翻转课堂的概念界定
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翻转课堂的概念界定范文第1篇
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0028-03
自2007年以来，国内外学者对翻转课堂进行了研究，如概念的界定、具体教学模式的研究[1]、翻转课堂教学的实证研究等。然而，在以上研究过程中，学者们关注更多的是翻转课堂教学模式本身的研究和学习者学习地位的变化，对教师这一重要决定性要素的研究却很少关注，甚至忽略，没有考虑到教师对于翻转课堂的实际掌握情况和教师自身教学能力是否能够胜任此种教学模式。同时，与传统课堂相比，在教师教学角色转变的翻转课堂教学模式下，对教师的教学能力也提出了不同要求。因而，在本研究中，笔者试图解析翻转课堂教学模式下教师应具有的胜任力，以期为即将采用翻转课堂进行教学的教师提供一些参考性建议，以帮助教师判断自身是否已达到教学模式对教师胜任力的要求。
国内外许多学者对胜任力概念进行了界定[2][3]。在一定程度上，国内外学者对于教师胜任力的理解具有一致性，均认为教师胜任力应包括专业知识、专业技能、专业态度和价值观。
通过以上分析，笔者对教师胜任力概念的界定如下：在特定的教学模式下，教师胜任力是指在某一具体学科的教学过程中，为了达到预定的教学效果或教学目的，任课教师所应具备的专业知识、专业技能、专业态度和价值观的综合能力。
一、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业知识
翻转课堂教学过程主要分为课前和课中两个阶段。课前阶段主要是学习者通过视频等相关资料对新知内容的自主学习过程；课中阶段主要是学习者在教师的帮助、指引下进行协作的学习过程。课前阶段，教师需进行教学设计，归纳教学重难点等。并根据以上分析结果，将教学内容拆分成不同要点，制作成相应的教学视频或选择网络上的优质教学公开课视频、文档资料等，将其上传到指定的教学平台，供学习者自主学习；在自主学习过程中，教师利用教学平台与学习者沟通，并对其进行指导和监控，保证课前教学的顺利进行，并为课中教学做准备。课中阶段教师需根据学习者提出的问题进行情境的创设、提供个性化指导、组织学习者协作学习、组织课堂纪律等。
通过以上对翻转课堂教学流程和教学过程中教师应承担的工作分析发现：教师对教学内容的分解和视频的制作是翻转课堂教学的重点，而教师课前督促学习者自主学习和课上对学习者深层次学习的组织是难点。[4]因而在本研究中，笔者借助教师胜任力概念中体现的专业知识、专业技能和专业态度价值观三个方面，分析翻转课堂教学模式下，教师在完成相应教学工作时所应具备的具体胜任力，即翻转课堂教学模式下教师胜任力。
在采用翻转课堂教学模式进行教学时，教师首先应清楚该模式与传统课堂教学模式的本质区别，即教学结构的改变，进而掌握对教学过程、教学资源等设计的不同。在对其区别了解的基础上，教师在专业知识方面应掌握以下几方面的内容。
1.学科专业课程知识
学科专业课程知识的掌握是对一名合格教师教学能力的最基础性要求。作为某一学科的任课教师首先需对这一门课程具有整体性的了解，清楚该课程内容是否适合采用翻转课堂教学；其次，应知道教学内容的重难点，能将教学内容适当地分解为多个相互关联的知识点，使学科知识能适合利用适当的技术进行呈现，为后期教学视频的制作做准备；最后教师应掌握与教学内容相关的、最新的、拓展性的内容，能够驾驭该课程的教学。
2.相关教学法知识
翻转课堂教学过程中，教师应掌握相应的学科教学法知识，并能对学习者进行特征分析，以判断学习者是否能够适应该模式的教学、设计教学的流程、课堂活动的组织和管理、针对性的教学评价等。与学习者已习惯的接受式的传统课堂教学模式相比较，翻转课堂教学模式下教师更应熟练使用教育学、心理学、系统科学等相关教学理论，以便合理地设计和调整外在因素。
3.网络教学知识
翻转课堂教学过程中，学习者需利用网络教学平台进行自主学习，为保证学习者自主学习的有效进行，关于网络的使用，教师需掌握以下几方面知识。
网络教学环境知识：教师在向学习者提供远程教育平台进行自主学习之前，教师自身需先了解该平台，知道如何在平台上共享网络教学资源；如何使用在线答疑系统；如何使用评价模块对学习者的自主学习过程、学习的参与程度、学习的效果、资源的使用情况进行有效评价；如何与学习者进行沟通等。发挥网络教学环境对教学目标实现过程中积极作用的最大化。
网络教学资源知识：在某些学科的教学过程中，教师需收集一些具有权威性或某一学科领域内专家最新研究成果等资源，并将其共享到网络教学平台，供学习者自主学习。因而在开放的、丰富的网络资源环境中，教师需掌握一定的网络资源检索能力和信息加工处理能力；需了解资源类型，是否与学习者认知风格相符；并掌握将资源共享到网络教学平台中的最佳呈现方式和呈现时机。同时，下载资源时，需遵守相应的法律法规，确保教学资源的合法性。
综上所述，翻转课堂教学模式下，教师胜任力中的专业知识是教师采用翻转课堂教学模式进行教学的基础胜任力，也是教学顺利进行的基础条件。
二、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业技能
翻转课堂课前自主学习过程中教师需构建虚拟的学习环境，适当监控学习者的自主学习，并与学习者进行交流沟通，以保证教学进度和学习者的学习效率；课中的协作学习，教师需构建实体的课堂教学环境，适当地组织和管理课堂纪律等。因而，在翻转课堂教学过程中，教师应掌握相应的实体技术和虚拟现实技术。具体应具备以下几方面的能力。
1.软硬件使用技能
教学视频制作过程中，教师需使用录像或摄像设备录制教学视频。所以，教师应正确使用这些设备、规范自己的操作，制作出语音和画面清晰的、具有较好视听效果的视频；在使用的过程中，要考虑到安全性因素；使用过后，教师还需注意设备的管理、维护和维修，确保设备的持续使用。对于软件的使用，主要体现在多媒体素材或录屏软件的使用上。教师需熟练掌握PPT、CamtasiaStudio等软件的使用，制作出精美的、具有交互性的和吸引学习者眼球的视频教学资源。
2.微观教学设计技能
传统课堂的教学过程中，教师只需对面对面式的课堂教学进行教学设计，但在翻转课堂教学模式的教学中，还需对课前阶段的影响要素进行设计。因而，在翻转课堂教学模式下，教师应掌握的教学设计能力主要分为以下几个方面。
课前教学流程整体设计技能：翻转课堂教学课前阶段，教师需根据教学目的对教学过程的各阶段进行粗略设计，用以保证整个教学过程顺利地实施。因而，在此阶段，教师的整体设计技能主要表现为课前教学设计技能、课中教学设计技能及二者有效衔接的设计技能。课前教学设计技能有三部分。首先，教师应将教学内容分割、设计成不同的知识点，且注意知识点之间难易程度的递进，预测出学习者可能存在的学习困难，以适当地设计出Word形式的提示性材料，用以对重难点进行提示及对视频教学内容的引出，以便于切合学习者的最近发展区；其次，根据学习者特征及知识点的难易度，估测学习者学习视频内容需要的大概时长；最后，根据教学目标设计出针对性的自主学习评价维度，并进行维度的细化。课前与课中衔接的设计技能主要体现在教师应设计、选择出进行课堂教学的最好时间和进行探究的教学问题，以保证与课前自主学习很好地衔接，避免新知的学习和内化出现断层。课中教学设计技能为以课前阶段自主学习评价和教学问题为基础的教学设计，教师应具有根据问题进行针对性地设计和创设情境的能力，供学习者协作探究。
课前视频内容设计技能：首先，教师应了解在5-15分钟的简短视频中如何导入某一知识点的教学，即如何导课；其次，教师应充分发挥自己专业知识技能，用几分钟的时间将知识点讲透、讲深；最后，教师需利用一定的时间，将知识点的学习进行总结。总之，在视频制作时，要求教师在缩减后的时间内，将知识点的教学内容完整地呈现出来，并保证视频内容的质量。
3.学习环境管理技能
虚拟学习环境管理：学习者在虚拟的网络平台学习环境中自主学习，教师需对学习者进行适当的监控和适度干预，以保证新知学习的高效进行。因而，这种远程虚拟的教育环境对教师胜任力也提出了更高的要求。首先，教师自身应能熟练使用平台，甚至需掌握编程、网站开发等能力，以便对平台进行二次开发，满足教学要求；其次，教师应具备一定的监控或跟踪技能，对学习者的学习进度进行监控、对自律性较差的学习者进行督促，并能够对各种突发事件进行合理解决的能力。因而要求教师应熟练掌握各种教学策略，熟知其间的差异，适时地进行使用；最后，教师需具备良好的问题分析与总结能力，能够对学习者不能自主解决的问题进行归类分析。
课堂学习环境管理：翻转课堂的实体课堂教学环境中，教师应根据学习者特征及实际学习情况提供个性化的指导，并引导学习者进行有效的协作学习；与学习者保持良好的互动，为有需要的学习者提供及时、有效的支持服务；维持课堂的秩序等。因而，教师需要有一定的观察能力、人际交往能力和教学组织技能。
综上所述，翻转课堂教学模式中，教师应主要具备软硬件使用的技能、学习环境组织的管理能力和微观教学设计三方面专业技能。同时，在翻转课堂教学模式下，还需教师表现出更强的人际交往技能，用以不断地与学习者或其他同事、专家进行交流和讨论，能及时获得学习者的各种真实反映和与他人进行教学经验的分享，并能借鉴成功的教学案例，努力提高自身的教学技能。
三、解析翻转课堂教学模式下教师胜任力的专业态度和价值观
翻转课堂教学模式下教师胜任力中的专业态度价值观表现为以下三个方面。
1.态度
教师作为学习者的引领者，除具有扎实的相关知识外，还应具有前瞻性，能够不断地更新已有的旧观念，积极主动地扩充自己的知识，接纳新鲜事物；能够关注教学技术的前沿发展。
此外，翻转课堂教学模式中，不再采用“教师讲授―学生接受”的方式教学，而是采用学习者自主学习的学习方式。对于这种教师不易掌控教学过程的教学模式，教师应具有更强的责任心，可在学习者自主学习的过程中给予及时的指导与帮助；可客观地看待翻转课堂教学模式的应用，并能准确的自我定位；可充分发挥“引领者”、“帮助者”的作用等。
2.价值观
教师应意识到翻转课堂教学模式对教育教学改革的重要性，并清楚翻转课堂在改变教学结构的基础上，提高学生自主学习能力、增加师生互动等方面的价值；教师应主动采用该模式进行教学，从而提高教学效果；教师应理性地思考该模式的发展。
四、总结
在教学结构改变的基础上，对翻转课堂教学模式下教师胜任力提出了更高要求。例如：教师需有较好的动手操作能力以制作出高质量的教学视频；教师需根据学习者特征等情况提供个性化指导，并能将课前自主学习和课中协作学习有效地衔接与过渡。教师胜任力在传统课堂教学中由于时间、资源等外在条件的不受限制很少被提或甚至没有涉及；要求教师具有很强的接受能力，能接受新技术、新观念及其带来的各种角色、地位的改变。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] McClelland DC. Testing for Competence Rather Than for Intelligence[J].American Physiologist，1937（28）：1-14.
翻转课堂的概念界定范文第2篇
关键词 微课资源；半翻转课堂；教学模型
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03
Half Flipped Classroom： New Model Exploration of Micro-lecture in Classroom//WU Dongqin， REN Kai
Abstract Under the background of educational informationization， the construction of the micro-lecture resources is booming， and the quality is improved， but the research on the application of the micro-
lecture resources is obviously insufficient. The teaching mode of Half Flipped Classroom， using the micro-lecture resources as the core of classroom teaching activities， based on the constructivism learning theory as the support， emphasize the dominant position of
the students in learning and positive meaning construction， as well as explore the establishment of the teaching model in order to pro-
mote the teaching reform and improve the personnel training quality.
Key words micro-lecture resources； half flipped classroom； tea-ching model
1 引言
随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。
对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。
2 微课与翻转课堂
微课与微课的应用 微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。
然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。
微课与翻转课堂 与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（Flipped Classroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。
自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。
随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。
虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。
3 半翻转课堂的提出
翻转课堂研究基础的不确定性 微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。
但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。
半翻转课堂的价值定位 鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。
传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。
半翻转课堂的界定 在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。
首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。
其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。
4 半翻转课堂的模型与应用策略
半翻转课堂模型结构 在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？
以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的Robert Talbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。
半翻转课堂的关键点与应用策略 基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。
1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。
2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bring your own device，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。
3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。
在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。
第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。
第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。
第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。
第四阶段：应用练习，时间约15分钟。
第五阶段：总结，时间控制在5分钟。
4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。
5 结语
在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献
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[2]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，
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翻转课堂的概念界定范文第3篇
关键词： 小学英语教学 翻转课堂 可行性
引言
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者给予学生更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流（Brian Gonzalez，2011）。不可否认，这样的教学模式确实颠覆了传统的教学模式，即教师课堂讲解知识点、学生课后完成作业;也符合新课程理念提及的“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”。因此，我们大力引进并且推崇这种教学模式，期盼它能在我国开花结果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教学思想，人家的教学思想创造了人家的教学模式，简单地移植过来是否就能存货？像引进流水生产线一样引进教学思想，是否会凝固讲话人家的文化，同时也约束本土教学思想的生命力？”（杨启亮，2011）
一、翻转课堂中国热的原因
翻转课堂在我国的出现具有一定的偶然性，2011年重庆聚奎中学信息技术教师偶然看到相关文章，遂被其理念吸引，经学校同意，在该校率先开展实践研究。随后的几年里，它在我国基础教育领域呈现“燎原”之势。
（一）翻转课堂革新了传统课堂
综观翻转课堂的概念界定，不难得出，它是对传统课堂的全方位改革。首先，翻转课堂颠倒了课堂教学的形式结构，由先教后学颠倒为先学后教;其次，翻转课堂革新了课堂教学中教师、学生与教学内容的关系，教师由传统课堂的传道授业解惑者变为学生自主学习的指导者。我国长期以来进行的课堂改革主要强调“课上”，对“课上+课下”进行的改革尚未普遍触及（李允，2014）。翻转课堂的教学模式为我国课堂教学改革指引了新方向，顺应了时代潮流。
（二）翻转课堂具有“高效”表征
国外翻转课堂的实践成效的确很明显，林地公园高中于2007年一经尝试就取得了良好成效，随后吸引了诸多学校效仿。它的这种改革成效对我国的基础教育改革极具诱惑，符合我国追求高效课堂的发展方向。翻转课堂教学中，信息技术的介入使其更加现代化，顺应了时展。
（三） 中国教学改革具有“引进情结”
学习、引进、借鉴发达国家的教育教学理论和实践经验，是促进我国教育教学发展的重要途径和有效方法之一。翻转课堂作为一种有影响力的教学思想，让我们产生了引进的兴趣，其在国内的火热程度让我国一些教育学者感到惊讶。“引进情结”推进了翻转课堂中国热。
二、翻转课堂于小学英语教学中的试行
笔者在对翻转课堂理念学习和理解的基础上，将其运用于自己的一堂英语教学，以期为翻转课堂在小学英语教学中的运用总结一些启示和建议。笔者将这一次试行分为课前、课中和课后三部分。
（一）课前
1.笔者将自己录好的微视频及话题资源放于网站，布置学生回家进行自主学习;2.学生通过观看教师制作的关于假期旅游计划的微课，思考旅游计划的内容有哪些，教师引导学生学习旅行计划的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.学生根据笔者设计好的学习任务单，选择学习资源，开展个性化学习。笔者设计的学习任务单包括：了解著名景点，能说出交通工具，能准确表达时间，能灵活运用一些句型，能设计旅行计划。笔者提供的学习资源有关于用英语表达著名景点和交通工具的微课，有用英语表达时间的微课，还有用英语谈论旅行计划的微课。4.笔者在线为学生提供帮助。
（二）课中
1.笔者创设旅行情境，让学生回顾旅行计划的四要素，让学生谈论课前学习的收获和困惑;2.学生分组讨论景点、时间和交通工具的表达;3.笔者和学生一起总结旅行计划四要素;4.笔者请学生谈论暑期旅行计划，并要求写下来。
（三）课后
学生将设计的旅行计划放置于网站并与同学进行交流。
三、启示与建议
（一）优点
这样的授课把知识传递放在课前，知识内化放到课中，一定程度上激发了学生的学习兴趣和好奇心。教师通过微课激活了学生的背景知识，通过学习任务单引导学生了解了旅游计划的四要素，时间表达的知识难点也通过微课事先对学生进行了引导。课前的学习为课中的创设情境及学生的交流、设计旅行计划奠定了基础。课后的运用也体现了新课标要求的“提高学生运用语言能力”。
（二） 挑战
1.翻转课堂很大程度上依赖于信息技术的支持。随着教育技术的普及，学校的电脑设备也开始齐全，但是除了电脑，翻转课堂还需视频录制设备、路由器、云平台和学习系统软件，这就需要大量经费投入，因此，在一些较为落后的地区，翻转课堂无法施行。
2.翻转课堂对教师素养的要求大大提高了。翻转课堂是对我国传统课堂的全面改革。然而，课程改革的关键是教师，教师是实施教学和保证达到目的的重要因素，因此要全面提高教师培养质量，建设高素质专业化的教师队伍。
3.翻转课堂的课前学习监控有一定难度。小学生年龄较小，自控能力较弱，课前学习效果取决于他们是否具有良好的自主学习能力和自我管理能力。教师的监控依赖于家长对学生的监督，而家长的文化程度影响学生课前学习英语的效果。
结语
翻转课堂兴起于美国，作为改革的关键人物，教师应对其首先进行全面且深刻的了解，然后根据课程及学生特点进行调整，使其适应并服务本土教学。
参考文献：
[1]杨启亮.释放本土教学思想的生命力[J].课程・教材・教法，2011（2）：29-35.
[2]李允.翻转课堂中国热的理性思考[A].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.
翻转课堂的概念界定范文第4篇
【摘 要】随着英语课程改革的深入发展，以行为主义为理论基础的传统听说教学法弊病丛生。在实际运用中，往往存在着诸多问题：句型为岗而忽视文化学习；教学内容脱离实际；学生主体性缺失等。翻转课堂是信息技术发展的产物，它注重学生在社会交往中产生意义的主动建构，符合建构主义理论的合理内涵。因而，针对目前我国英语听说教学所存在的问题，结合建构主义理论的核心理念，论证将翻转课堂教学模式引入英语听说教学的可行性。最后，基于建构主义理论的指导，从学习方式转型、教学内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度对翻转课堂在英语教学中的应用提出几点建议。
关键词 建构主义；翻转课堂；英语教学；听说法
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0071-02
基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“‘以学评教’背景下高中课堂学会学习的实践”（课题批准号FHB120509）的系列成果之一，得到浙江师范大学教师教育学院微课中心的资助。
听说教学法是第二语言教学的一种基本方法。美国密歇根大学英语学院院长的查尔斯·弗莱斯（Charles Fries）是听说教学法的代表人物之一。他认为语言学习的起点就在于记忆语篇结构。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。根据行为主义学习理论的中心主张，世界上所有行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。然而，在实际的英语听说教学中，这种机械的语言教学方法逐渐暴露出它的局限性。
翻转课堂，也译为反转型课堂，是基于信息技术（微视频）的一种课堂教学组织形式。翻转课堂颠覆了传统课堂先教后学、先讲后练的教学形式，注重学生自觉地知识建构、积极地课堂讨论以及教师作为指导者和帮助者的角色，符合建构主义学习理论的核心观点。
本文将以建构主义为理论支撑，分析翻转课堂教学模式在英语听说教学中的可行性，并提出几点建议。
一、听说教学法
1．理论基础。传统的听说教学法在心理学上主要以行为主义作为其理论支撑。以美国心理学家斯金纳（Skinner）为代表的行为主义理论流派认为，世界上所有生命体的行为都可以通过一系列的训练得以强化——反复的积极的操练可以获得良性的的反馈。所以，第二语言的学习也可以通过反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯。
2．当前我国英语听说教学存在的问题。随着我国的国际交流日益频繁，社会对于学生的外语水平的要求也越来越高。然而，在传统听说教学的课堂中，听说教学法的弊病丛生。
（1）遵循“句型为岗”原则，忽略文化教学。听说教学法应用在实际的语言课堂中，教师则会呈现正确的语言范例，让学生模仿、跟读。教师的教学重心不在于解释文法，而是让学生一直重复操练特定的句型结构，直到他们有能力不经思考就能使用该结构为止。学生惟一的课堂任务也仅仅是把语法的形式记忆下来。
然而，美国语言学家克莱尔·克拉姆（Claire Kramsch）在他的《语言与文化》一书中指出：“语言教学中的文化界定了语言的内容和形式，是语言教学的重心”；“语言教学并非只是听、说、读、写的技巧练习，文化因素始终存在于语言学习的背后”。所以，传统英语听说教学过分重视句法结构，忽视了语言的文化性。
（2）以教师为中心，压制学生创造性。由于听说教学法要求学生对语言输入输出的高度准确性，学生并没有真正控制自己输出话语的机会。教师要的也是某种“特定的、正确的”回应，才能给予学生“正向”的回馈。外语教师对于整个教学过程进行严格控制。在这种情况下，我国高校学生对英语学习的兴趣不高，学生无法在自由的环境中发挥对语言学习的主动性和创造力。
（3）过分强调机械模仿，教学方式单一。就教学方式而言，传统听说教学主要以口授言传的方式进行，强调学生机械的重复、模仿目的语。当前，我国英语听说课堂开始出现计算机等多媒体辅助教学。但是由于受到传统观念的影响以及教师自身技术水平的限制，多媒体信息技术的应用在英语听说课堂的应用范围有限，仅仅体现于听力资料的播放、课件的演示等。听说课堂教学模式单一的情况仍然存在。
二、翻转课堂所体现的建构主义理念
2011年，美国各地兴起了一种新的课堂教学模式——翻转课堂（the flipped classroom）。这种课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。随后，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎得以积极推广。
1．翻转课堂的教学模型。翻转课堂是相对于传统课堂而言的一种课堂教学模式。传统课堂一般认为，只有将课堂45分钟的大部分时间交由教师讲授知识内容，才能得到最佳的教学效果。翻转课堂就是对这一过程的一种颠覆（如图1所示）。
如图，翻转课堂教学模式将传统课堂经验融入即新知呈现的环节提前到了课下以互联网微课视频的形式进行，通过一定的反馈活动，让学习者带着对新的学习经验的困惑进入课堂。课上，概念探究和意义建构占据了重要的地位。“概念探究运用阶段与学生的知识迁移、运用、创新、及问题解决等高阶能力密切相关，同时也是培养学生合作意识和沟通能力的重要环节。”并且，翻转课堂教学模型中的四个环节并不是两两孤立，而是一个不断循环的过程。
2．翻转课堂中的建构主义理念。由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的反馈（作业）练习，带着问题进入课堂。在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。
（1）自主学习与合作探究体现建构主义的学习观。在学习观上，建构主义主张主动建构与社会交互的学习观。从翻转课堂的教学环节看，无论是课前学生独立观看教学视频，完成相应的练习，还是课堂上学生以多种形式的互动交流，加深对学习经验的意义建构，无不体现建构主义所提倡的学习观的合理内涵。
（2）“颠倒”的课堂体现建构主义的学生观。建构主义反对传统教育将教师置于课堂教学的中心，主张学生个体的差异性与主观能动性的体现。在这种学生观的指导下，学生成为教学的中心。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，这种颠覆使得学生在课前经验融入的阶段能够自定步调；在课堂上，学生通过做作业或者课堂活动，在教师和同学的互动下完成知识的内化。建构主义的学生观得以真正体现。
（3）多重角色体现建构主义的教师观。在教师观上，建构主义提出了教师作为帮助者、设计者、组织者、参与者的教师角色。传统的课堂，教师作为知识的传授者和课堂的监控者，必须密切关注学生动向，严格控制课堂纪律。然而，在翻转课堂教学模式下，无论是对教学视频的设计制作，还是对于课堂中学生活动的引导、互动与组织，都体现了建构主义多重角色的教师观。
三、翻转课堂模式应用于英语听说教学的策略
笔者将根据英语听说法的教学实践，从学习方式变革、课程内容设计、教学对象分析和教师观念变革四个维度，对翻转课堂模式应用于高校英语听说教学提出几点建议。
1．学习方式转型。翻转课堂模式下的英语听说学习方式颠覆了传统听说法的学习模式。这种学习模式通过课前学生自主观看听说教学视频，完成教师设置的相应练习，辅以信息技术交互平台的讨论交流；课中是学生确定问题，创设情境和交互合作，促进英语听说能力的培养的环节。
以往听说学习模式下，学生有关英语听说能力的练习往往集中课堂内的几分钟。笔者认为，学生将课堂中学到的英语听说学习内容运用于课后的日常交际中，有助于通过人际协作活动实现语言的建构过程。
2．教学内容设计。
（1）课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上，以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各知识点之间的内在联系，这就需要英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。例如，教师可将联系较密切的内容归类到一个专题模块下进行教学视频的设计，形成一个完整的系列。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化习惯方面的学习。
（2）制作方式数字化。教师在制作微课视频时，还需要注意利用现代数字化手段，丰富课程资源。“多媒体课程通过视频、动画和纯正的英语为学生创设了纯正、地道的英语语言环境和文化环境”；“课程中还有独特的模拟语音系统”可由计算机判断学生跟读时的发音正误，及时进行语音反馈。
3．教师观念变革。
（1）将“教教材”转为“用教材教”。传统的英语听说教学主要以教材为主要教学内容，教师展开教学往往以教材编写顺序进行。教材是其编写者结合特定的时代背景下的产物，具有一定的时效性。然而，第二语言教学需要教师结合语言变迁以及社会变化特点而不断与时俱进。因此，英语教师在翻转课堂模式下选择或者制作微课教学视频时，不但要结合教材的基本知识点，而且要融入时代背景下的英语听说常用表达。
（2）将课堂归还于学生。翻转课堂模式下的英语听说教学将是对传统听说课堂的颠覆。学生在课前通过对教学视频的学习和经验融入，在此过程中产生困惑。课堂便是学生解除困惑，形成意义建构的地方。所以，此时的教师不再是课堂的主宰者，而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者。学生成为课堂真正的主人。
（3）将自己融于教学。如上文所述，外语听说教学的翻转课堂模式中，教师应将课堂归还于学生。但是，教师作为课程资源的设计者、课堂教学的参与者，不能将自己置身于教学之外。相反，外语教师要将自己全身心融入听说教学之中。具体表现为：①将自己先前的英语学习经验结合于教学设计。英语教师在制作微课视频、进行课堂教学组织时可以联系自身英语听说学习经历，给予学生必要的提示与指导。②加强师生之间的互动，成为学生中的一份子。例如，教师可以通过开设的网络交互平台与学生展开互动；在听说教学课堂上参与学生的角色扮演、小组活动中，贴近学生生活。
《教育信息化十年发展规划（2011－2020）》中指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂教学模式作为一个教育信息化发展的产物，它体现了建构主义理论的合理内涵，将对我国英语听说教学产生积极的影响。本研究正是基于建构主义的理论基础，对翻转课堂教学模式运用于英语听说教学的可行性进行论述。当然，这种可行性需要通过不断地实践和调整，才能使英语听说教学日趋完善。
参考文献：
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[5]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家,2013,(20):116-117.
[6]应筱艳,吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化,2013,(10):27.
[7]Kramsch,C.1998.Language and Cultural[M].Oxford,New York: Oxford University Press.
[8]Strayer.J.F.2012. How learning in a inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation[J].Learning Environment Research,15:187.
翻转课堂的概念界定范文第5篇
关键词：翻转课堂；多媒体；课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0172-02
近年来，全球教育界都在关注一个新的热点：翻转课堂。在2011年，翻转课堂作为 “影响课堂教学的重大技术变革”，登上加拿大《环球邮报》。20世纪90年代，美国的高等教育实践开始提出翻转学习。2007年，翻转课堂的创始人乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯，第一次将翻转课堂运用到课堂上来。2011年，由萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂作为一种热门的网络教学得到了普遍关注。
课堂教学改革一直都是一个永恒的主题，不断被探索、研究。翻转学习是美国课堂教学改革一个不得不提的新范式。它有两个突出特点：自主协作的学习环境；多元互动的交流机制。这不仅在很大程度上对课堂教学提供了新的可能性，也对我国课堂教学改革的进一步深化提供很多参考。但所有的舶来品都需以本国国情为根本，将翻转课堂的教学理念及模式进行本土化修改，从而探究出最符合我国的翻转课堂模式。
1 翻转课堂的定义
国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究。何克抗教授归纳出翻转课堂的含义为：“上课时，听老师讲解；下课后，回到家里完成作业”的传统教学模式、教学方法产生了“翻转”或者“颠倒”，改变为“上课前，在家里听和看老师的视频讲解，而在课堂上，由老师的指导下完成作业（或实验）”[1]。
其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从实施程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的，大概可以归结为以下内容：一般情况下，学习有以下两个过程：知识的传授以及知识的内化。翻转课堂就是对这两个过程的先后顺序进行了调整：上课前，学生可以通过观看教学视频，开展自主学习，实现知识的传授；而在课堂上，学生则需要通过种种不同的教学形式，譬如分小组进行讨论、完成作业、教师一对一辅导等等，达到知识内容的内化[2] [3]。
2翻转课堂的优点
2.1学生的学习更加自主、更加个性化
翻转课堂后，由于充分利用教学视频进行辅助学习，基于自身的学习特点和习惯，学生能够灵活安排和掌握自己的学习。跟传统课堂上高度集中精神相比，课堂外的学生更能够在一种轻松自由愉悦的心态下，观看教师的视频讲解，也用不着担心遗漏或者因为走神导致跟不上教学进度。因为学生自己可以控制观看视频的节奏，如果内容明白了，可以选择快进跳过视频，如果遇到不明白的地方，可以选择暂停思考或者反复观看，也可以边看视频边做笔记或者暂停视频做笔记。如果遇到解决不了的问题，学生还可以选择打电话询问或者上网搜寻，也可以通过聊天软件向老师和其他同学请教。
“翻转课堂的突出特点是充分利用了微视频这一立体知识呈现形式，从而有效提高了课前导学效能，而国内高效课堂则缺乏这一优势，它激发学生学习积极性的手段是尽可能为学生自由、自主学习活动创造条件，增加学生在学习过程中的自由度，导学案就发挥了这一功能。其实，从教师按部就班地向学生“讲知识”，转变到按照原始知识形成过程来“探索知识”，是当代课堂结构改进的基本思路。”[4]
2.2增加了学习中的互动
翻转课堂能够有效地增加课堂中的互动，包括教师与学生之间，也包括学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色发生了转变，由原来的内容的呈现者变成学生的指导者，于是教师有充分的时间和学生进行交谈，详细地帮学生解答问题，也能够开展和指导学生的个性化学习。对于遇到相同疑惑的学生，教师可以单独组织这部分学生成立辅导小组。
实际上，“翻转课堂”的开创者认为属于单向传授的教学视频播放并非翻转课堂的重点，他们最为关注的还是有利于发展学生深层次认知能力的教师与学生之间，学生与学生之间的交流与互动。为此，后来他们还把翻转课堂重新命名为“翻转学习” [5]。
2.3真正实现学生的主体地位
传统的课堂，是以教师为中心的一对多的讲授，而翻转课堂则真正实现了以学生为中心的主体地位。无论是学生在家里观看教学视频，还是在课堂上与教师进行面对面地互动交流，都突出“学生为中心”这一特点。因为学生能够灵活控制观看教学视频的快慢，也能够提出自己的疑惑、观点与教师或同学进行交流，从而获得了学习上的主动权。[6]
3 翻转课堂在课堂上的应用
3.1合理利用录屏软件创建视频
“翻转课堂的最突出特点是录制微视频、创设自主学习环境、有效前置学业任务，学习形式社会化、课堂讨论深入化。”[7]
教学视频的录制。首先，应确立学生最终要达到的要求，什么内容需要在视频体现出来。其次，应以多元智能理论为指导，考虑不同教师和班级的差异来创建视频。再次，应充分考虑学生的想法，从而满足不同学生的学习方法和要求。例如，遮罩动画这一节课，一般学生对遮罩动画比较难理解，因此，老师可以先将遮罩动画制作的原理、关键点讲清楚后，再制作一到两个经典例子，如画卷的打开与合拢，水波的制作等。再引申让同学们思考春联的制作、放大镜文字的制作等。
3.2小组协作学习
课堂活动的组织。在课外，传递给学生教学内容后，在课堂内，更需要高效的学习活动，让学生能够在实践中应用所学内容。如学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
在多元智能理论指导下，老师给定分组的一些参考，例如人数、男女比例等，学生自由分组。分好组后，老师根据学生分组后的结果进行检查，适当调整，并且根据学生的综合能力表现，推荐出一个组长。另外，可以在网上建立一个课程平台。上课前老师将精选出来一些资源，如文本、图片、视音频等文件，在课程平台上共享，提醒组长要求每位组员提前预习，在课程网络平台讨论区里观察学生的动态，并适当进行监督。
上课时，老师先给时间给学生自由交流、讨论，然后每组推荐出一名学生对本节课的内容进行讲解。例如，讲到遮罩动画这一节课，针对遮罩动画进行讲解、制作。老师对这节课的内容再进行总结，强调重难点，对各组成员的上课表现、知识点存在的问题进行点评。另外，老师在上课前还可以制定出上课评分标准，让各组成员进行互评，对表现突出的组员进行表扬、鼓励，以激励其他组员。最后，将本节课内容总结、反思，发到网络课程平台上。根据这些记录，教师容易得知学生的学习进度和效果，进而设计出更合适的教案。
4 总结
作为一种新兴的教学模式，翻转课堂是对传统教学模式的“破坏式创新”[8]，达到了“以学生为中心”的教学理念，能够促进学生的探究式学习和个性化学习。然而在目前的研究与实践中还存在问题，要使翻转课堂这种新型模式能更好地在实践中应用，还需要教育研究者继续探索与总结，继续在教学实践中完善翻转课堂教学的各个环节，从而使学习者的学习能够更高效、更具个性化和人性化。
参考文献：
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[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
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[5] 何世忠，张渝江.再谈可汗学院[J]中小学信息技术教育，2014（2）：24-26.
[6] 何克抗.从“翻转课堂"的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：7.
[7] 龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究，2014（12）：98.
