行为导向教学

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行为导向教学范文第1篇

关键词： 行为导向； 酒店英语； 教学设计

随着全球酒店业的迅速发展以及越来越多的世界高星级酒店来华投资的国际化竞争影响力，全球经济特别是酒店旅游经济将日趋一体化发展，也使得酒店业与国家的界限变得更加模糊。职业教育的主旋律是培养实用型人才，国内酒店市场的国际化发展，也使得酒店国际化人才的空缺越来越大。在这种行业背景下，越来越多的高职院校也纷纷开设酒店管理专业。在酒店业的日趋国际化发展，一些旅游业发达地区的旅游主管部门也纷纷将宾馆饭店的星级评级标准语一线服务人员的工作英语等级达标率挂钩。一些高星级酒店人力资源部门也分别要求酒店行业各部门的英语水平至少达到熟练程度，我们不难看出，英语已经成为酒店从业人员不可缺少的一项工作技能。根据酒店专业人才培养方案也明确提出，本专业面向我国现代酒店，培养具有较强综合素质、高尚的职业道德、现代酒店经营管理理念，熟悉高星级酒店主要经营管理业务，能够对酒店前厅、客房、餐饮等主要业务部门的一线工作进行熟练操作和管理的高素质应用性人才。而高职学生的英语水平普遍较低，英语兴趣不明确，这就对酒店专业的酒店英语课程提出了相应的挑战和动力。这门课程不仅是提高学生的英语听说能力，也要求学生全面掌握用英语处理酒店管理服务中遇到的实际问题，并能够灵活运用，培养学生主动服务的意识，一定的礼仪知识。纵观传统的教学方法已经不 能适应当今行业英语的发展。只有运用行为导向教学法，既可以让学生感受工作环境，模拟实训情节，培养学生的学习兴趣，提高学生利用英语解决实际问题的能力。

一．行为导向教学法

行动导向型教学法是德国文教部长在1999年制定《框架教学计划》所制定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。

二．行为导向教学在教学中的运用

根据行为导向教学的设计，我们把教学设计为几个不同的模块，包括学习任务，职业活动，成果展示以及自我评价四个方面组成的。在综合考虑以上问题后进行备课。在根据学生不同的情况进行分析，使其综合能力在以上几个模块表现出来。笔者将以《饭店英语实训》中unit 1的“Room Reservation”为例，浅谈行为导向课程的教学过程。教学内容：散客预订，导入：请学生观看一段视频，了解酒店订房步骤，并回答相关问题，导出新的单词和词组。学习任务：让学生根据视频，完成一段散客预订的对话。分角色扮演。职业活动：表演过程中，要求学生运用已掌握的酒店管理知识。每组由组长分配前厅部人员，包括领位员，行李生，预订员等职务，并运用相关礼仪知识，完成岗位要求。设计酒店前厅部装潢。成果展示：学生分组进行展示，形成竞争模式，对各组进行评分总结，当场扣除错误分数，并要求其他小组成员发表意见，找出表演时存在的语法，语音，礼仪错误。让学生在娱乐中学有所获，表演中掌握职业技能。自我评价：由各小组成员进行自我评价。全班同学相互评论，教师进行全方位总结。综合反映授课的效果。

三．小结

行为导学法是职业教育与实践教育相结合的产物，也是一种重要的情景模拟教学方法，作为一名专业英语教师，不仅要掌握英语方面的知识，更要努力学习相关职业领域涉及的广泛知识这也是对高职教师提出的重要要求，也使得工学结合变得尤其重要。

参考文献：

[1] 陈根培. 饭店服务英语[M ] . 北京： 高等教育出版社，2003： 9：163 - 165.

[2] 上海职业技术教育研究所/ 关于行为导向教学方法的研究课题组[ J]. 关于行为导向教学方法的研究5职教论坛6 2002 年第8 期： 26- 32.

[3] 姜文宏，李玉娟. 饭店服务英语[M ] . 北京： 高等教育出版社，2004. 36.

[4] 贾安庭，彭清. 现代饭店员工培训教程[M ] . 广州： 广东旅游出版社，2000： 75.

行为导向教学范文第2篇

关键字：行为导向，教学改革，英语教学

一、行为导向教学法的必要性和优势

培养每一个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。如此，才能满足两方面的要求：一是科技迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性；二是职业教育为适应终身教育的发展之需。这是因为传统意义上的职业技术教育，大多属于终结性教育，只面向一次性的就业，知识面狭窄单一。随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能的更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能。“行为导向”教学理论，直指这种教育背景，其注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的英语教学尤其具有重要指导作用。

二、“行为导向”的内涵及其分类

所谓“行为导向”，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。德国一位职业技术教育理论工作者特拉姆曾对以行为为导向的职业教育教学论作了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学法的特点：一是以学生为中心,自主性学习为主;二是学生参与教学的全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。它的教学组织形式是采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。它的教学原则和方法有：第一、促进独立思考和操作;第二、提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三、鼓励合作而独立地进行工作;第四、在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五、重在鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

“行为导向”的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。在传统的教学过程中，教师采用的授课方法基本上是满堂灌，要讲授一个新的知识内容，采用“行为导向”教学论，教学流程可概括为“提供信息——制定计划——作出决定——动手执行——检查情况——评判结果”，教师从“全面的传授信息”转向给学生“提供信息动力”。在制定计划，作出决定，动手执行，检查情况，评判结果的过程中，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。而学生对自己的学习负有更大的责任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。目前，遵循“行为导向”教学论思想而发展的具体教学方法有以下几种。

（1）项目教学法：这是行为导向教学中具有代表性的一种理想形式，其基本步骤包括：1、作为研究项目创意而产生的项目方案；2、考虑到行为步骤而确定的项目计划；3、实施，通常按照计划进行，要求参与者发挥最大的积极性；4、项目结束。这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完备的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。

（2）模拟教学法：通常在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂里，学习职业所需的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学并随时进行学习评价和指导。模拟法有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理问题，从而大大提高了教学效果。

（3）案例研究法：学习者利用个人的亲身经验和掌握的知识，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不十分复杂或难以解决，而且强调一种具有普遍意义的代表性。学生通过案例研究，可以培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。

（4）通过不同角色的扮演或比较分析，从而使学生一方面接受“现实角色”的人格特征，揣摸到角色内心世界活动的图像；另一方面又注意到对方角色的反映（包括角色冲突、认同或沉默在内的情感变化），从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。角色扮演这种方法与案例教学法最大的区别在于：前者以“人”为中心，如角色的分配、任务的分配以及情境的铺垫都从“现实”和“具体”的人出发，而后者一般以“事件”或与人有关的“事实”为纽带，通过对这些“事件”的分析和把握，使学生明了其中的真谛或提供某种可参照的体系，其目的在于使学生胜任未来的变化及其需求。

三、“行为导向”教学理论指导下的英语教学

在教学中，我根据教学目标及学生实际，采用了合作学习法、角色扮演法等多种“行为导向”教学方法，让学生成为课堂真正的主人，营造和谐、活泼的教学氛围。

1.项目教学法

项目教学实施的教学过程：项目任务—收集信息—制订计划—实施计划—检查评估—成果展示—总结推广。例如即将要学习关于完成时一系列内容的知识，那么首先教师可以让学生自己去收集有关完成时态的句子或者篇章，让学生将找到的资料进行分类整理，然后相应地对学习完成时的步骤进行一个计划，互相评估，再由教师在课堂上请同学们演示，教师在最后做出总结。

2.模拟教学

模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备与模拟情境教学两大类：(1)模拟设备主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新操作，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中通过自身反馈感悟正确的要领并及时纠正。情境教学，主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面落实提高。模拟教学实施的教学过程：提供模拟(设备或情境)—实施过程—组织讨论—成果评定—总结与评定。

3.角色扮演法

在现实生活中，每个人都扮演着不同的角色，处理着不同的问题。在“行为导向”教学中实施角色扮演法，让学生扮演不同的角色，并圆满完成角色所承担的工作任务。在游戏过程中，每个学生都得到了锻炼。最后由教师组织成果评定，肯定成绩，指出不足之处。学生们在愉快，激励的氛围中有效地达到了熟练运用句型的目的。

4.案例教学

案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法。通过一个个具体案例的讨论的思考，去诱发学生的创造潜能，发展学生实际解决问题的能力。案例教学适用范围：(1)理解并掌握某一理论的原理或基本概念；(2)了解实践中有关的典型事例；(3)领会某些理论观念及道德两难的问题；(4)掌握某些教学或管理策略。

案例教学实施的教学过程：案例介绍—研讨和决定(解决方法)—结果展示—整理归类—总结评价。

四、实施行为导向教学应注意的问题及建议

1）在行为导向教学中，学生要完成的任务是综合的，它会涉及到多门学科的知识。在学习过程中学生会提出什么样的问题，教师难以估计也因此会产生一些不适应。对此，教师事先应做好充分的准备。

2）在小组自评和互评时，学生经常会因为意见分歧而发生争执，这时教师如果控制不好，课堂气氛会进入一种混乱状态。对此，在互评之前教师应该向学生讲明，互评的目的不是为了驳倒对方，而是为了完善各自的方案。若发生争执，教师应及时制止，转移话题，调节气氛，同时也要注意营造一种宽松的环境，使学生乐于把自己的观点充分表达出来。

行为导向教学范文第3篇

行为导向教学，以学生为主体，要求学生可以积极地参与到教学中。行为导向教学是以职业活动为指引，以学生的个人能力发展为目标的一种教学方法。行为导向教学注重理论与实际相结合，强调学生个人能力的发展，培养学生独立思考和解决问题的能力。行为导向教学主要包括材料的采集、计划的策划和方案的制订、执行、检测、评价等全套的行为模式，其中最重要的是学生的积极参与，教师在其教学过程中要指引学生参与互动，培养学生独立思考和实践的能力。在教学过程中要激发学生勤于思考、善于发现问题、注重团队合作的精神，共同解决问题，及时地检测学生的学习效率，根据学生学习的情况来修改制定的计划，让教学方法更加完善，使学生的学习能力得到提升。

二、行为导向教学法的特色

（1）教学过程以学生为主体，学生自主学习。行为导向教学法的最主要特色就是在教学过程中，学生才是教学主体，教师则是辅助学生的学习。教学过程中学生是教学的核心，引导学生自主学习是教学重点。在教学中，教师的职责是运用开展项目、展示案例等方式，使学生清楚学习目标，合理控制教学进度和把握好方向。教师要依据学生的特色，因材施教，及时对学生的学习进行评价，多给予学生肯定，激起学生学习的热情，使学生在学习和锻炼中全面提升职业能力。

（2）教学过程注重理论和实践相结合。行为导向教学法以提高学生职业能力为主，要求按时完成制定的行为目标。因此，在制定目标的时候，应注重理论与实际相结合，不能单单重视实践的重要性，而完全抛开理论知识的指导。理论是实践的指导，实践是理论的践行，做到理论联系实际，才能对学生能力的锻炼产生正确的导向作用，这样才能引导学生依据正确的思路来学习知识。

三、行为导向教学法在建筑教学中的应用

（1）采用实地考察教学法。教师要带领学生到实地进行考察，并且直接进行讲解教学，这种教学方法有利于学生直观地学习建筑知识。教师和学生可以到建筑工地上课，一边理论解说，一边实际操作，达到理论与实际相结合的目的。

（2）采用仿真情景教学法。模拟情景教学法是制造一个仿真的、特定情景的课堂，经过教师的安排和学生的练习，在真实的、轻松的情景中讲解和学习，最终达到教学目标。这种教学方法，不但锻炼了学生临场应变和实际操作的能力，而且活跃了教学氛围，提高了学生学习的热情与积极性。

（3）采用引导问题法。引导问题法要求教师在教学中引导学生提出问题、指导学生分析问题、帮助学生解决问题。让学生有目的地学习和思考，探寻解决问题的最佳方法，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（4）采用案例教学法。案例教学是以解决问题和决策行为为对象的，提高学生的职业能力。它的宗旨不是简单地教授原理，而是通过案例进行讲解，让学生针对案例中产生的问题，来共同讨论其解决的方法，教师再对其归纳总结，得出解决这个问题的结论。

行为导向教学范文第4篇

关键词：行为导向 会议筹备 教学 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0184-02

1 发现教学问题

传统的职业教学普遍采用普教体系中学课型的教学方法，它以传授知识结构体系为主要的课堂教学方式，教师讲，学生听、记，师生之间存在着相对单一的授受模式。在课堂上，老师是主角，学生是配角。教师主导课堂，学生遵从老师的安排完成学习任务。整个学习的过程是被动的。比如，在课堂讲“会议筹备”这一教学内容时，一般是告诉学生必要的准备步骤，而学生最好的学习效果是，将步骤熟记下来。但在往后的工作中，若再遇到同样的工作要求，学生能否完成？这个恐怕要打一个大大的“？”。这样的培养方式，学生只是浅尝书本中的知识，并不能真正将其应用在实践操作中，无法学以致用。

那么，有没有一种教学方法可以使学生在学习专业知识的基础上，融入实践操作的内容，从而增加学生的动手、沟通交流、解决问题的能力，更快实现职业教育的培养目标？

2 行为导向理念初现

“行为导向”是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的，全面提高学生综合能力的职业教学方法。

而行为导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。

在以就业为导向的职业教育中，如果我们能遵循这个教学理念，让学生真正动手来完成一个任务，那么必然会增强其动手能力。就如，在讲授“会议筹备”内容时，可以让学生体验一次会议筹备的全过程，学生充当活动的组织者、参与者，而教师只是引导者。在自主活动中发现、解决问题，掌握技能，学会沟通、交流、合作，从而实现“以就业为导向，以能力为本位” 的职教学生培养目标。

3 “行为导向”的运用

行为导向教学方法实施步骤大约有六步。

首先，选择合适的教学内容安排课程。要按照专业的课程特点及要求组织好教学内容，编制好教学计划，安排好教学程序。

其次，布置安排好学习任务。根据教学工作计划，在授课前告知学生下堂课要解决的问题，安排学生根据教学思路，收集资料和信息，寻找处理、解决问题的步骤和方法。

再次，让学生以团队的形式完成工作。充分组合不同类型的学生；教师因材施教，布置不同的任务要求；充分发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的教学组织，学生在小组中分别独立工作，在自主学习过程中探索，并展示自己的成果。

接着，定位好教师的位置。行为导向教学中的教师，只能充当串场的“主持人”工作。教师领导一种教学方法，控制的是教学的过程。在过程中鼓励学生，培养其独立的工作能力，尊重学生的计划与工作安排，不马上纠正学生的不足，允许其在错中自我发现问题，使学生充满自信地完成学习任务。

然后，处理好课堂中教师与学生的主次关系。课堂上，学生是学习的主体，教师只起到主导或者引导的作用。教师讲授的时间与学生完成学习任务的时间比一般为3∶7。

最后，组织相应的评价工作。

4 行为导向在具体授课中的应用

综上，在《秘书实务》——会议的筹备教授中，应用行为导向的教学方法可以这样安排教学。

4.1 确定任务

根据《秘书基础》第九章“会议工作”的教学内容安排，在本章的教学中第一至第三课时讲授会议前期准备工作的内容、基本方法及会中会后服务工作的内容，第四课时为实践课，拟将所授知识运用于实际案例中，训练学生的实践操作能力。

学生除学习安排会议议题、确定与会人员、确定会议时间、确定会议方式、确定会议场所、确定会议议程、制定会议日程、制发会议通知、准备会议必需品、布置会场、准备会议文件资料的问题并掌握其方法，以及会议进行过程中和会后应做的各项工作等专业知识外，还需学会将此技能运用在实际生活及工作当中，实践操作任务由此而生。

4.2 任务要求

在第三课时结束前安排学生利用课后时间对“如何筹备一场新产品会”进行资料收集及整理，为第四课时的开展做好必要的准备工作。

例：根据下列背景资料安排一次新产品会

艾利公司是一家专门从事体育用品生产的企业，享有“中国驰名商标”“中国名牌产品”“国家免检产品”荣誉称号，并拥有专属的品牌形象代言人。此次的新产品为鞋，拟邀请华东地区的商及客户代表与会，在观看会的同时进行年度订货活动。同时会上还邀请了当季形象代言人及体育名人，活动涉及的人数在500人左右，会期为两天。

4.3 解决任务

（1）引导学生进行分组：整个会务活动涉及各个环节多项工作，并非少数个别人可以胜任，必须根据情况将具体事务安排至具体人身上，做到“事事有人为”，使整个会议的前期准备工作有条不紊地进行。

（2）形成意向：一个筹备小组组长主持协调筹备会，若干个小组长具体安排各项事务，其余为各组干事员。具体分为六组，如下。

①会务组：负责组织、会场布置。

②秘书组：准备会议各种文字资料。

③接待组：做好会议接待工作、后勤生活保障工作、医疗服务工作。

④宣传组：会议的录音录像拍照、对外宣传报道、娱乐活动。

⑤财务组：会议所需各项经费的预算、付款事宜。

⑥保卫组：安全保卫、保密工作。

（3）安排讨论：根据各项工作的特性拟定该组人员具体负责的各项事务，讨论结束后各派一名代表进行解说。（以上过程安排在20 min左右）

（4）会议工作准备雏型：学生现场演练。（此过程安排在15 min左右）

①会务组——说明会议议题的确定、与会人员的确定、会址的选择、会场内外的布置。

②秘书组——演示拟定好的会议方案、议程、日程安排、宣传册。

③接待组——演示迎宾、接待、解说工作。

④宣传组——出示新产品宣传纪录片、演示会议现场的录音、录像、照相工作、 为新闻媒体记者提供必要的资料便于宣传报道、根据需要安排新产品走秀环节。

⑤财务组——演示会议预算、支付会议各项用品的开支。

⑥保卫组——说明新产品前的安保工作。

4.4 组织学生进行点评（此过程安排在10 min左右）

学生在相互的评价中发现对方的优缺点，而教师根据实际情况进行必要的裁决，使学生有所获，完成学习任务。

行为导向教学方法有利于调动学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生的创造性，使学生在解决问题的同时锻炼自我分析解决问题的能力和与人合作中的社会交往能力等等。学生不再以本读本，学习无用武之地，这样培养出来的学生能更适应社会的需求。这跟职业教育的最终目的是完全吻合的。行为导向教学法在中职专业课程教学中是值得推崇的一种好方法。

参考文献

[1]叶昌元.冯建平.行为导向教学法培训教材[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[2]何文明.运用行为导向教学法应注意的问题[N].2版.中国教育报，2007-08-09.

行为导向教学范文第5篇

关键词：行为导向教学 商科 应用

1.行为导向教学法简介

“行为导向教学”源于德国双元制，是20世纪80 年代以来世界职业教育教学理论中出现的一种新的教学理念。该方法以活动为导向、以培养学生的关键能力为目标，充分挖掘学生的潜能，充分调动并发挥学生的积极性、主动性和参与性，让学生学会学习，并终身受用。正如德国职业教育学者T.TRAM所讲的，“行为导向是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力、懂行和负责的行为，这一途径可视为学习者得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现”。

行动导向教学模式的本质是把行动和学习统一起来，在学生自主承担责任、自主决策、自主探索等“行动”的过程中，完成属于学生自己的实践经验的累积，从而达成知识体系的构建，同时提升自身的职业实践能力以及自我管理式学习的意识和能力。

行动导向教学模式与传统教学模式最本质的区别是着眼点不同，前者着眼于学生的实操目标，后者着眼于认知目标，而行动导向教学模式恰恰契合了中职商科人才培养的目标。

在行动导向教学模式中，教师在教学活动中作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

这一教育理论对中职商科专业的教学有着十分重要的借鉴意义。为此，笔者尝试对中职商科专业课程教学进行改革，构建行为导向教学体系来提高课程的教学效果，并为提升课程的内涵建设提供解决策略。

2.行为导向教学法与中职商科专业的联系

澳大利亚最近的一项调查显示，老板们对应届毕业生的技能不满意，认为大多数毕业生缺少“软技能”—即比单纯的技术知识更重要的人际交往能力。企业老板们列出了希望毕业生掌握的技能，排在最前面的依次是：解决问题的能力、合作能力、批判思考的能力、书面交流的能力。

中职商科专业主要包含会计、市场营销等，我们培养出来的学生应该具备关键能力—指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力，即学会计的也能够从事销售的工作，做销售的也能担任会计的工作。

行动导向教学模式以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，为学生提供体验完整工作过程的学习计划。

3.行为导向教学在中职商科专业教学中的应用形式

3.1大脑风暴法

大脑风暴法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。

例如在《广告学》课程教学过程中，布置一项任务，每位学生要为班级想出一个代表班级形象的宣传口号，学生可以在黑板上写出自己的口号，老师在此过程中负责组织工作，不需要发表任何意见，也不许其他同学在此期间发表意见。最后由学生对口号的可识别性、创新性、可实施性等标准进行筛选，筛选时每个学生只表达一种观点，并且要简洁，主要说出口号好与不好的理由，最终确定一个或者几个符合班级形象主题口号。

3.2情境教学法

情境教学法是指教师围绕某一教学主题，创设情景并引导学生扮演角色，将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来，让学生从中领悟教学内容，进行技能训练的一种教学方法。

例如在《商务谈判与推销》课程教学过程中，作为客户经理完成“接待”这一行为，我们的教师会先将学生分成若干小组，然后给同学们一个事先设计好的场景（或者是一个接待行为），要求学生作为客户经理来接待来访客人，小组同学经过讨论并且实际模拟演示接待整个过程，随后教师和其他小组同学给予讲评，在讲评过程中，学生自然学到作为客户经理接待来访客人的技能。

在情境教学中，教师并不是把知识传授作为唯一任务，而主要是营造教学情境、构筑学习氛围、组织和引导教学过程。教师有更多的时间活动在学生中间，帮助学生进行设计评价和错误提示，并引导学生进行修改和完善。这样更有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。

3.3分组讨论法

分组讨论法，是一种有效的教学方法。它是在教师指导下，将全班同学根据一定的标准分为若干组，每组人数最多不能超过7人，根据课程给每组布置讨论问题，学生围绕问题进行讨论，可以激发学生激情，加深对知识的理解。分组论法，可以培养并提高学生的思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力以及团队协作能力，使学生相互学习、相互促进。

例如在《市场营销学》课程教学中，可以让学生就当前电商大战进行分组讨论，每组代表一家电商企业就目前形势拿出相应的对策。最后形成一份完整的方案，向全班展示成果，给学生更多拓展的思考和多项的思维。教师在其中的角色只是讨论活动的者、引导者和协调者，适时的进行一定的启发、引导和点拨。

当然，行为导向教学法还有卡片教学法、案例教学法等等，不同的教学内容要运用不同的教学方法。

4.行为导向教学法在实际运用中出现的问题

毋庸置疑，行为导向教学法是目前最适合中职商科专业教学的方法，它能够培养复合型的商科人才，是真正的素质教育。

但是，在实际运用当中也会出现一些问题。

首先是此方法对教师的要求很高，要求教师进行角色转变、改变原有的备课方式，很多教师具有畏难情绪，而且现在学生提出的问题大多会面向实际，这对缺少实际工作经验和实践经验的老师来说，确实很难给出评判标准。

其次学生不是很适应。这种方法要求学生主动参与，但有些学生主动性和互动性较差，学习能力弱，合作学习的能力需要提高。而且，现在的班级学生人数多，影响此方法的开展。

最主要的问题是没有现成的教材，现有的商科专业教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学。

总之，行为导向教学法在中职商科专业课程的教学实践中十分有效，应该得到广泛的推广，只有将整个行动导向的教学模式嵌入到商科专业课程的教学中，才能实现中职商科专业目标，不断提高商科人才培养的质量。

参考文献

[1]李晓玲“行为导向”—德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002（11）.