小青蛙一年级下册

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小青蛙一年级下册范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小青蛙一年级下册范文第1篇

儿童最喜欢听老师讲童话故事，教学中教师如果能将学生所要学习的内容巧妙地编到故事中，可以激发学生学习的兴趣，引导他们轻松地掌握知识。利用多媒体资源创设故事情境，就是通过各种信息技术手段改变知识的呈现方式，以直观、生动的动画刺激学生的感官，以趣味的故事情节激发学生参与、互动，积极地投身到学习活动中来，从而引导他们很好地理解学习内容。

生字教学对小学低年级学生来说既是重点也是难点。我在教学人教课标版语文一年级上册《在家里》一文时，考虑本课识字量大，学生又不感兴趣。于是我利用多媒体资源的一些素材，制作了一个“小青蛙找妈妈”动画情境——有只小青蛙特别贪玩。一次，他离开妈妈独自出去玩，走得很远很远，结果回家时迷了路，被一座迷宫挡住了。迷宫里有很多道关口，每个关口都有一个我们今天要学的生字把关。小青蛙只要全部认识了这些生字，关口就会自动打开，就可以回家见到妈妈了。可是小青蛙由于平时贪玩，不专心学习，根本认识不了几个字，怎么办呢？请问同学们能帮帮它吗？要想帮它，只有我们自己先学会了，才能教小青蛙呀。喜欢小动物是小学生的天性。这个故事情境一下子激发起了学生的兴趣，纷纷投入到学习生字帮小青蛙的活动中来了。当同学们通过学习认识了本课生字，帮助小青蛙回到家见到妈妈后，老师及时表扬他们，还给他放了一段小青蛙回家的音乐，同学们脸上都露出了成功的喜悦。

二、创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就会把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。在问题情境中，保证学生自由想象的时间和空间，促使他们边看、边听、边思、边议，点燃了思维的火花。

如我在教学人教课标版语文二年级下册《动手做做看》一课时，为了激发学生参与到学习活动中来，通过自主实践，解决问题，我利用多媒体资源创设了这样一个有趣的问题情境：一位科学家在一个装满水的杯子里，放进一块木头，水漫了出来。接着这位科学家又准备把一条鱼放进另一个装满水的杯子里，画面到此戛然而止，教师提出问题，这时放入的不是一块木头而是一条鱼，水还会漫出吗？有的学生说会，有的说不会，还有的说不知道。“到底会不会呢？”教师再问了一次，学生先是茫然、然后充满了好奇。就是这一有趣的问题情景，一下子激起了学生的好奇心，激起了学生的求知欲。“要想知道结果，我们就只有动手做做看。”在教师的引导下，同学们拿出事先准备好但不知用来做什么的材料，兴致勃勃地做起实验。当通过实验，都得出了自己的结论时，同学们的脸上充满着兴奋，我们可以感受到他们在学习过程中获得了积极的情感体验。

三、再现熟悉的生活情境，激发学生的学习兴趣

对于低年级的学生，教师要善于根据他们的心理特征、生活体验、知识积累等多方面的情况，将富有生活气息的内容引进课堂，创设贴近儿童生活实际的情境，利用学生已有的生活经验，再现儿童熟悉的生活情境，能很好地引导学生回归生活，从而激发学生的学习兴趣。

如我在教学人教课标版语文二年级下册《雷雨》一文时，根据学生的生活经验和知识积累，利用多媒体资源制作了一个有风声、雷声、雨声的雷雨场景。上这课时是第三节课，一上课我说：同学们在前两节课的学习中肯定有点累了吧，累了就趴在桌子上歇会儿吧。当学生趴在桌上闭上眼时，我打开课件，控制好音量，只听其声，不见画面，渐渐地，风声、雷声好像从远方传来，越来越近，越来越大，趴着的同学们都不由自主地认真听起来，还在小声地说：“要下雨了，要下雨了。”轰隆隆，一阵闷雷，哗哗哗，下起了大雨。同学们的声音也越来越大，“下雨了，下雨了……”，“唉，没下雨呀，外面晴着的呀。”同学们都很惊讶，“这是怎么了？”一个个都满面疑惑，这时我打开电视画面，同学们才知道是老师播放的课件，都笑了起来。恰是这个时候，我及时地抛出问题：“同学见过这样的情境吗？能说说自己看见过的雷雨情形吗？”正是有了这个情境，再现了学生的生活情境，激起了学生想表达自己生活经历的欲望。

四、创设实践情境，激发学生的学习兴趣

利用丰富的多媒体资源创设便于操作的实践情境，能引导学生在创设的情境中去理解、内化所学的知识，培养学生的实践能力，也能很好地培养、激发学生的学习兴趣。

小青蛙一年级下册范文第2篇

一、看拼音写词语，要写得工整。(10分)

gù shi qǐng kè xiāng xìn shén me yīn wèi

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

péng yǒu huǒ bàn tīng huà gào su bǎi xìng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、多音字组词(6分)

乐 lè ( ) 种 zhǒng ( ) 发 fā( )

yuè ( ) zhòng ( ) fà( )

三、组词(8分)

咪( ) 爪( ) 吹( ) 话( )

眯( ) 瓜( ) 欢( ) 活( )

迷( ) 人( ) 已( ) 牙( )

谜( ) 入( ) 己( ) 穿( )

四、查字典练习(6分)

字

音序

音节

共几画

组词

立

灰

兔

五、写出与下列字意思相反的字词(5分)

暗—　新— 正— 失败— 　容易—

六、写出词语中的数字。(4分)

心 意 颜 色 牛 虎 上 下

七、用下面的字组成八个词语。(4分)

大 学 气 天 空 上 生 海

( 　)　(　 　)(　 　) ( 　)

( 　)　( 　)(　 　) (　 　)

八、写出带有下列偏旁的字。(18分)

辶----( ) ( ) ( ) 讠----( ) ( ) ( )

扌----( ) ( ) ( ) 氵----( ) ( ) ( )

木----( ) ( ) ( ) 冫----( ) ( ) ( )

九、选择正确的字词填在( ) 里。(7分)

吗 呢 呀 吧 啦

1、我们学校要盖新楼房( )!

2、这是怎么回事( )?

3、小白兔，我们赶快回家( )!

4、我们的校园真美( )!

5、爸爸，您能给我买一个文具盒( )?

常常 非常

6、我( )看童话故事书。

7、公园里的花很多，开得( 　)美丽。

十、将下列词语连起来，组成一句话，并加上标点。(4分)

1、好孩子　的 小熊都是　守信用 　小鹿 和

2、又聪明　小青蛙的又勇敢 小家伙真是个

十一、按课文内容填空，不会写的字用拼音代替。(10分)

1、一年之计在于春， 。

2、鸭子明白了，自己喜欢的东西， 。

3、解落三秋叶， 。

4、欲穷千里目， 。

5、 ，呼作白玉盘。

十二、读短文，回答问题。(9分)

春娃娃的话

春娃娃对小山说句话，小山就穿上了绿裙子。

春娃娃对小河说句话，小河就唱起了哗啦啦的歌。

春娃娃对小花说句话，小花就咧(liě)开了红嘴巴。

春娃娃对大雁(yàn)说句话，大雁就从南方飞回家。

春娃娃的能耐(nài)可真大，世界万物都听他的话!

1、这首儿歌一共有 句话。

2、春娃娃对 、 、 、 说话了。

3、你最喜欢哪一句?用“ ”在儿歌中画出来。

4、你也来写写看。(1+2分)

春娃娃对 说句话， 。

小青蛙一年级下册范文第3篇

一、教学内容编选的时令顺序与儿童学习历程的对应偶和

小学一年级下册第一单元识字教学之后，按照江苏省的区域位置和时令特点，春天已经悄悄地来到人们身边，略带寒气的天气就是孩子们的生活环境。此时《春到梅花山》的教学，会让学生觉得梅花更加真切和美丽。“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”、“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香……”第五单元的识字教学已近学期结束，此时已是盛夏，天气已十分炎热。学生们就在“夏天”、“西瓜”、“青蛙”、“荷花”的识字教学中开始体验他们的暑夏生活。

二、教材文本角色里的儿童生活

教材中的《蘑菇该奖给谁》里“兔妈妈”和“小白兔”，《世界多美呀》里的“小鸡”，《小松鼠找花生果》中的“小松鼠”等课文中的角色，每一个都是孩子们的“至亲”和“密友”。许多角色，如小白兔、小松鼠、小青蛙等一直伴随着小学生生活和成长。醒来时陪他们游戏，夜晚则亲密地陪伴他们入睡。文本中的每一个角色都演绎着孩子们丰富无限的故事和生活。

三、勇敢、助人等的人格期待与受教育者的人格特征适切

向往勇敢、乐于助人、好学好奇是一年级小学生的人格特征。教材的文本主旨明显地表达了希望孩子们具有智慧勇敢、求知助人的人格。《蘑菇该奖给谁》《骑牛比赛》《司马光》等鼓励孩子们勇敢，让他们增长智慧；《好学的爸爸》《他得的红圈圈最多》激发小学生好学上进；《世界多美啊》通过稚嫩可爱的小鸡角色演绎了孩子们的好奇、稚气和探究愿望；《放小鸟》说的是爱心；《三个小伙伴》教会孩子们团结和交往。

四、字词联想与生活体验的生命律动

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务。教材中的每一个单元，识字都占据了大部分篇幅。生字、生词的学习和理解是学生后续学习的基础和前奏，即学生学习生字词是他们进一步学习课文，进行阅读的必要准备。就小学生的语文学习来说，字词教学发生在活动之初，显然意味着学生对字词学习的兴趣和热情在某种意义上还决定着他们对语文学科的态度和热情。教材编选什么样的字词，以何种方式呈现，这些对教材编者有着较高的要求。教材在识字教学部分编选的识字文本体现了编者匠心独具的生活语文的理念。编者从小学生的生活经历中选出字词的文本材料，让字词诱发学生的联想情绪与学生生活体验共振、律动，振奋学生的精神，积蓄语文学习的能力和情趣。如，“春天、蜜蜂、桃花”的美景，“桃子、梅子、西瓜”的美味等。

五、儿歌、古诗等文学经典原本就是儿童的生命构成

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”；“古时候，有个孩子叫司马光。一天，他和几个小朋友在花园里玩。花园了有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬上了假山，一不小心掉进了水缸里……”；“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着……”学习和朗读如此的文学经典，孩子们生成语文智慧的同时，所唤醒的是他们早已根植于心灵深处，已经成为他们语言素养不可或缺的儿时经验。

小青蛙一年级下册范文第4篇

一、借助图画阅读，培养学生的观察能力

选入统编版低年级语文教材中的文章大都具有画面鲜艳、图文并茂的特点。在课堂教学中，教师可以从观察课文中的插图入手，引领学生展开阅读，从而将插图的教学价值落到实处。如在教学统编教材一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课时，在学习课文之前，教师可以先引领学生仔细观察插图，并说说图上画的是什么，他们都有谁。在教师的启发下，学生发现了图上画的是小公鸡与小鸭子。然后，教师可以进一步鼓励学生观察，看看还有什么发现。学生在教师的再次提醒下发现：小公鸡的嘴尖尖的，小鸭子的嘴扁扁的；小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的。当学生观察到这儿的时候，教师再顺势提出：“他们的嘴巴和脚趾不一样，这对它们的生活会有哪些影响呢？请同学们轻声读课文，并说说读完课文以后你知道了什么？”在交流汇报的时候，有学生说他知道了小公鸡与小鸭子是好朋友；有学生说小公鸡尖尖的嘴巴捉虫子特别方便；有学生说小鸭子的脚掌划水特别方便。就这样，学生在阅读过程中，不仅真正读懂了课文内容，而且观察能力也得到了有效培养。由此可见，在低年级阅读教学中，教师不光要鼓励学生多读课文，读懂内容，还要注重把阅读与课文插图有机地结合起来，引领学生进行细致的观察，逐步提升学生的综合能力。

二、边阅读边思考，培养学生的理解能力

让学生在阅读过程中学会思考、学会读书是阅读教学的基本要求。因此，在低年级阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点，提出相关的问题，引领学生在边读边思中获得对文本内容的基本理解与认识，从而使学生的阅读能力也随之得到提升。如统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课，主要讲了葫芦主人种了一棵葫芦，葫芦的叶子上生了蚜虫，他不管，还不听邻居的劝告，一口咬定自己要的是葫芦，结果葫芦藤上的叶子都落了，他什么也没有得到。在教学这篇课文的时候，教师可以让学生自由读课文，并说说课文中主要讲了什么内容，然后让学生思考：“葫芦主人说的话对吗？葫芦叶子与葫芦有什么关系呢？”在教师的鼓励下，学生就不再仅仅停留在读而不思这种浅层次的阅读上，而是能够从事物发展的本质规律上考虑叶子与葫芦的关系，从而明白了叶子上有了蚜虫，蚜虫会吃光叶子，没有叶子输送养料，进行光合作用，葫芦就无法生长的道理。这样教学不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且也有助于学生良好阅读习惯的养成。在低年级阅读教学中，教师应根据文本内容的特点，提出恰当的问题，让学生的阅读与思考有机地结合起来。唯有如此，学生对课文的感知理解才会更深刻，才能够知其然并知其所以然，达到显著的学习效果。

小青蛙一年级下册范文第5篇

【关键词】好奇 资源 游戏 以读促写 注重积累

近几年来，笔者一直从事低年级的语文教学。教学中，笔者发现：低年级的学生，特别是农村一年级的学生，他们说话的意思表达不清楚，口头表达能力差。为此，笔者充分利用一切教学资源，并注重在语文教学各个环节中贯穿说话能力训练，不断摸索说话训练的教学。以下是笔者的几点做法。

一、利用好奇心理，指导学生说话

小学生的说话训练要从入学的第一课抓起。如：小学一年级的学生刚从幼儿园升入小学，他们对新环境感到很好奇，这时学生的内心会有很多想法乐意说，这是培养学生说话的好机会，教师要善于引导让学生大胆地说出来，说错了也不指责。笔者设计了这样一个句式指导学生说话：“我觉得我们学校的____ 很___，我喜欢这里。”初步使学生形成完整话的概念。在我的指导下，许多学生说的不错：

有的学生说：“我觉得我们学校的操场很大，很好活动。我喜欢这里。”

有的学生说：“我觉得我们学校的老师很好，我喜欢这里。”

有的学生说：“我觉得我们学校的班级很漂亮，我喜欢这里。”……

学生的答案五花八门，有的还很有创新，既培善了语言发展能力，又训练了发散思维。

二、用好资源，指导学生说话

1.利用课堂提问给学生说完整话的机会。课堂教学中提问是最常见的活动，在学生回答问题时，指导学生说完整话，如在教学一年级下册语文《看电视》一课时，问：课文中说“每个人心里都装着一个秘密，这个秘密到底是啥？”指导学生这样回答：每个人心里装着的秘密是互相互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。

2.利用课本插图指导学生按一定的顺序观察、训练学生说完整话的能力。如：一下课文《小蝌蚪找妈妈》一课，本课每段配有一幅小插图，我在设计这篇课文时，对第一幅图一群小蝌蚪在水里游的可爱样子，让学生看图说话，通过图你看到什么？把你看到的东西连起来说一句话。引导学生按从头到尾的顺序看：“小蝌蚪的心情怎样？”来突出小蝌蚪的可爱，再引导学生把几个问题串起来说一说，比一比谁的小蝌蚪最可爱。此时，孩子的思维被打开了，发言也积极主动了。我想，此时学生理解课文的同时，也为写话打下了好基础。

三、设计游戏，指导学生说话

1.组词成句的游戏。一年级的学生句子概念差，可以通过组词成句的游戏，使学生动态生成句子的概念。有完整句子的表象。如在课堂上由老师拿出几张写着词语的卡片，让学生开展找朋友的活动，通过合作组成一个完整的句子，最后加上标点。这样学生在轻松愉快的情况下掌握了句子的概念，为正式写话提供书面语感的心理支撑。

2.用词组说句的游戏。一年级下册语文课后有出现“读读写写”的练习，我们可以通过这项练习培养学生说句的能力。如课文《夏夜多美》一课中出现的练习“青青的假山”“青青的――”可先引导说出“青青的草地”告诉学生这是一个短语，让学生说出――有青青的草地，让学生与刚才的短语对比，知道这是一个句子，再让学生把刚才说的句子写下来，不会写的字用拼音代替，这样就让学生明白了一个句子应该要有哪些部分。

四、以读促写，指导学生说话

阅读是写话的基础，根据低年级学生模仿性极强的特点，和优美文章的感染力，引导学生读写结合、模仿写话，从读学写。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的课文，可引导学生进行反复朗读，然后进行仿说，仿写。如在教学《荷叶圆圆》一课时，学生读到：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”小青蛙说：“荷叶是我的歌台”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞”时，接着我出示“我说：荷叶是我的 ”由于有书上的提示，学生有的说“荷叶是我的雨伞” 有的说“荷叶是我的故事书” 有的说“荷叶是我的帽子” 然后再让学生把自己说的句子写下来。

五、注重积累，指导学生说话

低年级语文课文里有许多优美词语，句子，段落，可让学生背下来，为说话积累材料，如：让学生积累描写春天的词语、句子、古诗，教学《识字1》后，让学生说说你眼里的春天是怎样的？用上你积累的词语、句子等。

六、讲述故事，指导学生说话