计算机云计算教学
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计算机云计算教学范文第1篇
随着教育信息化的推进，国家在逐步重视高职院校的发展。大部分高职院校都拥有了自己的计算机实验中心，在硬件设施、计算机宽带网络、管理软件等方面都投入大量资金来推进信息化的进程。但是对于一些资金不足的院校来说，建立完善的网络信息中心是有一定的难度的。如何利用当前各方资源尽量在较少的资金投入下建立符合教学需求的教育信息系统是各高职院校需要解决的重要问题。云计算技术是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以使用有偿的方式按需求提供给需要服务的用户。换句话说，我们可以采用商业租赁的方式从云计算服务提供商处租赁其基础设施、运算处理能力等使用权。将教育信息化的平台架构在虚拟化的环境里，这样高职院校就不需要花费大量资金来购买硬件及商业软件，只需要提供资金就可以租用硬件空间及常用应用软件的使用商业授权，降低了信息化的成本。
2云计算辅助教学
计算机辅助教学是指教师通过计算机的存储、计算等功能，利用多媒体技术来提高教学质量的一种方法。随着云计算机技术的发展，云计算技术与计算机辅助教学结合形成了一个新的教育技术领域“云计算辅助教学”。云计算辅助教学是依托于云计算服务的环境，通过虚拟技术实现信息化教学系统在云平台中的设计。学校和教师利用云计算提供的信息技术社会化服务来进行辅助教学设计，既节省了教学经费、维护的人力、服务器等设备的投入成本，又使学校教育信息化的安全性更高、管理更方便、学生的学习更灵活、促进学生高级思维能力和群体指挥的发展，提高了教学质量。当前世界各地许多大学都进行了云计算辅助教学系统的设计与开发，包括一些比较大的IT网站也推出自己的基于云的教学平台。云计算辅助教学平台具有一些传统辅助教学平台不具有的新特性。
2.1云计算辅助教学较传统的计算机辅助教学更加方便快捷
传统的计算机辅助教学收到地域限制，往往离开学校就不能够使用，而云计算辅助教学是基于云计算技术的，学习者可以充分利用网络的优势轻松获得所需的教学资源。
2.2资源共享性更高
云计算技术是一种新兴的基于虚拟技术的新技术，利用云计算辅助教学可以使所有的学习者都成为资源的共享者，在学习的同时分享自己的学习经验、学习笔记、教学资源等，利用云计算平台的优势使有限的资源被充分的利用。当前我国教育信息化进程中建设了“校校通”使各学校的教学资源都得到共享。
2.3数据更加安全
在传统的教育信息化平台建设中，用户自己管理服务器，这时要考虑是采用硬防火技术还是使用软防火技术、数据的备份、病毒的入侵等等问题。但是，如果采用云技术，那么数据的备份、病毒入侵等问题都由数据存储的服务器供应商来考虑。由于云计算系统中数据存储供应商都拥有规模庞大的计算机机群，采用比个人用户更可靠、更安全的数据存储及数据处理服务，利用硬件与软件技术结合的冗余机制来保护数据，换句话来讲，他们比个人用户更加专业、运行机制更加完善。
2.4更经济划算
对于使用者来说，在前期设备投入时，云计算辅助教学采用的是租赁的方式来租用存储空间、软件授权等，不需要购置自己独立的设备、软件，从而大大降低了信息技术的自己投入。在中期使用过程中，云计算平台提供数据的安全性保护，降低了数据维护所需的资金投入。云计算辅助教学大大降低了我国教育信息化建设的成本，同时学习者也不需要被时间、空间约束，可以利用空闲时间在不受场地限制的情况下进行学习。通过网络学习者可以获得更丰富的资源，存储在云端后又可以在任何地点都能够方便的下载，扩展了学生的学习空间。将学生零散的时间利用起来又提高了学生的学习效率。
3云计算辅助教学设计的策略
3.1以实践教学为主、转变教学重点
对于高职院校来说，提高学生的实际动手能力才是我们培养人才的关键，如果采用传统的教学方法，只通过理论学习来提升学习者的技能是非常不现实的。为使高职教育更加符合高职特点，应转变教学重点，将一切都基于能力的培养，学生的实践能力、思考能力、解决问题的能力，使将来学生能更加容易的融入社会。
3.2提供新型学习环境，改变传统的教学观念
随着云计算技术的不断发展，云计算技术正在逐渐改变我们的生活。通过云计算技术来搭建学习系统、教师指导系统等。通过网络交流，教师与学习者的互动关系更加密切了。所有人都是平等的，改变传统教学以教师为主学生为辅的状态。
4以《计算机应用基础》为例构建云计算辅助教学平台
选择新浪云平台作为辅助教学平台的网络环境，利用现有的开源课程管理系统MOODLE来进行计算机应用基础网络课程开发。在平台搭建过程中要遵循：明确教学目标、做好教学反馈两个原则。按照混合式教学设计原则来划分学习版块，给出教学大纲、明确教学目的；提供具有一定数量和一定质量的教学资源；建立学生作品交流版块来展示学习结果；设置讨论区来实现教师与学习者之间的互动交流。合理的设置讨论区可以使学习者之间进行交流也可以使学习者与教师之间进行互动交流，使教学中存在的问题被深入讨论，进行剖析推动教学发展，达到教学目标；设置作业版块进行作业管理，可以使教师能够更加细致的掌握学习者的学习情况；设置在线考试版块，使学习者可以进行自检，了解自己通过一段时间的学习对所学的知识的掌握程度，是否有遗漏的知识点。
5结论
计算机云计算教学范文第2篇
本文主要分析了国家开放大学计算机专业教学过程中智能云系统的应用现状，并对其未来发展趋势进行了简单的探索，以期为相关教育学者提供一定的研究资料。
现阶段，国内很多高校都将计算机专业纳入大学生教学的一部分，通过开设计算机专业，培养现阶段大量的计算机专业人才。如果国家开放大学不能及时调整计算机专业的教学模式，那么培养的学生就无法满足当前计算机发展的需求。
在大数据、云计算、物联网技术的发展下，配合专业的技术产业需求，才能充分发挥互联网整合资源的优势。将这个信息资源整个并共享使用，实现计算机专业教学的创新。这种模式的改在离不开云计算智慧校园的建设和使用。
智慧校园采用了云计算技术来共享资源，物联网技术实现资源的管理和使用，通过构建符合校园应用的服务方式来为智能化的教学系统提供能为完善的实现方式。这种集各种应用于一身的智慧云教育系统的使用能够为学生和教师提供更为方便的学习教学环境。
通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
一、智能云教学系统概述
智慧云教学系统以教学资源的整合共享为基础的服务体系，主要包括基础设施即服务层，平台即服务层和软件即服务层。实现在智慧云教育系统中的表现分别是云基础设施支撑平台、云系统支撑服务平台、智慧云服务总线和云应用支撑服务平台。
①云基础设施平台。该平台为整个系统提供稳定和可靠的应用基础支撑平台。②云系统平台。通过系统中间件和应用服务器进行系统支撑。
③智能云教育系统服务中心。服务中心是云教育系统的数据交换中心，包括数据整合、加工变换、数据管理等，通过学生的需求对服务进行感知、反馈消息、响应事件、任务调度、服务的调度、服务质量反馈、安全认证等功能。④云应用平台。该平台通过收集学生的基本信息、学习资源、课程任务，并通过大数据进行分析和挖掘、为学生学习计划提供基础。
二、智能云教学系统在国家开放大学计算机专业教学中的优势
智能云教学从数字校园演变而来，但跟传统的数字校园相比，智能云教学系统表现的优势在于：(1)在物联网的基础上，通过物联网技术将教学、科研、管理整合为一体的智能环境;(2)为学生提供快速、准确的教学资源;(3)根据教学活动进行数据分析处理，为学生的学习提供准确的数据支撑。(4)资源的共享使各应用系统达到数据、服务和教学能力的共享。
(一)共享资源丰富。在教学过程中，不难发现，教学资源只要在交流的状态下才能进行流通发展。在不断的共享和反复的讨论中才能对理论知识进行深入的研究。资源的共享能把分散的零星的知识资源组合成完整的体系架构。通过智能云计算系统的资源整合，能够方便学生获取想要的学习内容，就像一个移动的教学平台，方便阅读和收藏。
(二)反馈学习成果及时。为了帮助学生提高学习动机，智能云教育系统能有效的将学生的疑问及时反馈给学生，有哪些正确的学习方法，充分解决学生的诉求，发挥学生的优势所在。传统教学的反馈一般都是教师反馈，云教育系统还可以实现学生自我反馈、亦或是同伴反馈以及基于自我目标的反馈。
通过在个人的学习空间上设定自己的学习计划，学生所有的学习内容都是基于云教育系统，可以这些内容进行跟踪，获得阶段性学习目标的反馈结果。根据研究表明，阶段性的学习反馈越及时，能够帮助学生学习的效果越明显。
一方面教学人员能够根据各自的学习进度定制化个人的学习计划，并根据反馈信息进行调整，改变策略;另一方面可以提高成人学习的积极性，为了获得更好的学习效果而完善自己的不同。
三、运用智能云教学系统提高国家开放大学计算机专业教学效果
(一)利用云教学平台丰富学习资源。学生、学习资源、管理员、云服务、与云平台是云教学平台五大要素。云教学平台以学生为中心，强调学生与教学资源提供者的明显供应关系，资源、管理者、云服务与云平台都是围绕学生的学习资源而运作。
资源、云服务、管理者与云平台相辅相成、相互关联。资源是云服务开展的基础;管理者主要是指：平台服务的管理员和资源管理员;云服务是整个平台的目标主体，是资源与学生的接点它包含两个方面的含义：为用户提供云服务、为管理者实施云服务的外在基础设施环境及构建云平台的软硬件环境。
学生在智能云教学系统使用学号登录，通过关键字的搜索获得所需的学习资源及历年考试试题，这些学习资源是管理员经过整理，将电子文献或微课视频按照类别划分，提供给学生学习。云教学平台的资源也会根据当前的搜索热度进行不断的更新。
(二)运用云课堂定制化学习课程。它主要有以下几个特点：(1)有效的利用互联网的资源，通过互联网进行按需服务，定制化学生的学习课程。(2)能支持大量的学生的在线教学活动，因为有了大数据的支撑，学生根据各自的情况通过海量资源中进行资源的索取，而不会出现资源的冗余。
(3)利用大数据的分析，推动云课堂的学习模式的不断更替创新。(4)为学生在移动设备的进行课堂学习提供了可能，提高学生的学习效率。
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：(1)可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务;
(2)可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动;(3)可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务;(4)可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂;(5)可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
(三)通过云存储同步学习资源。云存储系统的出现使用户个人需要大量的存储空间时，不再需要购买价格高昂的存储设备，只需要支付较少的费用向云存储服务提供商申请存储空间，便可以享受方便的在线存储服务，节约昂贵的软硬件基础设施投资，方便用户的工作和生活。国家开放大学智能云教学系统可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储，如学生网盘或教师备课空间。
总结：现在在我们的生活工作和学习中，拥有计算机技能是非常有必要的。国家开放大学在教学的时候也必须真正的认识到其重要性，在了解计算机课程特点基础上，采取正确的方法进行教学，帮助成人学生在了解计算机发展的基础上掌握更多的计算机技能和方法，更好的适应社会的发展。
智能云教学系统是以教学资源的整合共享为基础的服务体系。这种集各种应用于一身的智能云教育系统的使用能为学生和教师进行计算机专业教学提供更为方便的学习环境。通过这些不可感知的教学资源创建开放式的创新服务平台，实现资源的有效整合和利用，进行科学的教学实践和国家开放大学的应用便捷服务。
计算机云计算教学范文第3篇
关键词 云计算 教学改革 计算机教学
1引言
随着云计算技术向教育领域的不断渗透，教育环境得到了极大的改善，教育资源得到了进一步的丰富，为军队院校信息化教学的实施提供了新的思路。计算机基础教学作为培养学员信息化素质的重要途径之一，必须关注IT发展的最新技术――云计算技术，并将其与教学实践科学结合起来，从理念、方法及模式等层面上改变传统教学，形成一种新的教学形态，推进信息化军队院校建设的发展。
2云计算
2.1 云计算定义
云计算是分布式处理（ Distributed Computing） 、并行处理（ Parallel Computing） 和网格计算（ Grid Computing） 等传统计算机和网络技术发展融合的产物。它是基于互联网的超级计算模式，通过互联网把分散的资源综合起来，即把存储在个人电脑、移动电话和其他设备上的各类软硬件资源集中在一起，协同工作，最大化地实现了各类计算资源的共享。云计算有着可扩展的信息技术能力，极大规模地向用户提供服务。
2.2云计算的主要特点
（1）虚拟化。所谓的“云”，是一种虚拟的计算机资源，可以进行自我管理与维护。在云计算中，所有软硬件资源都虚拟化，统一放到云计算这个大平台中去管理，而且全部操作和管理都是通过虚拟平台来进行。用户在“云端”可以随时随地通过各种终端轻松获取各种资源和服务。所获取的资源和服务均来自于“云”，而不是通过有形实体来获得的。
（2）超大规模。“云”具有超极大的规模，在“云”的另一端，可以非常容易地集合数万台、上百万台甚至更多的服务器，云计算可以为数据存储提供无限多的空间，云计算的计算能力也是无限强大的。现如今，Google云计算已经拥有100 多万台服务器，Amazon、IBM、微软、Yahoo 等的“云”均拥有几十万台服务器。
（3）安全可靠。云计算采用了数据多副本容错、计算节点同构可互换等措施来保障资源安全。数据丢失、病毒侵害在云计算中不再会发生。在云计算中，有世界上最专业的管理队伍来维护硬件和软件资源，防止各种病毒和网络攻击，云计算远远比本地计算机安全可靠。
3云计算在军队院校计算机基础教学改革中的应用
3.1 教学理念
将云计算应用于教学中的信息化教学理念是以学员为中心，学员在教员创设的情景、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行构建并用所学解决实际问题。通过这种方式培养学员自主学习的能力。
3.2 教学内容
从当前计算机基础教学的实际情况来看，计算机基础教学方面的课程内容应该从学员自身专业特点出发，结合教学实际进行灵活设计，将计算机教学内容和设置的专业有机结合在一起。教员应该积极寻找云计算相关情况，确保当前的计算机技术方面的服务和本专业能实现有机结合，在计算机教学的过程中加以有效契合，在计算机基础教学中进行阐述，这样才能起到很好的效果。例如对财务专业进行教学，教员可以重点探讨手机邮件使用、云办公软件等。
在当前云计算背景下，当前的计算机基础教学已经和传统的计算机教学发生明显的改变。特别是随着计算机技术的逐渐发展，新的内容不断出现。在当前计算机基础教学的过程中，教员应该做到与时俱进，将更多的知识补充到教学之中，不要只是局限在教材内。云计算出现后，出现了新的体验技术与应用，学员在日常生活中也逐渐使用，只是这些方面的知识还不是很了解。作为计算机基础教学的教员的教学目标是，通过教员的讲解能够让学生充分了解当前技术的发展方向，这些新的技术给生活带来了哪些便利等。在计算机基础教学过程中，重点从硬件部分、软件部分以及网络教学部分等三个部分进行适当的改革，特别是在当前云计算教学背景下，计算机基础教学也要做到科学改进，适应未来计算机教学发展形势的需要。
3.3 教学方法
计算机基础教学中现有的教学方法主要是讲练结合的方法，在云计算环境下，可在该方法的基础上，适当重视讨论型和自主型教学方法。采用多样型的教学方法，提高学员的动手能力和信息化技能。
3.4 教学手段
（1）建设新型教育资源库。在云计算模式中，“云”端拥有超大的服务器群，具有良好的容错性、强大的计算能力和几乎无限的带宽，能保证数据的安全和高并发性，用户的请求也可迅速获得响应。此外，云计算模式具有虚拟性，用户可以通过电脑、手机、PDA等多种终端访问图书馆提供的电子资源服务，用户甚至可以定制服务，建立符合自己需要的个人图书馆，实现移动学习，使图书馆资源中心的作用得到最大限度的发挥。通过云计算模式，各校区之间可以共同构筑资源共享空间，这样不同的校区，甚至不同的学校都可以分享由大量系统连接在一起而形成的基础设施，而不必更新相关的硬件，各院校的运行成本在大大降低的同时效率却大幅度地提高。对于参加合作的院校来说，通过云计算技术，他们可以实时地获得其他院校的资源，使用户的资源需求获得极大的满足。
（2）提供智能的机房管理方法。在基于云计算的高校机房管理的模式下，终端用户的所有信息或数据都是由云端来进行存储的，当用户在需要的时候，可通过云计算中心直接下载应用；云计算服务商对用户使用的所有应用软件进行统一的部署，并进行软件的维护，包括软件升级与版本管理，因此即使终端用户的计算机出现无法开机、无法进入系统或者崩溃时，都不会影响其软件的使用，只需要使用另外一台PC，将自己正在做的工作从云计算中心下载即可继续；而云计算中心为用户提供了一个开放式的共享开发平台，用户可以将自己开发的个性化应用放置在云计算中心，为其他用户提供服务，同时也可通过收取服务费用盈利，可节省大量的硬件投入成本。师生在机房进行上机练习时，可以方便快捷的获取教学资源。
（3）构建新的教学活动方式。云计算时代，用户将不需要安装和升级电脑上的各种应件，只需要具有网络浏览器，就可以方便快捷地使用云提供的各种服务。这将有效地降低技术应用的难度曲线，进一步推动Web服务发展的广度和深度。教育信息化系统迁入“云”之后，师生可以随时随地进行教学活动，促进移动学习。移动学习是在任何时间、任何地点，以任何方式学习任何内容的一种新的学习方式。它主要利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备、掌上电脑等获取信息和反馈信息。有了云计算教育平台，学员在任何时间、任何地点，想学习教员讲过的知识，就可以打开手机、掌上电脑或者笔记本电脑，在线查看教员的电子教案或教学视频，提交作业。学员可以隔空与同学、老师进行信息交流。在移动学习过程中，交互性、协作性与自主性通过云服务得以实现，凸显了学员在教学活动中的主体地位。在云教育平台上，只要打开可以上网的终端设备，教员也可以“随时随地”开展教学工作。利用云教育平台，教员可以方便地构建个人的生活情感圈，文化圈和业务交流圈。“云服务”的便捷性、交互性和海量信息的易检索性对教员的业务进修、成果共享、专业发展和科学研究都会产生重大影响，有助于教员教学水平的提高，进而提高学校教学质量。
4云计算在实际应用中面临的挑战
云计算是新兴的技术，虽然发展很快，但是因为发展时间短还没有标准化，在计算机基础教学应用中还存在诸多困难和实现难题。
4.1互操作性
云的互操作性就是师生们可以跨不同的云计算提供商和不同的云平台使用同样管理工具、教学资源和应用软件的能力。在实际的云平台中，每家云服务供应商的云平台都有着独一无二的基础架构，他们的操作系统、数据库、安全、存储模式、许可证模式等也不会完全相同。这意味着高校把网络课程资源一旦放在了某个云计算平台后，就很难再把课程资源迁移到其它云计算平台了。当通用的接口集等问题得到解决后，云计算的互操作性问题才会迎刃而解。
4.2安全性
云计算本身的安全是毋庸置疑的，前面已经进行了充分的说明。这里说的安全性是指信息数据在管理上的漏洞。所有客户的信息数据都存储在“云端”，因此有两方面的安全隐患，一个是数据的丢失，虽然云服务供应商在管理中会对数据进行备份，但是不能保证管理上的疏忽而造成数据丢失；第二个是数据的人为泄露，虽然专业的维护团队可以最大程度地防范黑客们的恶意攻击而造成的数据泄露，但是云服务供应商内部人员的监守自盗、滥用权力是个大隐患，目前还没有第三方的权威机构统一进行认证和监督评判。
5结束语
云计算在军校计算机基础教学的应用虽然在实现上存在难题和困难，但是云计算的分布式协同和虚拟化的思想正好满足了计算机教学建设上的需求，将对计算机教学的改进有着积极的推动作用。假以时日，云计算一定能成为时代的主流技术，相信不久的未来将会实现虚拟化的教学，所有的教学资源都可在云服务中获取。
参考文献
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[2] 施丽红.云计算对高校网络建设的影响[J].科技经济市场，2010（04）.
[3] 任华.基于云计算的高校教学信息系统应用[J].电脑与电信，2010（02）.
计算机云计算教学范文第4篇
软件技术专业教学内容抽象，不利于学生理解，知识点繁琐，不利于学生记忆，而且软件技术专业综合性较强，需要学生有较为巩固的理论基础，这更加大了学生学习软件技术的难度，导致很多学生对软件技术专业非常恐惧，缺乏学习热情，学生普遍软件技术水平较低。大多学校软件技术专业相关课程时间不充足，造成学生学习时间有限，不了解软件技术专业的现象。并且教师教学水平较高但学生基础较差，阻碍软件技术教育事业的发展。在此情况下提出“翻转课堂”云计算机教学模式，目的在于拉进教师与学生之间距离，促进师生交流，有利于学生在软件技术专业取得更好发展。
二、利用“翻转课堂”云计算机提高软件技术专业教学水平的主要方式
（一）有针对性的教学，重点讲解重、难点
软件技术专业学习内容复杂，教师教学任务繁重，所以教师可以课堂上侧重讲解重点和难点问题，让学生在学习软件技术方面有大致方向。教师可以利用云计算机平台每周进行一次测验，让学生在規定时间内完成题目并提交答案，节省课上时间，然后根据学生的测验结果总结问题，根据问题针对性地在课上讲解学习内容，并对下节课学习内容做出调整，加强学生对软件技术专业相关知识的掌握能力，提升学生的软件技术水平。例如，学习如何具体设计软件时，教师需要加强学生的基础训练，让学生熟悉软件设计过程，然后再让学生根据要求设计软件。在云计算机平台测验学生设计水平，根据学生测验中出现的普遍问题改变教学方向，重点讲解学生出现问题比较多的问题，让学生不断进步，最后真正做到自己设计软件，明确设计大致思路，如第一步从网络查找资料对软件进行整体构思，第二步写出具体设计流程，第三步根据流程设计软件并在完成后检验设计。在教师的推动下，培养学生设计软件能力。
（二）与学生多沟通，及时解答学生提出的问题
传统教学模式只能在教室内解答学生的疑问，减少了教师与学生的沟通时间，而“翻转课堂”云计算机教学模式为学生提供了更多与教师交流的机会，让学生打破时间与空间限制能够随时对教师提出问题，最后通过教师的讲解提升自己。教师平时要与学生多交流，拉进师生之间的距离，使学生在课堂表现得更活跃。例如，教师教学生学习如何设计软件时，可以在课堂上带领学生观看关于设计软件的视频，然后根据视频提出设计软件的注意事项及具体流程，让学生根据视频学习如何设计软件，然后准备材料让学生自己动手设计与视频相同的软件，设计完成之后要求学生与视频中的软件相互比较，找到自己设计的不足最后改正，对仍存在疑问的地方，学生要勇于向教师提出问题，在云计算机平台上与教师多交流，在与教师的交流中收获知识。同时教师也要鼓励学生与自己多沟通，让学生积极提出问题，并以认真的态度解决问题，让学生在逐步完善自己的过程中不断进步。
（三）鼓励学生反馈问题，让学生在反馈中进步
学生学习的目的是收获知识，不断提高自身涵养，但每个学生接受能力都是不一样的，这造成班内学生对问题理解的不同，教师要发挥“翻转课堂”云计算机教学平台的作用，让学生在平台反馈自己不会或不懂的问题，反馈教师上课过程中出现的问题，之后教师要改正学生反馈的问题，解决学生反馈的问题，让学生通过反馈问题达到解决问题的目的，在反馈问题过程中逐渐进步。例如，教师可以在云计算机网络平台做一份调查报告，让学生在调查报告中写出教师教学过程中存在的问题，自己学生过程中遇到的难题，最后教师要解决问卷调查中学生提出的问题，营造适合学生学习的课堂，让学生融入课堂，在软件技术教学中取得更大进步。
总之，“翻转课堂”云计算机教学模式在我国应用越来越广泛，利用这种教学模式可以有效加强学生对软件技术专业的理解能力。利用“翻转课堂”云计算机教学对学生而言有重要意义，能够让学生在教师的督促下、云计算机的辅助下逐渐熟悉软件技术专业教学内容，更易于学生理解与记忆，培养学生的实践能力与创新能力，增强学生软件技术方面的知识，提高学习效率。提高“翻转课堂”云计算机教学在软件技术专业地位的方式还有很多，需要人类不断进行探索，国家要将此教学方式在软件技术领域更好应用，最终培养出更多创新型人才，为国家发展作出贡献。
参考文献：
计算机云计算教学范文第5篇
关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03
注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。
引言
随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。
移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础
移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络WIFI连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的APP应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。
1.云班课
云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或Pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的APP。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。
2.微课及翻转课堂
微n是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。
云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用
1.微课教学资源准备和创建云班课
微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。
有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机APP。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课APP，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课APP并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。
2.基于云班课的计算机基础微课教学应用
（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。
（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“O2O（Online to Offline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。
（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。
3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思
利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！
结语
在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年r间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。
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