一对一教学的弊端

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇一对一教学的弊端范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

一对一教学的弊端范文第1篇

关键词：会计信息 违规性失真 成因 应对措施

近年来，会计信息违规性失真经常在国内外的公司中出现，通常表现为公司的管理者和其他利益相关者间由于信息不对称导致的违反会计规则而形成不真实会计信息，频繁出现的违规性会计失真表明该问题已经成为了一个普遍问题，需要采取相应的措施加以解决。因此，从经济学的视角对违规性会计信息失真问题进行深入剖析，分析出违规性会计信息失真的成因，会计信息失真引起的弊端以及提出应对会计信息失真的有效措施。对于这个问题，国内学者则主要运用传统理论分析工具研究会计信息失真及其治理，而国外学者的研究主要运用经济学等工具探讨经济决策中的会计信息质量。

1、违规性会计信息失真的成因

1.1、委托为违规性会计信息失真提供了条件

目前，公司和外界有着非常密切的联系，因此公司的内外部间有委托关系。从公司为外界提供会计信息的层面来分析，公司和政府间、公司和供应商间、公司和债权人间等存在着形式各异的委托关系。公司内部间、公司内外部间的委托关系的形成，导致了公司的利益相关者有着较大的利益矛盾。会计信息不仅能够为公司提供委托状况和利益相关者进行决策提供依据，而且能够直接影响着利益相关者的利益分配状况。因此，会计信息得到了公司利益相关者的重视，应该利用会计准则对会计信息提出必要的要求，从而保证公司利益相关者之间的协调。换言之，委托关系的形成使公司内部间、公司内外部间的利益关系更为复杂。复杂的利益关系为违规性会计信息失真提供了条件。

1.2、信息不对称

由于信息的不对称将引起“逆向选择”和“道德风险”，从使市场的运行效率下降。首先，“逆向选择”的成因是在委托关系形成之前在信息不对称的条件下形成的。委托或任何一方如果知道的会计信息较少，在决策上将产生失误，也就是逆向选择。只有当公司的管理者拥有最新的会计信息，才能有效地评估公司的运行情况。其次，“道德风险”通常情况下发生在委托双方签定合同以后在信息不对称的条件下形成的。在合同履行阶段，公司经理为了获得更多的利润通常会规避责任，利用拥有的大量会计信息采取“内部人控制”的方式。例如，向委托人隐瞒公司的会计信息，从而能够降低委托人的预期，一方面能够降低公司的运行压力，另外一方面能够获得私利。

2、违规性会计信息失真的弊端

2.1、传递错误信息，误导经济行为

对于政府，会计信息失真将导致市场信号的不准确，做出一些错误的决策，宏观调控失灵，最终引起不利的经济问题，限制经济的持续发展；对于公司本身，公司的管理者无法准确地了解公司的经营状况，将做出错误的决策；对于投资商，由于会计信息失真将导致不正确的资金投入，遭受较大的经济损失，并且怀疑整个经济和资本市场。

2.2、破坏经济环境

会计信息失真主要包括以下一些表现形式：虚假的票据、利用两个账本对公司的经济收益进行隐瞒、逃避国家的税收、挪用国家资金等。这些会计失真形式将危害公司的经济利益，导致公司做出不正确的决策，并且造成公司的倒闭，公司的员工利益受到损害，一些公司员工失去了工作，最终导致公司经营秩序的混乱。会计信息失真还将导致经济犯罪，引起社会经济秩序的混乱。

2.3、会计信息失真无视国家法律和经济制度

会计信息失真阻止了国际法律法规的有效实施，削弱了经济制度的力度，防碍了国家法律法规的实施。

3、违规性会计信息失真的应对措施

3.1、不断完善法律体系

应该建立健全会计法律体系，严格地实施新会计准则，并且提出每一项会计法规的具体实施办法和对应的配合方式，从而有利于会计法规的简单易行；同时，应该加强会计法律法规的宣传，从而能够使公司的各层管理者掌握会计法律法规的相关细则，能够严格执行法律法规的具体要求。为会计人员按照会计法律法规进行会计核算以及监督工作提供便利条件，保证会计信息的有效性。此外，应该捍卫会计法律法规的尊严，对于违反会计法律法规的行为给予严厉的惩罚，对于执法不严的行为进行责任追究，坚持依法办从事各项会计事务，从而避免会计信息失真的产生。

3.2、明确产权制度

明确产权主要是指市场主体按照会计规则进行会计事务活动的前提，能够为会计信息目标提供两个方面的支持：一方面是所有者以获得最大经济利益为目标；另外一方面是所有者以及经营者间从经济层面上存在着契约联系。在以上两个方面的支持下，不能能够有利于会计主体按照会计交易投入的多少，自主地确定会计规范组合形式，从而能够确保会计规范的合理配置，而且能够使会计规范在激励制约、利益配置以及资源配置上的作用得到充分地发挥，从而为会计规范的实施和会计信息的准确性提供条件。

3.3、实施会计委派制

会计委派制的实施能够一定程度上提高会计工作的独立性，能够鼓励会计师监督公司的违规行为，能够监督会计信息的真实性，从而能够较好地避免会计信息失真的发生。

4、结论

会计信息失真的形式各异，通常情况下非常复杂，因此，在会计信息失真的应对过程中具有一定的难度，应该从多个角度着手，对会计信息失真进行综合治理，不断完善会计信息管理体系，避免会计信息失真的发生，从而能够提高公司会计信息的质量。

参考文献：

[1]李晓梅.论企业会计失真及其处理[J].现代商业，2011，（15）.

[2]白凤萍.会计信息的失真及对策分析[J].中国科技财富，2010，（20）.

一对一教学的弊端范文第2篇

关键词：高校教学；钢琴；教学问题；教学改革

一、引言

钢琴作为一门艺术类的教学课程，在教学方式上不仅可以改善学生的艺术修养、艺术鉴赏能力，而且对于学生综合素质的培养也具有重大意义。随着我国市民经济水平的提高，文化艺术市场的发展也相对繁荣，人们对于艺术类学生的培养提出了更高的要求。迫使各类高校进行艺术教学改革，但由于各种原因，导致高校钢琴教学改革工作并未取得显著效果。本文系统的分析了目前高校在钢琴教学上存在的问题，并提出了相关改革与创新措施。

二、我国高校钢琴教学所面临的问题

通过对各大高校的钢琴教学情况进行调研，发现目前钢琴教学普遍存在以下几个方面的问题。

第一，教学方式传统，学生的学习积极性不高。

钢琴课程属于艺术类课程教学，在教学方式上需要与传统的教学方式进行区别对待。但是，目前很多高校钢琴教师还是沿用传统的教学方式，对学生进行反复的乐理知识灌输、强调钢琴技巧的练习，在教学方式上枯燥无味，使得学生产生逆反心理。钢琴作品的创作，不单纯是音律和音符的展现，也是创作者感情与精神的寄托。但是目前的教学方式中，对于学生创作情况的培养并不重视，无论是在课堂或课外，缺乏与学生的情感交流。对于学生创作的作品评价过分强调技巧性，对学生的个性化思想与情感的表达没有给予重视，在一定程度上限制了学生的创作能力。

第二，没有形成科学、系统的教学模式。

高校对于学生钢琴技能的培养，是一种循序渐进的教学方式。在教学内容上需要逐步增加教学难度，但是目前很多高校在教材上并未体现教学内容的难易递进，教学内容缺乏统筹与规划。由于不同的学生在接受能力、学习能力上是存在差异性，教学内容的普遍一致性不利于展开一对一的教学模式。而且目前的钢琴教学，教师会花费大半课时用于知识的讲解与指导，对于某些作品和细节的探讨就相对较少，久而久之，学生会对教师的指导产生依赖，不利于学生独立思维的开拓。由于钢琴课程的特殊性，课外自由练习时间较多，学生如果缺乏独立思考与判断能力，那么在没有教师指导下的练习也是徒劳无功的。

第三，教学评价体系不完善，评价方式单一。

目前高校常用的钢琴教学评价方式是，采用课堂表现与课堂测试相结合的综合评价系统，这种测试方法虽然可以较为全面的反应一个学生的成绩，但是该评价系统，缺乏对学生情感表达的测试内容。钢琴创作，在演绎的过程中投入学生真实的情感有助于提高作品的共鸣性，提高学生的综合创作能力。目前的评价系统则缺乏者方面的考核，因此制约了学生钢琴综合能力的发展。

三、对于钢琴教学的改革与创新

针对目前高校钢琴教学所存在的问题，本文提出以下教学改革、教学模式创新，具体内容如下：

首先，高校钢琴教学的改革工作以本校的教学大纲为指导目标，以培养学生的综合钢琴演绎水平为根本目的，进行科学的、系统的教学改革措施。在教学改革的过程中，将放弃重视理论教学的观点，以培养学生钢琴演绎的艺术性创作性、情感表达为主要改革方向。充分尊重钢琴艺术本身的系统性与科学性，同时也强调钢琴音乐的推广普及性以及性情陶冶价值。实现即培养学生的乐理知识、又能引导与开发学生钢琴作品创作能力的教学目标。

其次，为了适应不同基础水平的学生，根据学生掌握知识的程度对学生进行一对一的辅导教学，真正实现因材施教的教学方式。一对一的教学模式有利于教师对于学生钢琴知识掌握的动态了解，可以根据学生的反馈，及时调整教学计划，保证教学目标的实现。因此可以在高校中对一对一教学模式进行推广，通过引入专业的钢琴教师，打造一支高水平、现代化的钢琴音乐教育团队。如果学校在短期内不能实现标准的一对一辅导教学，可以通过修改课程结构、课程安排等方式来进行改善。在进行改革的过程中，还可以加强学生进行拓展训练，增加钢琴手型、读谱、作品赏析、音乐情感培养等其他教学内容。

最后，加强师生的沟通，积极利用信息化教学手段。教师在教学过程中，应该充分尊重不同学生间的差异性，让学生自由发挥本身的创作能力及情感的理解。在学生创作能力的引导上，教师只是作为辅导性因素，以学生为主导进行教学。可以采用的教学方式有合作学习模式、情境教学、趣味学习小组等，在这些学习模式中，加强了同学之间的相互了解，在对比之下可以自主发现本身存在的不足与缺陷，有助于学生钢琴水平的提高。除此之外，在教学方式上还要积极的使用F代化技术，积极开展钢琴教学的信息化教学模式，以此增加教学趣味，提高学生的学习积极性。

四、结语

随着人文科技的进步，人们对于精神的寄托有了更为广阔的方式。钢琴作为一门艺术欣赏性学科，在高校教学中得以重视。但是目前的教学方式存在许多弊端，本文系统的对存在的问题进行了分析，并提出了相关改革措施，希望对教育研究工作者有所帮助。

参考文献：

[1]杨春霞. 关于高校钢琴集体课教学与改革的研究[J]. 戏剧之家，2016，24：217-218.

一对一教学的弊端范文第3篇

长期从事小学英语教学及研究，以“聚焦核心素养 打造‘生动课堂’”为着力点，以生为本、以学定教、以评促学，创设宽松和谐、自主活泼的英语学习氛围，用心倾情，为学生定制小学英语“生动课堂”，探索“师生互动、媒体启动、差异联动、评价调动、智慧传动和心灵触动”的小学英语教学模式，引领小学英语教学方式的变革。多次参加全国省市教学竞赛活动并获高等级奖项，参与译林版小学英语教师教学用书及教辅的编写工作，主持国家、省、市各级课题共六项，其中三项已通过结题鉴定，出版个人教育专著《课堂因“生动”而精彩》，受到同行们的欢迎和好评。

【摘要】“一对一数字化学习”构建了以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式，使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，本文以Can you draw these lines？故事教学为例进行深度剖析。

【关键词】小学英语 故事教学 一对一数字化学习 课例分析 实践感悟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。我校自2010年底建成了江苏省第一间移动教室（上网本为学习终端）到2014年底建成的未来教室（平板电脑为学习终端），“一对一数字化学习”虽然还没呈现“垄断”态势，有效应用也不可能一蹴而就，但身处大数据时代下的全校师生正为此着魔。合情、合理地设计，适时、适度、适量地运用“一对一数字化学习”，给我校英语教学吹来了一股新鲜、灵动的风，它如英语教学活动的“催化剂”，为学生创设了一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中听、说、读、写、唱、演、玩并举，使教与学变得更加轻松、和谐、高效。本文将以敏特英语天天学Can you draw these lines？故事教学为例，旨在让学生基于“一对一数字化学习”，通过丰富的语言输入转化为语音输出，提升自主学习词汇的能力及良好的阅读能力，培养学生“用英语做事情”的综合语言运用能力，真正构建以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的学习模式。

一、教学设计 意图解析

1.学习目标

A.知识目标：

复习动物名称及动作词汇，学会熟练读准并拼写7种线段词汇。

B.能力目标：

学会利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物，并能用新学的7种线段来绘画动物，并创编、讲述故事。

C.情感目标：

通过学习故事Can you draw these lines？激发学生说英语、用英语的兴趣，提高语言运用能力，从而充分发挥多元智能，培养创新思维。

2.学习重、难点

学习重点：

A.能够正确认读单词：bent、straight、zig-zag、wavy、dotted 、Curly、curved、line.

B.可以正确理解故事含义，熟练跟读，并讲述故事。

学习难点：

利用句型Can you draw these lines？和These are...lines. 来形容所画的动物。

3.学情分析

众所周知，缺乏语言交际的真实场景是目前学生学习英语的最大障碍之一。然而学生能否通过语言材料想象交际情景，并创造性地使用语言，这在很大程度上影响著学生学习英语的效果。因此，学生在“一对一数字化学习”全新的学习环境下，充分感知图、文、声、像等信息，进而更善于探索，敢于质疑，勇于创新，得到听、说、读、写的全面训练，有效地提高运用语言的能力。将英语与信息技术两门学科有效地整合起来，更培养了学生获取信息，处理信息及运用信息的能力。同时，使学生认识到：只有学到更多的知识，才能充分表达自己的思想，使“要我学”变为“我要学”。学校自2012年开始实施蒋鸣和教授领衔的全国教育信息技术研究“十二五”规划重大课题“信息技术支持下的个性化学习研究”的子课题项目研究以来，学生在三年级开始就利用敏特英语学习平台学习英语词汇并阅读电子绘本，达到了良好的效果。部分学有余力的学生还利用学校的外网，在家也可以轻松复习巩固或学习拓展单词、故事及歌曲。学生通过学习实践，词汇量及语言运用能力有了明显的提高。

4.技术支持

以百兆无线局域网络、教师机1台、平板电脑42台（配耳机）及电子互动白板1块搭建好教学环境，并以敏特英语学习平台及课程学习账号为载体，形成较为适合的可操控的数字化教学环境。

敏特英语小学天天学平台将记忆引擎和声音、图片、歌曲、故事、游戏集成在平台中，教师可根据教学内容调取其中的多媒体文件，将抽象的教学内容具体化、形象化。同时，故事、歌曲为教学内容创设了情境，让学生能够将知识和情境对应，为知识和语言的运用提供练习的场所。在学生学习的过程中，教师可通过学习数据，对每个学生的学习情况进行实时的指导，并且不会影响其他学生的学习进度。用记忆引擎学习和记忆词汇的过程中，数据都是实时的，通过交互式电子白板，教师可以实时地对所有教学内容进行讲解、练习及巩固。

本课的教学课件及学件都是应用白板互动软件制作而成，让学生在课堂上利用学件所创设的情境，自主、自由、自然地运用语言，充分体现分层教学，师生均能及时地进行自我评价、师生评价、生生评价，改革教学方法，提高教学质量。课已尽而意无穷，学生还可课后利用此学件在平台上进行复习巩固，可持续发展地学，这也正是学习的宗旨所在。

5.突破措施

学生是学习的主体，只有让学生主动去探究，在不断参与的过程中，学生的主动性、创新性才能进入最优化的境界，并得到充分发挥和提高。教学中打破了传统“书本+黑板”的单一学习模式，打破教师主讲的陈旧模式，变被动接受为主动探究，变单一书本为多种渠道输入，让学生围绕自己的疑惑，进行探究性学习，在有限的40分钟内无限地拓展学习空间。在这节课中，学生借助“平台+平板”的数字化学习环境，围绕话题主动展开学习，或个人自学，或双双对话，重点句型及有关词汇师生共同学习，层层展开，师生、生生之间互动、合作活动。时而歌唱，时而听说，时而对话，时而游戏，时而又测试，学生可根据自身的学习能力，自主地选择合适的学习方式，在自由的氛围中自然地学英语，每个学生的内在能力都有了个性的发展。有助于重点、难点的攻克，同时又拓展了知识点，切实地提高了学生综合运用语言的能力。

A. 学生利用敏特学习平台实现了课上与课下的有机互动。教师利用敏特教师管理账号对学生的学习进程及学习成效进行合理的分析并及时指导。

B. 学生利用交互式电子白板课件学件形象、直观的特点，有效地提高了学习兴趣以及学习效率。

C. 学生在“一对一数字化学习”环境中，利用平板电脑进行个性化学习，突破了传统的“一刀切”教学模式，让学生依据自己的学情整合教学资源来辅助学习，充分尊重学生学习基础、学习能力的差异，拓宽了学习渠道，改进了学习方式，从而提高了学习效果。

D. 学生进行小组合作学习，在活动中提高了学生动手操作的能力，学生互相帮助、调整学习方法进而调动了学生学习的积极性。

二、教学片段 呈现剖析

本节课旨在训练和提高学生英语听、说、读、写的能力，培养学生良好的学习习惯和思维方式，使学生最终能达到英语新课标相对应的目标，用英语在“一对一数字化学习”所创设的情境中自由地就话题展开对话、进行交际。学生能充分利用平台、学件和网络工具及资源，获得更多信息，进而培养信息处理能力、创新思维能力和综合实践能力。同时，也让学生充分感受现代教学方式的变革，促使其学习方式的更新和优化，从被动接受转为主动参与、互相协作，促使认知目标和能力目标的实现。

Step 1：Warm up.

交互式电子白板播放FLASH歌曲，学生随音乐齐唱歌曲What can you do？熟悉的曲调不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。学生可看着画面思考问题“What can the animals do？”，并利用学件将动物与动作匹配后回答问题。歌曲激发了学生的学习兴趣，歌曲的演唱为下一环节的新课教授起到承上启下的作用。学生在人机一对一的思考、匹配和交流的过程中，挖掘极具个性的知识储备，为自身下一步的学习宽度及深度准确定位。

【优势】在“一对一数字化学习”环境下，教师量“生”定制教学学件，利用网络的延伸性与互动性，让学生根据自己的学习基础及需要，自主选择学习方式，让学生获取尽可能多的学习与进步机会，表现自己、锻炼自己，发现优点、培养特长。每个学生都有自己独特的内心世界，他们的内心深处都有强烈的表现欲望，他们都有不同于他人的思考方式与学习方式，都有自己独特的感受与情感体验，都有与众不同的感悟和独出心裁的想象，一对一数字化学习为学生提供了展示个性化发展的平台。

Step 2：Watch the story and answer the questions.

学生利用敏特英语学习平台播放FLASH故事Can you draw these lines？学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词用“网易有道词典”自主探究学习。而后，学生们尝试着回答以下问题：

What can the boy do？

What can he draw？

What makes a beautiful butterfly？

学生在这一环节中兴趣盎然地学到了新知识，实时得到平台、网络软件工具等一对一的帮助，本课难点在此突破，提高了教学效率，有个性，有自由度。

【优势】部分学生之所以在学习了多年英语后还是听不懂，开不了口，这在很大程度上源于课堂大班集中教学的弊端，无法实现个性化学习。每个学生的学习起点不同，让所有的学生同时学习同一个知识内容，有些学生很快就能听明白，有些学生可能会错过，前面内容未明白，导致对后续内容失去兴趣。“一对一数字化学习”环境支持每个学生自行调整听说节奏，学生能根据自己的实际情况，选择快速听、反复听等功能，自主控制播放进度，实现听力训练的个性化、针对性。有困难的话，还能借助“网易有道词典”等网络软件工具硎凳“一对一”的救援服务，实时地化解障碍，重新鼓足勇气前行。“一对一数字化学习”无论是用于学生课前的预习，还是课中的学习反馈以及课后的复习拓展，都能让学生轻松自如地调整节奏，切实提高听力水平。

Step 3：Watch the story and learn the names of these lines by themselves.

1.Match the words and pictures.

学生利用学件来自测单词的形、义理解，同伴商量合作完成。

2.Listen and write.

学生利用学件来自测单词的听、读及拼写，在完成过程中如果遇到困难，学件给学生提供一对一的及时帮助。此时，学生可戴上耳机随意点击听标准读音跟读，根据自己掌握的情况反复点Read键播放直至完全掌握，省却了传统教学中学生盲目大量枯燥地、机械地跟读。增加了学生学习单词的趣味性，学生在信息技术支持下变换学习形式，充分激发学生的学习热情。这也很好地解决了一个教师不能同时辅导全体学习的问题，学生得到了学件及平台一对一的帮助。

3.Read the story.

要求学生即时来“反馈”，不但用英语讲，而且用英语想，学生语言的组织能力和运用能力得到了有效的训练和培养。

【优势】《义务教育英语新课程标准（2011年版）》要求对学生进行发展性的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度；并帮助学生认识到自身在学习策略、思维和习惯上的不足，完善自我。“一对一数字化学习”环境下的在线自测题，对学生的学习情况进行即时反馈，及时矫正，当堂巩固，使教师对每类学生的知识掌握情况有了更深的了解，更便于实现因材施教。根据每个孩子的个性特点，教师、小组、个人共同参与对其进行综合评价，挖掘、发扬每个学生的“闪光点”，让学生获得积极的情感体验，个性差异在这里得到极大的关注。

Step 4：Draw and tell your story.

学生们利用平台和学件两人或四人一组来讲故事，根据各自的情况可以改编，可以跟读。对满意自己表现的学生予以鼓励，不满意自己表现的学生课后还可重复再来练习。这样，学生练习的深度与广度得到了全面的体现，即时的反馈能让学生随时纠正学习误差，激励与调动学生的内在能动性。教师在学生的活动中也能立即得到信息，从而调整教学策略，组织补偿教学，完善教学过程。

学生将故事内容消化后，依据自己的喜好和掌握情况，可以独自、俩俩或四人小组，选择新学的7种线段在平板电脑的画板中来绘画动物，并创编、讲述属于自己的故事。这是语言材料输出阶段，学生们通过创编、讲述属于自己的故事对所学内容进行巩固和提升，让学生的个性化创意和差异化能力得以淋漓尽致地发挥。

【优势】面对个性不同、层次不同、理解能力各异的学生，教学目标难以统一，教学效果不容乐观。然而“一对一数字化学习”可以根据学生的认知水平设置不同的教学目标，利用课堂上人手一机的优势，让每一个学生都积极地参与到整个教学的过程之中，实现了师生、生生、人机之间一对一、完全个性化的教学互动，每个学生能够得到更多被关注的机会，从而使我们的教学过程变得细致和丰满起来。

Step 5：Homework.

学生利用敏特英语学习平台和学件，课后在家进行复习巩固和预习探究，完成三项作业：

1.Describe your picture to your friends.

2.Read and try to share the story with our parents.

3.Preview the song whose name is“Hey， diddle， diddle”.

【优势】学生在课后只要一人有一个账号和一台可以上网的电脑，利用学件就可以真正做到“一对一交互式的个性化学习”的延续，留给学生很大的学习空间，充分调动学生的学习积极性，从而打破了时间和地点的限制，随时随地都能学习英语。同时， “一对一数字化学习”作业的布置也更具层次性和多样性，根据学生自身学习能力的差异对作业进行分层布置，利用数字化的可调控性，对作业量、作业难度、作业形式加以分层和调控。这样不仅调动了学生做作业的积极性而且也激发了学生突破自我的潜能。学生通过上传和展示作品、在线讨论交流等形式，让学生参与智慧分享，继续激发学生的学习热情，把课上学到的内容延伸至课外，养成自主探究的好习惯。

“一对一数字化W习” 引导学生体验、实践、参与、交流与合作，为学生英语学习创设了想说、敢说又乐说的语言环境，培养学生“用英语做事情”的能力。“一对一数字化学习”使小学英语教与学变得现代化、立体化、生活化，真正实现了英语课堂教学的多趣味、大容量、高效率的特色，提升了英语课堂教学的效益、效率和效果，点亮小学英语教与学方式的变革。？筻

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

一对一教学的弊端范文第4篇

关键词动画专业教学方法；项目教学法；网络共享教学法

1应用技术型大学采用传统教学法的弊端

动画专业经过近些年的大力发展，部分艺术类院校与重点高校逐步发展探索出了一套行之有效的教学方法。这些教学方法即被沿用至应用技术型大学中，但少有应用技术型高校会探讨这些方法是否符合其本身的教学理念，因而形成许多弊端。

1）各高校都利用自己交叉学科优势，使得动画专业学生的培养趋于高校自身属性，如：艺术类院校动画专业培养偏美术原画的动画人才；理工科院校动画专业培养偏技术型动画人才；文科院校动画专业则培养偏文艺型动画人才。三者各有优势，却不能兼容并蓄，这种学校的先天不足是很难克服的，最后人才走上社会，只能交由市场分工来重塑，这样的培养模式看似合理，但这却延长了人才培养周期。

2）普通高校重视学术研究，理论和实践不能协调发展。动画专业的本身属性是偏实践，理论知识养成非朝夕之间，但作为较年轻的学科，急需更多动画人才主动投身制作环节，方可良性循环逆向拉动学术研究。

3）传统的培养方法较课堂化，主要的教学场都设在机房、实验室、画室等，这样的动画制作氛围与真实动画项目制作环境相差甚远。授课形式较为固定，老师讲学生听，照本宣科，缺乏互动，忽略了“互联网应用”与“泛在式学习”的趋势。新时期下的动画人才应当具备艺术、技术、创意等多方面素养。应用技术型大学不可生搬硬套重点学术类院校的教学方法，应当对学科教学进行科学布局。

2高校“项目教学法”的分析与应用

2.1海外的“项目教学法”

“项目教学法”开始逐渐走进国内高校，该方法最初源自海外高校。海外教学制度体系较完善，师生比例合理，教师有足够精力指导学生团队完成整套项目。面对从社会引入的横向项目，导师需要经过筛选分析，将适合用于教学的项目资源投送到课堂作业中，并作为阶段性作业测试。以UniversityofSouthWales（英国南威尔士大学）动画系为例，教师将学生进行有序分组，分别拟定动画设计要求，最终以企业是否采用方案为标准进行考核。对于落选的方案，教师会提出修改意见。但针对好作品落选的情况，教师也会予以鼓励，并根据学生的艺术风格，制定多元化学习方向。直接将国外的“项目教学法”直接转移到国内应用技术型大学，也将会出现“水土不服”的现象，原因有以下几个方面。

1）预科机制。

预科在国外的探索与发展已有相当年份，目的是为了帮助学生理解自身专业，准确地把握未来发展方向。这与我国的高考选拔有所区别，虽文理分科，但学生上大学后仍然不能清晰地认识专业的特征和发展趋势。

2）一对一教学。

以南威尔士大学为例，本科动画系师生比为1:4，教师有条件进行一对一教学，这样的教学不单在动画制作模块，而是在CriticalText（批评写作）、LifeDrawing（动态写生）等辅助课程都会采用的方法，这些交叉课程的辅导极大提高了学生的专业素养，从而实现学生更为广泛的创造力。

3）外聘行业专家。

海外地区如美国、日本、加拿大、英国、法国等地动画发展水平一直处于领先地位，教学资源和项目资源都较丰富。海外高校多采用外聘行业专家来讲学，使学生领略真实的动画项目制作过程，极大提高了学生专业学习积极性。借鉴海外的“项目教学法”，需与国情做比较，从上述几点分析，将优势部分转移到应用技术型大学学科建设中，从而实现高效能。

2.2应用技术型大学“项目教学法”的创新

分析海外院校，落地国内，借鉴中国传媒大学、北京电影学院、清华美术学院、广州美术学院等一流动画专业的创新思路。进行对比分析，应用技术型大学的“项目教学法”主要包含以下几点。

1）以项目为主线、教师为引导、学生为主体。利用应用技术型大学的平台优势，尝试将社会相对较小的动画项目引入课堂，交由学生自己制作管理，将过程分为信息采集、方案设计、项目实施及最终评价四个阶段。学生通过项目的实际操作，了解动画制作过程。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。具体表现在：目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

2）校企合作、艺术竞赛、实训基地结合。实施“项目教学法”需要有平台基础、资源基础，更需要有项目来源。目前可主要依托校企合作、艺术竞赛、教师社会资源、建设实训基地作为项目主要来源，将社会项目引入课堂，并作为学期计划性任务，可效仿海外教学模式，引入动画设计项目进入课堂由全体学生分组完成任务，不同组别可设计出不同方案，由企业和教师共同评判，这样的实战教学经验与成果是理论无法获取的，动画专业的实践性发展并不应当完全建立在教材基础上。

3）外聘行业专家，细化课程，形成一对一教学模式。适当引入专家团队，丰富课堂教学内容，增加师资力量。从目前行业趋势判断，未来动画专业将呈现紧缩态势，这也给当前从业教师留有反思空间，一方面提高自身专业素养，另一方面从外聘行业专家身上获得行业新资讯，这样有利于完善教师队伍。引入行业师资之后，可以有效缓解师生比，进一步实现一对一的教学模式。“项目教学法”的高效实施必然依托一对一针对性的教学，国内一流院校已经开始逐步推进这项政策，如清华大学美术学院就已经开始实施小班教学，教师作为引导者对社会项目进行特殊辅导。应用技术型大学的“项目教学法”从实用性出发，以增强操作性为目的，兼顾理论基础，实现教学效果最大化。“校企合作”不能只是停留在表面，而应当贯彻到教学模式中去。

3现代化动画教学革新催生“网络共享教学法”

科技不断发展，动画专业范畴不断扩大，影视特效、游戏周边、网页设计、多媒体展示、虚拟与现实技术，数字媒体行业对动画人才的需求逐年递增。操作平台从以往的PC端转移至移动端，随之云技术也开始普及。忽略网络对课堂教学的推动作用，那也必将是落后的教学思路。“泛在学习”的趋势即将成为主导。可在动画教学环节引入“网络共享教学法”，提升教学效率。

1）建立网络个人网页（设计）档案。

动画专业课程种类繁多，阶段作品不易保存，学一科丢一科也是目前应用技术型大学动画专业学生暴露的主要问题。在网上建立个人网页档案（个人设计档案），可以有效收集管理学生个人学习成果。将期中、期末作业上传，可以帮助教师在结束阶段性教学之后，进行充分的分析考察，规划改良教学方案。学生与教师的网络互动，可有效推介作品，促使学生形成良好氛围。

2）利用“云”技术共享资源。

教师的课件、软件资料、影片素材等繁多，不便学生拷贝，为提高课堂教学质量，可在专业体系内建立教师的云盘系统，将老师的课件、相关资料分类上传，便于学生课前预习，课后复习，随时随地的自由学习，进一步鼓励“泛在学习”。

3）利用微信、微博平台分享行业信息。

第一时间动画行业资讯可到微信公众平台和微博平台上，利用社交软件进行传播，提高知识传递效能。教师还可利用空闲时间回答课堂外的学生问题，增进互动。可极大促进信息共享与信息交换。

4）在网络平台上展示作品，扩大影响力。

通过网络展示动画成果已经不再是新鲜事，利用公众的评价和建议来完善自己的创作思路是非常巧妙的。闭门造车无法成就优秀作品，将动画制作的每一阶段放在网上，集思广益，长此以往，作品数量、质量都会有所提升。

4结语

通过分析当前高校动画专业的不足，结合海外大学动画专业优秀的办学经验，探索出适合应用技术型大学专业课程的教学方法。在我看来“项目教学法”“网络共享教学法”虽作为教学新模式，教学成果还有待进一步验证，但作为动画学科建设的教师，深感与时俱进的重要性。要培养新一代动画人才必须借助多种手段，采取先进科学培养方式，不断自我否定，不断革新，方能探索出应用技术型大学创新教学方法。

参考文献

[1]薛燕平.英国动画[M].北京:中国传媒大学出版社，2010:150-172.

[2]王鹤.高校动画专业实践教学模式的探索[J].深圳职业技术学院学报,2014(6).

一对一教学的弊端范文第5篇

随着新课改的进一步实施，“以学生为本”的教学理念逐渐为学校接受和实施。内容陈旧、形式单一、缺乏人文精神的作业已经不能满足小学数学教学目标的要求，也不符合学生身心健康的发展，必然导致学生应付作业，甚至产生厌学情绪。另一方面，大量作业的布置，也不符合“减负”的要求。

传统的作业设计，通常有课时作业和单元作业两种形式。课时作业主要是课后习题，单元作业则以试卷的形式出现，包括填空题、计算题、判断题、应用题等等，题量比较大，严重打击学生的学习兴趣。

数学源于生活，又应用于生活。然而大部分数学题多为人为题目，都是在理想状态下进行机械解答，脱离生活实际，导致解题过程中兴趣不足。

传统作业的设计工作基本都是由数学教师担任，作业的布置数量和难度也是老师说了算，作业的评价也是由教师担任，单纯的一对一评价，不能帮助学生掌握自己的学习情况和班级整体水平之间的差异。学生在作业方面完全丧失主体地位，只能应对作业，不能自己掌握。

小学数学作业是数学课堂教学的延伸，是课堂内容的综合训练和提升。合理的数学作业能帮助学生更好地掌握课堂知识，提高综合解决数学问题的能力，使学生在思维等方面得到发展，从而达到数学的教学目标。

二、小学数学作业改革方向的要求

注重趣味性。趣味性可以激发求知欲望，保持持久的学习兴趣。数学作业的设计也要注意趣味性，吊起学生兴趣。比如《倍数和因数》，可以设计卡片游戏。在每个同学的座位上发一张卡片，然后按照老师要求站或者坐。老师说：座位数是奇数的同学站起来或者座位数同时是2、3的倍数的同学站起来等等。也可以通过数字组合加大难度。学生在整个游戏过程中都能保持高度的集中和积极的思维。把课堂枯燥的内容换一种形式表现，就能达到很好的效果，在游戏中加深对知识的运用理解。

层次性。这是小学数学作业改革的重点。传统数学作业一刀切，基础好和基础不好的学生的课业负担和难度都是一样的。要改变这种状况，按照学生的学习情况，设计适合不同学习基础的作业层次，让学生按照自己的能力，自主选择作业数量和学习方法。不同水平的学生学习侧重点不同，可以通过不同的作业目标，使他们都能体会到成功的乐趣。小学数学作业具体设计步骤可以采用多层次问题的形式。应用题分多个问题进行发问，鼓励学生尽量解决。

实践性。新课标要求：体验数学与日常生活的关系，认识实际问题可以通过数学方法进行解决，借助数学语言来交流。从生活中获得直接经验是第一步，将获得的经验再用于生活是第二步。数学作业设计中，要注意让学生感受到生活处处有数学，运用数学可以解决身边的实际问题。因此，数学作业的设计不要局限于教材，要拓宽思路，将现实素材改编成应用题。如《长方体和正方体》这一节，可以设计这样的作业：我们学校建造的游泳池要挖掉多少立方米的泥土？（要求学生实际测量）如果一辆载20立方米的车负责运土，需要运几次？如果需要在游泳池的内壁贴上瓷砖，需要多少平方米？等等。

探索性。有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，学生自主探索永远是学习数学的好方法。作业设计要有探索性。比如测量规则物体的体积容易计算，那么香蕉、西红柿等不规则物体的体积怎么测量？1+2+3+4+...+2012得到的数是奇数还是偶数？通过类似问题巧妙引导学生探索其中规律，激发学生兴趣。

三、小学数学作业设计改革注意事项

要注意一切为了学生的全面发展。小学数学的作业设计或者改革，都要注意从学生已有经验出发，引导学生将实际问题抽象成数学模型，并将数学模型再还原为实际问题。注意在作业改革的过程中注意培养学生的主动性和独立性，引导学生发问、质疑，从而通过调查和探究得出答案。

要关注学生的学习状态。新课标对数学教学的要求从原来的侧重认知发展水平转向关注学生学习过程和情感态度变化。小学数学在小学教学中难度较大，也是新课改的小学重点科目。作业改革要注意培养学生自信，关注学生作业方式，有意义的去学习和做作业。