计算机网络成人教育

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计算机网络成人教育范文第1篇

关键词：任务驱动；模拟项目驱动；计算机网络；教学方法

1研究背景

随着国家信息化进程的不断推进和信息技术的广泛应用，计算机网络技术已经成为信息化领域的核心理论基础和工程技术基础。作为计算机及网络工程相关专业的专业基础和核心课程，计算机网络在信息技术人才培养中占有十分重要的地位。计算机网络课程的教学目标，就是学生通过本课程的学习，掌握计算机网络体系结构、网络系统组成及工作原理、网络设备组成及工作原理、网络应用以及网络管理和网络安全知识[1]。具有一定的计算机网络系统架构、设计、集成、维护、管理和应用开发能力，具备网络协议分析与设计、计算机网络系统分析与设计、网络设备的设计与开发能力[2]。计算机网络课程不仅具有较强的理论体系，而且具有明显的工程技术应用特点，如何将理论教学与工程训练有机地结合起来，达到课程学习的目标，已经成为计算机网络教学方法与手段改革的核心问题。

建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的新型学习理论。建构主义学习理论认为，学习的过程是学习者主动建构知识的过程，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的过程。任务驱动教学模式是问题―探究式教学模式的提升，它是一种吸收了当今构建主义教育思想而建立起来的、富有活力的教学模式[3]。基于项目任务驱动的教学模式，是在教学过程中针对不同知识领域和知识单元，由教师为学生设计一个完整的学习任务，使学生在设计的教学任务驱动下，通过分析、讨论，利用所学知识进行自主探索和互动协作学习的教学方法。项目任务驱动教学模式特别适用于工程背景突出的计算机网络课程的教学过程。该教学方法的应用，可以很好地培养学生的主动自学能力、严密的思维能力、独立分析解决问题的能力以及团队合作的能力。

2计算机网络课程的层次化教学体系

作为信息技术领域的核心基础课程，计算机网络不仅在计算机及相关专业开设，而且在非计算机专业的选修课程体系中设置。针对不同的专业需求，我们将课程设置成多种方案，以适应不同学科和不同层次学生对课程深度和广度的要求[4]。课程设置应当对计算机网络的知识领域和知识单元进行合理的组合，分层次设置教学内容。我们根据授课对象的不同，将计算机网络教学划分为三个不同的层次：面向网络工程专业的科学型教学层次、面向计算机专业的工程型教学层次和面向非计算机专业的应用型教学层次，如图1所示。

1) 面向网络工程专业的科学型教学层次定位，主要针对网络工程专业的学生设计教学内容。课程的教学目标是培养基于理论研究的计算机网络分析、设计与开发型网络技术研究人才。重点培养学生掌握计算机网络的体系结构设计、网络协议分析与设计、网络设备分析与设计、网络信息安全技术的基础理论和设计技术。为后续核心专业课程的开设奠定理论基础。

2) 面向计算机专业的工程型教学层次定位，主要针对计算机科学与技术专业的学生设计教学内容。课程的教学目标是培养基于工程设计的计算机网络架构、集成与管理型网络技术工程人才。重点培养学生掌握计算机网络的规划、设计、集成、选型与管理的知识与技术，使学生具有一定的计算机网络架构、设计与管理及网络工程的实施能力，能够完成计算机网络工程的方案设计、设备选型、技术集成和项目管理。

3) 面向非计算机专业的应用型教学层次定位，主要针对非计算机专业的计算机基础教学设计教学内容。课程的教学目标是培养基于技术应用的计算机网络的应用、维护与组网型网络技术应用人才。重点培养学生基本掌握计算机网络的工作原理、网络系统的组成、网络设备的维护以及网络管理方面的知识。使学生具有基于计算机网络开展其他工程领域研究与开发所需的网络技术信息化综合能力。

针对网络工程专业和计算机科学与技术专业的课程体系，计算机网络的先修课程和后续课程如图2所示。对于两个不同的专业，可根据培养目标的不同开设不同的后续课程。

3基于任务驱动模式的理论教学方法

“计算机网络”课程的教学内容具有概念繁多、原理复杂、协议与技术交叠的特点。它涉及众多的概念、原理、协议和技术，这些内容以错综复杂的形式交织在一起，既有原理的复杂性，又有技术的时效性。所以，在该课程的教学过程中，学生普遍反映无法深入理解网络的原理与技术，知识点的衔接也无法形成整体。在实验过程中，知识的应用具有盲目性。现有的课堂教学模式无法很好地实现理论与实践相结合、提升学生网络技术能力的教学目的。

我校计算机网络的教学内容按照网络体系结构的层次，采用先整体后局部的教学方法进行内容组织。根据ISO/OSI体系结构，借助网络分层模型和系统化的教学内容组织方法，将教学内容划分为四个知识单元：计算机网络体系结构及工作原理、计算机网络的底层通信与数据传输、计算机网络的网络互联与传输控制、计算机网络的应用服务与信息安全。在课堂教学方法设计上，基于构建主义的任务驱动教学模式，进行各个知识单元的任务设置，以此为支撑点启动各类知识点的教学。基于任务驱动教学模式的设计分4个阶段，内容如下。

1) 基于知识单元的任务设计阶段。根据每一知识单元的核心知识点，由授课教师进行学习任务设计。按照难易适中、问题明确、求解可行、激发兴趣的原则选取任务事例，而且集中体现本单元的核心知识。使学生通过分析、讨论、探究、自主学习和互助学习，达到教学目的。

2) 教师指导下的任务分析阶段。通过教师课堂讲授相关概念和原理，帮助学生建立问题求解的方法和策略，引导学生进行问题分析与方案设计，最终形成一个学习任务求解的方案。

3) 实验环境下的任务求解阶段。在实验环境下实现学生自行设计的学习任务求解方案。在实验过程中，教师要适时提出和归纳所包含的学习知识点，进一步讲解其原理和技术。

4) 项目答辩式的任务评价阶段。由学生汇报其学习任务完成情况，教师通过分析学生在分析问题、思维能力及实践技巧等方面的情况，肯定学生好的思维方法和算法思想，同时对其他没有涉及的理论进行补充，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。

任务驱动教学模式是问题探究式教学模式的提升。在计算机网络的教学方法改革中，基于任务驱动的教学模式就是知识与实验的结合，通过设计包含教学要求知识点的学习任务设计，在实验过程中进行验证和学习。计算机网络课程所划分的4个知识单元中，并不是所有的知识单元教学都适合于任务驱动的教学模式。对于计算机网络体系结构及工作原理知识单元，强调的是计算机网络的组成、网络体系结构、网络性能指标以及相关的概念和原理，适合于认知性和验证性学习，采用传统的课堂教学方式并加以相关的验证性实验进行教学是合适的。

对于计算机网络的底层通信与数据传输知识单元，其核心知识点是有关信号与信道、编码与调制、传输介质与物理层设备、差错处理技术、HDLC和PPP协议，同时涉及计算机通信网部分的以太网、高速以太网、环形网、无线局域网以及局域网交换方面的内容。其工程性较强，可实施学习任务驱动的教学模式。

对于计算机网络的网络互联与传输控制知识单元，其核心知识点是网络层和传输层所包含的知识内容，主要包括网络服务模型及组网方式、IP/ICMP协议族、路由算法和路由协议、IP多播及移动IP、TCP/UDP协议族以及可靠传输的建立等。同样适用于任务驱动模式的教学。

计算机网络的应用服务与信息安全知识单元，主要包括HTTP服务、文件传输FTP、电子邮件SMTP、网络管理SNMP、域名解析DNS以及socket应用编程接口和访问控制、网络检测和加密机制等知识。可以通过多个学习任务进行任务驱动式教学。

当所有课程知识单元学习完成后，教师最后通过一个网络项目实例，将计算机网络系统的工作原理和不同层次协议之间的交互过程进行整体性教学案例逆向分析，不仅使学生学习和掌握每层协议的功能、特性、组成、报文格式和工作原理，而且让学生从总体上分析各类协议在整个网络体系结构中的地位、作用和功能。这就保证了教学内容的整体性和完整性，使学生透过复杂的局部知识看到其内部的不同协议和技术核心。

4基于项目驱动模式的实践教学方法

计算机网络不仅是一门理论性很强的专业课程，而且是一门实践性很强的实验课程。基于项目任务驱动的教学模式，很重要的实现途径就是通过课程实验和实习实训实施。所以，实践教学在整门课程的教学中占有十分重要的地位，在实验学时分配上，以课堂教学与实验教学达到3∶1的比例为宜。同时要在教学体系中设置计算机网络工程综合实验周和计算机网络综合课程设计以及3周以上的逆向工程案例教学，整个课程的学习应当在一个学年内完成。

计算机网络的实践教学内容，要在分析课程知识单元和知识点教学目标的前提下，进行整合和优化。在内容设置上，要减少和改造验证性实验，调整并充实综合性实验，突出设计性和探究性实验的数目和质量。建立验证性实验、综合性实验、设计性实验和探究性实验的分层实践教学体系。实验教学内容要体现由易到难、由简单到综合、由注重传授基本方法和技能到注重创新能力培养的特点。实践教学采用与任务驱动教学模式相统一的项目驱动策略，在课堂教学中所设计的学习任务，应当包含了相关的实验内容。基于项目驱动的实验教学适合于综合性和设计性实验教学过程。

综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识，学生通过运用综合的实验方法和技术来进行问题求解的实验类型。开设这类实验是通过实验内容、方法、手段的综合，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。在基于项目驱动的实验内容安排上，要把握住综合性、探索性的原则。综合性实验适合于计算机网络的底层通信与数据传输知识单元和网络互联与传输控制知识单元的实验设计。

设计性实验是一种小型项目设计实施的工程实验类型。它是指学生应用所掌握的知识，根据教师给定的实验题目、要求和实验条件，自主查阅参考资料、设计实验方案、选择实验方法和实验器材、拟定实验步骤并独立完成实验全过程的实验[5]。设计性实验的本质就是一种基于项目驱动策略的实践教学方法，其目的是使学生通过选定题目、查阅资料、设计方案、拟定实验内容和步骤，进行实验研究、实验总结和论证、完成实验报告等一系列过程，达到培养学生独立完成实验的能力和解决实际问题的能力。设计性实验适合于计算机网络的应用服务和信息安全知识单元的实验设计。

探究性实验是一种对学生要求更高的实验类型，它不仅涉及计算机网络一门课程的知识，而且涉及更多的专业基础课程和专业课程。探究性实验适合于部分优秀学生采取开放性实验申请的方式，在相关教师的指导下完成。探究性实验的本质就是项目驱动的实验教学模式。

5结语

笔者针对计算机网络课堂教学与实验教学方法改革与实践进行探讨，在分析课程3个层次教学对象的基础上，提出将“计算机网络”课程教学内容划分为四个知识单元，基于构建主义的项目任务驱动教学模式，进行不同知识单元的学习任务设计、分析、实施和评价，以达到学生主动学习的目的。基于项目任务驱动教学方法的改革核心是知识单元的任务构建、执行和评价，规范地设计知识任务和实验项目是今后研究和探讨的重点。我们将针对知识任务的规范化模板设计进行深入研究，以便更好地推进改革。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会．高等学校计算机科学与技术专业核心课程教学实施方案[M]．北京:高等教育出版社,2009:229-232．

[2] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会．高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养[M]．北京:机械工业出版社,2010:84．

[3] 郑宏珍,张华. 数据结构精品课程建设实践探讨[J]. 现代计算机,2011(1):82-84.

[4] 张谦,李春燕,付志红,等. 电路原理国家精品课程的建设[J]. 电气电子教学学报,2010,32(1):26-28.

[5] 姜琳,王学水,李培森. 以教学内容体系改革为核心,全面推进大学物理实验精品课程建设[J]. 大学物理实验,2011,24(1):97-100.

Teaching Methods of Computer Network Based on Project Task Driving

GUO Yinzhang, ZHAO Junzhong

(Institute of Computer Science and Technology, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan 030024, China)

计算机网络成人教育范文第2篇

关键词：混合学习；计算机网络；教学

        在成人高等教育教学中，“计算机网络”作为计算机及相关专业开设的一门必修课程，具有理论复杂、概念抽象、实践性强等特点，学生普遍反映教学内容生涩难懂、学习兴趣不高、理论与实践脱节，教学效果不理想。同时，成人学生在学习过程中存在知识基础薄弱、学习主动性差、学习能力较低等问题。因此，有针对性地对成教“计算机网络”课程教学进行改革，是提高教学质量、为社会培养开放型、实用型人才的必由之路。

        一、混合学习理论

        混合学习起源于上世纪九十年代末的企业培训[1]。企业培训的对象均是在职人员，属于成人教育范畴。因此将混合学习原理应用于成人高等教育教学的实际当中，对指导计算机网络课程教学模式的改革，具有很强的针对性和适用性。

        混合学习（blended learning）是基于对传统的面对面教学（face-to-face）和远程在线学习（e-learning）深刻反思后形成的，是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略[2]。它通过整合面授学习与在线学习，将二者的优势结合起来，有效地运用各种现代化传播技术、教学模式、学习环境，达到适应学习者需求，促进学习的目的。采用混合式学习，在教学观念上，可以有效避免只以教师或以学生为中心的片面思想；在教学实施过程中，既体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，又能充分发挥教师启发、引导、监控的主导作用。学生主体地位和教师主导作用的有机统一、优势互补，能够获得单纯的课堂教学与在线学习都无法达到的效果。[3]

        二、混合学习在“计算机网络”课程教学中的应用

        “计算机网络”课程教学内容多、涉及到的知识面广，基础理论和原理抽象。而成教学生年龄偏大、记忆力下降，基础较差、学习上缺乏自信等特点，更加大了学生对这门课程的学习难度。因此，我们在对教学内容进行合理调整的基础上，基于对混合学习理论的分析与认识，着重从课堂教学、网络学习和实践环节三个方面对教学进行了改革。

        （一）形式多样的课堂教学

        在教学方法上，将传统的讲授式与类比式、案例式、启发式、探究式等多种教学方法有机地结合在一起，根据教学内容进行灵活运用。例如对于“网络分层”、“数据交换”等抽象的原理和概念，学生理解起来比较困难。通过用“邮政系统分发邮件” 、“电话局接线员”等日常生活中人们熟悉的事务作类比，就达到了降低难度、加深印象的目的。由于成年人性格独立、希望与教师进行平等交流并得到认可与尊重，而且普遍具有职业背景。因此，启发式、探究式、案例式等教学方法非常适合应用在成人教育教学中。例如在讲解局域网、无线网络、internet应用技术等内容时，以学生所在单位的网络和因特网作为剖析对象，从拓扑结构、网络组建技术、协议的运用到网络管理、安全问题等等一一与学生进行探讨。这些身边的案例极大地激发了学生对网络知识和技术主动探求的欲望，认识到学习内容对实际工作很有帮助，充分调动了学习兴趣。在教学的实施过程中，通过案例陈述、设问、研讨等形式引导学生积极参与教学活动，培养学生探究、分析和解决实际问题的能力。

        在教学手段上，通过ppt、视频、flash动画等多媒体技术的混合运用，将教学内容形象化、拟人化，把生涩的书本知识通过生动活泼的形式表现出来，降低了理解难度，极大地提高了学生的学习兴趣。

        多样化的课堂教学打破了沉闷的学习气氛，营造了形式活泼的学习空间，突出了学习者的主体地位，提高了学生的学习主动性，受到成教学生的普遍欢迎。

        （二）基于网络的自主学习与协作学习

        自主学习是成教学生学习的主要方式，也是成人教育的一大特点。随着信息技术的飞速发展和因特网的普及，在线学习已经成为成教学生自主学习的主要形式。它突破了时空的限制，学习时间上的灵活性、空间上的方便性、方法上的自主性，为成人学习者提供了便利的学习平台。

但由于成教学生学习能力较弱，自我规划、自我调控能力较差，简单地要求学生利用因特网进行在线学习效果不理想，而且在学习过程中遇到问题也无法及时得到他人的帮助。可见，网络环境下的成人自主学习模式应是一种系统化、规范化的学习行为体系[4]。因此，我们建立了“计算机网络课程”网上学习系统。该系统主要包括学习支持、学习交流和学习跟踪模块。学习支持模块不仅提供丰富的学习资源，而且允许学习者建立自己的学习档案、上传作业并对学习效果进行自测。

学习交流模块为学生与教师、学生与学生之间进行及时沟通提供了渠道，为网上协作学习的开展搭建了平台。学生间通过论坛、qq、msn、e-mail等形式探讨问题、交流学习心得、展示学习成果。教师扮演引导者的角色，把握讨论的方向，还可以在第一时间帮助学生回答、解决在学习过程中遇到的问题和困难。学习跟踪模块为提高在线学习的效果提供了个性化服务。它通过对学习者的学习时间、学习内容、作业提交情况等进行记录，实时监督学生自主学习的进度和效率，分析学生的学习行为特征，为教师适时调整学习任务、进行在线学习评价和教学反馈提供依据。网上学习系统的应用使原来松懈、效率低、效果差的自学形式转变为在教师指导、监督下的系统化学习行为，对帮助成教学生进行学习规划、提高学生的自主学习能力，培养协作学习精神，改善学习效果发挥了非常积极的作用。

        （三）“三结合”原则的实验教学

        “计算机网络”是一门实践性很强的课程，实验教学必不可少。经过对成教实验课程开设情况进行认真分析总结的基础上结合成人教育的特点，我们提出了“计算机网络”课程实验教学的“三结合”原则。所谓“三结合”是指实验内容与学生工作实际相结合、实验与虚拟仿真技术相结合、单元实验与课程设计相结合。

        1. 实验内容与学生工作实际相结合。由于多数成教学生有工作经验，且有通过实验指导实际工作的需求。因此，我们在设计实验时尽量选择应用性、趣味性强，能激发学生的灵感和创造欲的实验题目。这样，既能充分挖掘学生潜能，调动学习积极性，又能帮助解决他们工作中的实际问题，使学生对做实验感兴趣，乐于动手完成。

        2. 实验与虚拟仿真技术相结合。用于成教的实验场地和实验设备紧张、学生普遍希望能够根据自己的业余时间来安排实验等问题一直困扰着成教实验课程的有效实施，甚至有些专业因此而取消了实验课。将网络仿真技术应用于实验教学能够很好地解决这些问题。利用虚拟工具构造虚拟实验环境，充分扩展了实验室的内涵与外延，打破了时间与空间的限制，既节约了场地和设备学生又可以根据自己的情况灵活安排做实验的时间。在计算机网络实验中通过虚拟工具（如ns2）对网络协议、拓扑结构、网络性能进行模拟分析，使学生直观地看到网络协议的行为，了解各种因素对网络性能的影响，将抽象的概念形象化，把枯燥的原理具体化。[5]这既锻炼了学生的实践能力又加深了对网络原理的理解程度。

        3. 单元实验与课程设计相结合。根据网络课程的特点，有些实验内容需要运用不同章节的知识点。采用课程设计的方式能够很好地将各个知识点有机地贯穿起来，使学生通过实践从整体的角度体会和感知网络技术的应用，达到学以致用的目的。为了保证课程设计的质量，达到教学目标，需注意以下几个方面：（1）题目的难度应适中，要根据成人学生的学习程度、实践能力和业余时间等因素设置题目的难度。（2）精心组织安排实施过程。在课程教学之初，教师就要向学生布置设计题目，按照工作量大小以自愿的形式对学生进行分组。伴随着教学和单元实验进度，学生根据自己所掌握的知识，在教师的指导下逐步完成课程设计。（3）教师要不定期地检查各组的进度和完成情况，主动寻找学生的问题，及时给予帮助。课程设计不仅使学生将所学到的理论知识和在单元实验中获得的实践经验进行了综合的运用，而且有效结合了不同层面、不同行业的知识，使成教学生各自的专业优势得到充分发挥，增强了同学之间相互学习的协作精神，提高了综合分析问题、解决问题的实践能力。

        实践证明，这种以混合学习理论为指导，融知识性、趣味性、互动性、实践性于一体的教学形式充分调动了学生的学习兴趣，对于发展成教学生的学习能力、培养创新意识起到了积极作用，提高了教学质量，收到了良好的教学效果。 

参考文献：

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[j].电化教育研究,2004,(7)：1-6.

[2]杨丽,赵冬生.基于model平台的混合式学习的研究[j].首都师范大学学报(自然科学出版社),2010,31(1):6-9

[3]祝智庭,孟琦.远程教育中的混合学习[j].中国远程教育,2003,(19):30-33.

计算机网络成人教育范文第3篇

1.1校园数字化，教材科学化

数字化校园的建设随着计算机网络化教学的开展而不断的完善，在国内外的教育领域受到了广泛的关注和认可，学校的各个方面的建设都可以实现数字化，包括校园环境、资源和各项活动等，我国的各大高校的信息化建设的重点和关键点也是校园的数字化建设，校园的数字化建设是指将存在现实校园中的各项资源经过计算机网络技术的处理后形成一个虚拟数字空间，进一步延伸了现实校园的时间和空间。在成人教育领域，计算机网络教学广泛的使用较为常见。因为成人教育中的受教育成员是成年人，大多有着自己的工作，从而造成其上课时间的不稳定性，所以大多数的成员首选的教学模式就是计算机网络教学，应用的范围也广泛。教材在计算机网络教学的基础上实现了完善，其重要的作用被充分的发挥，传统纸质教材的成本较高，随着授课内容的不断更新，以纸质为媒介的知识得不到及时的传播，影响了知识对社会和人类的积极作用。计算机网络教学对这一问题能够有效的改善和处理，符合时展和社会的进步。

1.2学生主体化，素质综合化

学生创新能力的培养能够在计算机网络教学的开展过程中得到提高，增加学生知识结构的合理性和科学性。传统的教学模式较为落后，课堂的主体是教师，教师将教师任务通过灌输的方式传递给学生，学生被动的接受来自主体老师的知识灌输，对于知识没有全面的吸收和和利用，这样一来，学生的学习兴趣就被大大的降低了，不利于学生的学习成绩的提高，教师的教学质量也会受到影响。而计算机网络教学的开展能够避免这一问题，教学中的主体由教师转变为学生，使学生主动的参与到学习中来，学习兴趣也大大的提高了，计算机网络教学改变了教学的地点，同时学生的学习环境也不是自特定的教室。教师和学生通过计算机网络教学模式实现了平等的交流和沟通，教师的角色在这一过程中得到了转变，不仅仅是知识的传授者，还是学生学习的引导者。

2计算机网络教学的开发与应用

2.1计算机网络教学丰富了教学资源

以计算机网络和多媒体为基础的多媒体网络教室的建立，通过各种形式的信息媒体技术，将声音、图像和视频等信息集成在一起，上传到网络上，使得不在同一空间时间段的教师和学生通过网络随时相互联系，从而完成课程教学任务，给课堂教学带来了极大的方便。在传统教育教学活动中，教师的任务以及角色是关键而又重要的，相应地教师的承担责任在教育教学过程中的重要的。教师为了准备好课程教育就要对现行的教育教学资源进行有效整合，这就涉及到实验设备、仪器、场地和资源的管理。而网络教育教学突破了以上资源的范围，借助网络教育和丰富的资源，教师可以专注于对授课内容和技巧的应用，使课堂气氛真正活跃起来，同时通过视频、图像、声音、文字等资源的灵活运用，激励学生学习的积极性和主动性，使教学活动不再仅仅局限于老师和学生之间，课堂内容因此也变得更加丰富。

2.2计算机网络教学创新了教学模式

传统的教学模式是教师将知识灌输给学生，也不管学生对知识的吸收程度如何，只管完成自己的教学任务即可，对学生的学习和教师的教学都产生了不利的影响，对学生综合素质的全面发展造成了一定的阻碍。而计算机网络教学模式的开展，将种局面彻底的粉碎，教育资源共享和数据通信的优势在网络化教学中得到充分的展现，在网络教学过程过，课堂的主体转变为学生，而教师转变为辅的角色，帮助学生将知识充分的理解和吸收，组织学生在课堂上讨论和合作，共同处理学习上的难题，学生的合作意识在这个过程中得到了有效的培养。知识的讲授也是计算机教学模式中的首要环节，这个环节和传统的教学模式是相似的，但是学生人数和授课地点对其限制较小，学生可以将老师讲授的知识录下来，反复的观看和学习，将知识点学会。辅导环节在计算机教学中也较为常见，它实现了教师对学生的一对一教学，学生个人在学习中的问题能够得到有效的解决，老师对学生的关注度也大大的提高。

2.3计算机网络教学提高了学生的自主学习能力

计算机网络在教学过程中能够满足学生的同步和异步学习的需要。其中同步学习是指教师和学生在同一时间段内，使用计算机网络进行教学活动，没有固定的教学场所，教学方式有利于保证教学课程的进度安排，有利于师生之间的讨论交流。所谓异步学习主要是指老师和学生不在同一时间段内进行学习，学生自由掌握学习时间，师生之间通过计算机网络发送电子邮件探讨学习中遇到的问题。一般来说，计算机网络教学通常以异步学习方式为主，因此更侧重学生的自主学习，要求学生具有主动性积极的参加师生学习讨论，利用教师的指导、同学的合作和网络上的各种资源完成学习。

3结束语

计算机网络成人教育范文第4篇

关键词：成人教育 网络教育 质量问题 可持续发展

中图分类号：G720 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.053

1 成人网络教育对于成人教育发展的重要性

成人教育不同于大学学历教育，它的学习者具有年龄不限、心智成熟、时间零散、地点分散、目标明确等特点。成人教育是终身教育体系的主体部分，成人教育的质量问题不仅直接关系到成人教育的可持续发展，还关系到终身教育体系的构建和学习型社会的形成。因此，提高成人教育质量，促进成人教育发展是教育行政部门和教育机构应当高度重视的工作。

鉴于成人教育学习者具备成人特有的特征，成人教育的教学模式必须要符合成人的特点和他们的实际需求。利用互联网的开放性，搭建成人网络教育平台是创新成人教育教学模式的新方法，计算机网络没有时间和地域的限制，从而让更多的成人能够参与成人教育。成人网络教育拓展了成人教育的空间，取代了传统的教室，通过虚拟的教学中心让更多的成人学习者参与学习，开辟了新的教育空间。同时，成人网络教育利用了网络教育的教学手段和途径，让教学形式更加生动形象，充分发挥网络教育的优势。另外，成人网络教育有助于推动学习社会化，通过互联网络可以为成人学习者提供更加丰富的学习资源，满足他们学习的需要。

2 现阶段，成人网络教育存在的质量问题

成人网络教育需要依靠成人网络教育平台，搭建成人网络教育平台成为了开展成人网络教育的重要工作之一。通过成人网络教育平台能够实现教学信息传递在时空上的多态性、数字化教学资源共享的便捷性、师生教学互动的多样性等方面的内容。现阶段，我国在成人网络教育方面建立的平台或系统较多，大多数能够适应成人学习者的特点，满足成人学习者的学习需求，也取得了一定的成效，但是仍然存在一些质量问题有待解决，大致可以分为以下五个方面：

2.1 教学模式单一化

目前，大多数成人网络教育平台都支持课型模式和自学型模式两种教学模式。课型模式仍然以教师授课为主，由教师安排学习内容，学生被动接受。自学型模式是学生在教师的指导下完成选定的学习任务和目标，通过自主学习完成教学任务。这两种模式都来源于传统的教学模式，以完成教学任务为目标，对于成人网络教育来说，教学模式显得比较单一。

2.2 学习资源不足

一些成人教育机构为了省钱，大多通过购买现成的教学资源来充当学习资源，这些资源具有明显的统一性，不利于成人教育的可持续发展。同时，成人教育机构不能够保证学习资源的及时更新与升级，导致学习资源的落后，缺乏实用性。

2.3 网络教学范围受到限制

现阶段，一些成人教育机构为了确保成人网络教育平台信息资源的安全性，采用将网络教育平台建设在教育机构内部网络的办法，让能够访问教育机构内部网络的学习者可以参与学习，而在教育机构网络外部则无法使用该平台，这就直接导致网络教学的范围受到了限制。

2.4 成人网络教育平台的维护成本较高

成人网络教育平台的正常工作需要大量的人力物力进行维护，通过日常维护来对学习者和教师进行管理、安排教学内容、制定相应的信息资源保护措施等，无形中增加了成人网络教育平台的维护成本。

2.5 课程安排不能满足学习者个性化的需求

目前，成人网络教育的教学课程仍然是以相关学科课程为主，忽视了成人学习者个性化的课程需求，不能充分调动成人学习者学习的主观能动性和积极性，不利于成人网络教育的可持续化发展。

3 解决成人网络教育质量问题的对策

针对我国成人网络教育现阶段存在的问题，可以提出以下几点对策：

3.1 建立支持多种教学模式的新型成人网络教育平台

成人网络教学平台研发人员要充分考虑成人网络教育的特性，结合现有的成人网络教育教学模式，研发出支持多种教学模式的新型成人网络教育平台，学习者可以根据自身的需求来选择相应的教学模式，教师也可以根据不同的教学模式来制定相应的教学策略。

3.2 建立学习资源共享与更新机制

学习资源在一定程度上决定了成人网络教育平台的教学质量。成人教育机构必须要充分考虑成人学习者学习的需求，建立科学有效地学习资源共享与更新机制，激励学习者共享学习资源，对现有的学习资源进行更新，确保学习资源的实用性。

3.3 打破成人网络教育平台的区域限制

网络教育本身应当具备不受时间和区域限制的特点，因此，成人网络教育平台研发团队要重视对构建技术和云计算技术理念的使用，扩展成人网络教育平台的适用范围，为广大成人学习者带来更多的便利。同时，重视运用新兴网络技术来提高成人网络教育平台的性能，节省平台的维护成本，促进成人网络教育的可持续发展。

3.4 重视社会性软件在成人网络教育平台中的运用

社会性软件在成人网络教育平台中的运用，不仅能够使成人网络教育质量提高，还能够充分发挥网络教学个性化的特征。社会性软件本身具备一定的技术特征，能够得到社会广泛接受。社会性软件的技术特征能够满足成人学习者自主学习的需要，还能够帮助成人学习者充分发挥其个性，激发成人学习者的学习兴趣和学习积极性。通过运用各种各样的社会性软件来弥补现阶段成人网络教育平台的不足，使得成人网络教育更加人性化。

4 结束语

成人网络教育是为广大成人学习者开设的一种继续教育，对于推动成人教育的发展具有重要作用。现阶段，成人网络教育还存在一些质量问题，成人教育机构要充分考虑网络教育和成人学习者的特征，运用新兴网络技术研发出适合成人网络教育可持续发展的新平台。

参考文献：

[1]曲宏毅，韩锡斌，张明等.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育，2006，（5）：55-59.

[2]汪启富.薛理银，姚志红.远程学习导引[M].中央广播电视大学出版社，2004.

[3]王振环，强伟.成人网络教育教学质量问题探析[J].中国成人教育，2007，（1）：121-122.

计算机网络成人教育范文第5篇

关键词 信息素养；成教生；成人教育

中图分类号：G720 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0067-02

Research of Adult Students Information Literacy Cultivation//Yang Qiang

Abstract This paper analyzed the necessity of the developing information literacy education in thestudents, and based on the questionnaire of thestudents information literacy of seven universities on the Jingzhou City, revealed the current status of thestudents information literacy, according to the status, it proposed the concrete measures of thestudents information literacy cultivation.

Key words information literacy; thestudents;education

Author’s address School of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou, Hubei, China 434023

随着计算机及网络的普及，成人教育模式也随之发生变革。成教生的学习更多地会依靠计算机和网络来进行。但是学生如何在浩瀚如烟的网络信息中找到自己所需的学习资料，特别是对那些拥有较少计算机网络知识的学生而言，这就成为一大难题。因此，在成人教育中，必须努力提高学生的信息素养，使其具备信息技术能力，促进其更好地学习。

1 培养成教生信息素养的必要性

1.1 信息素养是发展学生创造性思维的要求

从教育改革角度来讲，信息素养的拥有是发展学生创造性思维的要求。创造性思维能力的发展提高，对于处理和解决现实生活和实际工作中的复杂问题，胜任各种开拓性的职业工作，不断创造新的生活和生活方式具有重大的意义。

1.2 信息素养是进行终身学习的要素和基础

信息素养是进行终身学习的要素和基础，只有具有一定的信息素养，才有可能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外，才有可能在离开学校后，在生活中的各种复杂环境中进行独立的学习和研究。

1.3 信息素养是信息时代基本的生存技能

对学生个人而言，信息素养是信息时代基本的生存技能。个人生活的质量越来越依赖于信息和技术，而具有信息素养的人不会在过分充裕的信息中被淹没，而能够有效地寻找、评估和利用信息解决特定的问题，从而能够知道将要发生什么，存在哪些机会，到哪里去寻找更好的机会。

2 成教生的信息素养现状

通过对荆州市7所高校成教生信息素养情况的问卷调查，发现大部分学生有一定的信息意识和信息能力，对检索过程能够给予一定的重视并不断修正，尤其是利用图书馆的能力。在获取知识信息需要遵守法律法规方面，大部分学生思想比较明确，具有较好的信息道德素养。但是，学生在信息意识、信息能力和信息道德方面存在一些问题和不足。

2.1 信息意识现状

信息意识是整个信息素养的前提，信息意识的强弱将直接影响人们利用信息的程度和效果。只有有了信息意识，人们才有可能有信息的需求，进一步去寻找信息和利用信息，并主动学习与信息处理有关的技术。调查显示，半数以上的学生信息意识不强。虽然有90%的学生认识到信息是当今社会发展的动力，但是只有48%的学生能够将信息与自己的学习、工作和生活联系起来，通过这些信息找到解决实际问题的有效途径。熟悉信息的学生只有38%，一半以上的学生对信息只知道一点。

2.2 信息能力现状

信息能力包括获取信息、处理信息、利用信息、创造信息、交流信息等各项能力。

在信息获取方面，有一部分学生不能确定自己所需的信息，这会在很大程度上影响信息获取；只有47%的学生经常利用计算机和计算机网络，而其中只有35%的大学生能够选择比较恰当的检索策略搜索信息，并能够充分考虑信息的成本及其带来的直接、间接效益。

在信息处理、利用、创新方面，只有不到40%的学生能够对来自多种信息源的信息作出合理的比较分析，并对其信息源的可靠性、权威性、实效性作出明确的评价。36%的学生可以有选择性地将所获取的信息纳入到自己的知识体系中，通过整合创新，创建出新的信息，并利用其解决学习或生活中的问题。

在信息交流方面，有70%的学生可以用明确的语言表达自己的信息需求，不过往往运用的是关键词的描述方式；只有38%的学生可以在众多信息源中确定所需信息的范围，明确信息的性质，整合多种信息，创造性地生成和描述新信息，最终新信息，并能够在充分认识信息传播的重要性的基础上对信息进行有效传播。

2.3 信息道德现状

信息道德是信息时代人们通过电子信息网络而发生的社会行为进行规范的伦理准则。获取知识信息必须遵守相关的伦理和法规。调查显示，只有少数的学生能够了解与信息获取、使用相关的法律法规、道德规范，对于与其有关的社会经济问题更是知之甚少。关于网络信息环境下存在的隐私与安全问题，80%以上的学生没有自我保护意识和自我保护能力，很多学生在信息获取和使用相关的服务费用问题上概念非常模糊，而且对于信息的有偿性尚有很多学生没有明确的认识和充分的肯定。

3 成教生信息素养培养思考与建议

提高成教生信息素养应针对成教生信息素养存在的问题，从提高成教生的信息意识、信息能力、信息道德几方面入手，着重提高成教生的核心能力，如信息需求、信息检索、信息评价、信息整合、信息交流和创新等能力。

3.1 注重对成教生信息意识的培养

继续教育部门开展信息素养教育活动首先要通过有关信息知识的传授来启发和培养成教生的信息意识，包括信息存在与敏感意识、信息价值意识、信息质量意识、信息商品与消费意识、信息效益意识、信息服务意识、信息合作意识、信息竞争意识、信息创造意识以及信息主体意识。

3.2 注重培养成教生信息实践能力

课堂教学使学生掌握必要的信息理论知识，而信息能力需要通过大量的实践活动来形成。在教学过程中，可以通过开展课外信息交流活动、科技实践活动、社会实践活动，在课外活动中锻炼信息的利用能力，并用以解决实际问题，拓展信息素质教育的空间。并与专业课论文写作和专业实习结合起来，查找、整合有关的信息资料。

3.3 转变教育观念，调整教学模式

作为面向在职人员的成人教育，利用现代化的技术手段，改变教学方式，是当今乃至未来的一个大趋势。成人教育可以设立类似空中课堂的网络教学，与面授辅导相结合，在学生回家自学期间，学校聘请教师利用晚上上线辅导，或利用E-mail，或利用BBS，或利用QQ群，用聊天的方式解决学生自学过程中碰到的问题，并通过邮件的方式交作业。这样，即使学生身处远方，也能充分利用现代信息技术进行学习。

3.4 完成信息技术课程与专业课程的整合

目前成教生信息素养的培养，主要是通过应用信息技术在学科的学习或专业问题的解决中来获取，只有将信息教育渗透到学科教学过程中去，在课堂教学过程中能够把信息检索工具、信息资源位置及课程内容有机地结合起来，才能形成―种稳固的信息教育的基础。

参考文献

[1]王英雪.大学生信息素养和批判性思维的培养[J].辽宁工程技术大学学报:社会科学版,2011,13(2):197-200.