大学生们对体育舞蹈的了解认知程度较低，大部分学生也只是通过电视电脑等传媒了解部分，选择体育舞蹈课程也只是好奇和塑造形体而已。

体育舞蹈作为一门新兴体育项目，在湖北省的民办高校开设较晚，但却深受学生喜爱，由于受场地，师资，投入成本等因素限制，各高校开课现状远远不能满足学生的需求。从对民办体育舞蹈教师访谈中得出，体育舞蹈在民办高校的开设都是以选修课的形式开设，几乎没有一所学校有体育舞蹈专业，大部分开设体育舞蹈课程的高校只有一到两名教师担任全校的体育舞蹈课程，而每年选择体育舞蹈课的学生并不能全部入学，大部分只能改选其他课程学习。有几所民办高校虽然成立了体育舞蹈协会，但很多协会也只是教授拉丁舞，而摩登舞由于受到场地，男女比例等问题无法开设。总体来说，体育舞蹈课程在湖北省民办高校的开设中，拉丁舞和交际舞占主体，而摩登舞课程开设的高校寥寥无几。

3.师资和教学设施现状

教师作为整个教学活动的主体，是整个教学过程的设计者，组织者，教师水平的高低直接影响教学质量，通过调查显示，湖北省的民办高校中，一半以上的民办高校都配备了体育院校毕业的体育舞蹈专业教师，但基本都只有一名体育舞蹈教师，既要担任男步的教学，又要担任女步的教学，教学压力较大。在现任的体育舞蹈教师中，教师们都觉得需要定期进行专业培训或进修，可是大部分教师反映外出学习机会不多，继续学习途径较少，湖北省大学生体育协会每年组织一次教师培训班和大学生体育舞蹈锦标赛，这对于教师的专业水平是不能满足学生的强烈求知欲望。

体育舞蹈的教学标准场地是长20米，宽15米的光滑木地板的室内场地，场地内还需要镜子，把杆，音响等设备，体育舞蹈又是新兴体育项目，在高校受重视程度较弱，因此很多高校的体育舞蹈课程开设条件远远达不到，体育设施的落后势必会影响体育舞蹈课的教学效果和质量。

另外，湖北省高校虽然成立了湖北省体育舞蹈协会，但是目前高校没有统一的体育舞蹈教学大纲和体育舞蹈课程教材，很多高校都是教师根据本校实际情况自己制定教学大纲，编写课程教案。这对体育舞蹈的发展起到了很大抑制作用

四、对策和建议

1.加大体育舞蹈在湖北省民办高校的宣传力度

湖北省的民办高在在我国的数量较多，但开设体育舞蹈课程的民办高校并不多，因此我们要加大体育舞蹈在湖北省民办高校的推广和宣传，让各级领导了解和重视体育舞蹈的发展，为体育舞蹈教师提供专业、系统的学习和培训，使教师们不断提高自身的业务水平和教学训练能力，为高校体育舞蹈的发展起到领头的作用。

2.寻找适合民办高校学生的体育舞蹈教学模式

目前，湖北省民办高校体育舞蹈课程开设大多采用自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间的“三自主”体育教学模式，这种教学模式虽然在高校教学中广为推广，但体育舞蹈这项运动有其自身的特点，这种“三自主”的教学模式首先在男女选课比例上就会出现很大差异，导致体育舞蹈课程开设受限。它不能将教学的最佳效果发挥出来。笔者认为民办高校要想改变这一状况，必须寻找一种适合体育舞蹈这项运动的教学模式。要在全省民办高校范围内规范体育舞蹈课程教材、教学大纲，为不同类别的学生挑选合适的舞种进行教学。个高校还应增加投入经费，改善教学环境和教辅设备。

3.合理安排教学内容

在湖北省民办高校中体育舞蹈的开设较晚，教学内容的选择都是因校而异，很多大学生根本没有接触过体育舞蹈，整个湖北省内高校并没有体育舞蹈统一的教学配套教材和专项理论大纲，很多高校在体育舞蹈教学内容上只泛泛介绍，这很难让学生对对体育舞蹈理论知识有系统的了解，特别是限制了对于体育舞蹈这项体育项目喜欢和追求更高技能的学生学习。因此，体育舞蹈教学内容选择上，应根据现代大学生的生理和心理等特点来选择较为合理的教学内容，在有限的课时，传授适合不同需求、不同层次学生需要的体育舞蹈知识。对于刚刚接触体育舞蹈，对与体育舞蹈这项运动不了解的学生，选择简单易学的舞蹈基础和各个舞蹈的铜牌套路进行教学。对于高年级有一定的体育舞蹈基础的学生，则主要是让其了解并掌握体育舞蹈基本技术，培养其乐感、肢体美感和表现力。还有一部分技术较好的同学，应成立提高班，参加体育舞蹈比赛，通过比赛提高体育舞蹈技能，提高学生参与的意识和比赛水平。

4.提高学生学习兴趣，更新传统观念

对体育舞蹈课程的建议范文第2篇

关键词 体育舞蹈 选修课 课程建设

中图分类号：G834-4 文献标识码：A

体育舞蹈也称“国际标准交谊舞”，是以男女为伴的一种步行式双人舞的竞赛项目。分两个项群，十个舞种，每个舞种均有各自舞曲、舞步及风格。19世纪20年代后，英国皇家舞蹈教师协会对原“舞种”“舞步”“舞姿”等进行规范整理，制定比赛方法，始形成国际标准交谊舞。现已发展成艺术性高、技巧性强的竞技性项目。

本研究旨在为北京体育大学共同体体育舞蹈选修课的课程建设提供一些有力的理论参考依据，为将北京体育大学共同体体育舞蹈选修课课程建设朝更高更远的方向发展贡献微薄之力。将为同类相关课程改革方面的研究起到抛砖引玉的作用，从而达到推动整个学院路共同体课程改革的目的。

1北京体育大学学院路共同体体育舞蹈选修课课程设置

1.1 目前学院路共同体体育舞蹈选修课教材的设置

从调查得知，目前尚没有统一标准的教材，高校目前的体育舞蹈教学大纲都是各校教师根据相关资料并合本校的实际情况自己制定。体育舞蹈具有严格的标准，因此一定要严格按照体育舞蹈的标准进行教学。必须使学生全面而熟练地掌握教学大纲规定的基本、组合和成套的动作，对其技术环节、动作教法、动作要领、动作重点、动作难点、动作节奏、动作姿态、动作的错误及其纠正、音乐的配合等等，都有深切的认识和理解。

1.2 目前学院路共同体体育舞蹈选修课课程课时的设置

根据目前的教学要求，学院路共同体体育舞蹈课，每学期30课时，共10节课。上课时间是从每学期开学后的第三或第四周的周六下午开始。目前我校体育舞蹈选修课课时数量为一学期10节，时间为每周六下午14：30―17：00，一般从开学之后的第三周或第四周开始，有时遇到学校组织活动或者假期还会停课，使得学生在学到动作之后不能有效复习，容易造成动作遗忘。

1.3共同体体育舞蹈选修课教师情况

通过调查得知，目前执教我校学院路共同体体育舞蹈的教师有1名。助教若干，分别是教育学院及体育艺术系专项学生，他们从事体育舞蹈教育工作多年，有着非常好的教学经验。

1.4师资队伍对课程建设的影响

1.4.1掌握教学大纲规定的学习内容

所有的教师都认为在教学中，对教学大纲规定的学习内容要了如指掌，同时还要具备准确优美的示范能力、精辟简练的讲解才能、熟练的教学技巧和具有特色的教学方法，才能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，树立威信，提高自己在学生心目中的地位，使教学具有凝聚力。

1.4.2教师在教学过程中注重基础课程

大多数教师认为，在教学中发现学生由于自身对舞蹈的理解不够深，肢体语言不能够充分表达，协调力和音乐节奏方面不能很好的理解。所以大多数教师更注重学生的基础教学。同时多数老师也发现，课程次数过于少，不能够有效地解决学生学习舞蹈的进度。同时也建议增设体育舞蹈课程次数。

1.4.3教师的教学模式

教师在教学过程中，存在着单一的教学示范模式，虽然教师在教学内容和教学方式水平上已经很突出，但是在共同体体育舞蹈选修课的教学过程中，由于学生的自身条件问题，使得学生在学习的时候都是在一个老师的示范下进行学习。男生和女生都是分开进行教学和示范，这样的教课方式会拉慢课的教学进度，并且不能更好地达到教学效果，这一点所有的教师在教学过程中，都体会到学生存在此问题。

1.5学院路共同体体育舞蹈教学的硬件设施和场地

1.5.1学院路共同体体育舞蹈教学的硬件设施

学院路共同体体育舞蹈教学的硬件设施都在南体操馆内，其中音响设备是每堂课必备，09年后音响设备得到更新，使得教学效果能够更好得到展现。

1.5.2学院路共同体体育舞蹈选修课教学场地

共同体体育舞蹈选修课的教学场地为南体操馆，南体操馆的场地格局之间都是以布帘的形式隔开，由于人数众多所以上课时常常将所有的布帘拉开，导致人流量较大，不利于教师的教学，也容易分散学生的注意力。

2 结论与建议

2.1结论

（1）北京体育大学学院路共同体选修课学生训练背景参差不齐，几乎没有舞蹈基础，不易掌握体育舞蹈的技术动作。（2）教师数量及课程数量过少，不能满足同学们的学习需要。（3）教学硬件设施及教学场地比较先进，可适当加大投入，为广大学子提供更好的学习环境。（4）目前没有统一的教材，多依靠本校的教学大纲进行教学。

对体育舞蹈课程的建议范文第3篇

音乐；体育舞蹈；拉丁舞；单人训练；套路

[中图分类号]G807.4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）03-0091-02

一、研究目的

通过对音乐学院体育舞蹈课程拉丁舞单人训练套路的研究，让单人拉丁舞训练套路组合来满足广大学生对体育舞蹈不同层次的需求。

二、研究对象和方法

1.研究对象。本文对武汉音乐学院学生开设体育舞蹈课程的学生进行上课随堂针对研究。并调查了其他音乐学院的开设体育舞蹈的相关情况。

2.研究方法。采用文献资料法；走访调查法；教学实践法；搜集整理法；

三、结果与分析

1.音乐学院开设体育舞蹈课程的现状。

（1）音乐学院已经设置了体育舞蹈专业或者选项和选修课。满足了学生对体育舞蹈不同层次的需求。

全国各大音乐院校如：中央音乐学院附中、沈阳音乐学院、天津音乐学院、四川音乐学院都已经开设了体育舞蹈专业，武汉音乐学院也开设了体育舞蹈选项课和选修课。这是时展的必然趋势，也是体育舞蹈艺术魅力的集中体现。同时体育舞蹈的出现也极大满足了音乐院校学生艺术和审美的需求，扩大了学生的多元化艺术水准。

（2）体育舞蹈课中的社交舞一些简单的舞蹈已经不能够满足音乐学院这样的艺术类院校学生不断发展和强化的艺术层次追求。

学生不断增长的求知欲，以及不断提升的欣赏水准和原有体育舞蹈课程设置的内容发生冲突，以简单的社交舞已经不能满足学生的审美需求，在进行的调查走访中，学生对社交舞的认同率普遍偏低。学生普遍认为那些舞蹈不时尚，不符合年轻人的胃口，难以激发她们的兴趣。

（3）音乐学院女生数量大于男生的基本现状，决定了原先以双人对舞形式的体育舞蹈必然要结合单人舞蹈的形式。

在音乐学院上课不难发现一个现象，那就是女生的数量要远远大于男生，在6个现有体育舞蹈班级中，男生女生比例差距最小的也是2：1，男生人数仅仅是女生人数的一半，更有甚者一个班没有一个男生。在这种情形下，女生和女生跳舞极大的削弱了体育舞蹈的传统魅力。因此，很多学生和老师也建议尽快实现能够单人跳舞的体育舞蹈。

2.拉丁舞在体育舞蹈中的独特之处，单人舞蹈形式的可行性。

（1）体育舞蹈拉丁舞的现状和存在问题，以及拉丁舞单人舞蹈形式的必要性。

拉丁舞其欢快活泼、热辣奔放的特点受到的广大舞蹈爱好者的喜爱追捧。从流行的趋势上来说，远远的超过了国标舞的另一个项群标准舞（摩登舞）。

尽管这样，拉丁舞要发展仍然受到了诸如舞伴问题的限制和制约；因为以往的舞蹈套路多依赖双人配合，但是现实状况是有很多人没有舞伴怎么办？要发展和解决这个问题最好的办法就是单人拉丁舞成为体育舞蹈的一个必要补充。

（2）体育舞蹈两大项群对比中我们可以发展拉丁舞的灵活特性，并且形成单人拉丁舞是其必要补充。

拉丁舞和标准舞之间的对比：

由于体育舞蹈的独有的双人共舞的性质决定了其必须依赖舞伴，从体育舞蹈的两个舞蹈项群比较中，我们可以看出标准舞更依赖两个人的配合，更加严格。而拉丁舞则较为灵活。更合适发展单人的形式。我们可以很好的利用拉丁舞比较灵活的配合形式以及活泼的特点。拉丁舞有较多优于标准舞的特点。正是由于拉丁舞灵活的舞蹈特质，注定了它的灵活性和推广单人动作的可行性。

3.单人拉丁舞在音乐学院发展的可行性。

(1)音乐学院的音乐教育和表演艺术等专业迫切需要舞蹈艺术的强化教育。

音乐学院有音乐教育和声乐表演等专业，学生能在体育舞蹈课程上注重礼仪风度，培养自己的良好气质和乐感为其舞台表演服务。这些因素都使得她们迫切需要学好体育舞蹈。

(2)全国其他音乐院校已经开设了拉丁舞的训练。

参见中央音乐学院音乐剧专业的课程设置舞蹈部分：现代芭蕾舞、爵士舞、拉丁舞、中国古典舞、武术。从中不难发现拉丁舞已经成为音乐艺术表演必须学习的课程之一，从全国的桃李杯增加国标舞专场，CCTV舞蹈大赛增设国标舞专场，以及沈阳音乐学院、四川音乐学院、天津音乐学院都已经加大了对体育舞蹈的训练设置。

武汉音乐学院也开设了体育舞蹈的选项和选修，因此加大学科建设力度尤为关键。

(3)音乐学院学生选课的热情。

音乐学院新生选课中对体育舞蹈的偏爱：（对200名新生选课情况的调查分析表）

在对武汉音乐学院学生进行的上课年终调查中，对06级已经修完体育舞蹈课程的同学进行调查，3个班学生对拉丁舞的认可度达到了95%，学生认为很有必要可设拉丁舞的训练。而对07级新生的调查有近55%的同学愿意选择体育舞蹈课，对拉丁舞的学习充满期待。

四、音乐学院单人拉丁舞套路的比较分析和确立研究

1.体育舞蹈拉丁舞套路的诸多版本的研究和比较分析

现今市面上出现的拉丁舞套路资料多如牛毛，但适合音乐学院学生的单人拉丁舞组合我们必须遵守这三条原则：

(1)编舞的实用性

拉丁舞的编排必须是符合广大音乐学院舞蹈爱好者和学生喜爱的，也符合时展、审美需要的。并且核心是在学生能力范围内可以掌握的内容。

(2)编舞的艺术性

艺术性是舞蹈编排的根本所在，没有艺术性的东西是没有美感，也不符合审美需要的。在艺术上没有创新、发展的套路组合是无法为广大音乐学院舞蹈爱好者、学生们接受的。

(3)编舞的实践性和竞技性

编舞必须要紧密结合实践性和竞技性的原则，没有扎实的基本功再难的动作也不可能出现好的艺术效果和美感。而同样再好的基本功没有巧妙的，更高、更快、更强的编舞也达不到理想的效果。因此加强单人的基础训练，并适当增加动作难度和技巧性必然会丰富音乐学院体育舞蹈的内容、拓宽其内涵、丰富其元素，使体育舞蹈课程在音乐学院更好的为学生服务。

五、结论与建议

1.结论

重视基础也适当的加上花样辅助训练，因此整理出以下拉丁舞的五个较实用的套路组合。

由于个人跳舞的灵活性和增加其训练的难度，我们将拉丁舞的五个舞种都分别列出套路规范，并且可以在空间上变换方位进行舞蹈，更适合于初中级选手的学习和训练，以及高水平选手的热身训练，这一套路规范在舞蹈俱乐部、高等院校、青少年的训练教学中，具有很好的实用和训练价值。经过教学实践证明，在音乐学院的教学中，同样具有很好的教育作用，学生对舞蹈内容和上课的认同率非常高。

2.建议

经过对音乐学院学生的教学实践，也参考了教育部体育舞蹈的考级套路以及国内外相关理论教材，在遵循体育舞蹈国际金银铜牌套路模式的一般教学原则下，归纳整理了一套适合音乐学院各个拉丁舞种的单人套路建议动作：

（1）伦巴（RUMBA）单人套路

基本方形步4小节――前进走步2小节――抑制步1小节――后退走步2小节――原地重心转移和上前走步转2小节（可增加步型：1、滑门步；2、库克拉恰；3、定点转；4、左右分展步；5、螺旋转步；6、曲棍步）

（2）恰恰恰（CHACHACHA）单人套路

原地点步和扭臀追步4小节――摇摆步4小节――划圈的基本步和扭臀追步4小节(可增加步型：1、纽约步；2、时间步；3、定点转；4、古巴断步；5、奔跑转步)

（3）牛仔（JIVE）单人套路

换位右至左3小节――换位左至右3小节――美式疾转3小节――点跟之字步4小节（可增加步型：1、弹踢步；2、左右交叉步；3、点跟转步；4、鸡仔步；5、摇步）

(4)桑巴（SAMBA）单人套路

博塔弗戈斯4小节――沃尔塔8小节――后退博塔弗戈斯4小节――游走的博塔弗戈斯8小节(可增加步型：1、叉形步；2、叉形步转；3、滚转步；4、左转步；5、奔跑转步)

(5)斗牛（PASODOBLE）单人套路

西班牙舞姿5小节――斗牛中螺旋转步4小节――斗牛中的博塔弗戈斯2小节――切分音节奏步2小节（可增加步型：1、弗拉明戈打点步；2、斗篷步；3、分离步；4、矛刺步；5、攻击步）

[1]教育部CSARA.[M].体育舞蹈拉丁舞内部教材,2006.

[2]国际标准舞教材（中文版）[M].英国皇家体育舞蹈教师协会,1996.

[3]全国体育舞蹈青少年培训教材[M].北京：中国体育舞蹈协会,2001.

[4]张清树.体育舞蹈[M].北京体育大学.

对体育舞蹈课程的建议范文第4篇

【关键词】网络 学习方式 体育舞蹈

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0176-02

体育课程改革中提出了“三维健康观”和“五个学习领域”目标，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，强调以学生发展为中心，即学生的知、情、意、行的全面发展，非常契合素质教育的课程理念。当前学生体质持续下降，“每天锻炼一小时”阳光体育遇到难落实的问题，深化体育课程改革，狠抓落实，是改革的突破口，所以培养学生自主学习的能力至关重要。

体育舞蹈融音乐、体育、艺术于一体，具有健身、健心和社会适应的锻炼价值，还具有陶冶情操、超越极限、发挥创意、观赏演技、促进交往的特殊功能，是大学生们非常喜爱的一项运动。普通高校的体育课程每周一次，对于风格各异，音乐特点突出，动作多变复杂的体育舞蹈项目来说是远远不够的。在不能增加课时的情况下怎样能把体育舞蹈课程上得更好？作为新时代的教师，应该充分把网络教学和实践教学相结合，尝试新型教学模式，探索教学新方法。本文阐述利用课外时间构建网络平台，设计合理的网络教学课程，进行网络交流，在培养学生自主学习的同时提高上课质量，建立新型的多样性的体育舞蹈课程。

一、建构师生网络平台

（一）了解学生学习动机

首先当前大学的公共体育课程采用自愿选课的形式，学生可以根据学校提供的课程进行初步的了解，然后选择自己喜欢的体育项目，这样的形式使得选进课程的学生是热爱本项运动的，是带着求知的目的。学习的动机往往会决定学习态度，认真求实的学习态度决定了一定的学习成果。

（二）建立师生网络平台

当前社会是个信息时代，网络几乎覆盖着我们生活的每个角落，WIFI已经成了许多场所必备“福利”，通过它我们接受了很多知识，也减少了很多弯路，随时查询信息。所以要充分利用这样一个信息知识传输纽带，使得达到共同学习、共同进步的目的。

现在最为通用和流行的联络交流手段就是QQ群和微信群，在选课的初期就与学生建立起方便的联络方式，并说明用途，使学生在上课初期就养成关注班级群信息的习惯，为以后传达知识和交流问题做好铺垫。

二、培养学生自主学习能力，实践与网络教学相结合

（一）课前“预热”

每个学生都有着不同的“背景”，包括学习方法、领悟能力、音乐感觉等，甚至一个班级中会出现有基础和没基础两级分化严重的情况，课前的“预热”既是给学生建立起初步的学习表象，对上课内容进行初步了解，又是为那些基础差的同学进行的课前辅导。比如体育舞蹈中基本胯部练习，有“8”字胯、左右转胯、提胯等基本动作，单单通过课堂的短时间的教学是不能把它学透的，课前的小视频、小图解以及文字的讲解都能帮助学生对上课内容初步认知，对课上教学起到辅助作用。

（二）课后查缺补漏

课后的学习其实是“消化”和“吸收”的过程。通过课堂学习中发现的普遍问题，可以制作相关教学录像，再次进行慢动作讲解，重点突出学生容易犯的错误动作，让学生清晰动作要领，认真自我省察是否犯有同样的错误动作，这样也避免了教师直面指出学生错误动作而造成伤学生自尊心的尴尬局面。

（三）传播体育舞蹈知识信息

体育舞蹈的种类多，音乐特点也是丰富多彩，很多学生在上课中很难听出音乐节奏，特别是拉丁舞的伦巴和恰恰音乐都是第二拍起跳，初学者是很难掌握的。通过网络，可以把上课的体育舞蹈音乐上传到“群”中，这样乐感不好的同学平时可以多听多练。

现在大学公共体育课的标准是每周一次课，而体育舞蹈这个项目包括拉丁舞和摩登舞十个小舞种，单单靠上课是学习介绍不完的，有了网络平台，教师可以上传其它没学的舞种视频资料给学生观看，提高学生学习的兴趣，这也是为有能力的同学再提升的方法之一。

（四）布置网络作业

教师可以分组布置网络作业，大家共同分享学习，包括理论知识和技术动作，按小组每周一题，查阅资料后上传，之后是相互学习。比如理论知识题第一组：体育舞蹈的概念？第二组：体育舞蹈的分类？第三组：体育舞蹈的锻炼价值？然后第二、三小组学习第（下转第187页）（上接第176页）一小组的题目，依次交换分享学习，共同进步。

三、利用网络建立评价与交流平台

（一）师生间的评价交流

网络中，师生间可以成为朋友，没有课堂上的拘谨严肃，可以在“群”中畅所欲言。教师可以征求学生的意见，了解课堂上的进度是否能接受，了解教学内容难易程度，学生是否适应教学方法等，教师也可以通过自己主观的判断和观察对学生提出建议，比如上课态度、课堂上的小组自主学习情况等，学生可以通过网络更直接地提出自己的想法和建议。这样的评价交流是课堂上达不到的，既促进了师生间的感情，又提出了意见和得到反馈意见，对体育舞蹈的教学是有重要意义的。

（二）学生间的评价交流

网络群把不同班级甚至是不同专业的学生联系在一起，处在共同的年龄段又有着共同的爱好，必定有许多共同的话语，探讨学习经验、音乐节奏、上课动作、创编想法，探讨某个同学的动作优美，哪个同学记动作快等，除此之外，还会探讨班级生活、学校生活，甚至是购物逛街、打工兼职等。“群”生活带给同学们很多乐趣，增加了同学间的交流评价。

四、利用网络进行体育舞蹈教学的意义

（一）丰富学生课余生活，培养自主学习能力

网络的知识信息传递，丰富了学生的课余生活，使学生们从网络游戏、八卦新闻等不健康的视野中转移，每天点滴生活中都会有新知识进入，并且这样的网络形式传播知识，会让学生认为大家都在学习，自己不学就会落下，培养自主学习的能力，对学生今后的学习生活是有帮助的。

（二）增强学生学习效果，保证课堂质量

网络上传递视频知识信息，课前的“预热”和课后的“消化”“吸收”，使学生对教学内容的理解更加透彻和深刻，传递其他相关体育舞蹈知识和网络作业的布置，使学生更清晰的认识体育舞蹈这项运动，这些对上课效果的增强有着积极的作用，同时相关知识的讲解介绍能有效的保证课堂教学质量。

（三）增进师生间、同学间感情

在信息群中师生间、同学间能和谐的交流课堂知识、课外信息，能相互分享教学心得、学习心得，能以朋友的身份相互提出有利于课堂教学的建议等，在这些行为中渗透着师生情和同学情。

【参考文献】

[1]李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001

对体育舞蹈课程的建议范文第5篇

关键词:学校体育;体育舞蹈;团队精神;大学生

中图分类号:G804.85文献标识码:A文章编号:1006-7116(2010)06-0073-03

Application of sports dance in cultivating college students’ team spirit

CAO Fei-fei1,WANG Fei2

(1.Center of Art Direction,Southeast University,Nanjing 211100,China;

2.School of Physical Education,Shandong University,Jinan 250061,China)

Abstract: The authors dissected the reasons for sports dance being able to cultivate college students’ team spirit in such aspects as highlighting personality, coordinating operation, enhancing cohesion, establishing intrinsic institutional norms, as well as establishing good communication, and put forward suggestions for cultivating college students’ team spirit in terms of teacher assurance, curriculum setup, teaching plan establishment, teaching method application and extracurricular sports activity development.

Key words: school sports;sports dance;team spirit;college student

体育舞蹈融音、体、美为一体,受到大学生的青睐。体育舞蹈符合当代大学生对生理和心理的需求,可以提高大学生的团结协作能力、培养团队精神。

1体育舞蹈有利于培养大学生团队精神

霍斯特•迈斯柏格指出:“体育舞蹈不像体育运动那般激烈,也不像舞蹈那般柔和,它兼有文化娱乐的内涵和体育竞赛的形式,在西方被认为是永恒的真正艺术。”[1]体育舞蹈既能体现出舞蹈的手、眼、心、意的统一,又能体现出体育的“力度”、“速度”和“幅度”,所综合表现出来的是将力量、速度、协调、灵敏等身体素质融为一体的对称、和谐、统一、整齐的健康美。体育舞蹈自20世纪80年代传入我国以来,不仅在群众中得到广泛开展,并逐步普及到学校,甚至成为一些学校的必修课。体育舞蹈具有的一些特性,使其有利于大学生团队精神的培养。

1)张扬个性――打下团队精神的坚实基础。

团队成员的个人工作能力和团队精神对团队而言同等重要,个人工作能力是推动团队发展的纵向动力,而团队精神则是横向动力。双人舞是体育舞蹈的主要表现形式,男女各经过一段时间的单人基本功练习再进行搭伴双人配合,最终成为一体。男子健壮有力、修长、稳健的阳刚之躯和女子匀称有致、曲线优美的阴柔之体在强烈对比与协调中显示出绝妙的和谐统一。在这一过程中,给予舞伴充分表现自我、张扬个性的舞台和空间,使其能力最大化。双人舞讲求配合不是要求舞伴相互迁就和牺牲,而是使他们的个性都可在合作中得到张扬,在高度明确协作意愿和协作方式的基础上产生真正的内心动力。

2)协同合作――形成团队精神的核心。

团队精神的形成,有赖于充分分析团队成员的优势和劣势,通过合适的组织形式将每个人安排至合适的岗位,使其协同合作,充分发挥集体的潜能。体育舞蹈对于提高练习者的协同合作能力是显而易见的。在习练和竞赛过程中,由于男女搭档的身体形态的差异性和男女动作在步法、方向、移动、旋转、音乐、风格及表现力等方面都具有显著的差异性,要求两人在练习过程中不断的磨合,相互交流,产生协同效应。

3)提高凝聚力――达到团队精神的最高境界。

任何组织群体都需要凝聚力,团队成员的凝聚力是从松散的个人走向团队最重要的标志。体育舞蹈给予练习者一个充分展示自我的机会,创造了一个宽松和谐的环境,使其心情舒畅、精神愉悦,逐渐形成共同的行为习惯及行事规范。体育舞蹈练习者在长期的语言和肢体上的交流中能够形成相同的习惯、动机、兴趣等,从而产生共同的使命感、归属感和认同感,进而产生一种强大的凝聚力。这种强大凝聚力的形成使得他们具有明确的协作意愿和协作方式,不仅使练习者具有共同的目标,而且使练习者形成来自于达成共识的价值观和文化理念的自觉内心动力。

4)内隐性制度规范――巩固团队精神的保障。

团队精神可通过各种形式进行倡导,但以制度形式将其固定或者在制度中体现团队精神的主旨必不可少。团队成员的个体行为需要控制,群体行为也需要协调。一个高效的团队,必须有制度作为保障。制度不仅是外显性的,还具有内隐性制度。外显性的规章制度主要是对劳动报酬、保险福利、职工培训、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、劳动纪律以及劳动定额管理等的条文规定。但与此同时往往有些不成文的规定被人们约定俗成地遵守着――即内隐性制度,包括价值信念、伦理规范、道德观念及意识形态等,这种内隐性制度(软制度)的控制更为持久,且深入人心。

体育舞蹈主要通过优美的旋律和韵律,给人们带来人类的融洽、和谐的情感体验和甜蜜、高雅的生活情趣[2]。学生在体育舞蹈的练习过程中往往受到的不是强制力量的约束(主要来自教师),更多是受到一种氛围和观念的影响。这种约束不是自上而下的硬性强制力量,而是软性内化控制。体育舞蹈的练习过程实际上也是由教师控制其行为,转向学生对自我意识的控制过程,即由外显性制度控制向内隐性制度控制过渡的过程。

5)良好的沟通――建立起团队精神的桥梁。

建立一个好的团队,首先要建立良好的信息沟通渠道。团队成员能够及时交流和沟通,倾听他人意见并且积极回应他人观点、对他人提供支持并尊重他人兴趣和成就,成员间的价值观念才能趋于一致,形成团队精神。体育舞蹈除了能够将平时惯用的语言交流形式运用到学舞、练舞、比赛和表演等各种活动中,还能将肢体语言也加以淋漓尽致的运用。并且随着技术动作学习的深入和舞伴之间长期的磨合,交流的机会、手段和形式不断增加,逐渐形成通畅的信息沟通渠道。

总之,体育舞蹈在张扬个性、提高协同合作能力、增强凝聚力、形成内隐性制度、培养沟通能力方面都有利于培养大学生的团队精神。

2通过体育舞蹈课程培养大学生团队精神的措施

1)教学师资的保障。

教师的自身表现和主导作用的发挥、教学水平的高低直接关系到学生体育舞蹈技术的学习和团队精神的培养。目前普通高校中的体育舞蹈教师大部分都属于自学成才,很少经过专业化训练。因此应注重体育舞蹈教师的培训和进修。由于体育舞蹈是一项实践性很强的运动,它需要学习、自练和对练。在体育舞蹈的学习过程中学生的直观感受很重要,学生的模仿性较强,因此最好由两位教师配合教学,这样会取得更好的教学效果,让学生更直观地感受团队精神在体育舞蹈中的重要性。

2)课程设置。

由于体育舞蹈涉及的内容较多、技术性也较强,学生的整体水平较低、基础较差,因此在课程设置方面必须根据学生的具体情况,做到循序渐进、先易后难。应根据学生的性别、身体素质和技术水平等进行合理分班,选择教材和教法,做到因人施教。建议实行分层次教学,在大一开设初级课程,达到粗略掌握动作技术。在大二开设中高级课程,逐渐过渡到两人的配合,以至多人配合的集体舞蹈,达到巩固和运用自如阶段。由于团队精神的基础就是张扬个性,个人的技术水平也是很重要的一个方面,因此这一课程设置方式有利于为培养学生的团队精神奠定基础。

3)教学计划的制定。

在制定教学计划时,应将对学生团队精神的培养列入其中。学期教学计划应遵循先提高学生的个人技术水平,再根据学生的不同技术特点,分析他们的优劣势,在尊重他们意愿的情况下进行最优化组合,进行双人舞、集体舞的教学,以提高学生协同合作的能力。教学安排,应遵循先个人练习,再进行两人配合练习,较复杂的动作先分解练习后再完整练习。在教学过程中还要加强教师与学生、教师与学习团队、团队间、团队内部成员间的交流与沟通。

4)教学方法的运用。

在教学方法上,采用讲解与示范、分解教学、领带教学、口令提示、照镜直观等方法,尤其要处理好讲解与示范的关系、跟舞与带舞的关系,使学生在掌握技术动作的同时,潜移默化地形成相互配合,培养团队精神。在学习的巩固与提高和自动化阶段,除了采用以上常规方法外,还可采用启发式教学法和教学比赛法,让学生参与简单舞编排练习,从而激发学生学习热情和创造力。编排遵循制定方案――编排――讨论――修改――编排的程序,采用合作学习的方式。教师在对学生的编舞进行指导的同时还应充分利用提问、观摩、评议和相互交流的方式,加强团队间、团队内部的团结与协作。采用教学比赛的方法,检查和测试学生学习的情况,不仅能够强化学生的技术技能,还能激发学生的团队精神,提高团队协作能力。

5)教学组织。

在初级课程教学中建议采用集体教学的组织形式。这有利于节约场地和人力,加快教学进程,有助于统一和规范动作;同学之间相互学习、互相比较、互相促进、互相激励、共同提高,也可以培养集体主义精神、团队意识[3]。在中高级课程教学中建议采用分组教学的组织形式。教学一开始就让学生自由组合进行分组,充分尊重学生的意愿,并由组员选举产生组长,每位组员都能够明确自己在团队中的角色和职责。每个团队通过体育舞蹈组合的编排,由开始的存在不同意见,到在学、练和交流沟通的过程中逐渐达成共识,潜移默化地使得每个成员形成主动参与、倾听、积极回应他人观点,对他人提供支持并尊重他人兴趣和成就的价值观念、形成团队凝聚力。

6)教学手段。

在教学手段上除采用常规的课堂教学外,建议适当安排电教化和现场观摩的教学,通过观看高水平的大型比赛,增强学生对整体动作的视觉效果,使学生能更全面直观地了解技术动作的内部结构和运动轨迹及方法,并对舞伴之间的配合及舞蹈表现力都会有更深刻的体会,从而有利于学生模仿,加快对动作的学习和掌握,加深对团结协作能力的进一步理解。

7)教学评价。

体育舞蹈课程的教学评价应适当减少对技术内容的评价,而增加对学生学习过程、学习效果的评价,主要包括体育与运动技能、认知、学习态度与行为、团队精神等方面的评价。在评价方式上采用教师评价、团队互评、小组内自评相结合的方式[4]。注重过程性评价,对学生进行分阶段评价,并且在平时的教学中注意提示学生对他们的团队精神进行评价,让其意识到最终成绩的高低,不仅取决于个人能力,还取决于与别人的团结协作。在评价手段上采用小组打分的形式,只给每一个团队一个整体评价,而不对个人进行评价。这不仅有利于学生整体技术水平的提高,更能够提高学生的团队意识,最终形成团队精神。

8)课外体育活动的开展。

普通高校的体育课程每学期36学时,即每周1次体育课。这对于舞种较多、风格迥异、节奏不同、动作技术较为复杂、对身体素质要求较高的体育舞蹈课来说是远远不够的。同时团队精神的培养需要在实践中获得,因此应注重课外体育活动的开展。发挥学校及各院系体育舞蹈协会的作用,经常举办交流推广活动,定期组织开展系列表演活动、培训活动、专题讲座等各级各类体育舞蹈活动,使得学生的运动技术水平在实践中得到提高,团队精神得以培养。

联合国教科文组织郑重提出了21世纪教育的4大支柱,即学会做人、学会求知(学习)、学会做事、学会共处[5]。团队精神的培养越来越受到教育界的关注。体育舞蹈作为一种独特的运动形式,因其默契配合和协同合作等特性,有利于提高大学生团结协作能力、培养他们的团队精神。

参考文献:

[1] 黄欣加,张敏杰,熊晓正. 从中西体育舞蹈历史演绎谈我国体育舞蹈的发展[J]. 体育与科学,2006(1):25-28.

[2] 丰萍,李卫民,刘建国. “体育舞蹈”对当代大学生心理健康的影响之研究[J]. 北京体育大学学报,2005(4):479-480.

[3] 韦广忠,梁宝君. 体育舞蹈教学特点分析[J]. 武汉体育学院学报,2004(2):123-124.

[4] 吕宪军,于德江. 促进学生有效学习的课堂教学评价策略[J]. 大连教育学院学报,2009(2):16-18.