美术学专业知识

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美术学专业知识范文第1篇

关键词：美术教师；终身学习；与时俱进；专业素养

随着新课程改革的深入和教育事业的迅速发展，美育在社会主义精神文明建设中的作用越来越重要。教师尤其应在提高自身的美术素养上做功课，借助美术教学的一系列实践活动，深刻领会《义务教育美术课程标准》的基本理念，转变传统教学观念，提高自身素质。为此，我认为全面地提高美术教师的专业素养，可从以下几方面入手。

一、树立终身学习的理念，及时充电

要适应社会需要，跟上时代的步伐，迎接好新的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展美术教育专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对美术课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。

我们在学校里学习的知识都是某一领域的，并不全面。而人的一生需要的知识是多方面的。我们可能在不同的阶段需要不同的知识，而知识的储备也正是源于兴趣的驱使。终身学习是一种知识更新、知识创新的学习，终身学习的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。

二、具有敏锐的社会洞察力和创造性个性品质，具备课程开发意识

“敏锐的感知觉，丰富的想象力，旺盛的创造力”是艺术创作的必需条件，也是艺术家的性格及心智特质。观察力、想象力、创造力不但是美术教育的目标，也是整个教育的目标。要培养学生这方面的能力，想象力丰富的老师可以随意把一些现有的教材进行加工，利用新的元素改变原来教材的面貌。只有这样的老师才能不经意地利用不同的事物引领学生进行天马行空的想象活动，创意旺盛的老师会时刻构思一些新的教学活动。

创造型教师必须有较强的自信心、好奇心，有幽默感，有广泛的兴趣、较高的智力、开放灵活的思路，爱护学生的创造精神。

三、具备较强的美术动手能力和美术创作能力

美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用。美术教师要用自己的创作实践证明美术的创新精神，激发学生对美术的热爱，提高学生的审美水平，丰富学生的精神生活。美术教师必须不断地提高自己的专业基础和创作能力。

美术教师要不断地进行美术专业创作和学习。只有这样，才能保持自己的艺术气质。只有这样，自己的欣赏品位才能不断地提高。

四、具备丰富的专业知识

首先，美术教师必须具备扎实的专业知识、较高的文化修养和宽广的知识。作为美术教师，要掌握专业的知识、技能，对专业知识和技能，应有“精通”和“泛通”之分，要广泛地涉猎各种艺术形式，懂得欣赏和评鉴。

其次，美术教师必须具备一定的教育科学理论知识。美术教师一定要掌握教育学和心理学的知识和规律，通晓美术教育学和艺术心理学。只有了解学生心理，掌握教学规律，才能提高课堂教学质量。新世纪的美术教师不但要画有所长，而且要教有所长。教师的教学要面向全体学生的发展，要面向每一个学生的全面发展。美术教学要尊重学生个性，其最终目的就是学生健全个性的发展和人格的完善。

五、具备反思、自学及探究钻研的能力

反思的目的是用一客观的态度重新审视一切看似美好或不对的事情，我们应在进行反思的时候尝试以不同或相反的角度看问题。美术老师具有反思能力才会发现教学问题，才会改进教学手段；懂得自学才能按自己的需求找寻帮助自己成长的知识与技能；具有探究精神才能促使自身往更好的方向发展，只有具备以上能力的人，才不会停滞不前和被时代所淘汰；也只有这样的人才不会自满或盲从附和，以跟风及追赶教流为己任。

各种能力的发展，都要体现一种动态性、自主性、创新性，这样才能以优异的专业素养去主动走进新课程，展示新风采，从而促进学校美术教育质量的全面提高。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准解读，2011.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

美术学专业知识范文第2篇

关键词：高职学前教育 美术教育教学 创新 改革

中图分类号：G712.0文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0168-03

随着时代的不断进步，我国对教育越来越重视，特别是幼儿教育，因为幼儿教育是人们接受学校教育的第一步。这些年我国幼儿教育在逐步完善，同时对幼儿教师的要求也越来越高了，培养高质量的幼教师资力量是各幼儿师范类院校当前的首要任务。幼儿园教育是孩子的初始教育，所以说幼儿园教育对时代的发展有着不容忽视的作用，加强对学习学前教育专业学生的职业能力和综合素质的培养，已经成为提高学前教育人才培养质量的关键。而美术教学则是幼儿教育人才培养方案中一个非常重要的实践性教学环节。美术课程是学前教育专业的必修课程之一，提高美术课的教学质量，达到较好的教学效果，才能培养合格的幼儿园教职人员。随着我国幼儿园的迅速发展，对幼儿师资的美术方面素质提出了更高的要求，对高职高师学前教育专业的美术课程如何进行改革，是我们必须认真对待的议题。

随着社会及人们对教育的重视，国家出台了一系列针对教育方面的措施，其中最引人注意的就是教师资格证书全国统一考试。教师资格证是从事教育行业的人员及教师的许可证。只有获得了教师资格证书，才可以从事教育行业。在我国，教师资格证考试改革以前，凡是就读师范类院校的学生在期末考试中必须通过学校开设的相应教法、教育学和心理学课程的考试，而且在全省统一组织的普通话等级考试中成绩必须达到二级乙等以上（中文专业的必需要达到二级甲等以上），体检合格，这样才可以在毕业时领取相应等级的教师资格证。其他社会人员及非师范类学生需要在社会上报名参加统一的各项认证考试，还要参加面试、体检等一系列测试后才可以申请教师资格证。2015年教师资格证考试改革的考试正式实施。教师资格证考试改革后将实行国家统一考试，考试的内容增加、难度也加大。这就要求我们师范类院校对学生的培养要更加严格。在校的专科生在大二、大三时，本科生在大三、大四时才可以报考教师资格证。此次改革以后将不再有师范生和非师范生的区别，凡是在国考中考试通过的就可以申领教师资格证，从事教育行业。我国统一要求从2015年入学的学生开始就要在毕业前参加全国统一考试，考试不合格者，不发教师资格证，不允许从事教育事业。教师资格证的考试分笔试和面试两大模块，笔试合格者方可参加面试。笔试考的是相应教师资格证层级的教育教学知识与能力和综合素质。考试层级有：幼儿园、小学、初中、高中。幼儿园教师资格全国统一考试笔试中保教知识与能力美术方面的为幼儿园环境创设，面试需要考的内容包括弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、幼儿园环境创设等等许多方面。其中美术学科有绘画和幼儿园环境创设，这里面绘画包含简笔画和主题绘画，在这里可以看出分类是非常细的。

为了培养更多优秀的幼儿园教育工作者，也为了让更多学习学前教育专业的学生顺利拿到教师资格证书，我们幼儿师范类院校必须有针对性地进行专项培养。对相关学科进行相应的改革，创新，这样才能达到国家和社会对幼儿教育工作者的要求。我是美术教师，在本文中我就美术学科教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改革措施。下面我就当前高职院校学前教育专业美术教学中普遍存在的问题进行分析，就各类高职院校学前教育美术教育改革的路径方法阐述自己的观点、看法。

一、高职院校学前教育专业美术教学存在的问题

1.高职院校学前教育专业美术教育的管理和体制存在一定的问题

目前美术教育在各院校受到地域和社会背景等因素的影响，各个院校在美术教育方面差距非常大，为了应付日益扩大的招生规模，有的高职院校采取的美术教育模式通过复制日趋雷同，使其丝毫没有自己的个性和特色，过分地强调知识技能的培养而忽视了学生的美术创新能力。从而在美术教学中无视学生的个性发展和自主学习的现象日渐严重，这样的美术教育是丝毫收不到好的教育效果的。特别是学前教育专业的美术教学，它比较特殊，美术课是必修课之一，是非常重要的一门专业课，同时学生们又不是专业学习美术的，美术基础较差，学习内容不能过于专业，要结合幼儿园教学来设定我们的课程内容。

2.高职院校学前教育专业的美术师资缺乏

当前很多的幼师高职院校对美术教育逐渐重视，但专门从事和研究学前教育专业美术教学的师资力量还是非常缺乏的。美术教师大都是美术专业教师从事美术专业学习和教学相当长的时间了，他们对学前教育专业美术教学不熟，设计的教学内容过于专业，不适合我们基础薄弱的学前教育专业的学生学习。表面上看内容非常丰富，其实还是较空泛的，没有针对幼儿园教育进行深入研究，教授的知识根本不能适应幼儿园的实际教学，这就要求各高职学前教育专业院校要认真培养专门的幼儿美术教育师资力量。美术专业教师大学毕业后从事学前教育专业美术教学还需要有针对性地多加研究和学习，才能适应从美术专业技能训练到幼儿美术教学的转变。只有有了高质量的专门的学前教育专业的美术教师，美术教学才能够更加合乎幼儿园实际，才能够培养出更多合格的幼儿教育工作者。

3.美术教学与学生的实际工作和实际岗位脱节

我们高职院校的很多教师接触幼儿园工作的机会很少，对幼儿园的实际情况不太了解，这样就导致教学内容缺乏对岗位的针对性，难以培养出相应岗位的第一线实用型人才。教师的教学内容太过专业、抽象了，偏重学院式的美术教育，过于强调对学生的美术专业知识和技能的培养，而忽视了学生的实际工作能力和技能的培养。主要体现在过于着重专业基础的训练（如素描写生等），而忽视了幼儿用来表现世界的简笔技巧的训练；偏重美术理论的教学，而缺乏适合幼儿审美心理的美术欣赏教学；偏重水粉、水彩等专业的色彩训练，缺少对幼儿喜爱的油画棒、水彩笔、彩铅笔等材料绘画的方法的学习及训练。同时在教学中我们忽视了幼儿自由思维的表达和创造能力的培养。

4.教学内容专业性过强，不易理解

美术课是学前教育专业课程中必不可少的课程之一，在教学中普遍存在着教学内容专业性过强的问题，学前教育专业的学生美术基础差，我们在教学过程中如果专业性过强，学生会理解不了，觉得太难，这样会造成学生学习困难和倦怠的情绪。我们的美术课一周两节，课时较少，如果内容专业性太强，学生没有时间消化理解，更没有时间练习，这样会影响教学效果。时间一长，会使学生逐渐厌倦学习美术，甚至讨厌上美术课，放弃学习。所以，我们要结合幼儿园实际和学生的自身条件，相应地修改教学内容，由浅入深地进行教学，要因材施教。让有能力的同学接触较专业的内容是可以的，也应更多地学习幼儿美术，例如，简笔画、儿童画、水墨画等幼儿园常用美术课程。

5.大多数学生的美术基础非常薄弱

学前教育专业的学生在初中、高中阶段多数没有上过多少美术课，而且在入学时也没有参加美术专业方面的面试，学生大多没有经过美术的专门训练，他们对美术的基础理论、知识、技能知之甚少，美术基础相当薄弱，对美术技能课缺乏了解。对于他们来说美术课是有些难度的，可能简单的圆形都画不好，如果学的内容复杂难懂，他们会逐渐对美术失去兴趣，这要求我们应该有针对性地进行训练。首先，学习内容不宜过难，可以从简单入手逐渐加深难度，同时也要因材施教，对于有一定的基础的学生，可以相应增加学习内容，保证每个学生每节课都有收获。

二、高职院校学前教育专业美术课的目标及定位

高职学前教育专业肩负着培养幼儿园工作第一线所需要的高质量幼教师资力量的使命。明确高职学前教育专业美术课程的目标，对美术教学的实践研究有着极其重要的意义。

其课程目标：一是让学生掌握一定的美术基础知识和技能，达到幼儿园对教师的美术知识和技能的要求；二是要加强美术实践能力的培养，适合幼儿园绘画、手工等实际操作课程的教学；三是要培养学生的审美、情感和态度，使学生能够达到从不同的角度来促进幼儿的全面发展。因此，我们要对高职学前教育专业的美术课程现状进行反思，并且针对现有的情况、问题提出相应的建议，深入探索高职学前教育专业美术教育改革下的人才培养机制，以提高美术教育水平，从而培养出更多合格的幼儿教师。

三、当前高职院校学前教育美术教育改革的路径方法

1.转变传统美术教学观念，完善学前教育专业美术师资建设

随着时代的不断进步，传统的美术教学观念已经过时，要转变老旧的美术教育的理念。现代的美术教育应该是多元的、开放式的美学教育，不再是单一的美术理论知识与技法训练的教学。所以，我们高职院校学前专业的美术教育必须坚持跟随时展，改变教育理念，加强培养学生的美学素养和审美创新能力。高职院校学前教育专业要逐步建立和健全自己特有的美术教育体制，保证做到把美术教育始终贯穿于学生的整个学习过程中，例如五年制专科生在校四年美术课程要开设四年，高中起点三年制大专生在校两年半，美术课也要开设相应的时间。

当然，要保证优质的美术教育离不开专业素养全面和专门针对学前教育专业学生的美术教师，学前教育专业的美术老师在美术教学过程中要有针对性，要结合幼儿园实际，针对就业开展美术教育。这就要求各高职学前教育专业院校有计划、有针对性地培养专门的学前教育专业美术教育师资力量，同时也要分学科培养，也就是根据所开设的美术课程培养专门人才，一人负责一门或两门美术课程，要研究精通之后再去接触别的内容，这样效果会更好。美术的各个分科是相通的，但也是专业性质不同的，不要一个老师同时教授不同性质的多门学科。教师精力有限，美术学科备课量又相对大，如果同时接触多门差异较大的美术学科，教师会觉得吃力，也不可能做到精通，这样会相应影响教学效果。美术专业教师大学毕业后从事学前教育专业美术教学还需要多加研究和学习，才能适应从美术专业技能训练到幼儿美术教学的转变，这样逐渐完善本校学前教育专业美术师资力量的建设，从而达到对学生进行幼儿美术的专门训练。

2.教学内容及课程建设的改革

当前国内学前教育专业专科的学制一般有五年一贯制（初中起点3+2）和三年制（高中起点），本科学制四年，本文主要就专科来阐述学前教育专业的美术课程上的改革。五年制学生在校四年，四年都需要开设美术课程，高中起点三年制学生开设两年半的美术课程。根据学生的特点，结合幼儿园实际，开设简笔画，儿童画，中国画，美术字，pop海报设计，黑板报设计，玩教具制作，幼儿园教育环境创设，等等。所有课程都是根据幼儿园实际情况不断改革创新的。学前教育专业的学生要经常去幼儿园见习、实习，在开阔自己的眼界的同时，也是把所学的知识运用到实践中去的重要过程。我们作为幼师的培养者，为了教授的知识技不和幼儿园脱节，也要经常去幼儿园考察、学习，甚至多听幼儿园老师的课，通过多看、多听、多学，把自己的课进行相应的改进，这样可以达到更好的效果。近几年，我们在课程建设上做了许多努力，不断深入研究，在开设课程、教学内容上不断改革，争取学生在校期间多学有用的知识，这样才能够在参加工作时不会觉得吃力。

3.注重各学科之间的渗透

美术并不是独立的艺术学科，它有其特色，但也并不是孤立的，它与其他学科有着密切的关联。比如语文课学习寓言、童话故事，靠教师讲故事的方式，即使讲得再生动，效果也不会太直观，要是用绘画的方式做些插画或连环画形式，那么通过看图讲故事，教学效果会更好；在教法课上学生需要运用自己所学的美术知识，制作各种玩教具（例如：面具，头饰等等），使自己的这堂课更加生动有趣；数学、物理等概念类知识，只用教师讲解难以表达清楚，运用简笔画方式画出来则一目了然，而且使学生产生美感，在教学中渗透了美的教育。在美术教学中，我们要有意识地、积极主动地配合其他各学科教学，加强美术与其他学科的联系，让学生能在美术课上学到除了绘画以外的知识。

4.改革教学方法，促进学生个性发展

现在在美术课上教师大多数还是以讲授、示范为主，学生在美术课上可以完成作业，但是只是“照着画，照着做”，完全没有自己的思想和创造能力，这样面临就业，教师资格证国考，那只能是失败的。高职院校的学前教育专业美术教师更应该改革传统的“灌输式”教学方法，吸收、借鉴先进的方法手段，培养学生的独立思考能力和创新能力。在教学中可以较多地运用直观教具、范画、图片、录像等教学手段，使学生在感知美的同时提高审美能力。还可以让学生走到室外，感受大自然，通过对客观世界的观察提高自己的感悟，这样才可以创作好的作品，同时在有条件的时候可以组织学生参加写生、参观等活动，开阔学生眼界。美术教学也要因人而异，对不同的学生要有不同侧重，因材施教，这样才能促进学生形象思维能力和感知觉能力的发展，促进学生创新意识的形成，从而促进学生的个性形成与全面发展。

5.注重培养学生的审美能力

高职学前教育专业的美术课程，必须系统地发展学生的感知能力和创造能力，培养学生的审美能力，使学生能够感知美，享受美和创造美，并能通过美术课程的教学提供给学生学习的空间与优越的条件，教会他们用线条、构图、色彩等各种美术语言来表现客观事物，并培养学生的审美能力、思维能力和创造能力。在高职学前教育专业的美术教学中，培养学生的审美能力是非常必要的，审美能力提高了才会创作出高品质的美术作品。在美术教学中要加强学生审美能力的培养，教师首先要提高自我的美术素养和审美意识，将情感投入到美术欣赏中，同时借助于多媒体教学等手段，多途径、多方位地加强学生审美能力的培养。在美术教学中，我们应以教学内容和学生实际需求出发，有所侧重，这样才能保证学生既体验了学习的实效性，又保持了学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为学生对生命意义、生命价值、客观世界的新体验和新领悟，使学生和谐、自由地发展。

总之，时代对于幼儿教师的要求越来越严格，培养高质量的幼教师资人才，从而弥补幼儿园所需要的教师缺口，这样能直接促进地方幼儿教育事业的良好发展，同时有利于促进幼儿的身心健康全面发展，使幼儿们能够享受到更加优质的学前教育资源。我们要不断地完善学前教育专业的课程体系建设和人才培养计划及模式，有利于提高我们师范院校，特别是幼儿师范类院校的教育教学质量。从而提高学前教育专业学生的专业知识技能及水平，进而为幼儿教育事业培养输送更多的优秀人才，也为社会发展起到一定的促进作用。

参考文献：

[1]李少华.浅析高职美术教育改革及专业人才培养[J].美术教育研究，2012，14.

[2]刘琬.浅谈高职美术教育的目标及改革方向[J].艺术教育，2010，02.

[3]李雯.浅析高职院校美术教育的几种途径[J].教师，2009，10.

美术学专业知识范文第3篇

关键词：美术设计与制作专业 就业 行业企业专家

2014年12月13日，来自北京、深圳、青岛、烟台、威海等全国各地的用人单位负责人齐聚山东省威海艺术学校，参加威海艺校第十四届美术设计与制作专业毕业生供需双向选择会议。在本次会议上，培训学校、动漫公司、广告公司、家装公司、纺织印染公司等各类用人单位约八十余家到会，提供工作岗位500余个，达成工作协议100余份，学生就业率100%。十余年来威海艺校美术设计与制作专业毕业生一直呈现出供不应求的局面，在当前全国上下大中专毕业生“就业难”的背景下，该专业的毕业生就业率之所以居高不下，关键在于他们他们改变了传统的教学模式，把美术设计与制作方面的行业、企业专家请进课堂，实现校企衔接，探索出了一条行之有效的培养模式，使校企合作紧密程度达到了最大化。

一、树立一个理念

即从企业需求出发，培养企业需要的人才。

我国著名职业教育家黄炎培先生曾经明确的指出：职业学校的基础是完全筑于社会的需要上，职业教育须适应社会需要。根据这一理念的要求，威海艺校始终把适应市场需求作为办学追求的目标，努力实现人才培养与市场需求的“零距离”对接，使学校发展始终充满生机和活力。为此， 学校建立了专门的人才需求预测机制，开展广泛的市场调研，及时与美术设计与制作方面的行业、企业专家进行沟通交流，把握人才需求市场脉搏，为明确学校的培养目标，指导科学办学提供了可靠依据。使学校可以及时根据市场需求调整所设专业，及各专业所开设的课程。比如近年来国家十分重视动漫市场的开拓，学校在调研过程中发现动漫人材的缺口很大，于是根据市场需求，及时调整了美术设计与制作专业的培养目标，设置了动漫方向。

二、培养一种观念

即加大宣传教育力度，引导学生树立正确的职业价值观、就业观。

如何更好地在竞争激烈的市场中把握自己的就业机会，开启自己的职业生涯，是每一名毕业生必须面对和解决的重要问题。针对当前就业市场上出现的毕业生就业难与企业招工难的矛盾现象，究其原因主要是在于毕业生浮躁、急功近利的就业心态，一毕业就想拿高工资，谋好职位，出人头地，人为的造成就业难。没有清晰的职业目标和规划，不清楚自己想要什么，自己的目标是什么，与之相对应的能力、素质又是什么，茫然无知，走一步算一步。眼高手低，不切实际，认为自己的知识层次很高，一定要找一份待遇高，压力小的工作。为此，学校把美术设计与制作方面的行业与企业的专业人士请到学校，为学生讲述自己在职场中的心得体会，传授经验教训，现场解答在校生对参加工作的种种迷茫和不解之处。使学生懂得创业的艰辛，从业的不易，从而摆脱被动依赖、消极等待的状态，树立“爱拼才会赢”的思想，；打破一步到位，从一而终的就业观，树立先就业后择业的观念；戒除贪图享受，树立面向基层建功立业的观念；改变在校时处处事事对老师的依赖心理，培养独当一面的工作态度，树立自主创业的观念。

三、开辟一条捷径

即为学生开辟一条直通就业单位的捷径，实现针对性的培养。

职业学校办学目的是“培养技能型人才和高素质劳动者”，其本质就是就业教育。各基层企业既是学生就业的主体，又集中了许多专家型的技术能手，是行业规范和专业内容的制定者，比学校更为了解专业的发展方向。为此学校成立美术设计与制作方面的专业指导委员会，采纳他们宝贵的行业经验，引进了与此相关的专业人士走进课堂对学生进行行业指导。充分利用行业的指导作用，并在平时的教育教学工作中加以落实。与行业签署合作关系，积极争取行业和企业参与学校专业课程的开发、设计与后续的检查监督，并在相关企业建立实习和见习点，在实际工作岗位上检验方案的可操作性。把企业技术以及企业文化贯穿学生学习始终，有利于提高学习效用，并缩短毕业生上岗后的“磨合期”，成为各企业纷纷争抢的“香饽饽”；同时，学校可以按照企业要求培养出“产销对路”的学生，以增强学生的就业能力，借以做大学校品牌。提高了毕业生对成功工作的自信心，这也是威海艺校的毕业生能够在短时间内迅速的成长为企业的中坚力量的主要原因之一。

四、搭建一座桥梁

即定期开展毕业生供需见面双向选择会议，搭起学校与用工单位之间的桥梁。

由于学校在平时的教育教学工作中，把美术设计与制作方面的行业企业的专家请到课堂上与学生学习交流，因此各企业的专家对学生自身的学习成绩、经济条件、性格特征等方面综合素质比较熟悉，可以提前锁定自己的招聘目标。同时学生对企业的内部文化管理制度员工构成福利待遇等各种情况也比较了解，可以在会议前就能够确定自己的目标，会议当天能够直接到自己心仪的单位前进行应聘，避免了在参会当天的盲目性。使供需双方可以在最短的时间内达成工作录用意愿。这种便利的方式使得威海艺校历届的双向选择供需见面会议都吸引了来自北京、东北等地区和我省青、烟、威海等地市的大批用工单位参加，并且兴致而来、满载而归，也使得所有毕业生均找到了理想的归宿，实现用人单位与学校的双赢局面。

五、实现一路服务

即对就业学生实行全程跟踪，随时帮助解决工作中的问题。

美术学专业知识范文第4篇

关键词:高职院校;美术专业;实践能力;问题与对策

中图分类号：G613.6文献标识码： A 文章编号：

随着社会主义市场经济体制的建立和改革开放的深入，我国高等教育大众化时代也悄然来临。高校毕业生数量逐年增加，大学生就业难已成为社会最关注的问题。而近年来的“艺考热”使得高职院校艺术专业毕业生面临的就业压力更是前所未有的。用人单位对毕业生的实践能力，有无实践经验尤为关注。因此，高职院校根据就业形势的变化，将美术人才培养工作与社会需求紧密结合起来，将实践性教学贯穿美术人才培养的始终，切实提高学生的实践能力具有现实及长远意义。

1高职院校美术专业学生实践能力培养的现状

在全球金融危机的大背景下，“大学生就业难”更加成为人人关注的话题。现在的真实情况是，一方面大批毕业生无业可就，另一方面用人单位招聘不到需要的人才。这与学校教育只注重学生书本知识的掌握，而忽视学生实践能力、创新能力的培养有直接关系。高职美术教育中就存在着对学生实践能力培养重视不够、实效不强的现象，主要表现在：第一，课程设置不利于学生实践能力的培养，实践教学体系建设不完备，课程侧重于学习者对基础知识和专业知识的理解和掌握，缺乏对学生实际操作能力、实践能力及创新能力的培养；没有系统、明确的实践教学计划，难以保证实践教学的成效，导致美术专业毕业生的实践能力普遍缺乏。第二，教育内容不利于学生实践能力的培养，凭借旧有的教育资源向学生灌输陈旧的教育内容。无视社会的需求或对企业的需求知之甚少，培养出来的学生的知识结构与企业实际需求的专业技能存在着严重的脱节，以至于用人单位对学生不认可，认为没有实际应用能力。美术教育是艺术与技术的结合，而我们目前的教育内容没有将前沿性的美术成果和地方特色资源及时融入教育内容中，教育内容没有贴近学生将来面对的实际问题，不能与社会的发展水平同步，难以适应市场的需求。第三，受传统教育教学方式的影响，美术教师在教学中过于注重专业理论知识的传授，而缺乏职业院校教育教学应有的职业性、实用性、针对性等特点，教师的教学观念有待于转变，给予学生丰富的实践技能指导水平有待于进一步提升。第四，传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式不利于学生实践能力的培养与提高，根据社会对美术专业学生的知识、技能要求，依据不同的社会岗位需求，探索新的实践教学方法与模式势在必行。第五，美术教学是集艺术性、技能性和实践性于一体的学科，为学生提供实践环境与实践指导是提高学生实践能力的前提保障。目前“以课堂为中心，以画板为工具”的传统教学形式，不能给学生创设更多的实践平台，导致学生学习主动性不强，兴趣不浓厚，成果不丰富。第六，对学生成绩的考核重理论、轻实践，重结果、轻过程。这种考核方式不能全面考核学生的综合素质，不利于学生实践能力的检测与提高。

2高职美术教育学生实践能力培养的对策

2.1建立高职特色的考核制度

进行过程考核，强调过程比结果重要，注重平常的积累。对于高职美术教育而言，主要培养有一定手绘能力、审美能力、创造能力，掌握一定构图、造型、配色技巧的学生。为接下来的其他课程学习打下一个较好的美术基础，为以后从事专业方面有关工作的时候能够较熟练地应用这些能力。因此平常的学习比结果更重要，高职美术教育中，学生的学习时间比本科少一年，较多专业的美术课程只作为专业基础课学习1年，课时更短，在学习时要把其他院校学生在两三年内接触的内容在l年内完成。比如园林专业的学生学习时先从第一学期几何石膏素描、静物素描、花卉素描、风景素描、风景速写，第二学期静物色彩、风景色彩、装饰构成色彩等，学习时注意临摹与写生的穿行。授课时间相当紧张，因此更应该注重过程的考核，注意每一个环节的学习。特别是在素描打基础的阶段学习中，前一个阶段的学习情况直接影响后一个阶段的学习，环环相扣，一个环节的学习落下了，后一个环节的学习效果就大打折扣，90%左右的同学几何石膏素掐学习得好，静物素描也能画得不错，继而花卉素描、风景素描也能画得好。因此进行过程考核，可以让学生了解这一阶段的学习情况，进行自我检查，对没掌握好的环节，及时地补缺补漏;也可以让教师了解学生的掌握情况，制定下一步更合理的教学方案，对症下药，及时地发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。

2.2提升高职学生实践能力

很多高职院校对学生的实践能力的培养局限在能画几张素描，画几张色彩，能形体比例较准确，透视结构合理就以为够了，达到了教学的目的，其实不然，这样还仅仅是基础，在前期训练应该以这些基础为主，到后期应要提升学生实践能力的高度，强调学生有意识地处理，自我个性的体现，提升学生的创作、创新能力。

2.3灵活应用临摹

有些高职学生临摹能力强，学得象，但实践能力差，要写生，特别是要创作，自主设计的时候，半天做不出来。因此在临摹、借鉴的时候，多鼓励写生，把临摹所得与具体的写生相结合。对这些作品评价的时候应该站在肯定优点，鼓励支持的角度，虽然这些作品可能存在有这样或那样的问题，在考核、计分的时候应该与其他的作品拉开分数，让学生明白写生的可贵，创新的难得，明白临摹，或者是摹仿，做得再好终究还是别人的东西，能将这些知识，临摹得来的的经验具体地、灵活地应用，这些别人东西才能转化成你的东西。

2.4提高实践创新的高度

实践创新的好处，不仅仅能掌握这种能力，而且有了这种创新意识更为难得，将会对生活的方方面面产生影响，比如未来的工作生活中，有了这种意识能从平常中、单调中发现情趣，发现不一样的地方，看到别人所看不到的，可能就多一份别人所没的收获。比如给学生布置一个作业，用照片的形式，来表达对学院教学大楼的看法，大部分同学肯定会或远或近，或仰或俯地变化角度进行拍摄，或捕捉不同时间段教学大楼的光线变化，结果看上去只能是大同小异，没有特色。但有时也会有几个同学加入了手势，借用其他的道具，得新组合画面，较巧妙地述说着他的看法，给人与众不同的感觉。其实作业的本意在此，学过美术的人不仅能画出几张画，而且能养成独立思考，将自己的想法融合到作品中去，能够这样这种实践就有了创新的色彩，艺术的生命在于创新，而不是人云亦云，在于不流于平常，在于与众不同，要学会在作品中体现你的思考。高职学生在创新的高度，相对会较弱，因此在课程中要有意识地加入这方面的训练，培养这种能力，养成意识创新的意识。

2.5高职技能大赛、创新工程项目对学生实践能力提高的刺激、带动作用

我国每年都有定期或不定期地举行全国的技能大赛、各省市的技能大赛、创新工程项目等等。对于有一定基础的学生而言，在准备参加的过程中，可以根据比赛的要求可以进行相应地练习，巩固课堂所学，深入实践。同时对技能的熟练程度，在创意、创新的角度会有新的考虑、新的追求。因此学生能主动查阅资料，主动地思考，进行有效地尝试，在这个过程中很有可能就有新的发现，新的收获、新的体会。尤其是学生在准备技能大赛、创新工程项目的这种情境下，有别于平常，会产生较大的刺激作用，这此都对提高实践能力有较大的帮助。而且在比赛、展示的同时也是一个交流、学习的过程。那么多的作品陈列出来，思想内涵的相互碰撞，各种技法、技巧的展示，可作直观的比较，在用心的体会、揣摩与感悟之后，明白自己的优点，缺点;在这期间尤其是可以碰到一些良师益友，相互交流、相互指正，对下一轮的创作将会有更积极、更大的促进作用。

参考文献：

美术学专业知识范文第5篇

韩思菊 新疆教育学院美术学院

作者简介：陈建华，男，副教授，新疆教育学院美术学院，院长，邮编：830043。

韩思菊，女，副教授，新疆教育学院美术学院，邮编：830043。

乌鲁木齐市（以下简称乌市）辖七区一县，各区县以及校际之间小学美术教师专业素质的差异非常大，相应地，美术教学的成效差异也很明显。为缩小各区县、各学校之间的差距，实现全市美术教育的均衡发展，我们对该市小学美术教师的专业素质进行了抽样调查和分析，从十个方面提出了有针对性的解决策略建议。希望能够以管窥豹、抛砖引玉，引发专家、学者及教育主管部门对小学美术教师专业素质问题的关注，并引导探索提升我国小学美术教师专业素质提升的路径。

一、乌市小学美术教师专业素质现状抽样调查

由于学校地理位置的差异以及不同学校的师资水平、教师教育教研能力、教学设施、办学历史、家长素质、教学质量等方面的差异，导致乌市匕区一县之间美术教育发展的水平差异较大，甚至同一个区（县）不同学校之间的差距也非常大。笔者以经济文化比较发达、教育资源相对集中的天山区，经济文化相对落后、教育资源相对贫乏的乌鲁木齐县，以及基本情况介于两者之间的水磨沟区作为样本库，根据以上指标从二区一县分别遴选3所层次不同的小学来进行调查分析。

（一）天山区小学美术教师的专业素质现状

天山区共有小学33所，笔者对3所小学美术教师的专业素质情况进行了调研，下面分别以A1校、A2校、A3校代之。Al校是“天山区示范小学”，也是天山区美术教学示范与观摩基地，其办学历史已超过80年，学校规模较大，办学成果突出，社会反应良好。该校位于天山区的繁华地段——幸福路，有南北两个校区，共有民汉教学班50个，在校学生2835人，在编教职工150人。该校共有美术教师7人，学历均为本科；其中40岁以上4人，30岁以上3人；4人为小教高级职称，3人为小教一级职称。该校美术教师已经意识到教学任务中学习领域的差异对专业素质的不同要求，因此，在专业成长方面体现出一定的分工，例如有3人专攻儿童画，2人专攻儿童版画，1人专攻书法，1人专攻陶艺。但是，从小学美术课程的四个学习领域来看，仍然表现出很大的不平衡性，例如，过分重视“造型·表现”，而轻视其他学习领域；在“造型·表现”这一学习领域中，又过于重视儿童画和儿童版画，而轻视儿童国画、水彩等内容。这说明，该校美术教师专业素质的内部结构存在一定的不平衡性。该校美术教师外出参加培训、交流的机会不多：最近8年只有2人参加、观摩过全国中小学美术现场课大赛，1人参加过书法培训，1人参加过陶艺培训，无人参加过“国培计划”，到目前为止仍有3人没有参加过任何形式的培训和交流，其中就包括2名小教高级职称的教师。这至少说明四个问题：一是该校美术教师外出参加培训、交流的机会比较少，二是该校高级职称教师在专业成长方面存在一定的消极懈怠心理，三是该校在教师继续教育的执行和业绩考核方面存在一定的问题，四是教育部、财政部全额拨款使广大中西部中小学教师受益的“国培计划”无法惠及该校的小学美术教师。这些问题值得思考。

A2校办学历史超过50年，共有19个教学班，987名学生，45名在职教师。该校仅有1名美术教师，为本科学历，33岁。近8年来该教师共参加过3次继续教育培训(2006年、2008年、2012年)，还参加过天山区组织的美术教师基本功培训（2008年），自治区美术教育年会（2012年），自治区优质小课题汇报（2013年）。从该教师8年来参加过的各种培训交流青况来看，A2校、该教师本人都非常重视专业素质的提升，但是繁重的工作有可能成为制约其专业素质提升的主要因素。根据教体艺[2014]1号文件《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》的要求，“严格执行课程计划，开齐开足艺术课程。义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程，确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限，鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程”，1 9个班级每周的美术课时总量为38课时，加上第二课堂以及该教师所承担的学校宣传工作，要做好这些工作对于一个年轻的美术老师来说几乎是不可能的。在这种情况下，减少美术课时、降低美术教学质量、弱化第二课堂，以释放该教师的时间，可能就是不得已的做法。可见，师资短缺是该校美术教育发展所面临的最大问题。在这种条件下，要想提升美术教师的专业素质似乎变得遥不可及。从该校的学生规模来看，需要再引进2位美术教师才能维持正常的课堂教学和课外教学。

A3校的办学历史超过40年，地处乌市边缘，原是一所企业子弟学校，2006年7月才移交到天山区教育局，学校规模较小，现有12个教学班，学生450人，在职教师27人，代课教师17人。该校仅有1名美术教师，47岁，1993年毕业于新疆师范大学美术系，本科学历。该教师少有外出参加培训和交流的机会，近8年来只参加过1次继续教育培训（2013年）。该校除了与A2校都存在美术教师短缺的情况外，还存在学校和教师都不重视专业素质的提升，教师年龄偏大、存在职业倦怠心理，在教师继续教育的执行和业绩考核评价方面执行不严等问题。

（二）水磨沟区小学美术教师的专业素质现状

B1校办学历史6年，有24个教学班，3位美术教师，年龄在26岁到33岁之间：其中2位教师的第一学历为中专，第二学历为本科。有2位教师工龄已满15年，参加过教材编写培训、“新课标”培训和水磨沟区美术教师的教学能力培训；3位教师都参加过“国培计划”的短期培训项目。从该校美术教师的职前学历与职后培训情况来看，该校美术教师侧重于教学能力的提升，而比较忽视美术技能、美术创作能力与教学研究能力，这与他们的职前学历教育阶段（中专）不太重视国画、油画、版画、雕塑、综合材料绘画等美术门类的技法、创作、教学科研能力有一定的关系。

B2校办学历史32年，地处乌市边缘，为民汉合校，共有26个教学班（其中汉语班20个，双语班6个）。该校共有4位美术教师，其中1人25岁，2人33岁，1人40岁；本科学历1名，专科2名，中专1名，其中1位为少数民族。该校有3位教师参加过“国培计划”短期集中培训项目，2位教师参加过水磨沟区组织的美术教师教学技能培训，1位少数民族教师参加过新疆师范大学成教学院主办的为期2年的脱产双语本科（美术）培训。该校教师参加过多次自治区教科院组织的教研活动，承担过多项市级美术教研课题，其校本课程《纸版画》在水磨沟区有很大影响力。这说明，该校美术教师的数量基本可以满足学校正常的课堂教学与第二课堂教学，该校对美术教研活动比较重视，美术教师也有着积极的工作态度。但少数民族美术教师人数相对于双语班学生人数比例偏低，少数民族美术教师的专业素质提升路径过于狭窄也是制约该校美术教育质量提升的主要问题。

B3校有近70年的办学历史，为民汉合校，位于城乡接合部，有学生754人，19个教学班，教职工60人；其中少数民族学生340人，有9个教学班。美术教师共有3人（2人为汉族，1人为少数民族），平均年龄30岁左右。该校美术教师除了承担基本的美术教学外，还承担其他学科的教学、学校宣传和一部分行政工作。最近8年中，只有1位教师参加过“国培计划”短期集中培训项目，该教师还参加过市、区级的心理健康辅导员培训和大队辅导员的培训；还有1位教师参加过班主任培训和档案管理员的培训。从该校的学生规模来看，该校美术教师的数量可以足额开设教育部规定的美术课时和丰富的第二课堂，开展与美术相关的校园文化建设，但是该校的美术教师还要从事其他学科的教学和行政工作，因此，专职化可能是该校美术教师专业素质提升所面临的最大问题。

（三）乌鲁木齐县小学美术教师的专业素质现状

与学校主要集中于市区的天山区，部分学校分布于城乡接合部的水磨沟区不同，乌鲁木齐县的小学大多处于乌市周边的城乡接合部和农村，在这里生活的居民以少数民族居多，且分布分散，学校的基础设施比较差，教学质量不高。

Cl校办学历史已有50年，是一_所九年一贯制农牧区半寄宿制汉语学校，自2003年3月至2004年9月期间，该校先后与当地5所学校合并。学校共有30个教学班，其中小学18个班，初中12个班；在校学生1095人，其中小学生642人，中学生453人。该校共有3位美术教师，其中1位为特岗招聘，刚刚入职，为本科学历；其他两位教师的年龄在40岁左右，从教时间都是11年。一位教师的第一学历是中专，主要担任1-5年级的美术教学任务（周课时1 8节），已取得小教高级职称；另一位教师的第二学历是火专，为政教专业，主要担任6 8年级的美术教学任务（周课时14节），已取得中教高级职称；以上这2位教师从事美术教学都是1 1年。从该校的办学规模来看，美术教师数量基本上可以维持正常的美术教学，但这3位美术老师，要么是刚入职，要么是中专，要么是由其他专业人职，如果说工作时间可以填平教学经验的不足，那么，第一学历和跨专业所欠缺的系统的专业技能、创作能力、知识结构、教研能力却很难通过职后的工作经验、短期培训等弥补，尤其是对于6年级的美术教学来说，难度更大。

C2校也是一所九年一贯制民（哈）汉合校，共有10个教学班，只有1位哈萨克族美术教师，毕业于新疆幼儿师范学校的幼教专业（中专），通过自学考试获得新疆大学哈语文大专文凭，中国汉语水平(HSK)为五级。该教师没有接受过系统的美术教育训练，有4年教龄，期间也没有参加过任何形式的培训和交流，这说明，该教师还没有明确的提升自己的专业素质的自觉意识。从该校的属性、学段以及办学规模等指标来看，一名美术教师显然不足。该教师承担1-9年级美术课的教学任务，这就意味着要在一周之内撰写9份完全不同的教案（如果汉语班、哈语班分开授课，就意味着要撰写18份完全不同的教案），作为HSK水平只有五级、非美术专业的少数民族教师来说，这无疑是一个巨大的挑战，其中的困难和压力可想而知。因为编制紧缺，该校无法再引进美术教师，学校也曾尝试通过请代课教师来解决这一问题，但因工资低、生活条件差、地处偏远等原因，而一直未能如愿。

C3校地处哈萨克民族聚居地，创建于1935年，现有学生70名，教师1 8名。由于办学资金紧张，教学环境和设施均比较落后，教室供暖不足，冬天严寒时正常教学都会受到影响。该校没有专职的美术教师，正常的美术教学活动无法开展。

（四）调查结果分析

从以上调查结果可以看出，乌市天山区、水磨沟区、乌鲁木齐县小学美术教师的专业素质具有以下特点：1．专业素质高低基本上与所处区域的地理位置，经济地位、文化地位等因素呈正相关关系，其中起核心作用的因素是政府对教育的重视和经费投入；2．不同区（县），甚至同一区（县）内不同学校的小学美术教师的专业素质差距非常大，教育均衡目标的实现任重而道远；3．各校美术教师专业背景的内部结构也存在一定的不平衡性；4．学校的综合实力、美术学科教科研成效与美术教师的专业素质高低，不一定呈现正相关关系，其核心因素是校领导的重视程度和美术教师的主观意识；5．美术教师专业素质比较弱的学校普遍存在着办学特色不鲜明的问题；6．美术教师的专业素质与学历密切相关，这种相关性不仅表现在不同学历背后的专业技能、知识体系、人文素养的差异，还表现在教师职业意识的自觉、独立意识，以及为美术教育专业奉献终生的虔诚度等方面。

二、乌市小学美术教师专业素质提升策略建议

综合分析以上9所学校的不同情况，笔者对乌市小学美术教师专业素养的提升提出以下策略建议。

1．足额配齐美术教师是提升小学美术教师专业素质的前提

以满工作量来计算，每位教师每周应安排14-16个课时，也就是7-8个行政班的课堂教学，以每个班45人计算，合理的生师比应该为315:1或360:1，若将第二课堂、艺术展演、校园文化活动的组织等因素计算在内，应小于这个数值。各校应该严格执行《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中对于美术课时量的要求，增加编制，积极引进人才。只有这样，才能极大地释放美术教师的时间，让教师有精力进行专业理论、专业技能、教育理论的学习，促进专业素质、教学能力和教研能力的提升。

2．专职化是提升美术教师专业素质的关键

小学美术教师的专职化主要表现为三种类型：一种是教师职前专业为美术学（教师教育），一种是职后主要从事美术教学，还有一种是职前为非美术教育专业，职后主要从事美术教学。第一种类型主要有三种情况：①第一学历为中专美术班；②第二学历为美术教育专科或本科；③第一学历为美术学（教师教育）本科。第二种类型也主要有三种情况：①只承担美术教学；②承担美术教学和其他副科；③承担美术教学和部分行政工作。小学美术教师的专职化，既要确保教师的第一学历或第二学历为美术教育专业，又要保证美术教师将所有精力都放在美术教育这一领域，只有这样，才能保证每一位教师都具备扎实的专业基础，具有专业素质提升的空间和能力。

3．积极探索提升少数民族美术教师专业素质的路径

绝大部分少数民族美术教师都是通过“民考民”向方式进入大学的。在大学四年的学习中，他们既要学习汉语，又要学习专业，这势必会影响其专业素质的提升；入职后少数民族教师的施教对象也只是少数民族学生，而且使用单独编写的维吾尔语或哈萨克语美术教材，教学过程、教学实效的评价都与国家通行的教育评价标准有所不同，这在一定程度上也降低了对少数民族教师专业素质的要求。对此，笔者认为可实施以下策略来解决。第一，在“国培计划”中实施针对少数民族美术教师专业素质提升的项目；第二，取消民考民、民考汉、汉考汉的区分，统一按照美术学（教师教育）专业的标准来招生、录取与培养大学生；第三，将双语小学当下通行的培养体制“民汉分班”改为“民汉混班”，少数民族美术教师不仅要教本民族的学生，还要教汉族的学生，将少数民族和汉族学生的美术教育置于同一个标准之下，以此来促进少数民族美术教师专业素质的提升。

4．探索学历为中专的小学美术教师的专业素质提升策略

乌市各小学有大量学历为中专的美术教师，他们的年龄从35到55岁不等。虽然学历不能成为衡量专业素质的唯一指标，但是中专学历的美术教师没有接受过系统的美术学（教师教育）专业培养却是事实，这就导致他们在理解教育理论、教育政策、教育教学方法，提升专业技能、美术创作、教学科研能力等方面存在一定的困难。笔者认为，可通过高校与市教育局的合作，开设专门的学历班或课程班来解决这一问题。

5根据新疆小学美术教师的实际情况，制定适合新疆美术教师素质提升的“国培计划”、继续教育（因为中小学教师的继续教育实施要求参考的是“国培计划”的标准，在此两者合并论证，继续教育不单独列出）总目标、年度目标以及评审机制

“国培计划”实施之初就对培训对象、实施宗旨做了明确的界定，2012年又颁布了“课程标准”，但是并没有颁布年度培训目标，也没有要求各省制定总目标和年度目标，甚至2015年“国培计划”的实施与否都无法确定。为了监管实施院校的培训质量，教育部每年的实施通知都对培训内容属性、施教者来源等做了严格的界定，尤其是增加了以疆外专家为主体的匿名评审环节。部分院校为了达到这一比例，以顺利通过匿名评审，在制定培养方案时不得不开设以全国美术教育中普遍存在的问题为主要内容的课程，这就导致疆内美术教育中普遍存在但在全国不具有普遍性的问题被忽视。于此，笔者认为：第一，全面普查新疆农村小学美术教师队伍的整体素质情况，针对新疆小学美术教师专业素质中存在的突出问题制定“国培计划”、继续教育培训的总目标、年度目标；第二，在匿名评审专家组成员中，增加本省专家的人数；第三，灵活设置课程内容，增大美术专业技能、教育理论、学科理论在国培课程体系中的比重，分批次有计划地提升小学美术教师的专业素质。第四，真正落实“国培计划”的主题培训，变面面俱到的课程设置模式为问题解决模式，每一次培训重点确立为深入解决一个或一类问题，而不是面面俱到，浅尝辄止。

6．启动“中小学美术学科教学名师成长计划”

虽然“国培计划”的实施宗旨中包含了“示范引领”的内容，但是从其培训对象侧重于农村骨干教师的定位来看，这并不是“国培计划”的主要功能；每五年须完成360学时的继续教育更不具备这一功能。“中小学美术学科教学名师成长计划”可有效地发挥“示范引领”的作用，进而带动小学美术教师专业素质的整体提升。于此，笔者提议：第一，高校与教育行政部门合作，联合启动该计划。高校负责美术专业技能、教育理论、学科理论、教研能力提升等课程，教育行政部门负责教育教学能力的提升等课程，协同帮助小学美术教师把平时的教学经验上升到教育理论层面，为一线教师的教学实践案例寻求教育理论方面的支持；第二，将“国培计划”的置换项目与“中小学美术学科教学名师成长计划”形成联动，在课程设置方面形成互补。

7积极开展市、区（县）区域美术教研活动和培训

目前小学美术教师的职后培训主要体现为国培、省培、继续教育，以及各种骨干培训。上述培训的组织单位均是教育部或省教育厅，在培训组织体系中市、区（县）教育主管部门反而处于一个权利空白的地位。教师专业素质中校园文化的建设能力、校本课程的开发能力、校本教研活动的组织能力等内容均具有极强的地域性，只有将这些课程内容置于本市、区（县）的范围内才能发挥最大作用，因此，必须重视市、区（县）的教育主管部门在教师专业素质提升中的作用。

8．通过与美协的合作来提升小学美术教师的专业技能与创作能力

美术专业技能和美术创作能力在小学美术教师的专业素质结构中处于极其重要的地位，因此，通过与美协联合举办活动，参加美协举办的各种美术作品展览，交流美术创作经验，可以使教师在确保专业技能、创作能力不退化的同时，形成专业能力、创作能力与教学能力、教研能力的良性互动。

9．改变一册教材由一个教师来授课的惯例，按照学习领域的差别来安排教师授课

为了体现内容的丰富性，编者在设计教材内容时，往往在同一册中安排不同学习领域的内容，而不同的学习领域需要不同的专业技能、专业知识和教学方法。传统的小学美术教育观点要求美术教师具备“一专多能”或“几专多能”就是为了适应教材的这一特点。笔者认为，“多能”必将弱化“一专”，“几专”“几能”更像是一种理想而缺乏操作的可能性，长此以往，必然会影响教师专业素质的深度和高度。在做好“一专”的同时，再去强调“多能”，而不是“一专”与“多能”齐头并进，否则，什么都做不好。按照学习领域的差别来安排教师授课就是为了强化“一专”；另外，这种做法也在一定程度上顺应了当下流行的“同课异构”和“异课同构”的教研模式。

10．将教师专业素质提升与发展学校特色结合起来

专业素质的提升既应当考虑教师个人的特殊性因素，也应当考虑学校的特色定位。笔者认为，所谓“教育均衡”，不应是教育的标准化和平均化，更应该是教育的多元化。每一所学校都应该根据学校发展规划，为每一位教师量身度身定做专业素质提升计划，使其专业发展与学校的特色建设目标相吻合，提升教师个人发展和学校发展的统一性与协调性。新疆是少数民族聚居区，教师专业素质的提升应当充分考虑民族传统文化在其知识、能力结构中的重要性。

“教师即课程”，教师的专业素质决定了学科的教学水平和效果，也影响着学科的地位。乌市要实现基础美术教育水平的整体提高，小学美术教师的专业素质是根本的决定性因素，为此，我们希望教育行政部门、教研部门、学校、教师，以及相关高校等，都能重视这一问题，并各自发挥自身的作用和优势，形成合力，为推进全市小学美术教师专业素质的发展做出积极的努力。

注：

①本文为新疆维吾尔自治区高校科研计划资助项目“新课改背景下新疆农村小学美术教师的专业化发展研究”(项目编号：XJEDU2012S42)阶段性研究成果。

②这是我国为保护少数民族使用本民族语言文字的权利，尊重和发展少数民族文化，在高考中实行的一项针对使用本民族语言文字的少数民族考生的特殊政策。符合条件的少数民族考生在高考时使用本民族语言的试卷。与民考汉相对。相应地，报考时也必须报考民考民的相关学校和专业。

参考文献：