评课教学方法和教学手段

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评课教学方法和教学手段范文第1篇

【关 键 词】 体育课；评课；教育学

评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值的判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与、运动技能（技术）、生理心理健康和社会适应等多方面因素。在新课程标准的背景下，体育与健康课堂教学评价研究已清晰地呈现出三大趋势：评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”；既关注“有效教学”成果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现；强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性。而我们现在的评课存在三个问题：一是重教师轻学生，忽略了评价学生在课堂中主体性发挥的情况；二是重评定轻讨论，这主要是教师往往出于切身利益的考虑，在评课过程中，往往着眼于“评”而不是“议”；三是重结果轻过程。就其体育与健康学科的特殊性，我们必须从多角度去分析，那么怎样看课、评体育课呢？我们可以从以下几方面来进行一些思考。

一、体育课看什么

（一）要看教师的教学理念是否正确

评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点，教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解。

（二）看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当

实施新课程必然会带来“教案的革命”。教案应是根据学生的特点设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好地达到学习目标。看课的教法是否得当，要看教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际；讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音洪亮、条理分明、准确无误；看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。

（三）看教师能否体现教学个性

体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。因此，评课就是要发挥教师特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步形成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。

（四）看学生的参与程度

新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。因此，我们必须从学生的参与程度来评课。既要看学生练习时的积极性、运动技术、运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。

二、体育课评（议）什么

（一）教学目标的达成

教学目标的达成是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课成功与否的主要尺度，所以评课首先要分析教学目标及达成情况。

（二）学生的发展状况

教学的根本目的在于促进学生的发展，因此对学习者活动的结果势必成为评议的关键。要看学生在学习活动中，思维是否得到激发、学业水平是否得到提高、体育学习兴趣的激发和持续以及情感是否得到提升或熏陶等。

（三）体育教师的课堂教学实践能力

体育教师的课堂教学实践主要包括：融会贯通《课标》的能力，如对现代教育教学理论和教学方法的掌握和实际运用能力；掌握从事体育与健康课堂教学必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、提高、应变、组织教学和评价的能力；激发和保持学生运动兴趣，促进学生形成体育锻炼习惯的能力；运用现代教育技术手段（如多媒体教学手段等）进行教学的能力以及利用和开发体育与健康课程资源的能力等等。

（四）议问题、议原因、议改进措施

开放的心态、研究的意识是评议课的前提。真实的课堂是有缺憾的课堂，一节课有问题是非常正常的，议的目的就是促进反思、不断提高，这也是评议课是教师专业成长的有效途径所在。

三、评课的内容与方法

评课之前，至少应做好三个方面的工作。一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。其次是查看授课教师的教学方案。如目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。其三是记录。有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。如何听课、评课呢？我们认为也有“听”“看”“记”三个方面。

1. “听”：重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。

2. “看”：教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。

3. “记”：高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。

总之，评课工作是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”“记”“评”的全过程。只有将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”，才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。

【参考文献】

[1] 史根东，傅道春. 教师创新行为案例与评议[M]. 北京：中国科学技术出版社，1999.

评课教学方法和教学手段范文第2篇

一、新课程理念下听课的关注点

新课程提倡以学生发展为本的理念，让学生参与是新课程实施的核心。加强与学生的交流与合作，还学生学习的自由，激发学生主动学习的积极性，是新课程教学的需要。听课的关注点如下：

（一）关注课堂上学生的表现

1、关注学生的情绪状态。教学是传授知识的过程。新课程理念下，学生需要改变被动的学习状态，变成主动学习、主动参与。课堂上学生的学习情绪高涨与否取决于教师的引导，由此也可以检验教师对课堂的驾驭能力。在前不久烟台高中美术优质课评比中，一位教师在讲授《民间美术》一课的时候，引用了栖霞当地的古建筑牟氏庄园，通过游览庄园内景，引导学生学习了民间美术的一系列知识，面对自己身边的这座古建筑，学生表现出了极大的兴趣，学生积极参与讨论、发言，课堂气氛热烈。教师找到了学生的兴奋点，有效的激发了学生的学习兴趣，对知识的传授不再是枯燥的讲解，学生接受的也很轻松、自然，而且印象深刻。

2、关注学生的学习效果。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。这里的“学”，一是指学生能否学得轻松，学得自主；二是指学生有没有会学，有没有学会。这是评价课堂教学效果的重要条件。但要杜绝课堂浮躁、盲从和形式化的“有温度，无深度”倾向。

3、关注学生自主学习能力的外在表现。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在课堂教学中，教师通过言语和教学思路提问和启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探求问题的解答，变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦，学会学习的方法。

（二）关注课堂上教师的表现

1、对新课程提倡的课堂教学理念的运用。教师要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，使学生变接受的被动学习为探索、发现型的学习。

2、教师对教学方法的选择。根据教学内容选择合适的教学方法，能够有效利用45分钟，高质量的完成教学任务是一堂课成功的必要条件。教学方法选择合理，就能够使学生通过主动的、探究的、合作的学习知识和提高技能，从而形成良好的学习习惯和学习氛围

3、对教学目标的达成度。教学目标的达成度体现在深度和广度两个方面。深度指的是学生对教师所授知识理解、掌握的程度；广度指的是完成学习任务的学生的人数比率。

4、关注教师的教学基本功。教师基本功包括通用于所有教师的一般基本功，也包括学科教学和教育工作的基本功。反映在课堂上的教师基本功主要有：编制教案、组织教学、教师语言、板书等几个方面。

二、听课的方法

听课是教学研究的有效手段。教师听课一般要按照以下三个步骤进行：

1、听课前的准备。听课是一个交流学习的过程，教师要想通过听课学到东西，就必须做一个听课的有心人。听课之前，要对课程、心理、学情和物质方面做好准备。

1、 听课中的记录——看、想、记

（1）“看”的内容包括看学生、看老师和看师生互动

（2）“想”即是思考，内容包括：①教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；②对教师的成功、不足或错误，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；③如果是自己来上这节课，会怎样做；④如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；⑤课程建设的新理念、方法、要求如何体现的。

（3）“记”即是记录。听课记录包括两个主要方面：一是教学实录；二是教学评点。①课堂实录包括：A、听课年、月、日、地点、年级、教师姓名、课程名称和章节等。B、教学过程。包括教学环节、教学内容、课堂小结。②课堂点评：听课者必须对本节课教学的优缺点做评估以及提出的建议。

主要包括如下几个方面：A、对教材处理的评价。B、对教学方法及目标目标的评价。C、对教学语言和教态的评价。D、对板书的评价。

3、听课后的思考、整理和交流。听课教师要善于进行比较、研究，准确的评价讲课教师教学方法的优缺点，并结合自己的教学实际，吸取有益的教学经验，改进自己的教学。

三、评课的原则

当前在评课中，还存在许多不尽如人意的地方。如听课准备不足，虚假应付，简单肤浅，重听轻评等。科学有效的评课能促进教师的专业成长，提高教师的教学质量，所以教师在听评课时，应该有正确的态度和方法。

四、评课的方法和评析的角度

评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。

1、从教学理念上分析。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来。对新课程理念的是否贯彻实施和学生的主体地位是否得以体现，学生是否学会学习等，是一堂课成功与否的重要条件。

2、从教学目标达成度上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。评课中要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务以及学生对教学目标的完成程度。

3、从教学思路、教学策略上分析。评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实，教学策略是否能做到“教”的方式与“学”的方式的统一。教学有法，但无定法，贵在得法。

评课教学方法和教学手段范文第3篇

以教学改革为动力、以学校创建为前提、以提高课堂效率为目的、以自主教育为模式、以现代信息技术为手段、以培养学生的创新能力为目标，全面改进教育教学方法，更新教育观念，改变传统教学模式，培养学生综合素质，搞好本组教育教学工作，力争高

一、高二的常规教学，高三的复习备考工作更上一个台阶。

二、具体措施

1、相互学习，提高素质

利用教研备课、活动时间，认真学习有关教育教学理论，继续加强三新学习，吸收最新教改信息，提升教育理论，改进教学方法，同时开展走出去，请进来的办法进行校际交流，专家培训，名师讲座，扩大视野，丰富提高，完善积累，做到善学才能善解，善研才能善教、善教才有高效。

2、开展说课资源共

教学研究重要的是认真钻研教材内容，吃透教材大纲，这是搞好教研活动，做好教学工作的根本保证。集体备课是发挥集体优势，钻研教材的有效途径，在集体备中，以说课的形式对教材的教学目标、重点、难点及成因、编者意图、教材的前后联系进行阐述，提出突出重点，解决难点的措施，说本单元的备课的内在联系，典型练习的变式训练，解题的规律方法技巧，思想方法的渗透，学法指导等，进行组内教流，互相切磋，发挥骨干教师的传帮带作用。

3、改变课型，注意实效

结合学校创建，开展“三名”、“四课”活动，有针对性地加强课堂教学内容方法、方式的改革，充分发挥学科指导组的作用，开展多种形式的课型，研究课型。如高一新教材的研究课、高二教学的概念引入课、高三专题复习的研究课等形式上有概念的引入课，例习题课、讲解课、试卷评讲课、专题复习课、多媒体应用课等，以此为纽带带动各组的教研教改活动的开展，加强听课评课的监督与指导，改进教学方法，运用现代教学手段，提升教育理念，明确教育目的，提高教学质量，同时积极组织本组教师参加校级、区级、市级、省级的各类公开课，优质课评比、教案评比、五项技能比赛等，以此促进提高教师的综合素质，丰富教育教学经验。

4、加强管理，落实常规

根据教育教学的需要，结合学校要求，加强备、教、改、导、考、评、析的教学常规管理与检查。以备课组长、学科指导组为主体，对每位教师的教学情况进行逐一检查、监督、及时反馈、具体指导，对备课组的教学进度的安排，集体备课的落实，单元检测的组织等工作进行检查，使本组教学工作有条不紊，注重实效，各项教学工作全面提高。同时,根据学校的总体安排,结合学校的创建实际,积极参加学校组织的各项教研、教改、比赛等活动,认真准备,争取取得最佳的成绩,为参加上一级组织的相应的比赛,推荐最佳人选,为学校和数学组获得更大的荣誉.

5、勤于总结，深化提高

通过理论学习，常规培训，鼓励引导教师，结合教学实际，认真总结，积极思考，撰写有关方面的论文，如数学素质教育、创新教育的理论、探讨和实践探索、数学课程标准讨论、典型例题评析、高中新教材教学、教学艺术、教学访谈、教学活动课教学等内容。以此提高教师的理论素养和实践能力，真正提高教育教学质量。

具体安排：

二月份：三新及有关理论学习；新教师听课、评课；

三、四月：示范课、研讨课、优质课等公开课的开展；

五月：组织好学科优秀CAI课件比武及高

评课教学方法和教学手段范文第4篇

    缺乏进一步研讨土木方向教学的能力,教师自身方面,教学方法单调。课堂教学方法和教学手段必然直接决定教学效果。基础英语教学的教师,如果缺乏授课方式的深造和研究。在课堂上,采取“满堂灌”,教学手段仍限于粉笔和黑板,就会造成课堂气氛沉闷,学生学习兴趣不高。教学水平尚待提高。有些英语教师不对土木方向专业课及时的“充电”和进行教学反思,很难把土木方向的相关信息融入课堂教学。这样,讲课时就难以吸引学生,久而久之,学生难免对教师的教学能力产生怀疑,势必影响教学质量。

    无论是英语专业土木工程方向教学大纲的制定、教材的选择、课堂教学的组织,还是教学方法的实施及教学效果的评估,都离不开教师。可以说,教师是土木方向英语教学成败的关键。因此,可以从以下几个方面着手来打造一支合格的教师队伍。精选师资队伍、加强师资培训。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,外语学院应动员对土木方向感兴趣的英语教师,让有志于英语专业课教学的教师加入到土木方向的教师团队当中。这样教师们才能真正发挥他们的积极性,做到人尽其才。同时,对英语教师的师资培训也是至关重要的。通常可以采取“送出去”、“请进来”和“内部自培”三种方式,“送出去”指选派一些年纪轻、热情高的老师去国内或国外的相关教学师资培训基地进修学习;“请进来”指定期邀请国内外的土木工程方向或是双语教学方向的专家学者来学校做专题讲座,对专业英语教师进行教学理论、研究方法以及专业知识的培训指导;而通常切实可行而又能起到良好效果的是第三种——“内部自培”方式:第一,外语学院可以组织教基础课的英语教师到本校土木工程专业的课堂去听课和学习;第二,如果学校有与土木方向相关的国际工程班,那他们平时上专业课的教室,则是学习取经的最佳选择,因为很多土木方向的知识都是用英语讲授的,对于教基础课的英语教师来说信息来源更直接;第三,可以请相关方面的校内教学专家或教师来外语学院给教师进行指导。以吉林建筑工程学院为例,管理学院所开设的国际工程班的授课,就是讲授英文版的土木工程方向知识。基础课的英语教师到国际工程班的教室去听课,肯定会收到良好的效果。鼓励教师充电、提倡教师合作。要成为一名合格的英语专业土木工程方向教师,首要的前提是能教,即英语教师所具备的教学能力并非仅仅是语言技巧的传授,还涉及到土木方向的专业知识、专业词汇、专业术语,单一的英语专业知识结构已经远远不能满足学生的需求,更谈不上激起学生的学习兴趣了。为此,鼓励跨学科攻读博士学位,在知识的层次上有所飞跃,也可以增强教学效果。教师之间的合作无疑可以提高备课的效率和质量,对于土木方向的授课来说是大有裨益的。集体备课。集体备课是促进教师专业发展的有效途径。教师之间通过集体备课,集思广益,取长补短,有利于提高备课质量和充实讲课内容。互相听课。通过听课,教师可以观察课堂组织、时间安排、教师提问、学生回答及小组活动等情况,使教师们接触到不同的教学方式,这就对自己的教学进行批判性反思提供了机会。评课。评课是教师之间交流教学经验的一项重要教研活动。通过经验丰富教师的点评来帮助年轻的授课教师,达到专业知识和授课方式的共同提高和改进。

    增强学院交流、加大国际合作。(1)外语学院与其他学院、英语教师与专业教师加强交流与协作,这样便于英语教师学习专业知识,专业教师用英语学习专业课程,可以互补有无;(2)加强校际之间的合作,制定切实可行的人才交流机制;(3)加强校企之间的合作,走出课堂,深入实际。及时了解和掌握人才市场的需求信息和发展动态。积极鼓励教师去设计院,建筑公司,施工现场等单位进行观摩和学习;(4)加强国际之间的合作就是要鼓励教师参加教学科研。有条件的院校,为英语教师创造更多的进修机会,要经常选派一些教师参加国际上的短训班、提高班、研修班等。总之,我们必须清醒地认识到英语专业土木方向未来的发展将会很有市场。学校应该加大对这一专业方向的重视。相信在未来社会发展的道路上,它将成为满足毕业生就业愿望和工程单位用人需要的一条重要桥梁和纽带。

评课教学方法和教学手段范文第5篇

要想发挥集体备课的巨大作用，关键在于各环节的组织和开展，要立足在个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨把握教材整体的设计结构、重难点的处理和教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。

一 、集体备课中我们老师们会在这些方面达成共识。

（一）、坚持“五备”、。即：备课标、备教材、备教法、备学法、备教学手段；

备课标，明确教与学的方向。

俗话说：方向比速度更重要。新课程标准是教师实施课堂教学的总体方向，是有效避免教师在课堂上漫无边际实施教学的有效手段。新学期伊始，我校化学教研组就组织全体化学教师认真学习《全日制义务教育化学课程标准》，对学科课标的总体要求进行深入地学习和探讨。通过集体研读、个人自学等多种形式，使全体化学教师对课程改革的基本理念和课程目标的设置有了较全面的认识。只有从整体上把握好学科总课标，才能做到系统调配课程资源。在全面研读的基础上，在每一单元教学开始前，我们进行单元课标研究；在每一节新授课之前，又要研究这一课的内容课标是怎样要求的，再进行教法和学法的研究，把这节课到底该怎样设计、选择怎样教学手段、确立什么样的教学方法、怎样开展课堂讨论和师生交流以及教学效果的检测方法等问题都做了详细的研究，真正做到教学有方向。

备教材，注重教材的创造性使用。

《课程标准》要求通过化学课程的学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的科学素养获得发展。目前，我们使用的鲁教版初中化学教材编排体系与过去使用的人教版教材有很大的差异，虽然图文并茂，比较注重知识的在实际生活中的应用，但应用中涉及到物质的性质往往出现得比较突然，很多物质的性质不是很系统，学生不容易把知识形成体系。为此，我校化学教研组利用每周的集体备课活动时间，共同研究对当前教学内容的处理办法，在不违背《课程标准》的前提下，结合学生实际，集大家的智慧，对教材进行适当的增、删调整，以适应学生认知水平。比如实验室制氧气，以往的教材是用氯酸钾和二氧化锰共热或加热高锰酸钾制氧气，而现在重点学习用双氧水分解制氧气。为什么要改为用双氧水？它的优点在哪儿？其它两种实验室制氧气的方法它们的仪器选用、实验装置、化学反应、用不用介绍给学生？学生学到什么程度？这些都需我们在备教材时，加以落实。

备教法和学法，促进学生自主发展

“教”就是为了不用“教”，最终使学生学会学习。因此，这两个环节都应是以促进学生的自主和合作学习为主。对各个知识点的传授是采用启发式？合作探究式？还是自主探究式？主要是依据教学内容和学生的基础来确定，依据能否促进学生的发展而定。在我们的集体研讨中，我们的老师会畅所欲言，对每一个重要的环节做到合理化的处理，老师们都会献计献策，最终形成统一的认识，落实到各自的课堂中。

备教学手段，激活课堂

在课堂中，选择什么样的教学手段也是至关重要的，这关系到学生对这一节课的兴趣和专注程度。是提问？板演？讨论？讲授？还是选择演示实验？分组实验？多媒体展示？选取适合本节课教学内容与学生认知特点的教学手段，往往对提高学生学习的兴趣，提高课堂效率起着不可低估的作用。

（二）、备课时做到“四定”，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

老师们的教学研讨在办公组中可以随时进行，但是为了更好地给大家创造一个交流的平台，我们在每一周至少做到组织一次集体备课，大家针对某一研讨内容，在一个相对安静的空间里进行面对面的交流，对交流的过程和达成的共识每个老师都留有记录，研讨会后会分头落实，这样，从组织形式上确保了研讨的顺利开展。

（三）、备课时做到“五统一”，即统一集体备课、统一导学提纲、学进度、统一练习和作业设计、统一单元测试。

这“五统一”的落实完全基于我们的集体研讨，大家把在备课研讨中达成的共识，在这五个方面做到了很好的体现。首先，我们的集体备课和导学提纲是在学科组统一研讨之后，由一名老师执笔，另一位老师进行审核，合要求后老师们拿来资源共享；练习题和作业题的设计也是由老师们集体选出来的，保证了少而精， 现在市场上各种教辅资料多如雪片，大量的习题压向学生，这无形中增加了学生的负担。为切实减负增效，在一个单元或一个专题学习结束之后，我们安排教师精编精选适合学生的练习题，做到选题具有典型性、代表性，着力减轻学生过重的课业负担。学生的每份练习题都是至少两名教师来确定，对有些资料比如《标准测试》等，我们都是组内所有的老师对题目进行删减之后再让学生做，这些无形中增加了老师的工作量，但是减轻了学生的负担，也体现了教师对学生的高度负责，体现了学科组内教师团结协作的精神；当然教学进度和单元过关是同时进行的，这样的“五统一”保证了整个学科组的教学是非常有序的，效率也是非常高的。

二、深入开展听评课活动，促进教师的专业成长

新课程改革，对化学教师而言，都是摸着石头过河。“教有法，但无定法”，对同一个教学内容，不同的教师往往有不同的处理方式。实际教学中，我校化学教研组积极开展组内相互听评课活动。我们经常安排组内公开课活动，由主讲人在课前谈自己对所承担公开课的教学设想，同组教师提出修改建议，再由主讲人承担该课教学。听课后大家各抒己见，分析授课人在贯彻新的教学理念、突破教学重难点、指导学生学法、培养学生探究意识、提高课堂时效性等方面的优点与不足。集体听评课活动，促进了教师的共同成长。

三、集体教研中存在的问题及解决的对策

（一）、个别教师对待集体教研活动重视程度不够。抱着无所谓的态度，只是凭着以往的老经验进行教学，对有无教研活动、何时活动、在何地活动、研讨什么内容不是很热衷。有时甚至是在同事的提醒下或邀请下才勉强参与集体教研活动。这样的态度其产生的原因很多，尤其是老教师，不太容易接受新的活动理念，但它也提醒我们教研活动的组织者，教研活动要做到面向全体教师必须解决好活动的实效性和持续性这两个关键问题。

（二）、不同的教师对集体教研活动也有着不同的要求。一些刚踏上工作岗位的年轻教师因自己的教学能力和经验都不足，希望多听一些老教师的课，希望多参加一些教材教法的研讨活动，多听一些老教师说课，以充实和提高自己；对一些准备评职称的教师则希望多组织一些优质课和公开课，自己多参与；而对那些有更高发展要求的老师则希望多学习一些理论，多参与一些课题活动，以提高自己的教学素养，为自己向更高层次的发展奠定基础。因此，我们在组织教研活动时必须尽量兼顾不同的要求，保护教师参与教研活动的热情，只有这样才能提高教研活动的实效性。

（三）、教师参与教研活动的心态也不同。