创新意识的知识

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创新意识的知识范文第1篇

一、发现和体验知识的过程，培养学生的创新意识

笔者认为科学学习的重要方法是引导学生进行感觉、思考、实践和再创造，是在教师的引导和帮助下学生发现和体验知识并进行理解和运用的过程，知识的再创造是学生通过自己的体验、思考、内化而获得的知识。瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”无论教师讲得如何精彩，如果不能以学生为主体，不能根据学生的实际情况，选择符合学生实际的教学方法，不能调动学生的学习动力，那么这样的课就是失效的。一定要让学生在探究活动中创造性地学习科学知识。

二、实验教学中适当设计开放性问题，培养学生创新意识

开放的教学问题具有启发性，都是在实验教学中更要注意恰当地提出开放性的问题，引导学生进行发散思维，使学生把学习的兴趣内化为探索创造的动力，因而有利于学生的好奇心激发调动，增强学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有明显的启发性。科学实验探究的开始要引导学生通过分析某种现象发现问题，自己提出问题。使学生在头脑中产生灵感，来促进学生的求知欲，明确研究目标。例如，在教学《让瘪乒乓球鼓起来》一课时，教师出示一瓶汽水让学生观察，思考，想要研究汽水的什么问题？学生在观察后交流并提出问题：

1.汽水为什么会冒气泡？

2.汽水为什么不能装满？

3.为什么人们管它叫汽水？

4.为什么人们都爱喝汽水？

鼓励是最好的评价，课堂上给予学生充分的肯定和表扬，之后引导学生确定本节课的研究主题，这节课只能研究其中一个问题：汽水在瓶中为什么不能装满？学生见课堂问题是由自己提出的，兴趣大增，求知欲望强烈，这样，既便于学生理解热胀冷缩的知识，又培养了创新意识。

三、放手让学生实验操作，培养学生的创新意识

小学生实验教学重实践操作，教材为学生提供了许多实践操作的机会，引导学生在实验操作中注意与思维联系起来，让操作成为培养学生思维和创新意识的源泉。

例如，在学习《磁铁的力量》时，我让学生玩“巧取烧杯里的区别针”游戏，刚开始时学生由于受思维定势影响，都感到很困惑，既不能倒掉出烧杯里的水，又不能用夹子等工具，那怎么将区别针取出来呢？但经过动脑思考，交流讨论，他们将所学知识与此问题联系起来，并通过实践找到了取出区别针的办法。还有一些创造性的方法，如：有的学生先用磁铁吸住一根长铁丝，再让长铁丝又吸区别针；有的学生在瓶外侧壁吸引曲别针将曲别针吸出……我也给予了这位学生已鼓励表扬。

四、课件在实验教学中生动有趣，激发学生的创新意识

课件具有声音、画面、文字于一体，能逼真地模拟实验现象，打破学生认知中的时空界限，让学生用各种感官来感知内容，激发学习兴趣，使学生主动参与。同时对于电脑的使用教师可以，根据需要动态、静态进行选择或重复进行，能根据教材的要求进行演示达到最佳的效果。

例如，在教学《水域的污染和保护》时，教师可通过多媒体向学生展示各类水域可能受污染的情况的课件，通过教师讲解和课件中声音、动画等多种形式的展现，激发学生的学习兴趣，使学生提高能力，培养学生创造性思维。

五、实验教学充分开发生活资源组织学生的创造行学习

教师要善于使用各种废旧的、生活化的材料，如可用脸盆替代水槽，尽可能进行演示，让学生在直观形象中进行学习与感悟，激发起学生的学习兴趣，培养强烈的求知欲。同时还要善于引导学生收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源。如废弃的饮料盒罐，可以做土电话、可以做听诊器、可以做小昆虫观察盒等很多实验。再如：生活中的矿泉水瓶子、橡皮筋、弹簧、可乐瓶、地上的树枝、家里的油、盐、酱醋、米和生活器具等等都是我们进行创造性学习的好材料。

六、引导学生积极参与课外实验活动实现创新

课外活动是学生主动参与，积极实践的平台，教师要积极引导学生参与各种实践活动，发现问题、解决问题体会创新。如组织学生了解某种蔬菜的生长情况，组织他们进行成果交流，我们把采集来的资料整理成资料库记录详细资料；在活动室内开展标本展，让学生仔细地学习观察、认识、研究，学生都非常感兴趣，这些蔬菜没有农药处理，没有人管理，也没有毒，是纯天然绿色食品，为此各中队学生还自由结组去观察蔬菜。学生种植蔬菜、制作标本，不但可以提高他们的创新精神，而且可加强他们的创新意识。通过这种实践活动，学生不仅学到了许多有关这一专题的相关知识，对这一问题有了比较全面的认识，而且培养了学生对知识的综合运用能力。

七、教师创新环境的创设培养学生的创新能力

学生实验最能够活化学生学到的科学知识，培养学生手脑并用的实践能力和探索创新能力。在实验教学活动中，教师要注重留给学生一片思维活动的空间，让学生始终处于积极的思维活跃状态。教师多点拔，学生多尝试，以尊重学生个性发展为培养创新意识的前提，尊重学生的兴趣、爱好和人格，要以平等、宽容、友善的心态来对待每个学生，使学生的创新意识和创新潜能得到发展。如教师在实验教学中注意采用适当灵活开放性的问题，给学生提供广阔的思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造。开放性问题极具挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在培养学生创新意识方面有得天独厚的优势。

创新意识的知识范文第2篇

一．发扬民主

教育家陶行知说："创造力最能发挥的条件是民主。"民主宽松、平等和谐的课堂氛围，会让学生在心理上感到安全，从而保持心理自由，以非常规的思维方式分析理解问题，充分地表现和发展自己的发散思维，而无须压抑，不必担心别人的笑话和讽刺，进而迸发出创新的潜能。如解答"少先小队6人参加植树，按计划平均每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多栽几棵？"有位同学提出一种独特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种方法，马上给予否决，并说这位同学"瞎想"。此时，我抓住机会及时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍疑惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：因为实际比计划少1人参加植树而完成任务，所以可以把第6个同学的任务10棵，平均分给实际植树的5人去完成，由此可知实际平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表扬该同学思维创新，敢于冲破常规解法，想别人不敢想，极大地激发了全体学生的创新意识。

二、注重迁移

迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的"例子"作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，可诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新。以培养学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼凑的方法推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的几何体吗？可能变成什么几何体？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。

三．倡导求异

求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于"班门弄斧"，提出新观点、新见解。如推导梯形面积公式，教材提示仿照推导三角形面积公式的办法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做费劲麻烦，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生创造思维能力的发展。

四、培养想象

爱因斯坦说："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。如教学"比的基本性质"时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。

五、激励质疑

巴甫洛夫说过："怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。"疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学"一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？"不少学生列出1750÷(250÷5)。交流评议时，有个学生大胆质疑："为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？"我顺势将问题抛给学生："你们认为呢？"一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。

六、鼓励尝试

小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理，在"试"字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的愉悦。如教学"苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕14。六月份捕鱼多少吨？"鼓励学生独立尝试，反馈出如下几种典型解法：

①2400+14 ②2400×14 ③2400+2400× ④2400×(1+14) ; ⑤2400÷4×(1+4)

创新意识的知识范文第3篇

（南京化工职业技术学院社科部，江苏南京，210048）

[摘要] 创新意识即是人们追求创新的源泉、观念和设想。高职院校可以通过树立创新教育理念、改革课堂教学、投身社会实践、参与科研项目、营造科技文化、实施艺术教育、构建师生和谐、创新评价制度等途径培养学生的创新意识。

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关键词] 高职学生；创新意识；培养途径

[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)06?0026?02

一、引言

创新意识即是人们追求创新的源泉、观念和设想。创新意识能促进人才的素质优化，以适应激烈的社会、行业、企业和人才的竞争。国家和经济社会的创新发展战略深刻启示着高职院校和教师要着力培养学生的开拓创新精神、提升学生的科学素质和文化素养。高职教育要生存发展必须把培养创新人才作为自己重要的使命和发展方向，要依靠培养学生的创新意识和实践能力来打造自身的核心竞争能力，因此，学校和教师要创造一切必要条件，激励学生创新，培养学生创新意识。

二、创新意识的培养

（一）树立创新教育理念

创新意识教育是国家富强、民族振兴的基础，是提高国民素质的有效途径，是国家持续发展的灵魂。高职院校要把培养学生创新意识作为办学的重要标准和理念，并高度重视创新教育。学校要帮助学生树立创新意识的价值观，帮助教师树立创新意识的教育观，帮助管理者树立创新意识的理念观，学校领导要自觉树立创新意识的发展观，营造出敢于探索、敢于实践的创新氛围。

（二）改革课堂教学方法

教师在课堂上要允许学生提出不同见解，鼓励学生有创新思维和勇气，培养学生的主动精神和主体意识。教师要想方设法打开学生的创新思路，训练学生的胆量和自我表现意识。因为，看问题的角度不同就会有分析问题解决问题的多种可能方向，这就能够激励学生的创新意识，培养学生科学进取的信心。在课堂上教师要注重问题导向的教学过程，要以问题促进学生思考、促进思路变化、促进创新思考。提出问题要充分体现教学针对性和实用性，能激发学生的认知需求，诱导学生积极探索，能促进学生积极互动，促进学生所学知识的深化。只要教师引导得法，学生就能学会质疑、学会主动、学会发现、学会创新。

（三）鼓励学生社会实践

社会实践是学校课堂教学的有益补充，可以培养学生的合作创新意识，这对学校人才培养起着重要作用。高职学生参加社会实践能加深对专业的了解，确认适合的职业，增强就业竞争优势，激活思维创新意识。通过社会实践，学生将由被动接受者成为在实践活动的积极主体，提升和拓展了学生对现实丰富认识。在社会实践过程中，学生必定会遇到各种复杂的实际问题，学生在解决问题的过程中，从提出问题到分析问题再到解决问题各阶段，都需要有创造性的想象力和创新思维，这一过程正是对学生创新意识和创新思维培养的最佳阶段和时机。

（四）指导学生参与科研

鼓励学生在科研项目参与中培养创新意识。高职院校应让学生在校期间了解科研、参与和推广科研项目的工作。学院各系部要为学生创造良好的科研活动氛围，让学生早早接触科研工作，适时成立学生科研学术社团。在学校团委、科研处、科创园、教务处的组织和配合下，在相关教师的指导下，经学生自愿申报后参与和开展科研活动。活动中要大胆地鼓励学生去参与、去动手、去创新、去推广。科研指导教师要帮助学生制定规划和实施科研计划。学校可适时地开展区域内或行业校际间学生科研交流、技能竞赛交流和学生创新工作交流等。

（五）营造校园创新环境

学校通过开展学生科技创新活动，举办创新创业讲座、学生科技报告会、专业发展报告会，组织学生创新、艺术教育、创新实践等各类社团开展竞赛活动，营造校园创新文化氛围，促进学生通过各项活动的锻炼，充分发展自己的个性，提高自己的文化品位和科学素质。学校出台相关政策鼓励学生参加校内外各类科技创新活动，加强校际间学生的创新交流，开阔学生的创新视野，激发学生的创新热情，坚定学生的创新意志和创新方向。

（六）全面实施艺术教育

设置与实施公共艺术课程教育教学，可以发挥艺术教育在高职人才培养过程中的独特作用。如开设“艺术导论”“音乐鉴赏”“美术鉴赏”“影视鉴赏”“戏剧鉴赏”“舞蹈鉴赏”“书法鉴赏”“戏曲鉴赏”等限选课程和相关美育课程，其课程价值能提升学生人文艺术修养，使学生更加注重创新意识和创新精神对人的发展意义，并且能够深刻地启迪学生智慧、丰富学生眼界、培养学生创造性思维和拓展思维能力。科学更需要艺术的想象力，而艺术的想象力能够帮助学生拥有更加宽广的创造性思维和想象。所以在公共艺术课教育中，学校对于能够拓宽学生想象力与审美能力的课程应该放在更加突出地位给予重视，这将有利于培养高职学生的创新思维。

（七）构建师生和谐关系

师生关系要民主和谐，一是教师群体都要以学生发展为本，教师要平等地对待每位学生，理解学生所想，倾听学生内心，克服在课堂上老师当主角、大多学生当观众的师生关系。二是教师与学生之间要相互尊重。学生要尊敬教师，尊重教师的课堂劳动，尊重教师的人格，虚心接受教师指导。教师要尊重学生，尊重学生的爱好、个性和人格，平等宽容地对待每位学生，师生共同参与教学过程，形成民主和谐合作的学习环境，更好地促进学生创造性地完成学习任务。三是学生之间的相互开放。学生与学生之间要互相交流、取长补短、共同进步，使学生真正成为学习的主体、学习的主人。

（八）创新学生评价制度

学生考核评价中突出创新意识与能力目标。课程评价要体现以创新技能为中心，从过去单一的根据文化理论考试成绩评价，转变为着重依据学生的专业综合实践能力、创新能力、来全面衡量[1]。高职院要科学建立学生创新能力培养的评价制度，对学生创新意识与能力进行多元评价，对学生的评价要有弹性、要重视学生的参与、让学生自评学生互评教师评价相结合。鼓励高职院校教师构建知识传授、能力培养、素质提高三位一体的课程考核评价方法[2]。时刻掌握学生创新意识与能力发展状况，对于创新意识与能力表现较为突出的学生给予积极鼓励，为学生的创新实践活动提供条件，满足学生创新探索的需要。学校通过教学评价制度的创新，牢固树立学生的创新意识。

三、结语

高职院要培养学生的创新意识，需要从多层面全方位齐抓共管，学校要树立创新教育理念，整体营造校雷锋创新文化、全面实施艺术教育、构建师生和谐关系、创新设计评价学生的制度。教师要更新教育思想，转变教学观念，注重改革课堂教学，重视学生的社会实践，在高职人才培养和教育教学实践中，用创新教育观培养具有创新意识和创新能力的创造型高职技术技能人才。

参考文献：

[1] 蒋波.创新技能型人才培养与高职院校教学改革[J].职教论坛,2012(15):31-33.

创新意识的知识范文第4篇

一、教学上要勇于创新

随着时代的发展，我国教育的弊端显而易见，过分强调了共性，整齐划一的人才培养指导思想，强调按计划执行，盲目服从偏重概念与结论的学习模式，在专业、课程、学习方式等方面受教育者没有实质性的选择权利。因此，这样的教育观念和教育方法无法发挥受教育者的主观能动性，在知识的长河里，他们能够继承，但难以创新。要培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学上要勇于创新，只有我们教师教学能力和教学水平提高了，学生的创新意识才能激发出了。所以我们在课堂上尽量给学生营造一个宽松的、有利于发挥学生创造的环境，给予他们创造性尝试的机会，对于学生富有创意，别出心裁的解题方法及解题思路给予充分的肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，同时也使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地不断地去创新，去完善自己。真正实现在教师的参与、指导和建议下，学生积极主动、创造性地获取知识和应用知识，在活动中发展创新精神和创新能力。

二．创设问题情境，培养问题意识

我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决.“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教者奉献给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高.所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。.

三．鼓励参与，培养主体意识

由于数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。

简单地说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务.学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因.通过学生的主动参与，使学生的积极性得到了充分的发挥，同时对知识的理解也上了一更高的层次，使课堂教学收到了事半功倍的效果。 四、在例题教学中通过一题多解和一题多变，培养学生的创新精神

在数学教学中，对例题的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能地延伸出相关性，相似性的新问题，以达到进一步发展学生创造性思维的目的.课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性。但由于例题作为新知识的应用，往往其解题涉及到的知识都与本节所学内容有关，学生也习惯与本节内容挂起钩来，抑制了思维的全面展开，长此以往，不利学生创新精神的培养.例题教学应该有意识地引导学生不要墨守陈规，应该敢想别人认为不可能的事，乐于新的探索，善于独辟蹊径，注意新旧知识的相互联系，使解题达到简化、优化。因此课堂中例题教学应让学生多想想，多从不同方面，应用新旧知识去联想、去思考，克服学生思维定势。同时在问题解决要培养学生善于提出问题、发现疑问，即使是教材中已有的结论也能从中发现新问题，要相信自己，有疑、有问，才会有新发现、新突破。同时，通过解法的多样性，促进学生思维的灵活性，让学生在做好每一道题的过程中都能进行多元思维，全面把握各个知识点，从而培养学生认知迁移，灵活运用，深刻理解，系统分析问题，解决问题的能力，进而达到培养学生创新意识的目的。

五、 以“构造”为载体，通过建模训练，培养学生的创新能力和应用意识

创新意识的知识范文第5篇

一、正确认识“创新”的本质是实施创新教育的前提

在不少教育者眼中，“创新”是与班级管理无关的，只是和教学有点关系。这种观念是错误的，它一方面漠视了学生的创造力，另一方面导致根本不会采取有效的手段和方法来激发并培养学生的创造潜能。

研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育正是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。对于中等教育来说，我们所说的“创新”是指通过对中小学生施以教育和影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。明确以上认识，教育者就应适当调整班级管理思路，在管理措施上予以正确的导向，这将有利于创新能力的培养在健康的轨道上运行。

二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在的差异，决定了它们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育目标上。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上。传统教育是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。而创新教育是要充分发挥学生在管理过程中的积极性、主动性和创造性，创设有利于自主管理的氛围，引导学生在被管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”，学生如练兵场上的战士，时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。而创新教育视学生为主体，是教育过程的参与者、创造者。针对教育对象起点、基础的不同，要求也不同，评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越，关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥，人文精神是否确立，健全的人格是否得以塑造，创新精神、创新意识有无得到培养等。

总之，创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育。我们只有在充分理解创新教育的理念、把握创新教育的内涵的基础上，才能正确指导我们在班级管理中的教育行为，落实创新教育。

三、遵循基本原则、采取行之有效的方法确保创新教育的实施

对教育而言，在班级管理中落实创新教育本身就是一次创新。因此我们切不可操之过急，应该遵循创新教育的基本原则，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）充分发挥学生的主体作用。与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目的这一教育目标。就是要一切措施、条件都是为了学生的全面发展和个性张扬而选择设计的。还要让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，提倡学生做班级的主人，以积极的姿态投入到教育过程之中。

（二）积极创设创新氛围。创新教育不是竞争性教育，而是合作性教育，是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风，以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生，让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生去探索，选择新途径和新方法处理问题，善于激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。

（三）提倡学生的质疑。提出一个疑问，就是创造的开始。提倡学生质疑，能培养学生既尊重教师，又不迷信教师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们成为创造型、开拓型的人才。这需要教师在班级管理中做到三点：一是鼓励学生对管理质疑，激活学生的生活热情和内在潜能。二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。从某种程度上说求异思维是一切创造之源。因此教师应为他们提供施展管理才能的创造空间，锻炼、培养学生的求异能力。三是鼓励学生敢于打破“常规”，敢于标“新”立“异”、敢于用前所未有的方法去解决所遇到的问题。这样才能使学生的创新能力得到煅炼，使学生的创新意识得以升华。

四、一言九鼎。班主任的一言一行、人格品行对学生有着深远的影响。班主任要教育孩子讲信用、守承诺，自己首先要成为说话算话、言出必行的人。即：答应孩子们的事一定要办到，不能开空头支票；制定的班规一定要落实，不能朝令夕改。

陶行知认为，教育者的全部工作就是为人师表，一个教师能否以身作则，是他能否胜任教师这一职业的关键。俗话说“喊破嗓子，不如做出样子。”老师是孩子学习的榜样，学生的许多行为习惯都是在老师那里习得的。班主任如果在平时能够做到言出必行，那学生也一定会受老师的影响，在今后的学习生活中答应别人的事会尽量做到的。反之，如果班主任处处失信于学生，那么你如何要求学生守信呢？