初中生物实验室管理制度

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中生物实验室管理制度范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中生物实验室管理制度范文第1篇

【关键词】生物实验室；管理；实验；规范；制度

生物学是一门实验科学。实验教学对学生科学素质的提高具有十分重要的作用。生物实验具备培养学生观察和动手能力的功能，更有培养学生动脑、启迪思维、开发潜能的作用。实验室是初中生物课教学的重要资源之一。加强实验室管理，为教师和学生提供全面服务，是初中生物课教学体系建设中一个不容忽视的重要课题。因此，初中生物实验室的管理应更加严格、细致和周密。

一、勤服务，抓落实

生物是一门以实验为基础的自然学科，许多概念和原理的得出来源于严谨的科学实验，一旦在某方面有了新的观点又会采用实验的方法去探究。由此可见，实验在整个生物领域中起着举足轻重的作用。

本人认为生物实验员应该本着“我的实验室我做主”的主人翁意识，坚持每节课都到实验室指导。一是尊重自己的劳动成果。二是要让学生空手而来满载而归，真正从实验中获得知识。在课堂上，一旦发现学生操作不当，我们应该及时纠正，帮助他从第一次使用显微镜开始就是规范操作。发现学生遇到难题或者困惑时，要能够及时伸出援手。

学生是一个个鲜活的个体，他们在学习的过程中不仅学习科学文化知识，还要学习人类内在的各种素质。本人觉得在实验教学过程中，教师也可以对学生进行情感教育，这符合新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一位学生的发展。

二、上规范，强管理

针对实验室管理无章的情况，本人想到了“没有规矩，不成方圆”，于是制定了一套管理方案：

首先，座位固定化。初一年和高一年的新生第一次进实验室本人就要求任课老师上好第一堂课――学习实验室守则，并规定：学生的座位就按第一次坐的固定下来。学生跟自己的座位及其周围的财产是绑定的，以后你座位上的玻璃器皿、水龙头之类的东西不管是你损坏的，还是别人损坏的，都由你来赔偿。这样学生不但自己会爱护自己“辖区”内的财产，还能避免别人的刻意损坏。而且即使丢了什么东西，也能追究到个人。这样做还有一个好处就是：责任到人，增强了学生的责任感。因为我发现初中学生常有制造“课桌文化”的癖好，半个学期下来，整张课桌里里外外都面目全非了。在每次实验结束后，我们一经发现就能够及时处理，以免留下后遗症。

其次，及时归位，即仪器从哪里来回哪里去。为了减少实验仪器的损坏，本人要求任课老师上课前先让学生确认一下仪器设备是否齐全，之后在使用过程中，记得用完之后及时放回实验桌前面的架子上，这样既能让学生们养成及时归位的好习惯，又能避免因不慎撞翻试剂瓶而带来的仪器损坏以及污染地板和桌面甚至人身伤害。另外，在上课的过程中，尽量减少学生离开座位的可能。因为有些学生自己不做实验，喜欢跟别人凑热闹甚至发生口角，这样也容易打翻仪器。

再次，卫生包干到人。从学生上第一节生物实验课开始就强调，严禁带零食和饮料进教室，但允许放在走廊。否则的话，一经发现就帮忙打扫教室。而且还强调，你带来的垃圾请自觉带走，或者随手扔进垃圾桶里面，保持实验室的卫生整洁。同样的，实验课上，你做实验产生的垃圾也是先放废物缸，下课后统一倒进垃圾桶，并用抹布及时擦净桌面。

三、制度化，日常化

实验室是进行实验教学，开展科技活动的重要基地。实验教学是全面贯彻教育方针，实施素质教育，帮助学生深刻理解理论教学，提高动手能力，全面提高教育教学质量的重要手段。实验室功能能否正常发挥，很大程度上取决于实验管理。

而日常中实验室的工作是繁琐的，包括实验计划总结、实验通知单及使用记录、日常卫生、平时准备实验、兴趣小组活动、账册、盘点表……

面对繁琐的工作，本人开始将实验室的管理统筹规划，做到制度化、日常化。本人是这样做的：开学初让各年级的备课组长将本学期的实验进度安排表交给本人，上实验课要提前一周到办公室填写实验通知单，以便本人及时做好实验准备。同时，本人会将实验室使用情况登记表、实验仪器破损情况登记表和课外活动记录表等挂在各个实验室里，这样只要有老师去用实验室的话就能随时登记。实验课结束后还要及时填写报告单。当然，每一节课上完（或者至少一个午别的课上完）之后还应该及时打扫整理实验教室，包括实验仪器的清洗和教室的保洁等。另外，我们学校每周二、四下午第三节都有劳动课，这样我们可以组织学生打扫实验室，保持实验室的整洁美观。

在账册的管理方面，要做到账物卡的一致性。仪器设备、药品等摆放要有序规范，试剂瓶能根据实验的需求做到专瓶专用。有购入仪器设备等就及时入账，每学期期末盘点一次破损情况并及时报损。之后根据本学期的工作情况及时做好工作小结，以便进一步完善管理制度。

实验教学是初中生物教学中的难点，管理好实验室直接影响了实验课的教学质量。以上是本人担任生物实验员以来的一些心得体会，虽然经过两年多的努力，实验室的运作井然有序，但本人深知自己还有一些不足之处，比如说生物竞赛的组织辅导和研究性学习的规范落实等还有待加强。本人将不断努力进取，多为学校培养一些生物精英，让他们将来在社会上施展才华时有更多的资本。

【参考文献】

[1]余文森，郑金洲.新课程生物教与学.福建：福建教育出版社，2005.

[2]佚名.初中生物实验室的管理.《现代教育科学（中学校长）》，2007年06期.

[3]汪杨华.浅谈如何提高初中学生生物实验兴趣.

[4]汪杨华.浅谈如何提高初中学生生物实验兴趣.

初中生物实验室管理制度范文第2篇

关键词：生物实验；中学；实验原理

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0186-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.122

生物学是一门以观察和实践为基本研究方法的实验科学，教师通过实验教学可以激发学生学习生物课的兴趣，帮助学生形成生物学概念，获得生物学知识和技能，培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，把学生带向生活、带向社会、带向自然，体现人与社会和自然的和谐发展。在各种实验活动中，学生可以自己去设计、操作、独立思考，培养开拓创新的精神。因此，生物实验教学对培养创新型人才起着不可代替的作用。然而，在我们的实际教学中，有些教师却存在着对实验教学认识不清、重视不够的现象，具体如下：

一、生物实验教学存在的问题

（一）实验原理不清楚

例如，在《光合作用》一节中，有一个演示实验为“检验光合作用吸收二氧化碳”，两组实验装置的区别在于一个装置中加了清水而另一个装置中作为对照加的是氢氧化钠溶液，此时氢氧化钠溶液的作用是吸收装置中的二氧化碳气体，造成植物周围的环境中缺少二氧化碳。因为缺少了原料，所以植物即使在有光的条件下也不能进行光合作用。有一位生物教师在讲这个实验时，却说出了氢氧化钠溶液的作用是使二氧化碳含量增加，结果当然是解释不通，学生们对这个实验也是一头雾水。作为一名生物教师对实验的原理应了如指掌，才能准确地指导学生。教育主管部门也要加大对教师的培训力度，加强考核管理制度。

（二）实验设计不熟悉

例如，在《遗传和变异现象》一节中，有一个活动叫做“个体间性状的比较”，本来这是一个很有意思的活动。课本中给出了8种性状，学生先记录自己分别属于哪一种相对性状，然后，教师请全体同学起立，并说出他本人的这8种性状，当教师说到一种性状时，和教师性状不一样的同学就坐下，以此类推，当教师说完这8种性状时，班里全体同学都坐下了，以此说明性状完全相同的两个人存在的概率几乎为零。通过这样一个活动，既活跃了课堂气氛，又很好地说明了问题。可是，有一位生物教师在处理这个活动时，却对整个活动的设计不熟悉，让全体学生一会起立，一会坐下，重复了几次，却没有得出正确的结论。这个事例说明教师在备课时务必要认真，尤其是准备实验时，每一步都要做到心中有数。

（三）实验条件不具备

部分学校生物实验室及仪器药品配备不充足，造成了某些实验无法顺利进行，教师要充分发挥主观能动作用，积极创新，寻求实验改进措施，变繁为简，变难为易，提倡生物学实验的低成本、低损耗和简单易行。另外，还可使用可替代的器皿、废旧材料，只要安全性没有问题，不仅物尽其用，而且在替代设计中由于发扬学生的创造精神，把实验室中的实验变为生活中的实验，更具有教育意义。

二、生物教师应充分利用生物实验，培养学生的实验能力

（一）合作能力

生物实验基本都是分小组来进行，小组成员之间有分工，有合作。例如，学生在做“验证植物进行光合作用需要叶绿素”这个实验时，每个小组就可以让三名学生同时做实验，一个人用银边翠为原料，第二个人用银边天竺葵为原料，第三个人用彩叶草为原料，三个对照实验同时进行，另外由一名学生负责记录。这样大大节省了实验的时间，而且实验结果对比明显，实验效果非常好。像这样的小组合作研究，每位学生都明确自己的任务，认真履行自己的职责，各司其职，工作没有重要与否，功劳没有大小与否。在实验过程中小组成员之间要互相协调，紧密配合，形成一个小的集体，学生想的是小集体的成功与否，而不是自己一个人的成败，这样既培养了学生的集体荣誉感，更重要的是让学生体会到合作的重要性，体会到自己一个人的力量是有限的，很多事情要大家精诚团结，发挥集体的力量才能达成。

（二）科学探究能力

初中生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。通过探究实验可以充分培养学生的科学探究能力。科学探究能力具体包括：提出问题的能力（从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学先关的问题，书面或口头表述这些问题，描述已学科学知识与所发现问题的冲突所在）；作出假设的能力（应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想）；制定计划的能力（拟定探究计划，列出所需要的材料与用具，选出控制变量，设计对照试验）；实施计划的能力（进行观察、调查和实验，收集数据，评价数据的可靠性）；得出结论的能力（描述现象，处理数据，得出结论）；表达、交流的能力（撰写探究报告，交流探究过程和结论）等。通过生物学探究实验，可以促进学生学习方式的转变，使学生能主动地获取生物学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。