教育心理学中的教学策略

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教育心理学中的教学策略范文第1篇

一、化学教学中实施心理素质教育的重要性

素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育，在学生诸育发展中，良好的心理健康素质是使个性得到全面、和谐发展的先决条件。但是，当前中学化学教学模式仍然存在着忽视对学生科学素养和心理素质的培养的倾向，而要从根本上解决这一问题，就必须提高教师在学科教学过程中实施素质教育的能力。其中，在化学教学中培养学生心理素质的教学实践，是培养和提高教师素质教育能力的重要途径，也是一项有效促进由应试教育转向素质教育的重要举措。

现代教育理论认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。多年的教学实践和追踪研究表明，不少学生心理素质欠佳，主要表现是厌学、自卑、情绪不稳定，尤其学习成绩不太理想时，容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张、兴趣减退、自信心不足。为创造优良的心理情绪，优化心理素质，化学教师就必须通过化学教学的心理辅导渗透，针对学生不同的心理状态和心理倾向进行有目的指导，帮助学生克服心理障碍，提高化学教学效果。

学科教学有利于培养学生的心理素质。学科不同，学生在学习过程中的心理表现不一样，培养学生心理素质的侧重点也有所不同。化学科学以物质世界为研究对象，而物质世界是人类生存的基础。“化学学科，是植根于生产和生活中的一门自然科学，从人体自身的生化反应到大自然的化学变迁，从生活中的化学常识到大规模的化工生产，无不闪耀着化学反应的火花，留着化学变化的足迹。”“学学科讨论的都是学生自己身边的物，身边的事，不但实实实在在，而且与自己息息相关。”这些特点决定了学生在学习化学的过程中表现出极大的学习兴趣，迫切希望通过化学学科这个“窗口”去了解和认识物质世界。这无疑为教师利用学生对生活生产的需求心理和好奇心理进行心理素质教育提供了重要条件。因此，教师必须根据学科特点，研究学生的学习心理，善于利用学生学习的心理表现进行科学的启发和诱导，在培养学生科学探究精神和创新思维能力的同时，提高学生的心理素质，以促进学生素质全面发展。

学生心理素质教育的途径和形式多种，如专门心理辅导活动课程、在学科教育过程中渗透心理健康教育、团体辅导和个别咨询等等。但是要科学而有效地实施学校心理素质教育，不能只凭某节心理辅导活动课，几次讲座或几位心理老师的讲解，它更需要全体教师的共同参与，潜移默化地进行心理健康指导，通过学科内容的渗透和学科教学过程的渗透来实现。学科教学渗透心理素质教育是培养学生心理素质的最有效、最有意义和最有价值的途径。学科渗透不仅可以挖掘学科教学内容所蕴含的丰富的心理素质教育资源，而且有助于发挥全体教师的心理素质教育的积极性，增强教育的影响力，提高常规教学的针对性和实效性，从而促进学生全面和谐主动地发展。

二、化学教学中实施心理素质教育的策略

(一)心理暗示策略

心理暗示是指通过语言及非语言行为，以一种含蓄的、间接的方式，对他人或自己的认识、情感、意志及行为产生影响的心理过程。心理学研究表明，积极的心理暗示是消除学习焦虑，提高学生自信心的重要方法。教师在教学中根据学生的心态，灵活运用积极的心理暗示，可以强化学生学习化学的自信心。

1.创设安全、温暖、信赖、和谐的心理氛围

心理学研究表明，教学活动并不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。因此，教师可以根据化学学科所具有的实验性、趣味性等特点，创设安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，鼓励学生相互分享、引导学生自我探索。使学生及时矫正消极心理因素，从厌学和自卑中摆脱出来，增强自我控制能力。

2.教会学生自我暗示

除了教师的积极期待和暗示，教师还应指导学生掌握自我暗示的方法。因为积极的自我暗示有助于增强自信、排除焦虑，充分挖掘潜能，提高学习效果。如针对有考试焦虑的学生，可以引导学生坐在书桌前，脑海中浮现出令自己最自豪、最愉快的画面一分钟，并在心中默念：“我有实力考好”、“我能正常发挥”、“放松”或“过一会就能把题目解出来”之类，同时做做深呼吸。据学生反馈，这样做效果不错，能及时调节紧张心理，缓解焦虑或怯场。

3.利用教师的化学素养和人格力量影响和同化学生

学生学习态度、情感及人格特征可以在一定的教学情景中被教师的学识、人格以及丰富的化学知识所诱导。教师自身的学识水平、化学素养、人格魅力等有着重要的示范作用。在学习活动中，教师端庄大方的仪表，和蔼可亲的教态，生动、风趣的语言，开朗向上气质等，对学生起到潜移默化的感染、熏陶作用。例如，在化学实验中经常产生一些刺激性气味甚至有毒的气体，有些学生就会捂着鼻子不愿把实验做下去或把演示实验看下去，这时候就会产生对化学的求知和对健康的危害之间的矛盾。如果老师这时候也躲避，就会使这矛盾变得更加尖锐。对此教师要以行动和语言进行正确指导，让学生明白气体只有达到一定浓度后才会产生毒性，中学的化学实验是安全的。但也要指出，在进行化学科学实验时，危险是存在的，让学生明确在追求真理的过程中往往需要奉献和牺牲精神。

(二)认知建构策略

建构主义及认知心理学的学习理论是当前重要的教学理论，它对改进传统的学科教学模式，并使之转向“认知建构”的教学模式起到积极推进作用。化学教学应依照“认知建构”的教学模式，通过创设有利于认知建构的学习情景，引导学生进行学习的自我体验和自我探索，实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件，提高学生的心理素质。

1.创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲望

在化学教学中，根据教学目标利用“理”、“趣”、“疑”、“情”等多种形式来创设问题情景，使学生在和谐、自然、轻松、愉快的学习境界中掌掘丰富的化学知识，培养学习兴趣和求知欲望。例如，在《磷》一节教学中，笔者先给学生绘生绘色地讲述：在第二次世界大战时，英国士兵侦察到德国有一个地方贮藏一个地方贮藏有大量的弹药，如何毁掉这些弹药呢?英国有一个侦察小分

队想出了一个绝妙的办法――他们在老鼠的身上涂一种溶液，让老鼠从下水道钻进这个弹药库。不一会儿，火光冲天，弹药库爆炸了!请问同学们：“他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?”学生们议论纷纷，各抒己见，但大多数说不到“点子”上，教师就顺势进行一定的学习目标的教育并引入新课，再在新课中结合“白磷在CS2中的溶解性、白磷与O2反应的性质，让学生探究：他们在老鼠身上涂的是哪种溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?”这样不仅能激发学生学习兴趣和求知欲望，引发了学生强烈的参与心理，而且还有利于培养学生的创新思维能力。

2.探究讨论，引导学生自主建构知识意义

认知心理学认为，学习的实质是认知结构的新旧知识之间的整合过程，即利用已有知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构之中，实现同化和顺应，形成新的认知结构。为了建构学生良好的化学认知结构，促进学生形成良好的心理素质，教师首先要深入了解学生原有的化学认知结构状况，以把握教学起点。其次，采用探究讨论的学习方式。探究讨论是一种协作教学，是指教师在整个教学过程中谋求与学生合作，建立由教师和学生组成的“学习共同体”。在学习共同体中，师生之间、学生之间对化学学习过程中所遇到问题的共同探究讨论，学生对知识的主动发现、深刻理解和对所学知识意义的主动建构，使其真正成为学习的主宰者，创造性思维得到了发展，创新精神得到了发扬，个性也得到了充分表现。第三，采用“设计先行组织者”来激活学生原有知识，使新的学习材料与学生认识结构中的有关概念清晰地联系，增强新旧知识的相互作用，促进新知识的学习以及随后的保持。

3.改革实验教学，开拓学生思维

化学实验是学生能力和心理素质养成的最佳契机，通过化学实验，激发和培养学生做化学实验的兴趣，充分发挥学生的能动性，尽量让学生亲自动手实验，变教师演示实验为学生的随堂实验和学生实验，增加探索性实验等。如向盛有少量碳酸钠、氯化铵、氯化钠晶体的三个试管里分别加入蒸馏水，振荡试管使之溶解，然后用pH试纸分别检测溶液的酸碱性。实验的结果大出学生的意料之外，使得他们原有的知识与新问题之间发生了强烈的碰撞，引发了认知结构上的不平衡。这样，既增加了学生的实验机会，也拓展了学生的思维层面，培养了他们分析问题、解决问题的能力。

(三)师生合作交流、互动沟通的教学策略

在学科教学中有效地实施心理素质教育。很、大程度上依赖于在教学活动中师生之间、生生之间的积极互动和有效合作。只有通过积极交流和互动合作的教学实践才能锻炼和优化学生的心理素质。所谓师生合作交流、互动沟通策略就是指通过师生对课堂各个要素的调控，在相互认识、理解的基础上，相互作用、共同影响与提高的教学策略。该策略有助于协调师生认知、情感和行为，在积极意义上启迪学生的智慧、丰富生命的体验和提炼生活的意义。

1.更新教学观念

教师要认识到化学教学对学生生命意义的重要性，不能将学科教学停留在独自或表演，而应是师生互动、交流的背景与平台。明确化学教学基本目标的定位问题，即引导学生形成良好的认知风格、促进学生人格健康发展和增强学位社会适应性，这是实现师生有效互动，促进心理素质发展的重要前提。

2，建立民主的师生关系

互动教学的本质特征是民主互动，其主要体现在教师和学生在人格上的平等、在教学过程中地位的平等。强调师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中彼此分享思考、经验、知识。化学学科教学过程中应建立民主的师生关系，增强师生间的认知、情感等各要素之间的互动，营造良好的课堂教学气氛，促使学生学习能力以及人格得到健康发展。

教育心理学中的教学策略范文第2篇

[关键词]初中英语 课堂情境 自主学习 心理学策略

课堂是传道授业解惑的重要场所,也是学习者吮吸知识甘露的沃野。随着素质教育的不断推进,为了减轻学生的学习负担,把课余时间还给学生,提高课堂教学的效率和质量变得更加重要。目前在课堂教学中,科技的进步和发展为教学活动提供了日益丰富的教学手段,但无论是最基本的讲授法,还是先进的多媒体教学技术,其根本宗旨均在于通过教学活动,使学生真正掌握有关科学知识和基本技能。尽管不同的教学手段在教学效果上存在很大差异,但如何通过这些教学活动,使学生尤其是初学英语的学生能在课堂情境中掌握英语基础知识,并学以致用,这是许多教学工作者孜孜探究的课题。由于初中属于学习英语的起始阶段,作为英语教师如何让课堂这一集体学习的场所成为初学英语的孩子的乐园,为他们未来能继续学好英语创造良好的开端,这将更加突出而艰巨。笔者将结合自己的教学,从心理学角度,谈谈这方面的实践和策略。

一、注重入门引导,激起初学者的兴趣

从认知心理学角度来说,人们开始涉入一种完全陌生的语言环境时,无不怀着两种心态:好奇和畏惧。好奇可带来兴趣、希望和成功,而畏惧则可带来退缩、失望和失败。初学英语者当然不例外,他们带着诸多的好奇在刚接触英语时,会特别认真地听课,似乎迫切想知道英语到底是什么模样,但很多的英语初学者主要通过课堂来获取知识,而课外又没有相应的语言环境,担心学不好英语往往困扰着很多初学者。在这种情况下,教师的入门引导作用将是不言而喻的。

入门阶段注重激发学生学习英语的兴趣是对学生进行良好的心理素质教育重要的一环。就笔者教学实践来看,入门引导的核心是建立在对事物产生极大兴趣的基础上,教师只有持续不断地唤起学生对英语学习的兴趣,才能将学生导入缤纷的英语世界。因此教师在针对初学英语者的引导上要多下功夫,创造活泼有趣的教学情景,采用直观生动的教学手段,提供丰富多彩的练习形式等等。这些都有助于激发初学者的参与意识,培养他们的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”,但如果不能保持,将会前功尽弃。

二、确立不同层次的学习目标

让初学者获得成功体验,让暂时性的兴趣得以保持,成为持久的学习动力,确立学习目标并使之实现,是教学的重要措施之一。学习目标是学生面临的学习任务,要求他们尽可能地掌握某些新知识,以通过努力求得学业上的进步。学习目标的确定自然使学生的学习动机建立在对学习任务本身的兴趣和对所学知识的发展价值的关心上,学生在为发展而投入学习活动之前,无须顾虑自己的能力水平是否比别人高,也不必在乎显露无知的风险,相反会将之看作是消除无知,提高能力的机会。为了自身的发展,学生常会以跃跃欲试的态度去掌握那些他们不会或不敢确信是否能做的事情,易产生寻求挑战的学习倾向。在这种状态下,学生的学习动机自然集中于学习任务本身,尤其是在他们意识到自己在学识上还存在不足或缺陷时,他们更会做有利于自身发展的事积极地投入学习,取得进步。但由于学生们先天素质各不相同,个性心理又有差异,尤其是初中生身心还处于发展阶段,在学习效果上必然不同。作为教师应根据学生具体情况,引导他们确立不同层次的学习目标,努力获得学习过程中的成功体验,激励他们向更高、更深层次发展。

三、创设自然的课堂环境,保持学习英语的热情

学习目标的实现,需要内在动力的激发和外在环境的支持,而这一切针对初学者来说都基于学习英语持久的热情之上。心理学研究表明,热情是一种强有力的、稳定而深刻的情感。大凡在学业上取得较大成效的学生都是与他们对学习活动的满腔热情分不开的,而学生的学习热情是在学习过程中培养起来的,轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,这利于培养和保持学生的学习热情,坚定学习意志,进而形成积极的学习动机,从而把学生对于学习的内在心理需要调动起来,激发学生不断丰富自己的知识,产生丰富的情感,进而热爱学习,追求更大的进步。

四、帮助学生学会学习,培养初学者自主学习的能力

外在轻松课堂教学的创设,注重的是激发学习者的内在激情,但教学的落脚点和最高目标应该在于帮助学生学会学习,培养自主学习的能力。有道是:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受益无穷。”英语教学过程中,教师不仅是传授语言知识和基本技能,更重要的是教会学生如何学习,即如何去发现、收集、加工信息,如何去观察、记忆、想象、思维和注意,即独立地、主动地学习,这有利于学生今后的“继续教育”、“终身教育”,有利于促进学生持续性发展。教师如何达到上述目标,可以从如下几方面着手。

首先,教师在搞好课堂教学的同时,应该延伸教学内涵,将教学目的扩充到课堂之外,注重培养学生的自主学习能力。其次,教师可以组织学习笔记展评之类的活动,使学生意识到学习不仅是记忆的练习,也是自我发展、自我提高的过程,帮助他们培养仔细、踏实的良好学习习惯。再次,通过阅读课让学生了解阅读规律,掌握阅读方法,并加以具体运用。另外,每次考试后及时反馈让学生了解自己学习活动的进展情况,帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习进度,正确地评价自己的学习,使用合适的学习策略来完成学习任务。以上几个方面教师都值得从培养学生自主学习这方面着手认真思考,总结经验,从而搞好初学者英语教学。

综上所述,初中英语教学应以创设语言环境为手段,以学生主体为中心,以培养学生能力促进学生发展为宗旨,让课堂成为初学英语的乐园,提高英语素质教育水平。

参考文献:

教育心理学中的教学策略范文第3篇

一、激发兴趣，培养学生自主探究能力

著名教育家乌申斯基认为，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。首先要帮助学生树立自主学习的意识。加强学生对学习历史的社会意义的认识，利用导言、时事讲座形式对学生进行教育，让学生自觉地把学习同祖国的命运、国家的强盛紧密联系起来，从内心产生一种学习的需要。其次，引导学生积极进行课前预习。每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现一两个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。

二、灵活运用教学艺术，提高学生积极性

历史教学中，教师要重视教学艺术的灵活运用，以真挚、饱满的情感，把历史长河中的千变万化，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，吸引学生，引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识，同时培养学生积极的情感。例如，教学中运用语言与情感艺术创设氛围，就可以起到很好的教学效果。历史课堂教学中教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，从而培养学生积极的情感，取得最佳教学效果。

三、授之以“渔”，激励学生自主学习

掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。在平时教学中，要注重学法指导。现代教学论认为：“教学的真正含义是教师教学生‘如何学’，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至寻求人类尚未知晓的事物。

四、张扬学生个性，尊重学生选择

新课标下的课堂教学应该是民主、开放的，使学习能成为每一个学生的快乐的事情。只有在这种民主和谐的课堂教学氛围里，师生的积极性、主动性都得到了最大程度的发挥，学生的学习参与水平也得到了提高。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史有效学习模式才能具有可行性。教学时，教师要关注每个学生，尤其是后进生。要调动全体学生主动参与教学的积极性，使学生人人参与，不应有被遗弃者，不应有歧视受训斥者，也不应有无动于衷的旁观者。要关注学生的情趣，鼓励学生发言，尊重学生的意见，只有在民主、轻松、愉悦的氛围中，学生自主学习的积极性才能得到发挥。

五、多种教育技术结合再现历史

教育心理学中的教学策略范文第4篇

关键词： 中小学教师 心理问题 解决策略

中小学教师的心理问题是指中小学教师的心理承受力超过自我平衡能力的范围，从而产生心理障碍、心理变态和行为异常，不能有效地适应工作和生活的状态。据报道，就全世界来看，二十世纪后期开始出现了一种世界性的教师焦虑和苦恼。而处于由应试教育逐步走向素质教育的校园环境和知识经济时代社会大环境下，当前我国中小学教师的心理健康是相当不容乐观的。近年来教师体罚、变相体罚甚至打死学生的校园暴力事件时有发生，据有关专家分析，除了中小学教师的师德差、法制观念淡漠等因素外，更重要的是中小学教师的心理存在问题。社会的发展需要人才，人才的培养依赖教育，教育的主导就是教师，如不解决中小学教师的心理问题，提高中小学教师的心理素质，必将影响教育目标的实现和未来人才的培养。本文试图分析中小学教师心理问题产生的原因，找寻解决策略。

解决中小学教师的心理问题同样可以从社会、学校和个人三方面入手。

一、社会方面

1.社会和家长要给中小学教师更多的理解与关怀。

教师是人类灵魂的工程师，承担着“传道、授业、解惑”的职责，担负着为社会、为国家培养下一代的重任。社会心理学研究表明，所有对他人高度负责的角色，都要经受更多的内在冲突、责任与压力。教师的职业是对社会、对家长、对下一代成长高度负责的职业，他们是社会各人群中付出巨大的人，因此，我们除了强调教育行政部门、学校要切实关怀教师、爱护教师，还要热切呼吁全社会都来关心、保护教师的身心健康，对他们予以更多的理解与关怀，使教师有足够的精力和体力来支撑传道、授业、解惑的艰辛工作，有健康的心理来积极承担人师、灵魂塑造者和社会文明推动者的神圣使命。我们只有拥有身心健康的教师，才能拥有身心健康的高素质的下一代。

2.政府应制定各种政策来提高中小学教师的社会地位。

政府应维护教师的合法权益，增加教育投入，提高教师的工资，改善住房、医疗等物质待遇；深化教育改革，减轻教师的工作压力和心理负荷，减少教师为追求升学率而做出的许多违背教育教学规律的行为；促进教师群体职业化，在教师的筛选、培训和资格认定方面形成一整套的标准。同时，教育行政部门要尽快制定出教师心理健康培训计划，切实加强对教师的心理健康教育，不断提高教师的心理素质。

3.社会舆论应为中小学教师的成长和发展提供良好的社会环境。

通过社会舆论，从社会的角度形成尊师重教的良好风尚，塑造良好的中小学教师形象，这是解决中小学教师心理健康问题的重要途径。当然，要做到这一点，需要全社会的努力，这是一种社会支持系统，也是促进教师心理健康的一条根本之路。有了良好的教师形象，教师就有了行为的标准，也有了社会的监督。

二、学校方面

1.学校要提高认识，校长要提高领导艺术。

学校要从更好地实施素质教育的高度认识中小学教师心理素质培养的重要性。把中小学教师心理素质的培养纳入教师队伍建设内容，做到有目标、有计划、有措施地开展好各项工作。校长要换位思考，要多理解、尊重中小学教师，确立他们的主体地位，平时多和教师交往沟通，建立良好的关系；热爱关心教师，为他们多做实事；多肯定、多表扬、多激励教师，让他们看到自己的成绩；指出问题的时候要考虑委婉性、艺术性。

2.培养教师的兴趣和情感以及意志和能力。

对教育工作的兴趣，是教师创造性地完成教育和教学工作的重要心理品质之一。积极的兴趣和情感不仅促使教师积极钻研专业知识，而且促使他们更热爱教育工作，同时，它又培养教师的意志和能力，使教师具有克服各种困难的意志品质，增强教师从教的信念。因此，当前特别重要的是，各级教育行政部门领导者要切实转变旧的管理理念，将对教师的严格要求与创设宽松、愉快、和谐的工作环境有机结合；研究、建立科学、合理的教育评价、教师评价和激励机制，排释教师精神与工作负担，为辛勤工作的教师提供更多体验成功、实现价值的机会。

3.营造和谐的同志关系，创造积极向上的工作氛围。

融洽的人际关系会使人的心情轻松愉快，使工作顺利开展，成绩突出。学校可以通过种种联谊活动、交心活动、同乐活动，建立良好的同志关系，教师如果能在欢快、轻松、和谐的环境里工作生活，可以预防不良情绪的产生。同时学校要弘扬正气，树立良好的校风、教风，鼓励进步，奖励先进，培养强烈的荣誉感。学校要为教师多提供施展才华的舞台，提供学习、提高的机会，使教师不断进步，同时尽量提供成功的机遇，让教师尝试成功、体验成功。

4.转变机制，科学评价。

新的课程改革对教师提出了全方位要求：教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，而且是课程的开发者和创造者。这样教师的工作便变得更加丰富且有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展便得到了高度重视。要建立促进教师不断提高的评价体系。这一评价体系不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的，促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。这种评价体系有利于教师发挥自己的优势，改善自己的不足，将工作中的压力变为不断完善自身素质的动力。

5.开展专家辅导与心理咨询，建立心理档案。

请心理专家到校开展心理讲座、心理咨询等活动，能较快地提高中小学教师的理论水平，同时，能解答教师的各种疑问。学校要建立教师的心理档案，如此既可了解教师心理素质变化的情况，也可为开展学校心理研究提供素材。

三、个人方面

1.要认清形势，转变观念。

形势的发展是客观存在的，不以我们的意志为转移。我们生活的空间，是社会选择我们，不是我们选择社会。因此，要审时度势，把握时代的脉搏，避免因形势的变化而带来心理困惑。同时还要转变各种观念。观念不随形势的变化而变化，就会引起许多问题。

2.加强学习，吸纳多元信息。

学习一些心理理论，了解人的心理发展规律，懂得心理问题产生的原因，往往能防微杜渐。多看其他学科的书籍，扩大知识面，增加知识容量，对调节工作节奏，提高生活质量大有益处。多参加各种有益的活动，会使人变得开朗、乐观、健康。

3.建立良好的师生关系。

建立良好的师生关系是教书育人的前提。良好的师生关系会使教师赢得学生的尊敬爱戴。在教学活动中，他们能以很大的热情给予积极的配合，使教学收到较好的效果。

4.提高自身的心理修养。

我们生活在世界上，不可能没有矛盾。有矛盾不可怕，可怕的是不能正确地处理。以正常的心态对待矛盾是妥善解决的第一步。这一种正常的心态不是与生俱来的，而是在情绪不断调适、涵养不断提高、自控能力不断加强中获得的。所以，教师自身修养不断提高，是防治心理问题的“本”。

参考文献

［1］俞国良.中小学心理健康教育教师指导手册［M］.北京：开明出版社，2000.

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［3］吴思孝.教师心理健康现状分析及调整策略［J］.教育探索，2003，（5）：82-84.

［4］刘霄.论教师心理健康的促进［J］.教育探索，2003，（2）：85-87.

［5］庞丽娟，洪秀敏，姜勇.教师心理健康：关注与促进［J］.教育理论与实践，2003，（5）：61-64.

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［7］李娟，董锡军.教师心理健康偏失及自我调适的思考［J］.山东教育，2003，（3）：7-8.

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教育心理学中的教学策略范文第5篇

【关键词】中学生 心理健康 教育 策略

随着素质教育在中小学的深入开展，中学生特别是初中学生的心理健康问题日益引起各方面的重视、研究与探讨。中学阶段作为人生中单纯而又复杂的转型时期，越来越多的人们开始关注此阶段学生的心理保健和心理发展。因此帮助他们排除那些不良心理障碍，培养他们优良的心理素质，已经成为学校教育工作的一项重要任务。

一、善于发现学生心理健康问题是学校心理健康教育的前提

由于中学生的人生观、世界观尚未形成，再加上他们的心理结构也尚未发育健全，所以社会上消极因素的干扰，家庭不良环境的影响，学校教育存在的失误，都可能成为他们产生心理障碍的原因。教师要努力找到病根之所在，然后对症下药，方能收到显著疗效。我认为可以从“望、闻、问、切”四个方面来发现并分析学生心理健康问题或现象，主动提出解决学生心理健康教育的策略。

1望：中医用语上指观气色。学校每天有一套套的工作人员、值班人员，既有行政人员又有班主任，还有教师、食堂、门卫及后勤工作人员。他们与学生都有一线的接触，学生的言谈举止自然逃不过他们的眼睛。学生的“言谈举止”就是“气色”，就是心理健康状况的直接表达。许多学生的心理健康状况“写在脸上”、体现在行动上、表现在交往上，如果工作人员有责任的观察，一定能捕捉到需要的信息。

2闻：中医用语上指听声音。学生的言行举止中很多方面是通过声音表达出来的，可以从单个声音和群体声音两个途径了解学生的心理状况。教师可以通过“闻”来观察学生心理状态，做出分析了解，达到调查学生心理导向、分析学生心理是否存在相关问题、提供探寻需要解决的信息。

3问：中医用语上指询问症状。询问是最常用的关心学生心理健康的方式。教师在发现学生有心理问题迹象的基础上，主动询问学生影响心理健康情况的一些因素。问的方式或途径可以多种多样，但切记一条：不能泄露学生心理信息和超越学生心理承受的健康状态。问是最常见的发现学生心理健康问题的最佳方式。

4切：中医用语上指摸脉象，这里引申为分析问题因素、归纳问题归因、划定问题切面、指出问题倾向等理论层面。切从理论意义上说，是诊断“学生心理健康问题”的基础，根据教师对学生的“望闻问”，可以初步发现及分析学生是否存在某些方面的心理健康障碍，为教师和学校下一步解决或帮助学生面对心理健康问题提供一线资料，并为制定解决问题的方法提供理论依据。我们学校主要通过建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”来实现的。

二、积极解决心理健康教育问题是学校心理健康教育的保障

现在的学校和家庭，不是不知道学生有心理健康问题，而是回避学生心理健康问题，最后导致学生心理健康疾病，引发社会安全问题。我们在解决学生心理健康问题上采取了以下积极措施。

1.观察阶段。通过上面“望闻问切”途径，我们对学生的心理健康状态有了较为明晰的认识，但个体是否有心理健康问题，还要进一步调查分析、再做出合理化的结论。只有进一步观察，综合分析一线信息并深入调查探究，才能分析发现问题。心理健康问题是非常敏感的问题，由于人们的心理准备不足和心理抵触，往往是我们帮助心理健康问题学生的最大障碍。对待心理健康问题的学生我们不光要有爱心，而且要有持久的耐心。

2.“保守治疗”阶段。这个阶段主要是通过对“观察阶段”学生的观察，如果发现有某一方面的心理健康问题倾向，在认真分析的基础上，采取“保守治疗”方法。“保守治疗”方法就是依据学生心理健康问题出现的“诱因”，首先进行“诱因”规避和“正能量”引导。比如发现某一学生有“上网瘾癖”倾向，首先要进行的是学校教师对其产生“上网”诱因的分析和帮助规避，并利用学习和活动对其进行“正能量”诱因引导，使其对“上网”能正确认识并健康对待。

3.“手术治疗”阶段。这阶段主要是对心理健康问题比较严重的学生，在发现问题成因的基础上，有针对性地实施教育和帮助工作。到了这个阶段，部分学生已经有了“自我倾向价值观”，由于对社会的“是非辨别”能力差，心理诱因已经严重增强，对别人的正确引导已经不起任何作用。依靠简单的个体教育和帮助已经不能解决问题，只有综合教育整体能力进行教育，帮助学生从根本上解决心理问题外因，直至心理健康成长。这个阶段是目前我国农村初中学生心理问题的高发阶段，但由于缺乏有效机制和保障性手段，问题学生的最后帮助都会流于形式，没有达到理想目标。