英语教学实践

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英语教学实践范文第1篇

（1）确定教学内容由于时代的变化和学生需求的不断变化，成人英语课程的教学内容要在教学大纲的范围内，根据学生的需求和教学要求进行重新整合。笔者对所教英语专业二年级专科的学生进行了问卷调查，大多数学生选择英语专业是出于兴趣，希望能够通过英语丰富自己的日常生活，加强与外国人沟通的技能。学生们来自各行各业，其中有两名学生来自餐饮业，大家反复提出要求学习做西餐，但又没有什么课程适合于教这个内容，于是笔者决定将西餐制作内容融入到英语教学中，以便提高学生对于相关课文的理解和认知。

（2）明确内容与语言的融合点如果学习内容和语言要求不能合理地融合在一起，就不能达到预期的教学目标，学生就只会看热闹，而看不出门道了。为此，笔者精心设计了教学过程，明确了内容与语言的融合点（见表1）：在传统教学法中，如果要达到上述语言目标，教师一般都会先处理名词、动词等词汇，再讲解过去分词做形容词、祈使句和被动语态等语法项目，然后讲解并操练对话，最后留作业描写制作过程。运用CLIL方法，可以让学生们在掌握制作西餐技能的同时，学习并达到英语语言目标，加深对所学内容的了解，增强协作能力。

（3）教学设计与准备运用CLIL方法进行教学设计有别于传统教学，它要求教师不仅对语言本身有深厚的功底，还要对文化背景有深刻的理解，更重要的是精通所教内容或技能，这样才能游刃有余地将内容和语言融合在一起。例如，在讲解披萨饼的制作时，笔者特地挑选了stir-fried、shredded、sliced、cut、boiled来分别修饰名词sauce、cheese、salami、mushroom、water，这包括了动词变为过去分词的全部五种情况，学生很容易按照制作步骤的内容记住这几个动词的过去分词形式，教师不用像传统教学那样一一举例，这个内容也会帮助学生更好地理解过去分词表示被动、已完成的含义。在教奶油蘑菇汤的制作内容时，特地设计了祈使句和被动语态的操练，教师演示时用祈使句，如Turnontheelectricstove.学生根据课件中的引导公式，一个学生问：Whatdidshedo?另一个学生需要用被动语态的形式转述：Theelectricstovewasturnedon.这样奶油蘑菇汤的十个步骤演示完毕，学生已经做了被动语态的十个练习题。奶油蘑菇汤的制作内容就与被动语态的语言要求有效地融合起来。运用CLIL的教师不仅要准备教学设计，还要准备所需道具。笔者准备了大到烤箱、搅拌机、电磁炉，小到各种调料、保鲜纸，学生们准备了餐桌布、一次性刀叉盘碗、餐巾纸等等，正是这些道具，才能将教学内容与语言更好地融合在一起，增加学生学习的成就感。

（4）教学过程做了精心的教学设计和准备之后，课堂教学过程就有序进行了。由西餐文化引入，演示披萨饼的制作，然后学生分组做披萨，他们在合作的过程中，有人要用英语说明过程，有人要准备食材，有人要亲手操作，大家用英语合作交流共同制作了披萨饼。然后教师请从事西餐行业的学生演示奶油蘑菇汤的做法，并用英语讲解步骤，学生们要把祈使句变成被动语态重复步骤，并跟着操作。接下来教师总结操作步骤，设计亮点在英语写作中必备的“关系词”上，如Firstofall、Then、Afterthat、When、Before等。学生在学习内容的背景下，很容易掌握这一写作技巧。最后，披萨饼和奶油蘑菇汤都分组做好了之后，再请其他小组的同学品尝并评价，学生要用英语口语练习询问、表达意愿等，如：—Whatwouldyouliketotry,thepizzaorthesoup?—I’dliketotrysomemushroomsoup.—Howdoyoulikemysoup?—It’sverydelicious.学生们在Party的气氛中恋恋不舍地结束了这堂课。

二、CLIL教学实践反思

此次将CLIL引入课堂配合Party主题的课文收到了良好的教学效果。学生课后好评如潮，“……大家都置身于英语的氛围中，没有人再为自己的英语水平不够好而胆怯，没有人再因为自己的发音不够好听而不肯张嘴……大家在尽情享受西餐制作乐趣的同时，还锻炼了班级成员团队合作能力。同学们不但为自己做出的美食感到自豪，而且也获得了能用英语与他人交流的满足感。”“这堂课我们学到了太多太多，感觉记单词没有像平日时那么困难，和老师面对面的英语沟通也变得随意起来。”大家都要求这样的课今后一定要多多开设。显然，运用CLIL将语言学习和内容学习相融合，为语言学习提供了一个坚实的基础、重要而有趣的内容，为学生理解语言结构和句型提供了有意义的平台。同样，在真实的课堂交际环境中，学生就内容本身进行英语交流，就他们感兴趣的话题进行英语交流，都为语言的交际功能提供了一个明确的、能有效激发学生学习动机的环境，学习效率大大提高。但是还有以下几个问题还有待继续探讨：（1）教学内容很难像语言体系那样有规律可循。可以考虑专题讲座形式或课外活动形式。（2）对教师自身素质要求过高，必须精通某个语言外的领域。可以考虑加强对教师的培训。（3）对教学环境要求较高，一堂课的成本过高。可以考虑建立某一领域的实习实验室。（4）对学生语言水平有一定要求，否则无法顺利进行。可以考虑高年级学生或英语专业学生。

三、结语

英语教学实践范文第2篇

关键词:英语教学快乐人生观

语教学不同于其它学科的教学，它的特点是：

第一，要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensiveinput），并为学习者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的实践机会供学习者应用、使用英语(output)；

第三，师生要有大量的语言交流和情感互动，才能有良好的学习效果（cooperating）。

第四，师生容易产生枯燥无味的感觉，都需要有快乐的心态，才能更好地教与学（participating）。

把学生引进快乐的境界就是根据英语教学本身的特点和内在要求，坚持以人为本、素质教育的原则，努力使教学的各种场所都成为开心、快乐的学习环境。英语教学中把学生引进快乐的境界，它不是为快乐而快乐，而是为了解决以往学生在学习英语过程中思想压力过大、只学不练、哑巴英语等诸多问题。

怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：

一、运用快乐的理念

英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。

二、进行快乐教学的情感互动

在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。

第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为；这种状态又能使学生在学习中更加活跃、敏感、豁达，更加积极主动配合老师的教学工作。第二，教师只有努力创造与学生互动的快乐情感，才能建立良好的师生关系。没有良好的师生关系，学生在课堂的互动中容易产生逆反心里、抵触情绪和消极应付的情感。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，进行有的放矢地教学，学生也才有可能愿意与教师互动与交流。除此以外，教师还应该促进

学习群体（班级）建立起融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。抛弃那些“师道尊严”、亲疏有别、恶性竞争的习俗。

第三，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。

第四，教师应帮助学生克服情感态度方面的困难，特别是对那些学习比较差，思想感情波动比较大的学生，要做到情感上多关爱他们、互动中多照顾他们、结论时多表扬他们，情绪有问题时多提醒他们，使他们英语学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系，学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。

三、运用快乐的方法

要想在英语教学中把学生引进快乐的境界，教师要多运用幽默、故事、笑话、歌曲、顺口溜和多媒体教学、游戏教学等形式多样、生动活泼、趣味十足的教学手段、形式和方法，这样才能实现把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终。例如：电视、电脑、VCD等多媒体，对于现代社会已经不再是什么新鲜玩意，看电视、看影碟、上网游戏、聊天，已经成为许多学生的嗜好。对于学生的爱好，教师应注意因势利导，应尽可能通过课件制作、电视录像、网上教学等多渠道引导学生学习，让学生的每一条神经都在现代化的教学资源中得以调动，以此来活跃课堂以及课外快乐学习的氛围，提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识范围。

英语技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，它是构成语言交际能力的重要组成部分。教师应把快乐学习贯彻于语言技能的训练和目标之中，以学生在某个级别能够做什么、能够接受什么为主要前提，采取不同阶段的学生用不同的教学方法，通过多种学生喜闻乐见、寓教于乐的形式进行教学，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。比如：学生在学习英语的初级阶段可以采取认图片和实物的形式来学习单词，教师可以通过用英语指导学生涂颜色、画图、做动作、做手工等方法训练学生听力，通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语；对于中级左右的孩子可以让他们通过描写幻灯片、实物等训练口语，通过读图文并茂的读物来训练阅读，培养兴趣；高年级的学生则可以通过要求写英语日记，来训练其写作能力，通过组织英语竞赛、活动或自编自演英语相声小品等来训练其语言的综合运用能力。作为老师更应当运用快乐的教学理念来改变课堂的气氛，提高学生的学习兴趣。比如学生最头疼的就是背单词，那么老师最忌讳的也就是逼学生背单词，如果老师引导学生采取联想记忆法、循环记忆法、类归记忆法、派生记忆法等灵活有效的方法来背单词，不但可以大大提高学生的学习效率，还可以激发学生的学习兴趣。如果老师能够把课文讲解的生动形象，让学生像喜欢琼瑶小说一样喜欢自己的课文，那么不用老师要求背，他也会把英语文章中“小燕子”的故事描述淋漓尽致的。通过这些形式，把学生不同的学习动机都能有机的结合，促使学生不断增强对英语学习的兴趣，促使学生养成良好的英语学习习惯。顺口溜和歌曲教学有着异曲同工之妙，比如,在英语中名词限定词的先后顺序问题一直是学生难背、难掌握的枯燥问题，但是编成一个顺口溜就简单多了。“限定描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，作用类别往后靠。”现在社会上流行的剑桥英语学习法、新概念英语学习法以及阶梯少儿英语学习法都是把很多枯燥乏味的知识通过编成儿歌或者顺口溜的形式传授。

英语教学实践范文第3篇

一、结合现代技术进行英语听力教学

在近几年的英语中考试卷中，听力所占的分值越来越大。由此可见，培养学生掌握听力的技巧对提高学生的英语成绩是非常重要的。所以，初中英语教师在教学中需要培养学生的听力能力，引导学生掌握听力技巧，从而提高学习的效率。在传统的听力教学中，教师借助的工具有限，只能单纯地依靠播放听力材料的方式来培养学生的听力能力。虽然这种方法能够训练学生的听力，但是长久下去，学生就会因为觉得训练方式单一，而逐渐丧失对听力的学习兴趣。在新课改背景下，英语教师需要结合教育的改革要求，改变听力的训练形式，运用现代科技，利用多媒体等工具来激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。在听力训练中，教师需要结合初中生的身心情况以及学习状况，以自己拥有的教学经验作为听力训练的指导方针，加强对句子重音、停顿、语调的训练，帮助学生抓住听力材料中的重点知识。例如，在What’sthisinEnglish的课文教学中，教师可以利用多媒体来向学生展示不同实物的具体特点，也可以播放视频，营造语言环境。借助具体的情境对话来展示本节课所需要讲解的内容，可以让教学更加直观。如“What’sthis?It’sapen．Andwhat’sthatoverthere?It’saruler．”在具体的语言环境中，学生更容易掌握美式英语的发音技巧，他们也会在潜移默化中习得回答听力问题的技巧。当然，教师也可以利用课余时间来播放英文歌曲，放松学生的心情，缓解学生的学习压力。初中英语听力教学效果的提高并不是一朝一夕就可以达成的，它需要教师和学生的共同努力，只有师生合力，听力教学方能取得成功。

二、运用多种方法进行英语阅读教学

在初中英语教学中，阅读教学无疑是一个重要的环节。阅读不仅有利于培养学生的写作能力，还有利于引导学生掌握单词和短语，夯实学生的英语基础，从而促进学生养成良好的阅读习惯，并提高学生的做题速度和准确度。在阅读教学中，教师需要引导学生掌握多种方法，尤其是语篇分析法。此外，教师还需要挖掘英语课本中的阅读素材，让学生在日常学习的过程中锻炼自身的阅读能力。在平时的英语考试中，有很多的同学反映说由于阅读题中含有很多的生词，所以他们常常会在阅读理解题中丢分。英语中的阅读理解是一种分值多、难度大的题型。它考察的不仅是学生对文章表面意义的理解能力，更重要的是学生能否透过某题看到问题的本质的能力。因此，在阅读教学中，教师应该要求学生从深层次上理解文章。为了做到深入理解，教师可以在阅读教学中渗透语篇分析法，引导学生运用语篇分析法解决在阅读中遇到的问题。运用语篇分析法，学生能够快速地找到整篇文章的中心内容，把握文章的整体框架，从整体上理解文章的意思，从而在英语考试中取得比较优异的成绩，进而激发阅读的欲望，提高做阅读题的积极性。例如，“LittleTomdownthestreetcallsourdog‘Thekeepdog’．Zipisasheepdog．ButwhenTomtriestosay‘Seep’，itcomesout‘keep’．AndinawayTomisright．Zipisalwaysbringingthingshomeforustokeep!Iwilltellyouaboutsomeofthem．”在这个段落中，最后一句“Iwilltellyouaboutsomeofthem．”是引起下文的句子，后面的句子都是围绕着这个句子展开的。当学生掌握了语篇分析法，他们就会找出这个关键句，从而判断处文章的大体思路。

三、创设教学情境进行语法教学

英语教学实践范文第4篇

关键词：高中英语 教学实践 教学反思

新《课标》要求以学生的全面发展为目标，以培养学生的创新精神，实践能力为重点，使学生获得社会所需的英语基础知识和基本技能。作为教学一线的高中英语教师，应顺应时展的要求，在自己的教学实践中，努力发挥教师的主导作用，注重培养学生的创新精神和能力。那么，如何才能借助英语课堂这一主渠道，来开发和培养学生的创新能力呢？我认为，创新教育的成功与否关键在于教师自身能否具备创新意识，能否根据课堂教学的规律和学生的个性特点建立一套生动、活泼的教学模式和教学氛围。

一、激发学生的学习兴趣，培养创新能力

兴趣是最好的教师，没有持久浓厚的兴趣，创新只会是无源之水，无本之木。如在接班的第一课时，我给了学生写出以下几个谚语：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外国语是人生斗争的一种武器）让学生知道学习外语的重要性。 Well begun is half done.（良好的开端是成功的一半）希望学生努力学习，争取有一个良好的开端。Diligence is the mother of success.（勤奋是成功之母）告诉学生学习需要勤奋练习，只有勤奋操练，不断实践，才能达到熟能生巧、运用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓励学生要持之以恒，才会成功。学生在乐中学，学中悟。这种活动既能激起学生浓厚的学习兴趣，又能培养学生学习英语的自主性、活动性和创造性。另外，平时多用激励性语言来鼓励他们，让学生感受到教师的期待与信任。即使学生的见解出现错误与偏颇时，也不简单地给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、将自我矫正的机会留给学生。

二、重视语言知识的教学，不玩花架子

1. 重视培养学生良好的学习习惯（1）记的习惯（2）读的习惯（3）写的习惯

2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识： “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是：

⑴建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time at the weekend？”学生会做出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

⑵如果有可能的话，尽量坚持让学生作duty report锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

⑶适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

⑷定期举办英语课外活动，如：办英语小报，举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。

三、创新教学模式。

新的教学模式要求教师成为活动的设计者、指导者，既不能成为课堂主体，又要掌握全局，而且整个课堂呈现出动态的多层次的复杂局面，教师在课堂组织、教学的流程设计、动态生成等方面如果没有充分的准备和较强的驾御能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果会在不知不觉中打折扣，甚至会低于传统的课堂模式。这就使得新的英语课堂不能真正促进学生进行有效的学习，更不能促进学生全面发展，学生的创新意识和实践能力得不到培养，课改也就失去了意义。

1.我们应正确认识和对待改革过程中新旧模式的优势和劣势，扬长避短

当任务型语言教学凸现了传统模式的弊端后，教师们似乎对新模式趋之若鹜，而对旧的方法深恶痛绝。但是我们要注意的是新的方法的出现其实是为了解决原有的问题，我们对传统模式中的好的做法还是要继承的。不能为了体现以学生为主体而课课分组、节节讨论，不然我们的改革只能流于形式，没有真正提高为教学质量服务。我们只有明确教学目标，并高效利用合作学习才能提高课堂教学效率。

2.根据学生的实际情况，要科学设计好教学的各个环节，合理安排好相关活动，巧妙地整合利用教学资源，恰当使用各种教学手段和方法，在课堂中搭建一个无形的平台。在这个平台上，学生可以释放学习热情，务实知识基础，训练思维能力，培养合作精神。而那些为求新求异求课改名分，滥用媒体课件，不切实际，故弄玄虚的课堂表现出的只是虚假的繁荣，师生耗时费力，收效却不大。

3.从长远角度来说，教师的专业素养要不断提高

英语教师要不断自我学习，自我提高。教师要有全学科融合的知识储备，要在实践中不断积累经验，提高对于这种多维、动态的课堂的监控能力，保证教学结构的严谨性和英语教学环节的紧凑性，实现英语课堂的快节奏、大容量、高容度的教学模式，通过优化教学时间，达到提高教学实效，解决教学时间不足的问题。

4.从机制来说，发展性评价体系的构建是最紧要的问题

英语课程改革的不断深化，对传统的以测验、考试为主要手段的学科学业评价系统提出了挑战。为了能改变目前英语教学中对学生学习评价方式的单一性，我们应对学生实施发展性评价，通过对英语学科学习评价的改革，更全面更科学的对学生的行为做出评价，这样才能进一步激发学生学习英语的兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和学习策略，帮助学生认识自我、发展自我，从而使高中英语课堂教学效果真正得到全面提高。

英语教学实践范文第5篇

【关键词】教学实践；充电；课余沟通；师生关系；学困生

在教学实践中积累经验，在教学实践中锻炼能力，在教学实践中提高自己。作为一名课改一线的老师，回顾这些年的教学实践，我有所认识，感到受益匪浅，收获多多。

一、老师须不断“充电”

面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，英语教学也不再是就教材教教材，英语教学内容要不拘泥于教材，要对教材进行重新组合，同时拓展课堂，开阔学生们的视野。在这种要求下，英语教学内容也就包罗万象，和其他学科及学生生活有着千丝万缕的联系。为满足学生的求知欲，扩大学生的知识面，作为一名老师，我们不但加强过硬的专业知识，继续深造英语本科，还不断学习，为孩子的个性发展，知识的广博创造条件。

二、课余沟通很重要

在新课程标准下，要求老师改变教学方式，由带着知识走向学生变成带着学生走向知识；要求学生改变学习方式，进行自主、合作的探究式学习。在课堂教学实践中，老师须给予学生充分的肯定、尊重、信任，而学生之间更要平等、宽容、真诚、友爱，只有在这种融洽、健康的关系上，老师的启发式教学，学生的自主、合作学习才能达到实效。但在实际生活中，师生之间，学生之间难免会有摩擦，矛盾、误会，这些小事，如果不及时处理，势必会影响和谐的师生及学生之间的关系，使学生产生某些不良情绪或抵触心理，直接影响教学、学习效果。为避免这些，课余沟通就显得尤为重要了本学期我在课余和孩子们交流、谈心，了解学生的思想动态，帮助学生明确是非，解决矛盾，消除困惑，帮助学生学会感受爱与关怀，学会爱、关怀他人，以建立平等、和谐的师生关系，团结友爱的同学关系，以求共同进步，共同发展。

三、营造和谐融洽的师生关系，创设轻松愉快的学习环境

兴趣是最好的老师，许多学生不愿意学英语、背单词，关键是他们对英语缺乏兴趣。中小学这个年龄阶段的学生，爱说好动，以自我为中心，自我约束、自我控制能力较差。因此，作为中小学的英语教师，要想提高学生的英语成绩，首先要激发学生们的学习兴趣，而创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境是培养学生学习兴趣的关键。 青少年这个年龄段的学生“亲师性较强”，如果他们对某个老师有好感，喜欢某一位教师，便会爱屋及乌地对这个老师的课感兴趣，就肯下大力气、花时间去学好它；反之，如果他们不喜欢这位老师，就会对这门功课产生厌烦、抵触心理，所以老师要走进学生，了解学生的性格、兴趣、喜恶，时时给予他们关心、理解、尊重和信任，让学生乐于亲近老师。当然，学生的缺点和错误也不可姑息纵容，要及时批评指正，但必须让学生感到批评和表扬都出于同一个目的：爱护他们，这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才会进行兴趣学习。一堂课45分钟，如果教师总是向学生喋喋不休地灌输，而学生们处于消极、被动的学习地位，就没有什么轻松愉快可言，只剩下烦躁、疲惫、焦虑了，那么学习效果也是可想而知的。因此，教师还要为学生创造一个轻松愉快的学习环境，如课前，可根据教学内容，引导学生做课前三分钟英语会话练习、自由演讲、或集体唱一首英语歌曲等等，从而活跃气氛、激发学生学习兴趣。

四、关注学困生

素质教育要求教学要面向全体学生，课堂教学要求全体同学的参与。我校地理位置特殊，面对的大多是外来务工子女，学生流动性大，学校英语弱势群体人数多且在适应教师英语教学过程、提高英语学习能力上比其他学生面临更大的困难和挑战。针对这些学困生，教师应尽快帮助他们适应英语教学课堂，特别是不能忽略那些性格内向的、学习存在困难的孩子。这些孩子通常比较敏感、不自信、不愿发言、参与课堂活动，随着学习内容的加深，他们的挫败感会越来越，对英语的兴趣也就越来越低，自己人为地设置了一道心理障碍。他们需要足够的关心和表现机会，因而教师在课堂教学和设计中需要关注每一位学生，题目的设计要有难有易，有梯度，让每个孩子都产生成就感；同一个问题可以采用不同的问法，让每个学生都能理解，进而思考、回答问题，教师及时地给予评价，让孩子们在激励中一步步走向优秀；小组讨论时要求每人必须参与讨论，发表观点看法，适时地给予鼓励等来帮助他们建立信心，体验成功感，从而激起学生进一步学习的愿望，使他们产生积极的学习动机，乐于参与课堂活动，主动地去学习。积极的情绪与交往互动是积极参与的重要因素。学生对于英语的情感和态度对学习英语至关重要。很难想象一个上课萎靡不振，消极被动的学生能学好英语。只有主观上愿意学、有兴趣、积极参与的学生，学习效果才会达到最佳。此外，在课堂上给学生以充分思维的空间和时间，使得学生开动脑筋，充分考虑，活跃思维。这是学生有效参与教学的关键所在。有效参与要求思维的参与，否则学生的课堂学习就不会有真正的收获。教师设计的问题、活动难度不必太大，但对学生应具一定的挑战性，就如树上的红苹果，要让学生们踮起脚尖就能摘到；引起他们的学习兴趣、主动思考、参与讨论、质疑和交流，促使学生调动一切学习能力，积极探求，深入钻研。让学生在自我构建、自我生成中，完成地获取知识。

五、在英语教学中重视朗读指导

在教学中，在词、句及阅读的教学过程中，我着重提高学生对词语、文章的理解能力。让学生学会运用多种方法，如找近义词、找反义词，造句等方法来理解字、词。用联系上下文、联系实际生活等方法来理解词、句和文章内容。收效甚好。同时，我还重视对学生进行有感情朗读的指导。朗读也是理解文章内容的主要方法。老师应该对学生进行有感情朗读的指导。这不是多余或浪费时间，朗读有助于学生从整体上把握课文、有助于学生真切地感受课文，因声明义，以声传情，学生更易体会课文中作者要表达的思想感情。因此，引导学生入情入境地朗读课文也可提高学生的感知、理解能力。同时，在朗读指导中，要尽量避免单调枯燥地技术指导，要培养学生朗读的兴趣，老师也可适时参与朗读，如与学生对读、分角色朗读等，既起到示范作用，也能提高学生朗读及口语表达的积极性。

六、注重联系学生生活