课程与课程资源的关系

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课程与课程资源的关系范文第1篇

【关键词】本体 资源管理 构建

一、引言

如今网络上有大量教育资源对人们共享和开放，如何有效的组织、管理和维护大量信息并支持信息的共享、交换和复用已成为目前研究的热点。

本文按照教学规律将课程知识点中具有代表性的概念提取出来，采用标准的本体语言对概念进行定义和描述，构造出课程本体。并利用该本体应用到课程资源管理系统。

二、本体的概述

Studer又将本体概括为四个主要方面：（1）概念化： 客观世界现象的抽象模型；（2）明确： 概念及它们之间约束联系都被精确定义；（3）形式化： 精确的数学描述， 计算机可读； （4）共享： 本体中反映的是共同认可的知识，是相关领域中公认的概念集。

三、OWL课程本体的构建流程设计

（一） 确定构建本体的目的和范围

首先确定课程本体所属的专业领域及其中的重要概念和定义。这方面的工作可以由建立本体的人员和领域专家共同完成。应当注意所建本体的概念是否能足以满足该课程的详细内容。确定本体范围的方法之一就是列出数据结构本体知识库所能回答的问题清单。通过这些清单可以确定所建本体是否包含回答这些类型问题的足够信息。

（二） 建立本体概念框架

首先，确定课程本体的关键概念。首先，确定数据结构本体的关键概念，确定上位概念、重要概念和常用概念，建立核心概念集合。

（三）建立课程本体的类和属性

1.定义类和类的继承

建立一个等级体系一般有三种方法：1）自顶向下法：从最大的概念开始，有顶向下开始将这些概念细化。2）自底向上法：由最底层最细小的定义开始，然后将这些细化的类组织在更加综合的概念之下。3）综合法：综合自顶向下法和自底向上法。从一组中级概念入手，对它们进行恰当的归纳和演绎，构成一个等级层次结构。我们通常综合法建立本体概念模型，定义类的结构。

2.定义属性和关系

仅由概念来表示各个知识点是远远不够的，还要建立概念与概念之间的内部关系。这里主要由两种关系：一种是概念自身的内在属性，这类属性通常由一个概念连接一个具体的属性值，而允许的赋值类型主要有字符型，数值型，时间日期型，布尔型等，并且这类属性通常具有传递性。另一种是外在属性，也称为“关系”，主要是通过该属性建立类与类之间的关系。属性定义好以后就可以称为类的附加属性。因为属性具有继承性，所以一旦父类具有该属性，那么其子类也会相应的具有该属性。

3. 添加实例

定义好类和属性的结构后，再添加实例。以内排序父类中的选择排序子类为例，选择排序有3个基本操作实例分别是：直接选择排序，树形选择排序以及堆排序。

四、课程管理系统设计

（一）系统模型

该模型设计的目的在于利用本体分类和推理的特性，组织和管理课程资源，实现个性化学习，提高学习效率。总体框架设计如下：

图4.1

系统的总体框架设计如图4.1所示，总体可分为三个部分：第一部分完成课程领域本体的构建；第二部分语义分析组件是依据用户按照课程本体所选择的概念，可以使用语言分析组件来分析与用于所选概念相关的一些概念。语义查询组件是依据用户提交所有查询的概念，依靠jena提供的API来实现。语义推理组件则是借助于外挂推理机Racer或jena自带的推理引擎。完成语义的推理过程。；第三部分完成用户的交互。

五、结束语

本文根据本体是描述概念与概念之间关系的模型这一特点，把本体技术应用到课程学习资源管理中，使用领域本体来描述学习资源，使得学习资源可以在语义层实现共享和互操作。并且充分利用本体所提供的语义查询机制，准确、快速地查找学习资源，提高学习的效果。

参考文献：

[1]梁晔，周海燕.本体论与语义Web.北京联合大学学报 2007年3月

[2]郁书好，苏守宝.UML和OWL在本体建模中的比较研究. 计算机技术与发展2007年月

[3]杨明华，钱了秋，赵文耘，彭鑫. 特定领域本体的构造方法. 计算机工程 2006年6月第11期

[4]柳胜国.本体理论及其构建高校重点学科领域本体研究. 2008 年3 月第3 期 现代情报

课程与课程资源的关系范文第2篇

关键字：人力资源管理 教学模式 实践能力

当今世界人才对经济发展和社会进步的贡献日益明显，随着我国经济飞速跃进，人们开始重视人才的培养，重视对人力资源的管理。很多高校开设了人力资源管理课程，而且对其都比较重视。该课程不仅要求学生掌握系统的理论，而且注重操作能力，而学生缺少相关的实践经验和机会，所以教学难度较大。

一、人力资源管理课程的教学工作还不成熟，随着时代的进步和社会的发展，该课程的教学模式仍然存在一些问题有待改进和探索

（一）教学方法单一，学习效果不理想

人力资源管理的特点决定了人力资源管理知识“宜懂不宜记”，而当前，这门课的教学方式还停留在教师主宰整个课堂，以单向“填鸭式+满堂灌”的方式来传授知识，而授课内容多是概念和原理的简单阐述、解释，学生被动地记笔记、背概念，对于深层次的知识挖掘和前沿的信息，即便教师仅仅以讲授、举例的形式传达给学生，多数学生非理解老师所讲知识的真正含义和实际用途。这种被动的学习起于上课，止于下课，多数师生没有构建起课后的反馈和巩固机制，即进一步加深学习效果、激发学科兴趣和应用的交流机制和理念的理解没有形成。这就导致了学生无法高效率地吸收所学内容，甚至还可能厌恶人力资源管理课程，打消学习积极性，导致教学效果不理想。

（二）考试方式僵化，测试内容欠合理

当前总体而言，对人力资源管理知识的考核，笔试的形式所占比例偏重，更像是测试学生对概念、理论、原理的没写水平，即便加入案例分析题目，也只是考核学生对知识的浅显运用，这种形式的考试，对于实际管理中所必需的策划设计、实施应用以及口头表达和沟通能力的考核基本难以涉及，很大程度上影响了学生学习的主动性和思维的创造性。

诸如此类的问题，在当前人力资源管理课程的教学中较为常见。因此，对人力资源管理的教学要摆脱传统不适用的教学模式，改进并创新教学内容、授课方法和学习手段，提升教学质量和效果。

二、布鲁姆“掌握学习理论”学习模式的解读与借鉴

1968年，布鲁姆受卡罗尔的学校学习模式理论的影响，提出了“掌握学习理论”（见图1），教育的目的不再是培养少数尖端人才，而是要普及性，因此，我们必须改变传统教育观念和模式，使大多数学生提高科学素质。

实际学习时间

学习程度 =F（）

必要学习时间

允许用于学习时间持 久 力

=F（ ）

能力倾向 教学质量理解教学的能力

图1：布鲁姆“掌握学习理论”学习模式

布鲁姆认为，认真关注如下的五个教学变量，就有可能使多数学生掌握知识。

1. 允许学习的时间，即教师对学生完成一定学习任务所规定的时限。在其他变量不变的情况下，时间越长，学生的学习效果自然越好，因此，师生要有效利用时间，减少多数学生掌握知识所需的时间。

2. 毅力，即学生愿意花在学习上的时间。毅力与学生的学习兴趣和态度有关。布鲁姆强调，要通过提高教学质量来减少学生学习所需的毅力，通过多样化的教学方法来增加学生的兴趣，端正学习态度。

3. 教学的质量。它取决于学生对教学要素的需求程度。教学要素指向学生提供学习线索或指导；学生参与学习活动的程度；给予强化以吸引学生学习；反馈――矫正系统。因此教师教在人力资源管理课程的教学过程中要适当提供给学生实践参与的机会、知识信息的来源并不断地与学生沟通交流。

4. 理解教学的能力，即理解教师的讲解和教材的内容。所以，要改进教学方法，如教师组织小组交流、视听法和学习性游戏等，使多数学生提高理解教学的能力。

5. 能力倾向，即学生掌握一定学习任务所需的时间。只要有足够的时间，大多数学生都能完成一定的学习任务。有证据表明，提供适当的环境条件和学习经验，能力倾向是可变的。

布鲁姆认为上述五种变量相互作用，会对教学效果产生影响。因此教师要控制好这些变量及其关系，在常规性讲授理论、传授经验的教学模式基础上，运用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣、强化学生对理论知识的理解、拓展学生的知识面、提供实践性的平台等，平衡好各变量的数值，可以提高教学效果。

三、基于“掌握学习理论”的教学模式策略

1. 案例教学

通过讨论案例，可将人力资源管理的理论与经验有效地融合，使学生便捷有效地将理论知识转化为实际操作能力。

案例法的实施步骤：首先教师根据所讲知识点选择合适的案例（纸质或视频资料），将学生们均衡地分组，要求各小组在课堂或课前对所选案例进行研读，思考案例提出的问题，期间以小组为单位，利用各种途径查询资料；然后各小组汇总信息，合作讨论解决案例问题的方案，达成共识，形成决策报告。待到课上，由每组派代表汇报发言，讲解本组的解决方案、决策依据等。

学生自主地进入案例的角色之中去分析问题，团队中的每位成员都要参与，提出观点相互启发，形成团队认可的解决方案，既能激发学生学习的兴趣和潜力，使学生加深对理论知识的理解，又培养了学生的团队合作精神，提高了协调能力、思辨能力和口头表达能力，有效地提高了教学效果。

2. 情景模拟法

情景模拟教学是指将理论知识镶嵌在设置的模拟环境中，通过在模拟条件下操作来丰富实践经验，深化对理论知识的理解。它比常规的课堂讲授更直观、更贴近实际，又比社会实践易操作，是人力资源管理教学中“教与学”、“学与用”的有效方法。

情景模拟法的实施包括四个环节：第一、制定模拟情景的教学计划。如教学目的、教学内容、所需条件、实施过程的控制等环节；第二、教学情景设置。依据计划为学生分派角色，准备模拟场景所需的文字材料等资料。以招聘面试模拟为例：分配模拟角色，招聘组织的背景资料、招聘职位的岗位说明书、面试的方法、面试的题目及评价标准等，实施场景布置包括桌椅的摆放等；第三、教学的实施与控制；第四、点评。包括教师对学生的知识吸收程度和教学效果进行总结和指导，同时也要求学生之间以及学生和教师之间反馈自己在学习过程中的感受：理论与实践的收获和操作的难点等，从而激发学生的学习热情和创造性。

情境模拟法为学生提供了仿真的实践平台，在逼真的情景体验中拉近了理论与实际操作的距离，将学生放进特定的情境，在担当角色中发现问题，快速地作出分析，并且合理地解决，在演练中学生不仅深入理解了所学知识，而且提高了自我认知能力。有利于培养学生策划沟通能力、组织协调能力、应变能力和表达能力，使学生的心理素质得到锻炼，增强自信心。

3. 引入专业人士讲座

在人力资源管理课程的教学中，教师可以留出部分课时，邀请经验丰富的人力资源管理者到课堂进行专题讲座，分享他们的工作方法和经验阅历，帮助学生更全面地认识人力资源管理。同时，这些专家会指出未来社会对人才的要求，这可以使学生明确努力方向，做好职业生涯规划。

4. 利用网络多媒体

为了增加知识的信息量, 提高学生的学习积极性，合理利用课堂时间，教师可以利用多媒体教学方式配合传统的板书形式进行知识的讲授，通过投影仪进行文字、图表讲解各章节的理论知识点，也可以选择人力资源管理视频影像资料放映给学生。在课下，教师可利用互联网将与课程相关的信息发送给学生，推荐他们有关人力资源管理方面的参考资料和网站，指导学生阅读前沿信息，汲取先进理念，并通过网络进行学习交流，丰富、整合理论框架来指导实践。

5. 课程考核

对于学生，传统的考核模式重结果，轻过程；多以笔试闭卷的方式测试学生对知识的掌握程度，考试方式单一，评价标准侧重于记忆而不是运用和创新发散。这势必造成学生过分注重期末卷面成绩，急功近利，这种考试方式对于知识的理解、能力的提高以及教学效果起到的作用有限。因此，为了更全面地考核学生对人力资源管理知识的掌握程度，提升教学效果，要增加技能测试的比重，使测验贯穿于整个教学过程中，推动学生的学习积极性，锻炼学生的思维能力和综合素质（见表1）。

表1人力资源管理课程考试总成绩构成

考核时间 考核指标 考核内容/形式 权重 合计

平时 学习态度 课上出勤率、发言情况、小组活动参与情况等 10%

学习方法 自主学习能力、团队学习精神、网络运用、课外信息获取意愿等 15%

学习效果 作业质量、案例分析任务报告质量、无领导小组讨论或情景模拟操作效果等 15%

期末 理论掌握程度 闭卷或适当开卷 60%

与单纯地以教师为主导的理论讲授式学习相比，诸如上述的多样化的教学方法对与缺少实践经验的学生来讲，充分强调学生学习的主动性和主导性，充分发挥主观能动性，在设身处地的实际演练中，学生要将所学的知识转化为实践操作，需要激发和整合计划、组织、协调、决策等多种能力，并有效配置和利用有限的人、物、信息等资源去策划和实施。在互动式的学习过程中，师生之间、学生之间以及师生和一线人力资源管理工作者之间，可以相互学习、取长补短、共同进步。多样化的教与学，能够使学生理解到自己对知识的掌握度和运用瓶颈，切身感受到自己的知识缺陷和努力方向，增加学生对人力资源管理知识的新鲜感和学习兴趣，锻炼了各种管理能力，达到教学目标。

参考文献：

[1] 谢征.高校人力资源管理课程组织效果提升策略[J].高教研究，2011.

[2] 曹露露，陈双，孙毅杰.高职人力资源管理课程教学方法创新研究与实践[J]. 企业科技与发展，2009.

[3] 王翠英.人力资源管理课程教学创新[J]. 企业与教育，2011.

课程与课程资源的关系范文第3篇

Design on Online Course Resources Evaluation System of Higher Vocational Colleges Based on Project Management XUAN Cui-xian

（Jinhua Polytechnic，Jinhua 321013，China）

Abastract： Curriculum resources evaluation is important to measure resource application in Higher Vocational colleges. This article analyses the structure of the curriculum resources based on project management， takes computer courses for example， proposes design ideas of curriculum resources online evaluation system based on project management. From the main evaluation member， the evaluation processes based on project management， qualitative and quantitative evaluation method based on the resource classification， various forms of evaluation， analysis and feedback through evaluation system on teaching resources are discussed. The efficiency of resource application and online course teaching effectiveness are improved.

Key words：project management； curriculum resources； evaluation； system； design

网络课程资源评价，是衡量网络课程资源应用效果、网络课程资源建设质量的重要手段。网络课程从精品课程，到资源共享课、SPOC课程、MOOCS课程，课程资源类型不断丰富、资源形式越来越精细化，同时，随着网络课程资源的更新和访问人数的递增，课程资源的数据量不断增加，海量资源数据的有序管理和有效应用，成为高职院校网络资源建设面临的紧迫问题。本文结合金华职业技术学院多年项目教学实践经验，以计算机类专业网络课程为例，探索基于项目管理的网络课程资源评价系统设计和开发，通过多通道、项目化的管理方式，打造在线课程资源评价系统，促进课程资源的有效利用。

1 基于项目管理的网络课程资源结构

基于项目管理的网络课程资源管理，是以实施项目教学的课程为研究对象，即网络课程资源分解为一个个项目/任务，学生围绕教师的项目/任务，在资源平台中下载、查阅相应的学习资源，完成设计方案、过程性文档、项目成果的提交、评价，并在此过程与教师，同组成员之间通过平台进行互动。因此，基于项目管理的网络课程资源结构包括项目前、项目中、项目后资源。其中项目前资源，主要包括项目相关的行业资源、岗位资源、项目研究方法指导；项目中资源，主要包括素材资源、方案撰写指导性文档、各文档模板、精品案例等；项目后资源，主要包括习题测试、成果资源等。

2基于项目管理的高职院校网络课程资源评价系统设计

2.1评价主体多通道管理

课程项目的核心利益相关者，即评价主体，主要包括任课教师、企业兼职教师、学生。网络课程资源评价系统中，分别为这三类评价主体设立三个系统登录的通道，授予不同权限。其中教师通道主要功能包括：浏览历史项目、项目、审核项目、评价学生的设计方案、评价项目中扮演的岗位角色、 成果评价；学生通道主要功能包括：选择项目、提交方案、提交成果及文档、成果评价；企业通道主要功能包括：浏览项目资源、方案评价、学生的岗位角色评价、成果评价，作为“专家”通道成员。为了便于各评价主体的身份管理，增设了“超级管理员”通道，该通道对各评价主体的个人信息进行管理。

2.2基于项目管理的评价流程

项目管理的流程以教师为第一主体，模拟科研项目中的“项目申报项目结题”的流程，由教师、学生小组成员、企业专家共同完成。以“WEB项目开发”网络课程为例 ，教师项目主题，学生组成小组或个人申报项目，教师审核组团；学生小组根据项目主题，利用平台提供的各类素材资源和文档规范，完成项目方案，由校内教师和企业专家共同对方案进行打分和描述性评价，如果成绩合格，则进入学生根据方案完成具体的制作、开发等实施过程，最后向系统提交页面设计效果图和文档、数据库设计文档、源程序、成品演示文档，项目总结报告等；由校内教师、企业专家、组长对成果进行打分和描述性评价，如查项目最后的总评合格，则项目进入结题状态，否则学生小组继续完善作品及文档资源，如图1所示。

图1 基于项目管理的项目教学及上交资源评价流程

2.3 基于资源分类的定性与定量综合评价

项目教学过程性文档和成果，根据提供的评价标准，基于项目管理的流程进行打分与评价。资源平台共享的学生测试类的资源，系统自动批卷并给出分数。对学生作品和教师提供的项目案例资源，除进行打分外，根据指标进行不足和特色等内容的描述性评价。如项目作品的评价表如表1所示。

2.4 评价结果的汇总与反馈

评价结果通过系统的统计功能进行，汇总的方式多样，包括统计数据表、柱状图表、积分排名、定性描述评价等多种方式。各评价主体及校内管理人员，获知反馈信息的渠道包括从系统中看到实时动态数据的更新，汇总信息表等。与传统人工的汇总与反馈手段相比，运用信息化平台能更准确、及时的呈现汇总与反馈信息，并能通过平台数据的持续更新，得到进一步提高或完善的数据，有利于资源有效利用的可持续建设。

3应用实践与效果

以金华职业技术学院计算机类专业课程为例，开发了基于项目管理的工程实践平台，平台集中了计算机应用技术、软件技术专业实施项目教学的核心课程、综合实训课程，基于项目管理的思想进行项目前、中、后的资源归类与展示，并对教学过程实施由教师、学生、企业专家共同完成的、从项目到项目结题的项目教学过程，以自主探究、合作学习的形式，由教师、学生、企业专家通过系统共同实施定性和定量评价。通过信息化教学评价方法的实施，近年来在线课程的访问率提高迅速，学生的创新创业成果增加多，所在专业毕业生在省厅统计的毕业6个月就业起薪调研中位居学校各专业前茅，学生适岗能力得到提高。

课程与课程资源的关系范文第4篇

摘要:高校在课程教育中,对于显性课程的作用甚为关注,而对隐性课程的潜在教育价值则关注甚少。实施隐性课程是推进新课程改革，实施素质教育，培养全面发展的大学生的题中应有之义。认真、深刻反思当前高校隐性课程开发现状，总结当前在隐性课程开发过程中应当注意的问题，有利于提高高校隐性课程资源开发和利用水平。

关键词 ：隐性课程；隐性课程资源；开发

隐性课程的思想最早见于20世纪初杜威和克伯屈的著作, 在当时尚未引起人们过多注意。直到1966年杰克逊在其著作《课堂中的生活》中，正式提出了隐性课程的概念, 很快成为课程研究界的讨论研究热点。相对于外国，中国对此研究起步稍晚，1980 年代中期开始涉及到隐性课程，到现在, 隐性课程研究在课程理论研究中已初具规模。如果说课程是学校教育的核心，那么作为培养高等专业人才的高校，就不能不重视学校课程的开发与研究，尤其是关注隐性课程资源。打造精品隐形课程，充分利用“门外”资源研究课程系统，不但对于培养德才兼备的高校人才具有深远意义，对于课程理论研究也具有一定的拓展与指导意义。

一、隐性课程的概念

顾明远主编的《教育大辞典》中提到，作为学校课程的重要组成部分、显性课程的姊妹课程形态，隐性课程也称潜在课程或隐蔽课程，伴随着显性课程的实施与评价而产生，以其内隐、间接方式来彰显自身特色。它是学生在显性课程以外，通过教育教学情境所获得的有意识甚至更多无意识的教育经验，这些经验因素间接地对学生的知识、能力、情感态度和价值观等起到了潜移默化的影响。［1］

《国际教育百科全书》中提到，隐性课程是指构成学生非正式学习的各个因素，这些因素在学校教育目标或教学计划中并没有明确提及，是一种非计划的甚至没有得到一致认可的学习活动经验，对于隐性课程的有无意识性虽然诸学者莫衷一是，但结果研究却大体一致，即：对学生产生一定影响，可能是好的，也可能是坏的。【2】

研究至今，国外不同学者从不同领域或自身背景进行探究，出现了一定的理论流派，见解各异。

美国堪萨斯州立大学教授范兰丝提出，隐性课程是指在学校中除正规课程之外所学习的部分经验，在课程与目标政策中未明确提及的，学校经验中隐蔽的、经常的或未被完全认识的教育实践与结果。这是一种“实践—结果”理论学说的代表性言论。与此同时，美国的另一位研究者马丁则认同“学习—状态”理论学说，提到了隐性课程的空间延展性，将产生隐形课程的产生范围定位在学校或学校以外教育环境里，课程内涵则是在这个范围内产生的一些结果或副产品。江山野认为，在学校教育政策或计划目标上并没有明确规定什么是隐性课程，如何安排或实施评价该课程，但它却被诸多教育者一致认为具有重要教育意义的有效手段或重要诱因。［3］

国内研究对于隐性课程的相关概念或其他也未达成一致。

如认为隐性课程是一种学习活动，突出特点是非计划性；是学生接受的一种教育，不过是在教学计划外；是学生无意识获得的一种经验，在显性课程外的教育教学情境里获取；是学校通过物质的或文化的或社会关系的教育环境以有意或无意的方式，向学生传递一种非公开性的教育经验，既有学术的，也有非学术的等等。对于隐性课程的定义，仁者见仁，智者见智，但研究越来越多地揭示了“隐性课程”的共性含义：与显性课程相伴而生，难以察觉和预料的，能对学生产生潜移默化、深远影响的涉及到学校、家庭、社会各因素的综合。

二、当前高校隐性课程资源开发中出现的问题

1.隐性课程资源开发层次比重失调

首先，将物质层面的隐性课程资源放在工作首位，开发投入比重占了总比重的半壁江山。相对而言，文化、互动层面的资源开发投入明显处于初级阶段，略显微弱。【4】物质层面的隐性课程资源的开发涵盖到时间、空间和教育经费因素等，这是教育经费短缺严重的地区或学校望尘莫及的, 因此, 我们对隐性课程资源的认识不能仅仅局限于物质层面, 也要向文化、互动层面的隐性课程资源开发靠拢。首先, 教育经费的支出应力求合理，“切好蛋糕”，保持隐性课程资源开发上物质、文化、互动三个层面的和谐比例。其次, 对教师而言, 本身就是一种重要的隐性课程资源，如教育理念、教学风格、知识观等等。不但要利用好自身，还要做好课程资源开发工作。在教育教学实践中，教师若能够充分发挥自己的积极性与创造性,在隐性课程资源开发的实践中就能化被动为主动，扭转角色，做资源的主动享用者与主体创造者。最后, 对于隐性课程资源开发效果的评价，文化、互动层面应不同于物质层面，切忌“一刀切”模式，评价流于形式化。

2.文化层面的隐性课程资源关注欠缺

现代教育系统包括家庭、学校，还有容易忽视的社会要素，三者休戚相关。除了利用好教育主力学校要素外，还要充分利用社区因素的各种资源，构建全方位的教育空间环境，形成教育合力。

对于校园文化而言，我们在隐性课程资源开发过程中，没有好好利用传统文化的优势，或者是本身对于传统文化关注力度不够。从学校与社区的关系看, 学校往往对学校所处社区文化环境建设参与度不够，缺乏对生活社区文化建设的正确导向。教育与文化相互影响，相互作用的关系要求我们在进行隐性课程资源教育的过程中，要具体问题具体分析，“入行随俗”，才能切实可行。

对待民族文化,我们应保持正确的认识态度，理解并尊重文化的多样性与差异性。在全球化趋势下,继承和弘扬本民族文化传统, 增强青少年对本民族文化的认同感是高校德育工作的重中之重。开发和利用好隐性课程资源,利用好优秀民族文化，为培育民族精神和熏陶爱国主义情怀奠定坚实的精神基础, 这也是高校隐性课程资源开发的重大课题。

面对社区文化,影响大局的阻碍问题就是观念错位。模糊了社会文化对于教育的隐蔽性与潜在性意义。部分高校存在的问题是，认为参与社区文化主要是中小学的教育或学习辅助途径，对于高校实际作用意义不大，只要稍微参与或利用就可以。这种意识的模糊性，直接导致了对于社区文化的参与建设都只是“蜻蜓点水”，缺乏实质性的措施与行动，社区文化中的隐性课程资源所能达到的积极作用自然而然地大打折扣。

3.互动层面的隐性课程资源认识偏颇

学生既是教育的对象，又是教育的主体，若隐性课程资源的开发对于学生这一主体认识不清，仅仅从教师因素着手，忽视了学生与学生之间的互动关系对于开发的意义，那么所有的设想与行动无异于缘木求鱼，纸上谈兵。

师生关系是在教育教学实践过程中形成的一种特殊的、重要的、基本的人际关系，具有内在或浅显的教育价值，在隐性课程资源开发过程中的作用不可小觑，需要加以重视和利用。学生与学生的关系会对师生关系产生一定的影响，所以建立理想师生关系的第一步是关注生生关系。因此开发互动层面的隐性课程资源，除了关注在构建良好师生关系中具有主导地位的教师因素外，还要考虑学生因素，避免研究方向的片面性。[5]

除了对于生生关系给予关注外，还要关注学生群体自身因素。无论是正式学生群体，还是非正式群体，群体的高度一致性都会对教师产生重要影响。除了做好正式学生群体的工作外，更要对非正式群体加强规范与引导，因势利导，发挥积极作用，最大程度上降低消极隐患，教师两手抓，保持平衡，引导良好生生关系的建立，为发挥理想师生关系的课程资源作用奠定坚实的基础。

三、隐性课程资源开发问题的策略

实施隐性课程是当前课程改革的题中应有之义，也是栽培符合新时期精神的高级、专业的高校精英人才的必然趋势。对于理想与现实之间的差距，我们需要深刻反思，以壮士断腕的勇气拿出解决当前高校隐性课程资源开发问题的切实可行的措施，以期提高高校隐性课程资源开发和利用的水平。

1.鼓舞全员育人，塑造全面体系

首先要充分重视隐性课程资源在育人方面的重要作用。只有高校中的各个部门都参与进来，才能将教育的良好效益发挥到最大程度。如果我们利用隐性课程潜移默化的特性, 将隐性课程资源的开发提上日程, 创设符合学生主体个性的特色教育教学情境，那么，学生将会在这种潜移默化的情境中受益，达到教育目标。其次, 要秉持全面育人和全员育人的观念。全面育人，指不仅要重视智力因素的发展, 更要着手非智力因素的培养, 全面提高大学生的综合素质。全员育人，就是指教学育人、管理育人、服务育人，全体教职工都要增强育人意识, 主体积极地参与，人人都意识到自身行为有可能对其教育对象产生巨大影响，对学生的个性形成有着不可估量的作用。

2.加强规章管理, 坚持校风培育

确保隐性课程的顺利实施需要各项规章管理的保驾护航。任何学校优良校风的形成, 优美校园环境的创造,与各种规章制度的约束和监管息息相关。另外，在高校中坚持优良校风，利用校风达到教育目标，也是重要的隐性课程资源建设任务之一。教风、学风、班风等因素共同组成校风, 校风也是全体师生员工精神风貌的综合反映。

3.提高教师素养, 发挥榜样作用

隐性课程除了教会学生知识，还要教会学生做人。教师对学生的影响方式最直接, 影响程度最深刻。教师在传授知识的同时, 其政治态度、思想方法、工作作风和个人行为都会对学生产生熏陶感染。

在高校, 教师面对的是一个个有自我意识的大学生, 教师良好的个性会对学生起榜样示范作用。作为高校教师, 首先要有高度职业责任感并且热爱工作。其次, 教师要有呕心沥血的工作精神和渊博知识。

4.创设美丽校园，营造育人情境

环境为人的成长提供了可能性，是“会说话的老师”，具有潜移默化的特点。优良的校园环境，会对学生的思想观念、行为方式、价值取向产生深刻的影响。注意合理布局校容校貌，净化校园，充分开发教学设施中美的因素，培养健康、文明、向上、和谐的校园精神风貌，打造理想的师生关系、良好的生生关系，塑造良好素养，陶冶高尚情操。

由上可见, 隐性课程资源是学校中潜在的教育资源, 在高校中对培养和发展大学生素质有巨大的作用,因此我们要把高校隐性课程资源的开发提上日程。

研究者们认为，加强隐性课程资源的开发与构建，以促进学生身心全面和谐发展，是当代课程改革的趋势。但目前高校在课程设置中, 对显性课程资源明显偏爱，而忽视了隐性课程资源对于培养学生社会性发展和情商等方面的教育意义。因此高校隐性课程资源的开发对未来人才的培养具有现实意义。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海: 上海教育出版社，1990:275．

[2]符文忠.高校德育与隐性课程的建设[J].课程·教材·教法，2006(5):74－78．

[3]江山野.简明国际教育百科全书·课程[M].北京: 教育科学出版社，1991:92．

[4]韦世艺，丁小明.对当前高校隐性课程资源开发现状的反思[J].长春工业大学学报(高教研究版)，2005（1）：74-75.

课程与课程资源的关系范文第5篇

在园本课程建设中，园长如果重视课程顶层设计，可以在原有课程蓝本与幼儿现有经验之间架设一个沟通的桥梁，更好地实现课程蓝本在幼儿园层面的适宜性转化，真正适合幼儿发展需要，使课程“落地”“接地气”。那么，园本课程的顶层设计到底设计什么？应该怎么来设计呢？

1.规划幼儿园课程愿景。课程愿景规划包括确定幼儿园培养目标、课程核心素养及办园定位等。课程因为人的培养而存在，为此园长首先要确定的是培养目标，目标的确定以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为基础，结合幼儿园办园历史、特色来进行，阐述一般都是用健康活泼、文明乐群、乐于创新等词汇。核心素养是对培养目标的细化，园长需要根据国家的课程要求，兼顾地方文化环境等诸多因素进行系统的思考，使培养目标更具内涵。有了明确的培养目标后，办园定位也便清晰了。幼儿园课程愿景规划直接影响园本课程的建设，因此不能忽视而且要定位准确。

2.优化幼儿园课程结构。园长在充分理解课程指导思想和理念的基础上，要对教师与幼儿之间的关系及相互作用，教育任务、内容、手段、物质环境之间的关系及相互作用，幼儿园与家庭、社区之间的关系及相互作用这三组要素进行深入思考，合理处理好影响课程的各要素之间的关系，使课程结构更合理。

二、诊断现有课程

幼儿园必须定期对原有课程进行诊断，为此园长要经常带领教师通过对课程文本的审阅及幼儿园现有课程的现场审视，全面剖析幼儿园现有课程的适宜性，进一步明确本园课程建设的方向。

课程诊断的主体是多元的，可从五个方面进行，即教师与教师之间、教学组长和教师之间、教师和幼儿之间、教师和家长之间、教师和专家之间。其中教师与教师之间、教学组长与教师之间多以非正式的谈话以及定期的年级组审议进行；教师与幼儿之间则是通过教师对于课程实施与效果的反思以及幼儿在课程实施过程中的反馈进行；教师和家长之间多通过面对面的交流、定期的书面评价量表反馈进行；教师与专家之间通过定期的专家来园观摩活动、现场审议进行。诊断中的课程评价主要围绕课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，是否让幼儿成为学习的主人，是否为幼儿创造多种感官体验的条件，是否使幼儿在原有水平上获得提高等方面来进行。具体可分为：课程目标，包括目标的价值恰当性、适切度、可操作性、均衡性。课程设计，包括课程体系与目标的一致性、课程内容的恰当性、课程组织的逻辑性、课程设置的承受性。课程资源，包括教师资源（教学资源和人力资源）、教辅资源（教材选择和玩教具配置）、园外资源（家庭资源和地方资源）。课程效果，包括教师的发展、幼儿的发展。

三、编制课程方案

园长在组织编制具体课程方案的过程中，需要引领教师着重考虑以下几个方面。

1.关注幼儿的兴趣和需要。在编写方案时重点要考虑的是目标下的内容取舍。活动内容的开发和创新，在于活动是否能真正引发幼儿参与的兴趣，是否真正符合幼儿的需要，是否能引发幼儿操作、探究和体验，是否能与幼儿已有经验建立一定的联系，而不在于名称的新奇及材料的花哨。作为教育工作者，需要有一双发现的眼睛，发现儿童在活动中的发现。例如：教师们以往开展“虫儿大世界”主题活动时，更多地注重在集体教学活动中给予幼儿关于各种昆虫的知识，在偶然的一次远足捕虫活动中，教师发现了幼儿的兴趣，大自然中的昆虫更是幼儿学习的活教材。在与真实的昆虫“打交道”后，幼儿认识了昆虫，知道了辨别各种昆虫的方法。在徒手无法捕捉昆虫的问题情境中，课程中原有的“认识捕虫工具”变为“幼儿制作捕虫工具”，一次捕虫活动演变成几种活动。幼儿的兴趣和需要被融入了课程的重新审议及编制，使课程进一步成为儿童的课程。

2.关注幼儿的发展与成长。幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的l展打好基础。因此我们的课程关注的不仅是幼儿目前学到的知识，更要着眼于儿童发展的长远目标，注重那些对儿童一生产生影响的品质，也就是要充分考虑儿童学习与发展的需要。因此，在课程方案编制的过程中，把知识呈现给儿童或简单回答他们的问题，并不是目的之所在。“授人以鱼不如授人以渔”，应注重为幼儿创设问题情境，给予幼儿自己去解决问题的支持，帮助幼儿在活动过程中习得良好的学习方法、学习品质是课程方案编制所要考虑的。教师的作用并不是要使儿童的学习变得更容易或更平坦，而是要使问题变得更复杂与更广泛，以刺激儿童的学习，促进他们的发展。

另外，关注幼儿的成长与发展也是课程方案编制需传递的一种文化理念。例如，在“虫儿大世界”主题活动中，幼儿因捕到昆虫而欣喜，这种成就感引发了幼儿进一步观察的兴趣，为幼儿带来了即时发展。同时，我们也鼓励、肯定幼儿观察完毕后把昆虫放回自然的做法。作为园长要时刻提醒教师在关注知识的过程中更要关注幼儿的情感，在关注幼儿现阶段发展的过程中更要关注其长远发展。

3.关注幼儿学习经验获得的系统性。幼儿园的课程需要帮助幼儿掌握五大领域的基础知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使幼儿运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，使幼儿智慧生长。因此，在幼儿园课程编制过程中不仅需要注重儿童的兴趣与发展，还需要关注课程结构本身。在这个统整过程中，园长需要进行正确的决策，以保证课程本身逻辑关系的合理性。

4.关注课程实施的可行性。幼儿园的课程是动态的，是基于本园的实际情况来开展的。因此，在编制课程方案时园长要提醒教师不能简单凭经验来判断，而应该从多个方面考虑，以保证课程目标的达成。

一是对幼儿现状的分析。幼儿的学习是一种经验性的学习，所以课程实施取决于幼儿的年龄特点、文化背景、家庭背景、学习品质等诸多因素。幼儿来自于不同的家庭，接受的教育存在着很大的差异，为此一定要对幼儿的现有发展水平进行客观的评估。

二是对资源利用的分析。每一个幼儿园都有它独特的课程资源，包括人力的和物力的资源，信息的资源，等等。这些资源实际上是课程的有机组成部分，因此对于资源的梳理和利用是园本课程建设的起点和方向。例如，可将幼儿园所处的社区资源（公园、特色建筑等）融入幼儿园课程；可将一些有特长的家长资源进行吸纳。

当然对资源的利用除了开发，还要进行相应的知识管理，形成幼儿园自身的知识库。知识库中包括课程的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等。形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程知识库是课程顺利实施的一个长远保证。