现代远程教育概念

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现代远程教育概念范文第1篇

[关键词]：现代远程教育 学生评教 指标体系

学生评教，就是学生根据教师的教学表现、效果及自己的学习收获和体会对教师进行评价。它既体现了“教学相长”和以“学生为主体，教师为主导”的教育思想，又能强化教师的教学质量意识，调动教师提高教学质量的积极性。学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师教学质量的重要组成部分,伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程,学生评教甚至已经开始占据教师教学评价的主导地位。学生评教的信度和有效性受到诸多因素的影响，其中评教指标体系的构建是否合理是重要的环节。现代远程教育和传统校园教育模式相比，存在诸多差异性，所以现代远程教育的学生评教体系不能完全照搬传统的教育评教体系，应该构建符合现代远程教育特点的学生评教指标体系。

一、现代远程教育的特征

“远程教育”概念是由“函授教育”一词演化而来。目前对“远程教育”的概念比较认可的是爱尔兰学者基更的定义是最为精炼的。他概括了远程教育包含以下几项特征：[1]

①与传统的面授教育比较， 在远程教育的过程当中， 教师和学生是准分离的；

②与自修和自学课程比较， 远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响；

③印刷品、 录音带、录像设备和计算机， 不单把教师和学生联系在一起， 而且也是课程内容的载体；

④在远程教育中，交流双向的， 学生一方面可以被动地从交流中得益， 而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点， 其技术运用的形式是不能够做到的。

⑤在远程学习的过程中， 持久的学习社群并不存在， 所以学生往往是个别地，而非集体地接受教学，不过远程学生偶尔也会聚在一起， 接受教学或者是参与社交。

通过基更得概念，我们可以得到：构成远程教育概念最基本的特性是“教学分离”，最基本的要素是“教师——媒体——学习者”，按照通俗的解释，就是说，远程教育是一种在时空相对分离的教学情境里，选择适合的技术媒体资源，完成教师远距离“教”的行为和学习者远距离“学”的行为的社会化教育形式，在这种教育形式中，双向交互、适时交流、自主学习、媒体整合、资源优化等是最重要的教学组织活动。[2]

根据远程教育的媒体演变过程，远程教育分别经历了印刷品时代，教学内容的传输主要靠邮寄教材、学习资料，师生互动主要是书信往来；第二代是以广播电视为传输纽带的，教学内容主要是以录音带、录像设备的形式呈现给学生，师生互动的形式也由书信，增加了电话交流；第三代是计算机互联网时代的到来，教学内容主要通过更为先进，传输更为及时的计算机互联网来实现，现在称之为现代远程教育。

简而言之，现代远程教育的特点可以概括为：现代远程教学的教与学的行为是分离的。教师“教”的行为脱离传统的课堂，主要通过现代传输条件来实现，采用教师主导，学生主体的学习形式，教师主要为学生的“学”创设条件。

二、现代远程教育现有学生评教体系分析

新疆兵团广播电视大学现在的教学主体是现代远程教育形式，本文参考了我校的学生评教问卷，针对其中的有些评价指标，指出一些不足，提出个人的一些修正建议。

本校的学生评教指标体系总体是围绕现代远程教育的特点设计的，从学生的角度能够达到检查教师教学效果的目的，但是部分指标值得商榷：

第一、各部分的评价指标不够统一，最多的评教指标是四项，比如：“你认为该课程的教师利用课程网页进行网上答疑情况：A、使用过网上答疑，教师在24小时内答复,回答及时。B、使用过网上答疑，教师在48小时内答复,回答不太及时。C、使用过网上答疑，教师在72小时内答复 ,回答很不及时。D、使用过网上答疑，教师从未答复。”而最少的指标只有两项，比如：“任课教师在形成性考核方案中对于网上学习的形式、内容和分值是否达到该课程形考总成绩的50%：A、达到。 B、达不到。”更多的是三项，评教指标体系不够统一，缺乏科学性。最好针对某一特定的评价指标，设立ABCD四个级别，或者是优良中差四个级别，如果采用数字量化标准，可以根据四个级别加以数字量化转换。构建统一的评教指标体系，更有利于科学的检查教学效果。

第二、避免站在学生的视角实现管理者的职能。教学检查可以是学生评教、督导检查、同行评教相结合，学生是学习的主体，学生评教就是单纯通过学生的视角，来看教师的教学效果，避免通过学生评教来实现管理者检查的目的。比如：“你认为该课程的教师指导学生上网学习情况：A、指导过三次以上上网学习。B、指导过二次上网学习。C、指导过一次上网学习。 D、未组织过上网学习。”显然是通过学生的评教来实现或者说是核实教师指导学生上网情况，不足取。如果真的需要检查教师指导学生上网情况，完全可以通过督导检查教师网上指导学习的记录。

第三、学生评教的指标体系不够全面。该校的学生评教体系涉及到的课堂教学内容、教学方法、导学方法、网上学习资料的提供、作业评价等相对比较全面，显然没有涉及到素质教育的内容，缺少学生对该教师教学的收获及感受。现代远程教育的学习对象入学没有限制，学生的专业背景、性格、年龄、兴趣千差万别，更需要教师“因材施教”，该评教体系中没有涉及到教师为了达到“因材施教”的目的而调动学生积极性的内容。为了更全面地理解教师的教学效果，体现远程教育的特点，也为了实现学生的综合素质的提高，学生评教的内容理应更全面，更能促进教学的改进。

现代远程教育概念范文第2篇

(一)远程教育特征

1．远程教育对象的大众化。远程教育是以成人为主要培养对象，以计算机网络为主要手段实施的终身教育。它突出了学生在教育中的主体地位和个体主观能动性的发挥，是一种激发受教育者创造性的新型人才培养模式，也是最具现代化特征的教育方式，即远程教育的对象不再是少数人，而是可面向所有的人包括儿童、青年、中老年人。当代社会每一个人都拥有自己的闲暇，都需要充实文明的闲暇生活，为此都可以接受全面的远程教育。

2．远程教育目标的多元化。远程教育的目标任务是多元的、全面的，表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为等多个方面。远程教育也应以素质教育为指导方针，通过引导和组织，构筑实现远程教育任务的价值、技能和技术体系，培养受教育者科学的人生价值观、正确的工作态度和道德行为，培养学习者的主体意识和选择、决断能力。同时，学习者在学习中不仅要发挥各自的认知特点，也要具备与他人交流、合作的能力等与学习密切相关的非智力因素。

3．远程教育途径的多样化。远程教育是在构建终身教育体系的指导思想下，以学生为中心，根据社会需求及社会知识结构现状，坚持宽进严出的招生原则，培养社会人才。从终身教育角度说，远程教育的形式包括学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育、全日制教育与业余教育等。

4．远程教育优势的明显性。现代远程教育以信息技术为支撑，将学校教育、家庭教育、社会教育等连接为一体，能够为不同知识结构、不同文化层次和不同需求的各类人员提供学习机会，从根本上改变了传统教学模式，突破了传统教育模式的时空局限性，有利于激发学习者学习的主动性和创造性，为终身教育拓展了全新的教育环境及巨大发展空间。

(二)远程教育发展视角

1．现代远程教育应主动适应经济社会发展的内在要求，它也是经济社会发展到一定阶段的产物，并伴随着经济社会的变革而发展。顺应经济社会发展的内在要求，是现代远程教育发展的根本所在，主动为经济社会发展提供支持服务是现代远程教育发展的价值所在。因此，现代远程教育必须顺应经济社会发展的特征、新趋势，明确功能定位和发展目标，从经济社会发展的现实状况出发，制定自身发展战略并探索科学发展模式。

2．现代远程教育发展应有相对独立的体系支持。立足于经济社会发展的现实需求和未来趋势，为充分发挥现代远程教育服务社会功能，现代远程教育必须作为相对独立的体系来加强建设，实施发展战略规划和整体设计，根除现代远程教育发展问题上的某些随意性和短期行为。同时，由于中国人口众多、幅员辽阔，为有效整合教育资源，加强现代远程教育的组织性和规范性，中国现代远程教育必须实行系统性运作，形成相对独立的运作体系。这不仅是现代远程教育发展战略科学性的重要标志，也是实现其持续、健康发展的重要保证。

3．现代远程教育发展应加强社会合作。现代远程教育突破了传统教育模式，具有鲜明的现代社会性特征。其学习者主要来自社会的不同层面，分散在不同的行业、企业以及社会组织，同时学习者在职在岗学习的特点，改变了传统的学习形态或方式，既是自主性的，也是社会化的学习。为此，现代远程教育须充分整合和利用各种社会资源，为学习者提供支持服务，即全面实现社会化服务。

4．现代远程教育发展应坚持以人为本的价值取向。促进人的全面、自由发展，是现代远程教育的核心价值观，或者说，提高国民素质、增强每一个社会成员自我发展的能力，是现代远程教育的根本任务。因此，现代远程教育应自觉实现从知识本位向能力本位、从学历本位向发展本位的转变。即现代远程教育的发展必须以科学发展为指导，坚持以人为本的理念，把社会成员自我发展的内在需求作为现实基础，把社会成员自我发展能力的增进状况作为质量评价的根本标准，由此形成人本化的发展思路和评价体系。这是现代远程教育特色的集中体现，也是其模式创新的根本依据。

5．现代远程教育应全面运用网络技术。网络技术的运用，是远程教育现代性特征的重要体现，网络技术不仅是网上学习环境的物质基础和支持服务平台的技术保障，也是教学资源社会整合、快捷传输的先进手段以及学习者共享教学资源的重要途径。因此，现代远程教育的发展应高度重视网络设施建设，全力提高其利用率，集中体现现代远程教育手段的先进性，展示其发展形态的时代性。

6．现代远程教育应走创新发展之路。现代远程教育是一项创新工程，创新是发展的不竭动力，这就决定了现代远程教育的发展，必须通过不断增强创新的能力，实现科学发展。从一定的意义上说，现代远程教育本身就是教育创新的产物，所以，在创新中求发展是现代远程教育的必然选择。

二、终身教育是促进人的全面发展的重要途径

(一)终身教育理论的含义

终身教育最早是由法国教育家保罗•郎格朗于1965年在联合国教科文组织召开的“第二届成人教育国际委员会”会议上提出的。从终身教育理论的含义来看，它是“起始于生命之初，终止于生命之末”的教育，是与生命有共同外延并扩展到社会各个方面的连续性教育，也就是说终身教育是各级、各类教育的统合系统，不仅要求所有教育都纳入其系统，而且要求改变传统教育模式。已往的终身教育只是个人行为，是个人为了自我完善而不断学习的努力，其核心品质是自我教育。但今日的终身教育面对的是社会知识与信息高度密集，个体知识处理方式已不再适合，必须通过集团方式才能处理。而在越来越专业化的时代，个体难以知道哪些知识是适合自己的，什么机构具备此类功能，终身教育体系建构就成为解决这些问题的实际途径。而明天的社会是学习社会，即学习意识普遍化和学习行为社会化的社会［1］。学习和掌握知识将成为社会进步的主要推动力及人们生活的第一需要，学习和接受教育从个体行为转变为社会群体行为，从实现自身价值目标的个人愿望和追求，变为社会共同体对每一成员的必然要求。可见，终身教育概念有一个发展过程，它开始是一种理念，一种思潮，后来逐渐发展成一种制度，一种教育系统。到21世纪初，终身教育概念正在逐渐被终身学习概念所代替［2］。终身教育不仅要求所有教育都纳入它的系统，而且要求改变传统教育那种只传授僵死知识且脱离实际的教育模式。

(二)终身教育的现实意义

1．实现教育对人的终身发展。在现实社会中，面对科学技术的飞速发展，无论何种教育层次的人在接受最后学历教育中所掌握的知识都是极其有限的，为适应社会快速发展的要求，人必须依靠成人教育或继续教育等形式完善知识结构或技能结构，以适应科技与社会变化。这就体现了教育对人的终身发展的意义和存在价值。

2．实现人与社会的和谐发展。人的受教育程度往往是受经济、社会、教育发展水平、个体条件等因素决定的，但这些条件也因时空条件的改变而变化。选择不同层次和不同形式的成人教育或继续教育模式，边工作边学习，实现人生发展方向上的自我完善与塑造。对国家而言，也可以用各种形式的大众化教育取代英才教育，实现教育的整体社会价值，使人的素质能与社会发展目标实现和谐发展。

3．实现教育形式的多元化。终身教育形成了正规教育与非正规教育并存的教育体系，为不同层次、不同年龄的人实施不同要求与特点的教育，以实现公民的个性化特色的塑造和提高人力资源素质的社会化综合目标。

4．实现人的自我发展和完善。人的一生必须不断学习求得自我完善，终身教育体制改变了传统教育体制的选拔功能，而面向所有的人，为之提供适合需要的学习机会和学习条件，同时终身教育以人的发展为目标，重视个性发展的完整性和连贯性，这使人能不断发展与完善自我，达到实现自我价值。

三、远程教育在终身教育体系构建中的功能

(一)远程教育在终身教育体系构建中的功能

1．开放共享:有利于终身教育大众化、社会化。现代远程教育具有大众优势，使受教育的人可扩展到全社会。网络虚拟课堂随处可在，特别有利于进行继续教育的成人教育的学习，而现代远程教育可使学员在任何时候、任何地方进行学习，传统成人教育难以解决的各种矛盾也可迎刃而解。

2．自主学习:有利于终身教育的贯彻执行。现代远程教育的自主性可让受教育者根据个人需要学习知识，易于终身教育的贯彻实施。现代远程教育是以学生的个别化学习为核心，学生真正成为教学的主体。为防止知识老化而进行终身学习的人，通过现代远程教育，可根据个人需要和可能，自主决定学习计划，可以超越时空、跨越地域随机学习，可根据个人情况确定不同的学习时间，施教者可以在网上建立很多数据库、图书馆库等各种可高度链接的教学资源，供终身学习者选用。

3．交互自主:有利于培养受教育者的创造能力。远程教育中，学习过程正在趋向于代替教学过程，也改变了传统课堂的教学形式以及教师讲学生听的教学方法，在以学生为主的开放、交互式学习中，形成一种以学习者为中心、老师为引导的新模式。这种广泛的自主性、交互性相结合的学习方式有利于学生潜力的发挥，有利于学生学习能力和解决实际问题能力的提高，培养创新型人才，实现终身教育目标。

(二)远程教育在终身教育体系构建中的相互关系

1．远程教育在营造学习型社会氛围上大有作为。在学习型社会中，教育既是个人的生活特征又是社会的责任，学习既是个人生活的特征又是社会生活的特征。远程教育充分利用自身优势，可以在社会上下营造一种全民学习、终身学习的浓厚氛围，为学习者终身学习提供条件与设施，让更多的人尤其是无法到校园学习的人接受各类教育。它对每个人乃至全社会的生活方式、学习方式、思维方式、行为方式等都将产生重大影响，还可以让人们更好地享受学习所带来的乐趣，进而改变人们的学习和生活方式。

2．远程教育将成为实现教育公平的重要途径。在构建社会主义和谐社会进程中，教育公平已成为体现社会公平的基础性公平。在现实情况中，享有平等的受教育权是全社会所渴望的。终身教育从一开始就蕴涵着一个核心理念，即人文关怀和人文情结。构建终身教育体系和学习型社会的目标，是要创设一种公平、民主的教育环境，最终实现人人学有其校、人人学有所得的平等、民主的教育。以现代信息技术为基础的远程教育所具有的开放性，摆脱了求学障碍，改变了传统的教育理念，突破了传统教学方式和时空束缚，将为每一个学习者获取知识提供最大化的学习权利和机会，它将有效促进教育的普及和公平，成为实现教育公平的重要途径。

3．远程教育为学习者学习提供全方位的支持服务体系。现代远程教育以其独特的教学设计、多媒体教学以及虚拟校园提供的多种媒体资源，还有畅通的教学信息传输与反馈通道等，为学习者学习提供全方位的支持服务体系，使学习者的学习服务更加体贴周到、学习渠道更加畅通、学习环境更加温馨，从而最大化地分享社会优质学习资源。同时，远程教育的教育资源、教育对象、教育过程、教育时空的开放，可以满足社会不同层次不同需求学习者的需要，使社会时时有学习之机、人人有学习之所。它满足了学习型社会的基本要求，即在一个比较完善的现代教育体系中，每个社会成员都能找到适合自己的教育内容与教育方式，从而使“不是选择合适教育的人，而是提供合适人的教育”的现代教育理念得到实现。

4．远程教育为学习者自主学习奠定了基础。在学习型社会中，学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为这个人自己的教育，将以“学习者为中心”取代“以教师为中心”。现代远程教育以建构主义学习理论为基础，以交互式、自选式学习取代灌输式讲授的传统教学，“教”与“学”的根本性变革为学习者个体提供更多的学习机会、更丰富的学习内容、更方便的学习方式和更合理的成本投入，以满足学习者的自主学习需求。

四、远程教育发展对学习型社会的作用

(一)为学习型社会提供思想基础

在信息社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，一次性的学校教育已无法满足个人终身发展的社会需要，故只有不断学习，才能跟上现代生活、工作的快节奏。而发展现代远程教育，为所有求学者终身学习提供了可能性，从而在全社会成员中牢固树立起终身学习的理念，使人们越来越认识到:学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习;教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力;教育的职能不仅仅是保存、传播、发扬已有知识，更重要的是创造新知识、新思维和新的价值观，并最终为学习型社会提供广阔的思想基础。

(二)为学习型社会提供技术支持

为适应21世纪知识经济和信息化社会及中国参与经济全球化竞争的需要，党和国家进一步提出了科教兴国的发展战略，并针对中国幅员辽阔、人口众多、经济和教育发展不平衡的国情，把大力发展现代远程教育作为提供和开发人力资源潜能、适应社会发展需要的重大措施。不仅从宏观政策上对发展现代远程教育给予了大力支持，而且投入大量资金与人力，建设现代远程教育所需的教育环境，并初步形成了具有交互功能的现代远程教育和教育信息化网络平台，为构建终身学习的学习型社会提供了强大的技术支持。

(三)为学习型社会提供系统服务

中国现代远程教育呈现了办学层次多样化、办学类型多元化、办学门类综合化、教学手段现代化、学习形式自主化的局面。中国正规与非正规教育、普通教育与职业教育、学历与非学历教育正有机结合在一起，形成了个人主动化、社区集约化、学校联动化和社会学习化的大教育格局;中国教育结构及教育资源都正在相互整合形成了各种形式教育之间的横向流动与自由转换，构成相互结合有机联系的全社会教育网络。这个教育网络为学习型社会提供了系统服务。

(四)为学习型社会提供公平教育的手段

现代远程教育概念范文第3篇

关键词 小学数学；现代远程教育资源；自主合作探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0048-02

1 引言

随着计算机网络技术的发展和普及，现代远程教育资源对小学数学教学的促进作用越来越明显。小学数学教师应充分利用现代远程教育资源推动教学理念、教学模式和教学手段的更新，以现代远程教育资源丰富多彩的内容和强大的交互性优化小学数学教学结构，展示给学生一个多姿多彩的数学世界，在教学信息的多元交互传播中加快现代远程教育资源与小学数学教学的有效整合。

2 现代远程教育资源对小学数学教学的辅助作用

以现代远程教育资源促进教师教学理念的更新 教师是教学的主导，教师的教学理念在很大程度上决定着教学的模式和效果。从目前的情况看，大多数小学数学教师生活范围狭窄，教学任务繁重，信息获取渠道缺乏，这就直接影响了教学思想和教学理念的更新。现代远程教育资源利用计算机网络和教学资源光盘构建了一个便捷获取最新教育、教学思想的平台，教师得以有针对性地查阅最有借鉴价值的教学理论、教学模式，从海量的经验文章、优质教案、课堂实录等资源信息中感知新课程的深刻内涵，逐步提高自己的现代教育、教学理论水平，使自己的教学观念和教学实践适应新课程和素质教育的要求[1]。

在教学设计过程中，现代远程教育资源中的“教学参考”资源，克服了传统教学参考书的内容局限性，省略了教师在备课中烦琐的资料查找过程。教师能够结合资源中同仁的教材分析和教材处理，科学地优化课程内容、学习方式和互动过程，归纳、选择、总结出有对应性的教学方法和教学技巧，从而提高小学数学教学的有效性。

以现代远程教育资源促进教学趣味性的提升 相对小学生的年龄心理特征而言，数学教学内容具有一定的抽象性和枯燥性，难以像语文、社会以及音体美那样给学生以直接的感觉、视觉和听觉刺激，在某种程度上影响着教学内容对学生的吸引力，制约着课堂教学的效率和效果[1]。为此，小学数学教师应从学生喜新、求变的普遍心理出发，应用现代远程教育资源，借助电脑画面的直观性、形象性特点，以数学教学内容为本，以图画、视频为辅助，动感地表现数学知识的来龙去脉，通过提升教学趣味性激发学生能动地投入到对数学知识的感知、思考和探究之中。

如在学习“分数”这一概念时，一些学生因为不能很好地想象和理解而感到乏味[2]。运用远程教育资源里的“媒体演示”，先出示圆形、长方形、正方形等纸片，折叠使两部分同样多，把这些纸片沿着折痕剪开，能完全重合，这样展示“平均分”。在此基础上出示一块月饼，用刀均分两半，引出1/2，再均分四份，引出1/4，以此类推，形成完整的“分数”概念。利用远程教育资源里“媒体演示”的巧妙分合，教学内容由抽象变为直观、由静止变为动感，教学趣味性显著提升，知识传导方式更易于学生接受，教学获得相应的优化。

以现代远程教育资源促进教学难点内容的化解 心理学研究表明：小学生的形象思维能力优于抽象思维能力，而要发展其抽象思维能力应该充分借助直观形象。由于小学数学的很多难点内容都有较强的抽象性，这就需要通过提供足够的感性材料，让学生形成丰富、深刻的认知，架设起进一步理解、掌握知识要点的“桥梁”。现代远程教育资源打破了时空限制，使文本、声音、图片、动画等直观媒体信息同步传输，用直观、动态、比较的方式表现抽象、静止、孤立的数学知识，有效降低教学梯度，化解教学难点。

由于小学生空间想象能力有限，对于“圆柱侧面积”的求算往往是机械记忆，对其中内涵缺乏本质性的理解。针对这一难点，教师可以在远程教育资源中下载“圆柱的侧面积”Flash课件，让学生亲眼看看如何利用长方形的不同旋转得到大小、形状不同的圆柱，在课件的回放和教师的重点解说中建立起圆柱的底面半径、高与长方形的长、宽之间的对应关系，形成平面与立体之间的转换链条。这样一来，知识的来龙去脉清晰，理解的层面上浮，难点内容有效化解于真实情境之中。学生得以通过自己的理解和分析能动地总结出圆柱侧面积的计算方式，知识的掌握自然、平顺、水到渠成。

以现代远程教育资源促进学生的自主合作探究 新课程着力于学生的个性发展，倡导以自主合作探究为核心的新型学习方式。要使学生向新课程要求的方向发展，构建一个完全开放的自主学习环境至关重要。现代远程教育资源给学生开拓出自主学习的广阔天地，为促进学生学习方式的变革创造了有利的条件。小学数学教师应在强化课堂教学的基础上，指导学生学会借助网络技术在现代远程教育资源库中搜索学习资源，根据学习任务的性质和主题以及自己的学习需要，查询、获取、处理资源，通过资源平台选择适合自己的学习内容和学习方式。对于学习中遇到的难点和疑惑，主动与网络平台上的其他远程学习成员进行讨论和辨析，在充分的多元探究中发现真谛、获取新知[2]。

在学习“折扣与成数”一节时，给学生推荐新课标123、小学数学网、国家电教馆网站等远程教育资源网，指导W生注册登录资源网站，根据自己的学习需要调取与课堂教学配套的视频资料，把知识学习与网际多边专题性自由学习活动结合起来，不仅在开放性的学习和远程研讨中掌握和明晰数学概念的内涵与外延，而且有效培养起学生自主合作探究的习惯和能力。

以现代远程教育资源促进教学内容应用价值的展现 数学不仅是自然科学和技术科学的基础，而且广泛应用于社会生产、生活的各个方面。把数学教学内容的应用价值展现给学生，让学生感悟学习数学、运用数学对自己未来成长和发展的重要性，感受数学带来的丰富多彩世界，是践行新课程“学习有价值的数学”的必然要求。对于理解能力有限的小学生而言，单一的语言讲述难以建立起全面、深刻的认识，需要通过真实、动感的媒介提供更为丰富的相关资料。现代远程教育资源具备大量储存信息的优势，教师可以根据教学需要，有选择地调取资源库中有关数学知识在社会生产、生活中的应用场景和范例，启发学生通过网络信息的交互传输，逐渐把数学知识和应用意识融会为一体。

在教学“轴对称图形”时，从教学资源库下载相关录像视频，在课堂上给学生展示快速滚动的车轮、雄伟的古代建筑、多彩的京剧脸谱等轴对称实物，以工农业产品和生产、生活用具的规则形状，揭示数学与社会实践的紧密联系。让学生深刻体会数学的内在魅力和应用价值，促进学生知识和能力的应用性迁移。

3 结语

现代远程教育资源从根本上改变了小学数学教学的信息传递模式，极大地满足了学生的视听感官需要，对提高教学效率、增强教学效果有着明显的促进。小学数学教师应在教学中准确掌握资源的切入点，将教育资源与传统教学有机融合在一起，强力推动小学数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升。

参考文献

现代远程教育概念范文第4篇

现代远程教育的实践充实和丰富了终身教育的内涵终身教育强调教育必须涵盖人类存在的一切领域，显然其教育内容是无所不包的。相对于传统的学校教育来讲，确实难以实现终身教育的要旨。随着现代远程教育的出现和发展，极大地丰富了终身教育的内涵，使终身教育理想化的教育形态得到了一定的体现。

二、现代远程教育的演进为终身教育的实施展示了美好的前景

现代信息技术的迅猛发展，不断引领和助力现代远程教育突飞猛进。现代信息技术与远程开放教育深度融合的发展模式，正在对教育产生着革命性的影响。这种影响不但表现在对传统教育模式的冲击，更表现在人们对教育理念变革的领悟和接受，使得终身教育理念和理想化的教育状态变成可能并逐步演进和实现。

（一）终身教育与终身学习谈终身教育就必须涉及终身学习。终身教育强调的是教育权和施教权，体现的是政府行为和社会理想；终身学习强调的是学习权，体现的是个体行为和人生把握。终身教育实施和承担主体是国家和社会力量；终身学习则是社会成员个体接受教育的自觉与对学习的阶段性选择。终身教育是一种理念和理想化的教育追求，终身学习是个体实施的理。终身教育和终身学习的目标是一致的，都是追求人的发展与完善，适应社会进步对人的要求。终身教育是终身学习赖以依存的基础和权利保障，而终身学习是终身教育理想的落脚点和响应。两者关系互为相连，互为影响。没有社会成员个体对终身教育的自觉参与和呼应，终身教育的理想则失去存在的价值。现代远程教育从某种意义上在终身教育与终身学习之间搭建了一座桥梁，它一方面努力实现终身教育理想化的教育状态，另一方面努力创造学习者的机会和条件，使施教与受教两者间实现对接与呼应，进而为终身教育实施开拓了美好的前景。

（二）现代远程教育的开放性给予学习者求知带来更多的机会“开放”是现代远程教育最核心的办学理念。这种办学理念的核心是对“人的开放”。就国外讲，1969年成立的英国开放大学针对“人的开放”就采纳了没有教育资历要求的基本原则，即学生注册没有正规学历资格的要求。事实上，国外很多实施现代远程教育的开放大学也是这么做的。我国教育部于1999年先后批准69所高校开展的现代远程教育试点工作实施高等学历教育，相对于普通高校的入学要求，门槛也是较低的，不实行全国高考统考的入学标准，基本由各高校进行入学测试，体现了“宽进严出”的原则。就非学历教育来讲，基本没有门槛。随着终身学习需求的增加，现代远程教育将更加“开放”。刘延东在国家开放大学揭牌成立仪式上指出：国家开放大学在广播电视大学基础上组建，是教育部直属的，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校……开放大学是开放教育的重要载体，它以灵活、全纳、终身为基本理念，强调办学思路的开放，办学方式的开放，学习对象的开放，教育资源的开放，为每一个有愿望、有能力学习的社会成员提供教育的机会与服务。显然，现代远程教育以“开放”为宗旨，其追求的目标就是为终身教育服务，为有学习要求的社会成员提供学习的机会。

（三）现代远程教育对现代信息技术发展的有效吸纳和应用为学习者提供了自主、自由的学习条件对学习者来说，主动参与学习的动机来源于自身生存环境、发展目标，以及阶段性的个人需求，关切的是能否拥有自主、自由的学习环境和条件。事实上，终身学习更多的是学校后的学习，因此，自由支配时间参与学习往往是学习者的一大障碍。这是一个社会人必然接受家庭、工作、社会制约的结果。打破时空的界限，给学习者自主、自由学习的空间，这是现代远程教育的一大优势，这种优势来源于远程教育对现代信息技术及时吸纳与应用，信息技术发展到今天，形成了卫星、电视、互联网、手机终端设备自由接入的信息化平台。这种平台与教育资源的融合，造就了自由自主学习的环境和条件，体现了现代远程教育的生机与活力。随着信息技术的持续高速发展，通过技术的帮助，学生无论身在何处都可以用最便捷的网络方式访问并参加虚拟课堂。这给任何想学习的人提供教育机会以实现自由学习的梦想。

（四）现代远程教育注重教育资源的集聚和优化，为学习者提供了丰富的学习内容学习者的学习自觉除了对学习机会、学习环境和学习条件的满足外，同样需要“学有所得、学有所用”目的的驱动。因此，对学习内容的需求往往影响到学习者对学习的主动参与。我国现代远程教育历来重视学习资源建设，注重实现与普通高校的“错位”发展，注重调查落实学习者对学习资源的选择需求，尽可能地满足各类学习者自主选择学习内容的需要。就福建电大而言，实行的是学历与非学历并举，教育层次多元化与教学内容多样化的原则。近年来，在“福建终身教育在线”开发和集聚4万多讲资源，1万学时。内容涉及职业教育、老年教育、学前少儿教育、基础教育、休闲教育诸多方面。同时注重网络学习特征的把握，借助微型学习的概念，把知识内容碎片化，努力适应学习者选择需求———学习时间：短时与随时；学习内容：碎化与精炼；学习动机：主动与需求；学习方式：浏览与交互。现代远程教育注重学习资源的集聚和优化，尽可能满足学习者的要求，体现了教育资源信息化、数字化、大容量、适应需求的特点，为人的终身学习的主动参与和需求参与提供了动力。

三、发展现代远程教育与构建福建终身教育体系的路径选择

推动终身教育实施和构建终身教育体系路径选择，离不开发展现代远程教育；现代远程教育的发展，离不开服务终身教育这个目标。两者依存和演进是国情和现实的选择。

（一）终身教育的理念与现代远程教育追求目标的一致性

终身教育的倡导者和具有“终身教育之父”美誉的法国教育家保罗•朗格朗，针对传统学校教育难以满足教育需求的现实，主张建立一个新的一体化教育体系：使教育从纵的方面贯穿于人的一生，从横的方面连结个人和社会的各个侧面，使得教育在每个人需要的时候，随时都能以最好的方式提供必要的知识技能，适应人的终身发展的需求。现代远程教育从缘起直至发展到今天，就客观和自觉地秉承了这一主张。广播电视大学是我国开展现代远程教育的主力军，办学三十多年来，它致力于建设以系统网络和教育信息传输网络相结合的教育体系，以优质教育资源的开放形式，为社会成员尽可能地提供阶段性需求的学习支持，显现了它在终身教育体系中的重要支撑作用。现代远程教育在我国的追求目标，就是要着眼于国家构建社会主义和谐社会和建设学习社会全局；主动适应社会教育需求和社会成员个体终身学习需求；为推进教育公平，构建国家终身教育体系做出应有的贡献。因此，终身教育体系的构建和终身教育的实施与现代远程教育发展目标是相一致的。

（二）现代远程教育的实践凸显了在构建福建终身教育体系的地位和作用

以福建广播电视大学《简称福建电大（下同）》为载体开展的远程教育是在上世纪70年代末，原以成人在职专科学历教育为主，后来逐渐发展为集成人与普通专科、中专、非学历，燎原中专等多层次的多元教育。1999年作为现代远程开放教育的试点单位，开始了开放本科教育。福建电大现代远程开放教育注重学历教育与非学历教育并举，面向社会致力于现代远程教育服务。三十多年来，共培养学历教育人数近30万，非学历教育和培训人次数以百万计。

依托福建电大建立的“福建终身教育在线”近年来已成为公众学习需求的重要平台，以2012年计，每天访问量达7万多人，其学习资源涉猎少儿至老年的诸多内容。不论从教育对象、教育手段、教育功能、教育服务各方面，福建电大现代远程教育在助力构建福建终身教育体系和服务社会成员学习需求方面的地位和作用日益凸显，成为推进福建终身教育发展的重要支撑力量。大现代远程教育作为福建终身教育体系中的一个重要组成部分，虽然不能完全涵盖终身教育的全部，但它的实践过程和实践成果展示了它在终身教育体系中所扮演的角色和所发挥的作用，也喻示着它成为构建福建终身教育体系路途选择的必然趋势。

（三）发展现代远程教育助力福建终身教育体系构建必须解决的几个问题

1.建设好福建开放大学

发展我省现代远程教育，当前最重要的是筹划并建设好福建开放大学。以福建广播电视大学为基础组建福建开放大学，不仅是广播电视大学的华丽转身，而是在新的起点上，教育适应福建经济社会建设和人的全面发展而进行的一次战略转型，标志着现代远程开放教育迈进了新的发展阶段，承担了新的使命。[8]《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》强调要构建灵活开放的终身教育体系，其中明确要求“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”，可见其对构建终身教育体系的重要作用。

筹划并建设好福建开放大学。以福建广播电视大学为基础组建福建开放大学，不仅是广播电视大学的华丽转身，而是在新的起点上，教育适应福建经济社会建设和人的全面发展而进行的一次战略转型，标志着现代远程开放教育迈进了新的发展阶段，承担了新的使命。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》强调要构建灵活开放的终身教育体系，其中明确要求“大力发展现代远程教育”、“办好开放大学”，可见其对构建终身教育体系的重要作用。筹划建设好福建开放大学，是创新福建教育、着眼于学习型社会建设和构建我省终身教育体系的重要举措，是海峡两岸经济区发展先行先试的要求，是推进教育公平，为人民群众创造便利学习机会和提供多样化的学习选择，是推进我省现代远程教育良性运行的必然趋势，意义十分重大。

2.政府作为是关键

现代远程教育在构建福建终身教育体系中的地位与作用已是不争的事实。而在当今，现代远程教育在实际中被边缘化的倾向十分明显，因此政府的主导作用和作为显得尤其重要。这是因为：（1）构建终身教育体系、建设学习型社会是党和政府的战略目标，是改善民生、促进教育公平、促进人的全面发展的社会工程，是政府的目标工程和社会的民生工程，而现代远程教育的发展与构建终身教育体系、建设学习型社会关系重大，从而构成了政府的责任行为。（2）现代远程教育良性运作涉及体制与机制的创新，涉及全省优质教育资源整合所面临的一系列问题以及各类教育衔接沟通乃至学习成果互认等方方面面，这都需要政府主导作用的发挥与有效的行政作为。（3）我省现代远程教育立法严重滞后，造成发展过程中缺少一贯性的政策与法律保障，这需要政府强有力的作为。

3.财政投入是保证我省现代远程教育的良性发展，离不开政府的财力支持。现代远程教育是教育资源与信息技术融合的产物，资源建设与技术应用是两个核心要素。远程教育教学资源要满足学习者的需求，它所拥有的资源必须丰富多样，没有相应的资金投入，资源建设则无从谈起。同样，承载教学资源传输媒介，技术平台建设与更新，都需要大量的财政投入作为支撑。发展现代远程教育，服务于学习型社会建设和终身教育体系的构建，是民生工程和惠民工程，政府有责任和义务提供支持。从一定意义讲，适度的财政支持是推进我省现代远程教育的重要保障。

现代远程教育概念范文第5篇

关键词:供给侧改革;远程教育;路径

一、供给侧改革的背景及其重要现实意义

(一)供给侧改革的提出与概念内涵

19世纪初，西方经济学家萨伊供给自动创造需求的“萨伊定理”，奠定20世纪初自由主义经济政策的重要理论基础。随着资本主义世界经济危机的爆发，这一理论为凯恩斯主义的需求管理理论所取代。20世纪70年代，国家控制和干预被视为高通胀和高失业的主要原因，供给学派重回人们的视野且备受重视，成为里根经济学的主要内容。因而，供给侧改革作为一个舶来品，其并非针对产出侧的改革，而是特指发生在投入侧的改革，是相对于需求侧而提出来的全新概念，相对于传统出口拉动经济、消费、投资等推动经济增长的三驾马车来说，主要通过技术、资本、资源、土地和劳动力等生产要素的有效供给与充分利用来实现。供给侧改革作为中长期视野的一种宏观调控，着重强调在供给角度增加有效的供给和进行结构上的优化。所以，供给侧改革在一定意义是供给侧结构性改革，其以促进产业结构转型升级、新供给创造新需求为基本内核，通过供给主体结构、产业结构和生产要素结构等供给侧的改革，以制度的创新为基本保障，将科技创新作为发展的主要驱动力，有效培育经济健康持续快速发展的新引擎和新动力。所以，在经济新常态下，未来经济改革的关键和着力方向在于供给侧而非需求侧，即是要从供给侧入手实现要素配置的优化，提高供给结构的灵活性和适应性，通过扩大有效供给提高社会要素的生产率，引导资源流向符合市场需求的领域和产业。

(二)供给侧改革的必然性和紧迫性

2015年11月，在中央财经领导小组工作会议上强调指出，要增强经济持续增长的不竭动力，必须在适度扩大社会总需求的同时，进一步推进和完善供给侧的结构性改革，从而不断提高供给体系的质量和供给效率。事实上，改革开放近四十年来我们在各领域所取得的巨大发展成就，正是从供给侧改革领域逐步推开的。供给侧改革正成为我国经济社会各领域改革的热词，其核心要义是通过市场化导向的改革，引导市场供给侧行为对过剩产能进行压缩和淘汰落后产能，调整供给结构并促进产业结构的优化、转型与升级，从而建立起供需两侧相互适应的动态新均衡。供给侧改革已改变计划经济时期物资匮乏的状况，通过释放供给潜力激活生产潜能，极大地促进生产力的进一步解放并促进我国经济的高速增长。为此，我国经济发展进入新常态后，为适应和引领经济发展新常态，必然要求进行供给侧结构性改革，这是中央对我国经济形势发展做出的重大战略抉择与创新，是对经济社会发展形势的准确把握和科学预判，必将有利于促进我国产业结构的优化调整，并实现经济发展方式的进一步转型升级，能够推动构建和完善产业体系，成为中长期经济发展的新动能。这对于确保我国经济增长的质量与效益，提升经济发展的潜力，均具有重要的战略与现实意义。

二、现代远程教育供给侧结构性改革问题的提出

(一)教育领域供给侧改革势在必行

改革开放以来，我国的教育事业全面蓬勃发展，各领域专业人才的培养不断突破，成绩斐然;反过来，教育事业的发展又为改革开放和经济社会的飞速发展提供智力保障和人才支持，功不可没。随着经济发展新常态的到来，教育事业的改革也成为全面深化改革的重要领域和焦点之一。以社会上最关注的高等教育改革问题为例，根据教育部2014年全国教育事业发展相关资料数据统计表明，我国高校的总数达到2824所，高校的毛入学率接近40%，各级各类高校在校生人数总规模超过3500万人高居全球第一，教育供给已出现相对过剩，尽管改革的思路、方法、路径和步骤或许有分歧，但是改革的思想是统一的。教育改革不仅关乎自身的可持续发展，对经济社会发展的大局无疑也有着巨大的影响，其属于社会领域层面的改革。高等教育的快速发展得益于长期以来经济快速发展的有力推动，但其在满足社会发展需求的同时，也积累各种制约其发展的问题。在传统卖方市场向买方市场转变的条件下，虽然我国高等教育的发展还未进入普及化阶段，仍有很大的发展潜力与空间，但是生源危机和高校大学生“毕业即失业”的社会现实，充分表明以需求为导向的高等教育政策使教育供给出现相对过剩，深刻反映了高等教育人才培养、层次比例、质量结构等方面存在的深层次问题。所以，我国高等教育供给侧领域的改革势在必行，必须通过优化结构、提高质量来解决教育供给侧的相对过剩问题，提高人才培养的针对性和总体水平，才能进一步满足人民群众和经济社会发展对人才培养的新需求。

(二)现代远程教育自身的发展现状与困境

相对于发达国家的远程教育，我国的远程教育起步晚发展也较为缓慢。1999年1月，《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布实施，在很大程度上标志着我国现代远程教育模式的开启。至此，我国远程教育已走过函授形式阶段、广播电大形式阶段、远程教育形式阶段等三个历程。其中，较为高端的现代远程教育主要依托于数字多媒体技术和计算机网络技术在部分高校得以试行。由于多方面因素的影响和限制，我国现代远程教育的总体质量仍然不高，教育供给的影响力不够，竞争力不强。一是我国远程教育发展较晚欠成熟，社会宣传力度也跟不上，很多人对远程教育存在片面认识，甚至怀有抵触情绪。一些优秀人才不愿意从事现代远程教育这个职业，导致师资力量薄弱、水平不高。而信息技术是远程教育的重要手段和载体，是决定教学质量与效果的关键，教师对现代信息技术这个重要的教学媒介掌握不够，不能将课程教学与现代信息技术相结合，直接限制远程教育教学效果的改善和教学质量的提升。二是我国现代远程教育学科设置缺乏科学性和合理性，主要集中在计算机科学与技术、工商管理等学科，显得较为单一而不是多学科的协同发展，专业设置的急功近利性，导致很难形成学科专业集群的规模优势，限制远程教育学科建设的可持续发展。三是现代远程教育教学内容相对陈旧、匮乏，对网络教育资源的利用也远远不够。现在处于大数据和“互联网+”的全新时代，远程教育由于其自身的独特优势迎来大好的发展机遇。虽然远程教育机构基本都配置电脑、网络教室、卫星电视等硬件设备，但当前远程教育对网络教育资源的重视与利用很不够，而且教育机构之间的相互交流与合作也比较少，现代化的教学信息资源无法充分共享，这些都严重制约现代远程教育的进一步发展。

(三)现代远程教育供给侧改革面临的挑战

现代远程教育的重要特点和优势在于，借助多媒体资源和教育技术手段实现学生学习和教师讲授时空上的相对分离，完成教学行为，达到教育目的。从宏观层面上讲，现代远程教育供给侧改革要适应新时期新形势下我国整体教育结构的大调整，只有顺应改革的大趋势和大潮流，远程教育的供给侧改革才能取得成功。教育结构是指高等教育、职业技术教育、基础教育和成人教育各自比例的构成，以及各种不同层次和类型的教育相关主体的组合。教育结构既包括横向系统各教育类型间的构成以及相互联系，又包括教育纵向系统的层级间相互衔接和比例关系，而且在各级各类教育机构内部，还包括各自的专业设置结构、教育层次结构和教育类型结构。合理的教育结构对经济结构的优化意义重大，而提高教育经济效益的重要途径就是要对教育结构进行调整。现代远程教育供给侧改革要把握好自身发展的现状和存在的问题，只有理顺并破除自身发展的障碍，有针对性地对制约发展的根本性问题采取有力的措施，才能在供给侧改革中获得成功。为此，要从整体上牢牢把握现代远程教育供给侧结构性困境的主要特点和内涵，通过运用战略思维加强顶层设计，从宏观层面考量并制定困境破解的系统对策。为了各个击破教育体制中不同类型、不同层次结构性困境的要害，需要从微观层面着手考虑，科学梳理远程教育供给侧结构性改革的具体问题，并提出有针对性的解决方案。远程教育改革要围绕技术技能型人才培养和高素质劳动者这一核心目标，从人才培养的资源配置和教育模式创新等方面下功夫，以科学的设计和大胆的创新，破除教育市场需求和人才培养间的结构性矛盾。

三、现代远程教育供给侧结构性改革的有效路径

(一)积极建构中国特色的现代远程教育体系

当前，我国现代远程教育体系不科学、不完善，这是制约远程教育发展的根本性原因。因此，站在教育推动经济社会发展全局的高度，抓住发展机遇，以宽广的国际视野、先进的现念和高远的战略眼光，积极建构我国现代远程教育体系，这既是推进远程教育自身发展的必然选择，也是建设人力资源强国的现实需要。为此，要切实按照转变经济发展方式的总体要求，积极应对供给侧结构性改革，以促进学生就业为重要导向，以服务发展为中心内容，以立德树人为根本目标，统筹发挥政府与市场的作用，并不断深化体制机制的改革和创新，逐步形成体现终身教育理念，普通教育与远程教育相互衔接，继续教育、职业教育与远程教育相互融合，适应产、学、教深度融合和社会发展需求，具有世界水平和中国特色的现代远程教育发展体系。现代远程教育体系的建立是实现教育现代化、构建科学合理教育结构、深化教育综合改革的重要切入点和突破口。这个体系应该具备以下几个特征:它是一个教育类型的体系而非教育层次的体系;这个体系实施不以升学为目的，而是以社会就业为主要导向的教育;本着提升人力资本素质的核心功能，这种体系应兼具教育结构科学合理规划的功能;它是不断契合产业升值和产业发展的教育体系;它是施行因材施教教育理念的体系，通过这种教育体系能让接受教育的每个学生都学有所成，并立足社会竞争;它是体现终身教育理念的教育体系，为不同年龄段的受教育者提供可持续发展的基础和技能。总之，通过系统优化设计现代远程教育体系，推动现代远程教育理念的广泛普及，使得远程教育体系结构层次更加合理，通过相关运行机制和基本制度的日趋完善，从而更能适应经济社会的发展需求。

(二)明确市场定位，完善远程教育教学的保障机制

在供给侧改革大背景以及市场经济多元化办学环境下，远程教育凭借低成本、高效率的特点和独特的教育模式，越来越多地被人们接受和选择，成为大众群体接受教育的重要渠道和途径之一，其教学质量和办学实力直接关系到我国专业人才的整体培养水平。远程教育只有明确市场定位，不断完善教育教学的保障机制，才能在供给侧改革中掌握主动。为此，在教育供给相对过剩的新时期，要求政府教育管理部门和实施远程教育的各类教育机构，必须对远程教育进行明确清晰准确的市场定位，有效地填补教育市场的空缺，才能获得市场立足和发展的空间。同时，要不断建立和完善远程教育的运行机制体制。随着构建开放性大学得到政府的认可和重视，以2012年6月国家开放大学得到批准建立为标志，远程教育作为教育领域改革与发展的重要工程得到不断推进。这对远程教育的顶层设计和机制体制的建立和完善提出更高的要求，也是推进现代远程教育供给侧改革的重要组成部分。为此，远程教育供给侧改革要顺应整个社会供给侧改革的趋势与要求，合乎经济社会全面深化改革应遵循的基本规律。远程教育机构必须通过完善相关保障体系，才能实现可持续发展，比如，要积极构建师资监督管理机制，强化师资队伍建设，不断实现远程教育教师的专业化发展;构建人才培养创新机制改革人才培养模式，实现人才培养监督管理的科学化;建立远程教学管理教学信息跟踪反馈系统，从而加强教学质量、教学效果的管理和监控;此外，还可建立教学资源整合、教学督导、教学评价等机制，通过教学全过程的跟踪服务与管控，从而以优质的教育教学，争取远程教育在教育供给市场的优势地位。

(三)打造远程教育供给侧改革“大网络”“大资源”

当今社会正处于信息化迅猛发展的时代，所有领域和行业的发展和核心竞争力都有赖于现代高科技，现代远程教育供给侧的改革更是如此。然而实践表明，我国现阶段远程教育的发展困难重重，而以网络教育为基础的人才培养体系的严重缺乏尤为突出，这是远程教育供给侧改革无法回避的问题，由此“大网络”格局应运而生。“大网络”格局以提升网络教育技术为基本目标，凸显现代远程教育教学服务支持体系的重要战略地位。现代远程教育要善于培养学生的自主学习能力和网络信息技术能力，要不断完善远程教育的环节体系，注重校本化远程教育产业软件的培育，将相关先进的软件技术合理运用到远程教育的全过程，有效增加学生的面授时间和教育年限，实现学生专业培养的合理化，这也是推动高校远程教育社会化的关键举措。另外，要积极打造远程教育发展联盟，加大远程教育机构之间的联合与合作，建立区域性甚至全国性的远程教育同盟体系，并加强与国际远程教育机构之间的合作，强化网络资源在远程教育中的共享与互动，提高远程教育的社会美誉度和品牌影响力。我国现代远程教育供给侧改革要向“大资源”技术转型，提升远程教育的核心竞争力。教育技术本应成为远程教育的当然优势，但由于受到传统教育观念和模式的影响，教育技术转换在我国的远程教育中仍存在诸多弊端，远程教育机构缺乏现代网络教育资源的必要条件，未能将传统的函授教育向现代教育技术进行转变和改造。为此，必须从技术、网络、设备等方面出发，通过为远程教育提供必要的硬件条件与资源，采取有效措施实现对相关资源的合理化配置。应积极争取国家相关教育政策的倾斜和管理制度的出台，积极推动现代远程教育的规范化发展，通过现代教育技术的落实，真正促进远程教育资源的共享、互动与交流，通过名课、名师和名校资源的优化整合，积极打造远程教育资源的共享平台。只有这样，远程教育供给侧改革才能收到实效。

作者:季亚明 单位:南京工业大学

参考文献:

［1］汪顺．探索远程教育的改革之路［J］．教育教学论坛，2015(9):127－128．