高中生物概念总结
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高中生物概念总结范文第1篇
高中生物作为一门综合性和实践性相对较强的基础性学科，传统的教学方式主要是采取灌输式方式，降低了学生的学习兴趣，导致学习效率低下。而概念图作为教与学的有效策略，其在高中生物课堂教学中的应用，能够使学生对相关知识结构体系进行熟练掌握，强化教学质量和效果。
一、概念图概述
概念图主要分为概念构图和概念地图，其中概念构图重视制作过程，而概念地图则重视制作结果。概念图的运用主要是利用图形方式，将人们头脑中的思想理论和概念加以表达，保证逻辑思维的可视化和形象化，便于表达和交流的有效性。在实际教学过程中应用概念图教学方式时，能够在命题知识元素的重构、组成与再现中运用可视化和形象化的表示方法，从而使教师快速有效组织课堂内容，促进学习效率和教学效果的提高。
二、高中生物课堂教学中概念图的有效运用
高中生物课程教学中运用概念图时，其可从以下几方面加以分析：首先是课前准备中的运用。教师在实际教学过程中运用概念图时，可以将其使用方法、特征和意义进行详细介绍，并认真演示其具体的操作过程，给予学生足够的时间练习概念图软件的操作。这样能够激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的理解，强化知识点之间的联系，提高学习效率，保证教学目标的顺利实施。以《组成细胞的分子》为例，教师可在课堂教学之前，让学生收集相细胞化合物的类型，并借助图示法展示化合物的结构和组成，当学生对相关知识点具有一定的了解后，进行正式的课堂教学，从而使学生快速进入学习状态，降低教学重难点，提高教学质量。
其次是教学过程中的运用。教师将概念图导入在课堂教学中，应引导和帮助学生明确教学要求和教学内容，让学生通过实验观察对概念图的位置加以确定，培养学生的思维能力，寻找知识之间的连接，并在此基础上构建系统化的知识框架。同时教师可将学生分成不同的学习小组开展讨论，并利用所学知识绘制不同的命题概念图，比较各种类型的绘制图，让学生在讨论和交流过程中探究其存在差异的原因。这样才能够培养学生的分析能力和实践能力，营造轻松自由的学习氛围，强化学生的合作意识，有效完成教学目标。如教师在对《染色体变异》这一内容进行讲解时，可以搜集染色体变异的相关知识与图片，让学生在理解的基础上对其进行总结归纳，从而对课堂学习内容加以明确。然后教师可向学生展示事先准备的染色体变异概念图，并联系相关的生物知识，强化学生的学习能力，提高教学效果。
最后是总结反思中的运用。概念图作为生物教学的重要工具，教师可将其运用在教学的全过程中，从而提高教学的质量和效果。同时学生能够利用概念图，将相关知识点进行有效衔接，强化自身的发散思维，培养合作意识和团队精神，促进学习效率的提升。如在对《免疫调节》这一知识点进行学习时，教师可以引导学生绘制细胞免疫的概念图，并将自己绘制的图像展示给学生，让学生将两者进行对比分析，寻找其中存在的差异性，并总结其原因，强化相关知识的熟悉程度，增强学习效果。
三、高中生物课堂教学中概念图的运用效果
概念图在高中生物课堂教学中的运用效果，其具体表现在三个方面：一是学习方面。将概念图运用在高中生物课堂教学中，教师应指导学生学习概念图的设计与联系，深刻感受学习内容的重点，对概念之间的关系加以准确理解，有效连接知识，从而培养学生的思维意识和生物意识，强化学生的协作能力和创造力。一般而言，概念图作为认知工具，其能够激活学生思维，激发学生的创作灵感，强化思维品质，提高学习效率。如在对“影响酶活动性的条件”这一课题进行设计探究时，学生可以利用概念图的导入进行思考，并有序进行实验，从而得到结论，促进教学有效性的提升。
二是教学方面。在课堂教学中导入概念图，能够将教师头脑中的理论经验和教学内容进行形象化展示，促使教学合理有序编排与组织教学内容。由于生物课堂中具有复杂的生物结构，生物名称难以记住，导致学生学习兴趣低下，而有效运用概念图，能够清晰呈现生物结构，便于学生深刻理解相关知识点。此外，教师可借助概念图分析知识点，使学生对学习任务和内容要求加以明确，激发学生的学习兴趣，拓展知识链，培养学生的思维和学习能力，提高其对知识点的理解力和领悟力，有效促进教学目标的完成。
三是复习方面。学生在复习生物知识的过程中，利用概念图构建相关知识点，能够整体把握生物学知识。如在单元复习过程中，利用知识网络图形式呈现大体内容，并借助概念图设计核心概念，达到知识的清晰化和系统化，强化学生的知识迁移能力，增强复习效果。
四、结束语
高中生物作为一门基础性学科，在生物课堂教学中运用概念图时，应将其有效应用在课前准备、教学过程以及总结归纳等环节。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，发挥概念图的教学作用，培养学生的协作意识和思维能力，促进生物课堂教学有效性的提升，实现高中教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]廖如春、窦玉敏.概念图在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，10：156-157.
[2]赵丽霞.浅谈运用概念图进行高中生物教学[J].生物技术世界，2014，10：200.
高中生物概念总结范文第2篇
【关键词】高中生物启导式教学方法应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02
尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、高中生物启导式教学注意原则
高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、高中生物启导式教学策略探析
1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。
2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。
3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。
三、总结
启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。
参考文献：
[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.
高中生物概念总结范文第3篇
关键词：高中生物；启发式教学；实施
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0092-02
启发式教学方式融合了各种先进的教育理念，是一种成功的教学手段。它从学生的实际状况为出发点，对不同的学生给予不同的帮助。它建立起民主和谐的高中生物课堂教学氛围，激发学生自身的学习的热情，并在一旁对学生的思维和探索进行科学的引导，从而使学生在了解和掌握科学知识的同时，还可以对学生各项能力进行培养。所以，启发性教学方式在高中生物教学中的实施，是一个十分值得我们进行研究的课题。
一、高中生物启发式教学的实施原则
1.自主性原则，在传统的高中生物课堂教学活动当中，时常会出现教师单独唱独角戏的现象。这种传统的教学模式，很容易让学生产生厌学的情绪。所以，我们在进行教学活动时，一定要加大启发式教学在高中生物课堂教学的比重。积极的引导学生进行主动学习，调动他们主观的能动性，逐渐的让学生成为高中生物课堂教学的主体。我们在复习课时，对基因变化这部分的知识，就可以应用构建概念图链型方式来进行复习。如“脱氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA结构和复制―基因表达―基因突变―可遗传变异来源―进化”。这样引导学生自己总结一条主线，从而在学生获取生物知识的同时，将他们的知识点相互连接并激活他们的学习思维。
2.独立思考原则，不经过思考的知识，就不可能发展成为个人的能力。所以在利用启发式教学方式进行高中生物的教学时，我们要尽可能的利用生物学中各种丰富的知识，来吸引学生的注意力。让学生可以自己去发现问、探索和解决问题，从而促进学生对高中生物知识勇于思考、善于思考的学习习惯，最终提高学生对生物学科的思维能力。
3.情感性原则，在启发式教学中十分的强调互动式教学形式。为了达到师生互动的目的，就要求高中生物教师树立起平等、民主的师生关系理念，构建出活跃、生动生物课堂教学氛围。在学生大胆的对自己想法进行表达时，教师一定要认真的倾听，让学生感到教师对他的尊重，不要因为他们一些错误的想法而否定他们，而应尽可能发现他的亮点加以肯定和鼓励。只有这样才能增进师生间的感情，让学生建立课堂自信，使师生之间的相互沟通顺利的进行，从而提高学生对高中生物学科的学习兴趣。
4.举一反三原则，生物学科同我们日常的生活、实验都有着十分密切的联系。所以，作为高中生物教师，我们在对学生进行启发式教学时，一定要注重对生物知识的拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。让学生更容易的掌握生物学科的相关知识。如：给予学生一定浓度的KNO3溶液和洋葱等材料和器具，让学生设计质壁分离自动复原实验。这种题型所要考查的是，学生以相应实验能力为基础，如何科学的设计实验的步骤，这类题型将实验的原理、步骤和结果紧密的联系在一起。因此，我们在进行这类题型的专题复习时，更利用启发式教学方式，为学生留下思维的空间，让学生能积极的发挥出自己的思维能力，举一反三，从而得到正确的结论。
二、高中生物启发式教学的实施策略
（一）利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物这门学科是研究生命现象及其活动规律的学科，它十分强调实验的重要性。所以，我们在进行高中生物启发式教学时，一定要充分的发挥生物实验这种教学手段的作用，使学生在进行实验的过程当中，启迪他们的思维科学性及缜密性，从而达到提高学生自主学习和思维能力的目的。例如我们在进行“内环境稳态”这部分知识的学习时，可在实验室中进行如下的实验演示：用干净试管两支，分别把蒸馏水和血浆加入进去，然后用pH试纸对两个试管中所装的蒸馏水和血浆进行pH值的检测，检测后在两支试管当中分别加入数量相同的盐酸或是氢氧化钠溶液，摇匀以后再进行pH检测。最后让学生对分析所得的实验结果进行讨论，从而让学生们掌握关于“内环境稳态”的相关知识。
（二）语言生动形象，化深奥为浅显
在进行高中生物的启发式教学过程中，若教师的课堂教学语言显得呆板或沉闷，那么学生就也失去对高中生物学科知识的学习兴趣，而在生物教学的过程中对学生进行启发就更加的无从谈起了。所以，在高中生物课堂教学过程中，我们作为高中生物教师就要更加关注对所要教授知识点的处理，运用恰当、生动活泼的教学语言，创建活跃的课堂教学氛围，激发学生对高中生物知识的学习兴趣。
如我们在讲授“反馈调节”这个生物概念时，就可以将这个概念进行一下的比喻：工厂将要生产某种产品的时候，就需要市场来对这种产品的供求进行相关的调节。当这种产品在市场中供不应求的时候，相应的信息就会反馈给相关的部门，而相关部门则会发出要求工厂扩大该产品生产规模的指令，相反，在这种产品若干在市场中供过于求，那么相关的部门就会要求工厂压缩这种产品的生产规模。就像这样，在同一个系统当中，系统自身的工作效果，会反馈给信息调节系统，从而对系统本身进行调节，这样的调节方式就叫做反馈调节。
（三）借助现代教育技术手段辅助教学，化抽象为具体
高中生物概念总结范文第4篇
关键词:高中生物；概念；教学方法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1674-2060(2016)03-0236-01
生物概念是学习生物学科的最关键要素,是攻克生物学科庞大知识体系的坚实基础。教师作为学生的学习向导,应擅长运用各种概念教学法,针对不同的概念,选择正确的概念教学方法。
1运用高中生物概念教学方法的必要性
1.1提高有效教学准确定位概念,选择恰当的概念教学方法,利用较少的时间、物力、精力,取得高效的教学成果。探索、研究高中生物概念教学有益于广大教师提高教学质量。1.2学生易于理解抽象复杂的概念在教学过程中,教师采用各类生物概念教学法,能够让学生轻松的理解某些抽象的、易混淆的概念(同源染色体、染色体组等)[1]。1.3增强课堂的趣味性在教学过程中,知识大都以概念为载体。学生被动的接受教师“灌输式”讲授的课堂难免会显得沉闷。但采用生物概念的教学法,可大大提高学生的求知欲。例如:精美的概念图网、生动的概念模型、精彩的演示视频等。
2高中生物概念教学的方法
2.1四种基本方法:归纳法、演绎法、迁移与矫正法、种属解析法(1)归纳法分为举例证明,总结概念、实际运用概念、修改完善概念三部分。在高中学习“内环境稳态”概念时,教材是通过让学生了解人体体温测定、变化规律之后引入内环境稳态概念的[2]。尽管如此,学生还是不理解各器官系统是怎么保持体温恒定的。这种情况下,教师可结合实际生活举例,探讨一年四季中哪些器官参与并如何保持体温恒定。另外,还可对学生发烧时的体温状态作分析比较。借生活经验深化学生对概念的理解。例子=>新概念=>完善概念(2)演绎法演绎法可以赋予某些概念以形象,可以方便学生直观的理解概念。在学习呼吸作用时,“有氧呼吸”与“无氧呼吸”组成了“呼吸作用”。反过来,由“呼吸作用”也可推导出其他内容,这样利于学生熟练掌握知识。已有概念=>新概念=>巩固概念(3)迁移法与矫正法迁移法与矫正法由已知概念、举例说明、形成新概念、修正概念四个部分组成。如在讲遗传、基因的时候,教师可利用学生已有的“种瓜得瓜,种豆得豆”概念,构建“遗传”概念。已有概念=>举例=>引入新概念(4)种属探究法种属探究法以概念为载体,并对其深入分析。在学习“渗透作用”时,可以用种属探究法教学。教师可以引导学生从渗透作用的种属之一的半透膜开始学习,进而使其学会整个概念。可以利用种属探究法的例子不胜枚举,比如“,群落”“、染色体组”等。
2.2三种辅助方法:比较法、类比法、概念图(1)比较法将不同的概念进行异同比较来加以区别、记忆。对于难以区别一些概念“(自由扩散”“、协助扩散”“、主动运输”等),教师可以专门做些对比表格。(2)类比法通过把新的概念与学生熟知的概念、事物类比,以使概念通俗易懂[3]。在教学生“免疫系统”的时候,可以把“免疫系统”类比为“国家”;把“淋巴”类比为警察等。(3)概念图概念图的特点:直观、形象生动。学生利用概念图可以将知识系统化,便于有序学习理解。如图1:结束语高中生物教学中,教师应根据学生需求、教学环境条件对概念教学法做出恰当地选择。这就要求广大教师要不断探索、分析生物概念的教学方法,为学生生物学科学习、应试助力护航。
参考文献
[1]刘胜英.关于高中生物概念的教学方法探究[J].生物技术世界,2015,(10):203.
[2]许忠浩.例谈高中生物概念教学的方法[J].学周刊,2014,(17):199.
高中生物概念总结范文第5篇
关键词：教学观念；教学过程；协作；创新
课程改革的重点在于转变学生传统的学习方法，既改变课程中注重传授理论知识的这一现状，注重培养高中生积极的学习习惯，也改变了课程实施过程中注重被动接收学习、机械练习、死记硬背的局面，同时强调学生主动参与、积极探索、自主实践，并培养学生获取理论知识的能力，以及分析与解决问题、交流沟通的能力，使得学生能够在获取知识的同时学会如何学习，并形成科学的价值观。笔者针对以学生为主体的高中生物教学模式进行研究，为高中生物教师打破传统教学模式提供科学依据。
一、以学生为主体的高中生物教学模式的重要意义
为全面迎接知识型经济时代的到来，应对激烈的经济竞争，提高国民素质，以学生为主体的教学改革迫在眉睫。以学生为主体的高中生物教学模式符合我国教育改革的趋势，将视角转移到学生上，以学生为课堂教学活动的主体，结合目前社会经济发展需求与高中生、生物学特征，制订科学的教学方案，注重学生的学习主动性。此外，学生为主体的高中生物教学模式主要是以促进高中生综合能力的培养为教学目的，以高中学生为核心，以教师为导向，在教师的积极引导下，让高中生能够独立思考问题并解决问题，为终身学习打下基础，从而提高高中生的综合能力。
二、高中生物教学过程中存在的问题
我国教育体制的深化改革，使得高中生物教学在教学内容和教学模式方面获得了较大的进步，但是还存在着诸多问题。
1.教学观念的陈旧
由于受到传统教学观念的影响，多数教师在课堂教学过程中以自我为中心，单纯认为“我怎么教，学生就该怎么学”，将课本知识一股脑地灌输给学生，学生采取机械背诵的方式来学习，忽视了学生在课堂教学过程中的主体地位，造成了学生的厌学情绪，对生物学习失去了兴趣。此外，还有部分教师认为生物知识只能依靠“教”才能让学生掌握大纲上规定的内容。
2.教学手段的落后
和其他学科相比，生物学具有与众不同的特征，其主要研究对象是植物学、动物学、微生物学等，研究的内容更为详细。这就要求生物教师运用独特的教学方式，注重教学手段的多样性，不能单纯依靠课本知识来组织教学活动，也不能忽视对高中生思考能力以及观察能力的培养。例如：在教授“组成细胞的原子与分子”等相关内容的过程中，教师应该学会利用多媒体的光、声、色、像、形以及动画等方面的功能，创建一个生动形象的教学情境，将“组成细胞的原子与分子”的概念转变成生动的画面，以此来向学生说明生命的物质性，培养学生的综合素质。
三、以学生为主体的高中生物教学模式的研究
以学生为主体的高中生物教学模式的改革符合我国教育体制改革的具体要求，也顺应了知识经济的发展潮流，此外，还提高了高中生的综合素质，培养了高中生终身学习的能力。下文针对以学生为主体的高中生物教学模式的构建进行研究。
1.树立以学生为主体的教学观念
高中生物教师应该树立以学生为主体的观念，结合高中生的学习能力以及生物学科的特征来组织教学活动。在讲解理论知识的过程中，教师应该以提问的形式引入课堂讲解，让学生带着问题去学习生物知识，教师积极指导学生从什么角度解决问题，从而构建学生和教师有效交流沟通的局面。在良好的学习氛围中，高中生的综合能力能够得到提升，各方面素质也能够得到很好的提高。例如：“光合作用”的讲解过程中，首先教师可以提出问题：“提高光能利用率的主要途径有哪些？”这时候学生可能会回答“延长光合作用的时间”“增加光照的面积”或者是“加强光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的浓度”等，学习能力不同的学生会给出不同的答案。这时教师需要抓住学生答案中的关键点“光合作用”这一概念来引入“光合作用”这一知识的学习，让学生在思考中掌握所学的知识。
此外，生物教师在日常的课堂教学过程中应该遵循以学生为主体的教学原则，和学生之间建立平等、友爱、尊重的关系，使得学生敢于在课堂上提出疑问。
2.高度重视课堂教学过程的设计
在设计生物课堂教学活动的过程中，教师应该利用各种途径和学生达成互动，积极调动学生主动学习、思考的积极性，并让学生主动参与到课堂教学过程中来。此外，生物教师还可以利用生动讲述类似知识的方式，积极引导学生总结比较。这种教学方式使得学生在课堂学习上从被动接收知识转变成主动参与学习，有利于加深他们对生物知识的理解。
3.鼓励高中生协作和创新
高中生协作能力和创新能力的培养可以采用小组实验或是小组探讨的方法来实现，一个小组作为一个团体。这种教学方式能够培养高中生的团结协作能力。学生通过生物实验或是问题讨论能够巩固所学到的理论知识，并在实验中通过观察和思考实验现象，培养了创造性思考能力。
综上所述，在高中生物课堂教学过程中，教师应该准确认识到以学生为主体的重要意义，并能够认清生物教学模式的现状，从树立以学生为主体的教学观念、高度重视课堂教学过程的设计以及鼓励协作和创新这三方面入手，全面构建以学生为主体的教学模式，并将这种模式运用于实践中，以便提升高中生物教学质量。
参考文献：
[1]孙宗鲁，刘光尧，李琛琛.“案例教学”的实践与思考[M].华东师范大学出版社，2011，10（3）：119-121.
[2]任海，汪小丽，张宝华.关于在职校中推行“以学生为主体”的教学模式的思考[J].天津体育学院学报，2010，22（9）：112-130.
[3]陈春燕，李波，徐本力.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.
