会计电算化实训内容

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会计电算化实训内容范文第1篇

1、会计电算化教师的实践能力有待提高

会计电算化专业要求培养和锻炼学生的实践能力，这就要求专业教师一定要有比较强实践能力。会计电算化是一个应用型专业，实践性非常强。而目前高职高专院校多数会电专业教师都是从学校到学校，基本上很少或者没有在企业电算化应用环境中的实际锻炼，因此他们可能比较熟悉相关财务软件一般性操作，但对会计电算化思想的理解不够深入，在会计电算化系统应用和维护方面的技能还有待提高。

2、 会计电算化教师教的太多，学生主动学的过少

目前在会计电算化教学中，教师一般是先讲解理论知识，待学生理解并掌握以后，再安排上机实践，并且在上机实践操作时，学生按照教师的要求，讲一步，然后做一步。这种教学方法学生知识机械的模仿，而缺少对会电实践操作的感性认识。往往学生只是知道怎么做，而不知道为什么这么做。许多学生通过了会计电算化的考试，但是连财务软件的基本操作都不熟练，更谈不上去理解会计电算化的思想，于是就出现了一个凭会计电算化相关证书找到工作的学生到了工作岗位上却在电脑上连基本的凭证都处理不好的情况。

3、课程设置僵化，缺少知识的相互关联和综合运用

会计电算化专业的课程设置还是以基础课、专业理论课和专业实践课构成的课程体系，这种课程体系看似很完整，该教的都教了，但是各专业课程之间缺少相互之间的渗透，各专业教师各人教各人的，缺少课程之间的衔接。例如：专业课成本会计中在成本会计实训时大都用比较费时费力的手工处理，这样学生学起来和操作起来都比较枯燥乏味，其实它完全可以和《EXCEL在会计中应用》课程结合起来，学生可以用EXCEL进行成本会计的相关实训操作。

4、会计电算化技能的提高受会计职业资格考试的制约

目前高职高专院校的会计学生都积极参加相关部门组织的会计证资格考试，但是这类考试都属于会计水平考试，考试内容的范围与会计专业需求及社会需要都还有一定的差距，考试内容比较窄，但是为了提高学生的通过率，各院校会计电算化专业在会计电算化课程教学中都根据相关会计证考试制定了相关的课程标准，有的还以课程标准来衡量教学，这样就把有限的课时让位于会计考证，使我们原本安排的教学内容打了折扣，学生的会电专业技能也难以得到有效的提高。

二、改善教学条件，优化教学方法，整合教学内容

1、 提高专业教师自身实际操作和电算化系统管理技能

会计电算化专业在教会学生财务软件操作的同时，也要树立学生运用信息技术的思想，这才符合现代职业教育授人以渔的基本思想。这对会计电算化专业教师就提出了更高的要求，必须具备熟练的会电实践技能，还要有系统管理能力。会计电算化专业教师应该定期参加会计理论知识的相关培训和学习，系统的更新和完善会计理论知识，树立会计新理念，不断提高会计理论教学水平；同时，也应该参加一些财务软件公司组织的实践培训，或者是到企业进行挂职实践，进行会计电算实践技能的培养与锻炼，利用课余时间多进行上机操作，提高自身的会计电算化专业操作技能水平。

2、配备会计电算化实训室，建立完整系统的实训环境

基于因特网的实现管理与业务统一的第四代财务软件是当今市场主导方向，实现财税协同的第五代财务管理软件已呈发展趋势，因此，电算化实训室在硬件上应具备网络化工作条件，在实训中，学生分组模拟各自企业建立各自的账套，通过网络在各自的工作站完成诸如工资、存货等方面的核算，将各自系统产生的凭证，通过网络传递到总账系统，再由使用总账的同学完成审核、记账、结账和报表的编制。在每一次的模拟实践中，同一组的学生进行角色互换，通过自身的感受，理解企业会计电算化的业务流程。在会计电算化实践教学中，教师要及时的了解学生的实训情况，随时和学生进行沟通，从而及时给予指导。

3、开展以学生为主体的任务驱动式教学方法

会计电算化是非常注重培养学生实践技能和动手能力的专业，在教学中应该采用一些更有利于学生技能培养和锻炼的教学方法，如任务驱动教学法、情境模拟法等。

采用任务驱动教学方法后，专业教师依据教学计划设计好每次上机的具体任务，在上课之前将本节课的任务布置下去，组织学生在上机前对任务作好预习。每次课完成任务采取小组协作的方式，根据电算化岗位分配小组中每一位学生的操作内容，岗位要经常进行轮换，才能使每位学生通过自身的感受，了解企业会计电算化的业务流程，熟悉财务软件的工作原理；课程考核也以小组为单位提交作业，这样可以避免个别学生掉队，同时起到小组同学之间互相监督，互相促进，形成良好的学习氛围。

4、强化会计电算化教学内容与会计理论课的结合，提高学生的会计综合能力

在会计电算化教学任务设计时，要结全相关会计理论课程教学内容，避免实训任务的内容片面、孤立的教学情况，使会计电算化实训与各门课程的内容相互渗透、综合运用，强化系统性。

例如：在学习基础会计时，同时开始学习会计核算软件的应用。会计电算化实训任务与手工会计实训案例一致。在手工模拟实训时，学生先利用提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，然后再通过会计电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，利用财务软件再次进行处理，从而使学生进一步完成系统初始化、日常账务处理、期末处理和输出会计报表等工作，这样学生就真真切切地感受到会计电算化的优越性，也能更好地领会电算化的工件思想。

5、考证与能力培养要分清，建立有效的考核方式

会计电算化实训内容范文第2篇

【关键词】高职高专；会计电算化专业；专业建设

近年来，伴随着我国会计制度的不断改革和ERP的高速发展与普及，社会对会计电算化人才的要求越来越高，高素质会计电算化专业人才供不应求。因此，高职高专会计电算化专业建设要适应时展，牢固树立专业建设要为社会经济发展服务的思想，及时对专业建设进行调整和改革，办出专业特色，提高人才培养的质量。然而，目前大多数高职高专会计电算化专业建设过程中还存在着人才培养目标不清晰、课程体系不完善、教学方式不合理、实训条件落后等问题，这些问题都不同程度地制约着会计电算化专业的进一步发展，所以对会计电算化专业进行改革十分必要。本文结合河南财政税务高等专科学校（以下简称河南财专）会计电算化专业建设与改革实践，对高职高专院校会计电算化专业建设与改革进行探讨。

一、高职高专会计电算化专业建设中存在的问题

1、人才培养目标定位不清晰

当前很多高职高专院校都设置了会计电算化专业，但其人才培养目标与会计专业的人才培养目标区别并不明显。实际上，会计电算化是一个过程，一个系统工程，一个产业链，不管是以前“使用计算机记账”还是现在“使用ERP系统提供会计信息”，这些都只是会计电算化的结果，只是其终端环节。然而，会计专业培养出来的会计人才已经能够“使用ERP系统提供会计信息”，所以会计电算化专业就不需要再去培养会计电算化终端环节的会计人才，应该去培养适合会计电算化系统工程其他环节的专门人才。由此可见，会计电算化专业的人才培养目标定位不明确，没有与会计专业从本质上区分开来。

2、课程体系设置不合理，教学内容陈旧

大部分高职高专的会计电算化专业教学计划中，课程体系都是按照“基础课、专业基础课和专业课”三个层次来构建的，课程大部分选自于本科课程，有的甚至是在会计专业课程体系基础上增加几门计算机课程就变形为会计电算化专业课程体系，没有重视学生实际操作能力的培养，以致于造成其培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位严重脱节。现如今，财务软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件。然而，会计电算化教学中大都以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容，教学软件基本上都是选择了某一种软件进行操作流程的学习，教学内容的更新速度很慢。由于学生缺乏对其他财务软件的学习和了解，导致毕业后无法较快适应所在工作单位采用的财务软件。

3、教学手段落后，教学方法单一

大多数高职高专会计电算化专业教学过程中存在着教学设备简陋、教学手段落后、教学方法单一的状况。课堂讲授是教师们普遍采用的教学方法，一个教师对一个班级，授课内容以理论为主，忽视理论与实际相结合，原本实践性、应用性很强的系统化知识无法生动展示出来，造成学生学习的主动性和积极性不高。此外，教学设备不能及时更新，对使用实物模拟、计算机辅助教学等造成一定影响，无法真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来，导致课堂效果甚至比传统的“黑板加粉笔”教学模式还要差。

4、实验实训条件建设落后

完善的实验实训条件是保证会计电算化专业教学的重要内容，提高学生动手能力的关键在于配备相应的教学设备、教学软件和完善实训基地的建设。然而，不少高职高专院校会计电算化专业没有专门的会计电算化实训室，学生只能在公用机房进行会计电算化实训，无法保证足够的实践课时，这在一定程度上都影响了教学效果和教学进度。另外，不少高职高专院校的实验实训设备落后，由于种种原因无法及时进行更新，这也造成了实训效果不理想。

5、师资队伍建设滞后

高职高专院校中从事会计电算化教学的教师以年轻教师居多，而且大多是大学毕业后直接到学校工作，没有会计相关工作的实践经验；还有部分教师是“半道改行”，以前主要从事计算机专业课教学，没有系统地进行过会计专业知识的学习。此外，学校还有繁重的教学和科研任务，教师没有时间去更新知识，也无法到企业亲身实践，缺乏真正意义上的“双师型”教师。

二、高职高专会计电算化专业建设存在问题的原因分析

1、专业定位不准确

相对于基础教育和普通高等教育而言，高职高专教育中的高职院校成立较晚，高等职业教育的研究相应滞后，由于缺乏正确的理论引导，导致教育教学观念陈旧。长期以来，人们都认为会计电算化就是“用计算机做账”，无非是会计专业手段的改进。其实，这种看法是不正确的。在会计电算化专业出现之前，会计专业早已经存在，而且会计专业从来就没有因为其手段的改进而改变其称谓。因此，不能简单地用会计电算化专业去取代会计专业。但绝大多数高职高专院校会计电算化专业的人才培养方案与教学计划基本上趋同于会计专业，专业定位不准确，这是导致出现上述问题的根本原因。

2、专业设置不恰当

高职高专教育是随着高等教育大发展而诞生的新的教育层次，由于高职院校发展的历史不长，大部分专业在进行专业课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，甚至某些高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”，也就是课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性，而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职高专院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，没有脱离本科课程设置的框架，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象十分严重，这也是导致出现上述问题的重要原因。

3、专业建设的保障力度不够

由于很多高职高专院校对会计电算化专业的定位不准确，没有从根本上将会计电算化专业与会计专业区分开来，会计电算化专业建设的保障体系也比较薄弱：政府支持力度不够、办学经费不足；无力购买或更新实验设备、建立校外实训基地；专业的软、硬件建设滞后于专业发展。其次，专业建设与企业联系不紧密，与行业、企业脱节，尽管许多高职高专与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多数只是一种形式上的合作。此外，很多高职高专院校不舍得投入经费进行师资队伍建设，教师缺乏实践经验，没有精力开展企业工作过程研究，进而影响实践教学等等，这些都是导致出现上述问题的关键原因。

三、高职高专会计电算化专业建设与改革的思路及内容

1、重新找准专业定位，明确专业人才培养目标

由于不同区域、不同院校的会计电算化专业的特色不尽相同，为了更准确地把握会计电算化专业内涵，掌握专业培养目标，制定出符合规律的专业标准，河南财专会计电算化专业建设团队经过多维度的调研和研讨，将会计电算化专业定位为：要面向信息化产业链，即信息化软件的生产企业、使用企业、信息化管理部门培养的复合型人才，学校教育应拓展学生知识结构，专业要明显区分于会计和信息管理。同时，会计电算化专业的岗位群分析应从分析会计电算化系统入手，其人才培养应注重整个信息系统对人才技能的需求。在会计电算化专业岗位群分析的基础之上，专业人才培养目标就很清晰了：培养面向中小企业、会计信息化服务行业、行政事业单位的生产、建设、管理、服务第一线的具备会计基础理论和知识、掌握会计电算化基本技能和方法、熟练应用ERP财务业务一体化软件的重诚信、强实操、高素质的复合型人才。

2、改革专业课程体系与教学内容，加强实践教学

河南财专改变传统的“学科本位”课程观，树立“能力本位”课程观，将传统的按学科划分的课程体系，调整为按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建模块化的课程体系。根据人才培养目标和人才培养规格要求，对课程体系进行了改革与整合，形成新的课程体系，开发出新的课程，并重新进行课程设计，构建基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。新的课程体系主要体现在：一是增加网络、系统维护、数据挖掘与管理方面的课程；二是减少高层次的会计专业课程或压缩课时；三是加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、供应链实训的教学；四是加强选修课的比例，根据信息化产业链的全过程，允许学生有目的地选修相关课程。根据会计电算化专业人才能力培养要求，河南财专将实践教学贯穿于教育的全过程，构建了“认知、专业、仿真、顶岗”四位一体的实践教学体系，实现学校教育与企业人才需求的接轨。“认知”即认知实习，是指通过对实训基地企业的参观和校内ERP沙盘模拟实训共同完成，旨在了解企业基本生产工艺流程，加深对会计账务处理过程的理解；“专业”即专业实训，是指通过使用校内实训平台进行实训，这些平台的特点是单据仿真、业务仿真，使学生加深专业知识的掌握；“仿真”即仿真实训，是指在校内实训室模拟企业会计业务，进行单项和综合训练，掌握会计核算的基本方法和程序；“顶岗”即顶岗实习，是指在会计师事务所等会计中介机构和企业或公司参与审计及会计业务处理。

3、创新教学方法，自主研发“微课程”教学模式

河南财专会计电算化专业教师创新教学手段和教学方法，自主研发了基于互联网的“微课程平台”。“微课程平台”是在知识体系碎片化的前提下，充分利用信息化手段构建而成的。“微课程”教学模式已经在会计电算化课程中得以实施，并取得了很好的效果。会计电算化的课程知识被拓展碎化成了800多个知识点，录制了207个简短的操作视频，放在开放式的网络平台上，学生利用业余的碎片时间进行碎片化知识点的学习，通过完成老师设计和推送的任务作业，把知识点有机地组合起来并在企业实务中进行验证和实践。因为是非常小的知识碎片，操作视频也就几分钟，学起来没有压力，可以随时随地进行学习。这样把以前放在课堂上讲的东西，完全放到了课下，实现了翻转课堂的效果。通过“微课程平台”这种教学手段的推广，全面导入任务驱动的教学方法，每一个教学循环，老师通过教学平台任务，学生领用任务，通过微课程平台学习、企业调研，小组共同完成作业任务上传至平台，老师在平台上查阅并进行点评，选出优秀学生作课堂展示、老师讲评。在这个教学循环中，课堂交给了学生，着重培养学生的自主学习、探索创新、团队协作能力。与此同时，学生可以自己控制学习进程，可以根据自己的情况对薄弱知识反复学习；可以把自己的任务作业上传，得到老师一对一的指导；真正的课堂上则是师生互动，学生展示自己的作品、阐述自己的设计思路，成为课堂的主角，老师仅作点评和引导。“微课程平台”削弱了教师“教”的成份，把教师请下讲台，把课堂交给学生，老师只是任务的推送者、过程的引导者、实训的配合者，师生高度互动，突出“学生讲，教师评”。

4、完善实验实训条件，积极开展深度校企合作

河南财专会计电算化专业现在共拥有9个校内实训室和18个校外实习实训基地，完全可以满足会计电算化专业教学和实践的需要。校内实训室配有先进的模拟实训设备，设施先进，现代技术含量高，具有仿真的职业氛围和产学一体化的功能，平时可同时容纳上百人进行会计电算化模拟实训，完全有能力满足学生进行职业技能和能力训练的需要。校内所有机房均可进行会计类教学实训，会计类课程全部安排在机房，因此，会计电算化专业有超过一半的时间可以进行专业课的实训，解决了该专业理论课与实践课容易脱节的问题。此外，积极与企业合作新建校外实训基地。每个实训基地具有满足顶岗实习要求的办公条件、满足工作要求的资料。还建立了以专业带头人和企业兼职实训教师相结合的校外实训办公室，以便完成制定实训计划、落实实训任务、检查实训效果等工作。

5、大力培养专业教学团队，提升专业教学水平

会计电算化专业的许多课程，是整合后的课程，需要同时具备会计专业知识和信息化专业知识，这对师资队伍的要求很高。积极支持和鼓励在职教师采取各种渠道进行专业进修和学历层次的提高，及时更新教师自身的知识结构。通过提供执业资格考试帮助和制定奖励措施，鼓励教师取得中高级会计职称证书，鼓励教师走进企业，到企业兼职，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养。支持教师申报参与各种级别的科研项目，广泛参加各种学术交流活动。聘请企业信息化工程师为兼职教师，定期来校讲座，并对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。此外，还以精品课程建设为契机，带动会计电算化专业教师参与教学改革的积极性，实现以点带面整体推进专业教学水平的提高。

【参考文献】

[1]刘飞：新形势下高职会计电算化专业建设的思考[J].中国集体经济，2011（2）.

会计电算化实训内容范文第3篇

关键词:会计电算化 模拟实训 财务软件

财政部曾在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出:到2010年,力争使80%以上的基层单位实现会计电算化,从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。会计电算化的普及与蓬勃发展需要大量的电算化复合型人才。因此,作为中职学校在会计电算化专业教学中必须强调学生专业技能的掌握与运用,围绕现代经济社会会计职业岗位所需技能实施实训教学。

■一、结构合理的课程设置

会计电算化作为一门实用性、针对性较强的学科,不但要求掌握会计学专业知识,而且还要求掌握计算机信息处理技术;不但要求能操作和使用计算机软件,更要求能对会计软件进行维护同时熟练掌握各模块之间的关系。

由于涉及的相关专业课程较多,该专业包含会计方面的知识和计算机方面的知识两部分。而会计知识以基础会计、财务会计、会计核算制度和法规、财务管理等内容为主;计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程。因此,专业课程整体开设安排要体现层次性,符合专业课程循序渐进的要求,以利于专业实训的衔接。

又由于会计学本身就是实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练,这符合学校教育由应试教育向素质教育转变的改革要求。因此,在会计电算化教学的课程设置上既要有让学生了解、熟悉、掌握会计与会计电算化的理论知识,更要有熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性课程,培养学生能独立完成具体经济业务的实际操作能力。

■二、专业的师资队伍建设

教师要培养学生的实践能力,自身一定要有实践能力,这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科,实践性很强,这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识,而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。

1、教师要认真备好实验实训课。首先自身不能脱离实践,针对实践内容,要上机反复实践,实践过程中随时记录有关问题,然后,确定上机内容、流程、目标等。

2、定期接受软件公司的专业培训、专业进修等,以适应客观要求不断更新的会计电算化知识。

会计电算化商品软件的发展可以说是日新月异。与会计软件开发业的迅速发展相比,电算化的教学存在明显的滞后现象。专业教师只有深入软件生产或营销公司,接受前沿专业知识,才能更好地进行教材的选择和编写、教案的组织和准备以及实践课程的教学和指导。

3、专业教师应与学生一起,参加专业实习,深入企业实际,考察了解会计电算化软件在企业应用中的实际情况,掌握实际应用中容易出现的问题,并且能够解决实际操作中出现的障碍,这样才不会纸上谈兵,不会理论与实践脱轨。

■三、新颍的教育教学方式

教学方法上要一改过去的满堂灌和照本宣科的做法。多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式的教学方法,课堂教学突出知识点,由学生对有关问题进行思考、质疑、询问,培养其创新思维。

为改变传统教学方式,教师在课堂上可将会计案例教学法大量应用于会计电算化教学中,运用计算机辅助教学(CAI)为主要形式的教学方法,通过对案例的分析确定应采取的解决措施与办法。这样可以使学生具有“实战”的感觉,促使学生勤于思考、善于动手,变被动听课为积极思维、主动实践的过程,更充分提高学生的学习兴趣,从而达到事半功倍的效果。

■四、灵活多样的模拟实训

正由于会计电算化课程实践性强,必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学,要加强会计电算化实践设施的建设,强化实验性的模拟教学,适当增加实训课时,选择或自编实用的电算化模拟教材.重视岗前培训,真正提高学生的综合职业能力。具体实训教学可分为两个阶段。

第一阶段,基础实训,即手工模拟实训。学生在学习基础会计过程中,利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟。其目的是让学生对会计工作有一个感性认识,知道会计工作做些什么、怎样做,从中认识和了解技能。

第二阶段,专业实训,即上机模拟实训。把手工会计中所用到的会计案例,在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次得以重演。其目的是通过较集中的训练,使学生达到熟练专业技能、促进知识技能向能力转移、形成良好职业素养。它以模拟实训为主,可以是专题实训,也可以是综合过程实训。

另外,按照专业职业能力形成规律,学校在组织会计电算化专业实训教学时,对各实训项目的内容、方式、要求及时间安排应提出明确的要求,保证各实训项目之间内容的衔接,采取循序渐进、环环相扣、层层递进的实训模式,以达到较好的实训效果。

会计电算化实训内容范文第4篇

中等职业技术院校进行会计电算化实训有利于提高相关专业的学生的综合职业能力，本文简要阐述了中等职业技术学院如何进行会计电算化课程实训教学，并简要分析了在实际会计电算化课程实训中如何把握实训目标、如何合理的调整实训内容。

关键词：

中等职业技术学校；会计电算化；实训教学

会计电算化这门学科是会计学和计算机的有机结合，随着计算机技术、会计法规、会计学理论的发展，会计电算化这门学科也在不断发展。要想更好的适应这种发展趋势，会计从业人员就应该具有较强的专业知识水平、良好的计算机技术相关知识和熟练的计算机技术的实际运用能力。中等职业技术院校电算化会计专业的教育工作者必须清醒的认识到，会计电算化实训的实际教学工作是一个极富挑战性的工作，需要我们不断地进行探索。中等职业技术学院的教育工作的目的主要就是为社会提供实用型的人才，培养学生较强的职业能力，这是中等职业技术院校会计专业教育工作者的普遍共识，那么我们应该怎样去实现这个目标呢？在中等职业技术院校会计电算化的实际教学工作中，广大会计电算化教育工作者要重视实践教学，下面笔者就电算化的实训教学中需要注意的一些问题，简要的阐述一下自己的看法。

一、必须提高对会计电算化的认识

现如今，大部分中职院校的会计专业只重视理论知识的教学，所以，大部分中等职业技术学校只是在课程中安排了较多的传统会计课程，而对会计电算化的课程没有足够的重视，也没有安排较多的课时。但是随着科学技术的不断发展，计算机技术深入了我们生活的方方面面，会计行业也不例外。于是，广大中等职业技术学校逐渐开始重视会计电算化的实训工作，在实际教学中加入了学生实践的时间，但主要是让学生们在学习成本会计、审计等内容的时候进行纯手工操作，没有很好的融入计算机信息科技因素。但是随着时代的发展，计算机技术已经使得会计核算方法以及理念较以往有了很多的改变，广大中等职业技术院校了解到会计电算化实训的重要性有利于提高中等职业技术院校会计专业学生的职业技术水平。

二、我们要认清在校学生的实际情况

在中等职业技术院校中学习的做学生主要是初中毕业的学生，他们的年龄比较小，学历偏低，社会实践能力也不足，对专业知识的接受能力明显不足。在实际的会计电算化实训中我们应当给予足够的关注。除此以外，这个阶段的学生在财务核算管理的问题上很难做到从管理的角度进行问题的分析，造成了他们对所学知识的误解，例如他们有时会认为会计核算的电算化就是会计电算化，这种观点不利于学生对会计电算化核心内容的理解。如果加上会计专业教育工作者在授课的时候讲解的不够透彻等等原因，大大降低了实训效果。其实我们也应该认识到，中等职业技术学校毕业的学生在就业的时候不会从事复杂的工作，给我们的学生订立过高的目标也不是是十分合适的。

三、在实际教学中我们必须认清实训目标

第一，按照经济学的观点，中等职业技术学校就是生产者，中等职业技术学校的学生就是其生产的产品。生产怎样的产品以及产品的产量主要取决于社会的需求。现如今，绝大部分企业开展了会计电算化，但是许多的企业并没有丢掉手工账。导致这种情况出现的根本原因是怕资料的丢失、会计从业人员的微机应用水平有待提高和没有一个相对完善的管理制度等等。绝大部分企业在会计电算化的实际运用中对总账和报表处理功能有较高的要求，然后才是工资以及固定资产核算等其他功能，会计电算化的整体应用状况还处在记录账目、清算账目、编制报表的初级水平。这在一定程度上说明了，现阶段我国的大部分企业的会计电算化水平还处在发展的起步水平，因此我们也不能对学生提出较高的要求，我们进行会计电算化的实训目标应该符合这个实际环境。我们进行会计电算化的实际目标应该是培养中等的会计电算化人才。使我们的毕业生在走上工作岗位的时候，可以借助相关的电脑软件对相应的会计业务进行处理，进行日常的维护等等。我们要在实际的会计电算化的实训中体现这种培养目标。随着科学技术的不断发展，我们的实训目标也可以根据当时的实际情况进行适当调整。

第二，我们在中等职业技术学校的会计电算化的实训过程中要综合考虑各种因素。首先，在时间的安排上要合理。现在大部分中等职业技术学校的会计专业课程安排中，会计电算化这门课只有很少的部分课时。为了更好的适应实际需要，在进行会计电算化授课的时候任课老师还会讲授相关的管理学和信息技术知识，在较短的时间内，我们的学生大部分只能对会计电算化的基本原理有所了解，很难进行熟练的操作。一部分学校尽管安排了会计电算化的实训课程，但是却嵌入在正常课程的时间内，而且课时没有相应的进行增加，这也在一定程度上降低了学生对会计电算化的实际运用能力。为了我们的学生在以后的工作中更好的适应社会的需求，我们可以删减一些不必要的课程，增加会计电算化实训的课时。其次，我们在会计电算化的实训中要重视内容的丰富性。我们要在实训中重视把Excel的操作以及使用，是这个软件在我国非常常见，学好Excel的操作也可以为学生今后的发展打下良好的基础。

第三，会计电算化并不是指的一种操作方式，而应该上升到思想层面去认识。中等职业技术学校在进行会计电算化实训教学的时候，我们要努力“授人以渔”而尽量不要“授人以鱼”。很多时候，由于时间不够充裕、教师专业素养不够高等问题的出现会把我们中等职业技术学校的会计电算化实训转变成对财务软件的简单操作演练，这样做大大降低了实训的效果，降低了学生会计电算化的实际运用水平。其实，我们进行会计核算的目的就是进行监督以及管理，只是让学生进行简单的财务软件操作没有给学生传递这样的思想，严重影响了他们以后的工作效果。我们要给学生传递这样的思想“会计电算化的就是为了更好的进行企业的监督以及管理”。我们要努力改变这种做法转变学生的思想，让学生深入理解会计电算化的目的，帮助学生真正把对会计电算化的理解用到实际生产当中去。

第四，中等职业技术学校会计专业的教学应该多多与社会培训结合。现如今，许许多多的软件供应商非常重视学校相关软件的培训资源，我们应当积极与他们联合，互惠互利，切实做好中等职业技术学校会计电算化的实训工作。通过这种社会培训，我们也可以更好地了解到社会需求，还可以根据了解到的社会需求积极地改变教学内容以及方法，更好的完善课程。我们还要积极优化专业结构，适当的增加新的专业、删减不和适宜的陈旧专业。

第五，我们要努力解决中等职业技术学校会计电算化的教材问题。上文中我们已经提到会计电算化不是简简单单的操作，而是一种思想，这种思想需要结合实际情况由财务软件这个平台来实现。中等职业技术学校教育工作者要帮助学生更好的理解这种思想，要达到这个目的就需要良好的教材作为支撑，还要在实训中保证有足够的操作时间。教材是教学中的关键因素，必须予以重视，我们可以结合中等职业技术学校自身的特点，自行编写教材，没有能力编写的也可以采取购买的方式。

四、结语

综上所述，中等职业技术学校会计电算化实训教育应该重视培养学生的实践能力，让学生更多的进入实验室当中实际进行操作。争取为社会培养优秀的的会计专业人才。

作者：乔茜 单位：通化矿业（集团）有限责任公司职工培训中心

参考文献：

[1]吴春珍,王丽敏.再谈高职院校会计实训教学改革[J].辽宁高职学报,2009,(8).

会计电算化实训内容范文第5篇

关键词：会计电算化 驱动 分层

随着电子计算机在财务会计领域中应用的不断深入，越来越多的财会人员参与电算化知识的培训学习。目前，在各中、高级职业院校会计专业中都增设了会计电算化课程，会计电算化上岗证已成为职业院校会计专业毕业生必备的证书之一。

一、当前职业院校会计电算化实训效果不佳的原因

会计电算化系统是管理信息系统中的一个子系统，是电子计算机技术、信息技术和现代会计技术相结合的产物。会计操作工具和处理技术的变化，极大地提高了会计数据处理的及时性、精确性和正确性。但在实际教学中，笔者发现由于主客观多种原因导致会计电算化实训教学无法达到预期教学目标。

1.教学内容条块分割

由于会计电算化实训教学涉及计算机以及会计基础理论两大专业知识，而计算机教学内容的设置上往往缺乏与会计专业理论课的沟通与协调，导致学生在实训过程中出现掌握了基本会计理论，却不懂计算机操作，或掌握了计算机操作，却还未掌握会计理论。这两种情况都直接影响了会计电算化实训教学的教学效果，也使得这门实践课程成为会计专业课程体系中的“鸡肋”课程，学生也无法在毕业后的最短时间内胜任企业的岗位需要。

2.教学模式单一

当前许多职业院校的会计电算化实训教学仍然沿用传统的会计专业理论的教学模式，以课堂讲授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。不少教师由于自身的计算机能力、水平有限，他们往往将主要精力放在会计理论课堂教学中，而对会计电算化实训教学缺乏足够的认识和重视。

3.课程结构不合理

对于职业院校的会计专业学生来说，会计理论课程是其重点掌握的内容，而计算机课程却作为辅助课程存在，课时数少，往往只安排一或两个学期，以计算机基础知识为主要教学内容，因此学生无法将所学的计算机操作技能应用于会计电算化实训教学中。此外，许多学校由于机房有限，所以通常以满足计算机专业的需要为主，而对于会计电算化实训则尽量压缩。

二、职业院校会计电算化实训的开展

1.选择合适的会计电算化软件

目前，企业较为流行的商业化式的会计电算化软件有：安易财会软件、先锋财会软件、用友财会软件、金蜘蛛财会软件、天财财会软件、金蝶财会软件和中软财会软件等。根据笔者多年的教学经验，各财会软件都是大同小异，只要学会了其中的任意一个就能举一反三，但是作为教与学兼顾的安易财会软件是笔者学院财会专业的首选软件，安易财会软件不仅仅便于教师的教和学生的学，更重要的是该软件建立套账是无限制的。因此笔者学院财会教研室以安易财会软件作为电算化教学的核心软件，围绕该软件所需的知识组织教学，以一个个典型的财会案例作为教学任务，围绕案例剖析安易财会软件的操作过程和使用方法。实践证明该软件有效缩短了毕业生与用人单位的“磨合期”。

2.选择适当的教学模式