教育心理学的知识

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教育心理学的知识范文第1篇

（1.吉林大学，吉林长春130012；2.吉林艺术学院，吉林长春130012）

摘要：教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。建立教学模式有助于提高教学的科学性和可操作性，有助于提高课堂教学的效果。研究生课堂教学模式的探讨不应仅仅停留于经验总结式的层面，应进行更为深入的理论剖析和理论建构。本文以思想政治教育心理学硕士研究生课程为例，试图说明研究生课堂教学模式建立的依据，并具体分析传递—接受式教学模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式。

关键词 ：思想政治教育视域；教学模式；研究生；思想政治教育心理学

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0042—02

项目：吉林大学研究生核心课程建设项目“《思想政治教育心理学》课程建设”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者简介：王丽荣（1964— ），女，吉林长春人。吉林大学学院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理学。

成城（1984— ），女，吉林长春人。吉林艺术学院动漫学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。

思想政治教育是将社会要求的政治观念、价值观点和道德规范转化为受教育者内在品质的过程，是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主流价值观的重要使命。思想政治教育心理学课程是思想政治教育专业硕士研究生的核心课程之一，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。近年来，随着思想政治教育学科的不断发展以及“以人为本”的现代教育理念的不断推进，越来越多的高校开始将思想政治教育心理学作为思想政治教育专业硕士研究生的必修课程，使得思想政治教育心理学课程建设问题逐渐凸显出来。提升思想政治教育心理学课堂教学的效果则成为思想政治教育专业硕士研究生培养的现实课题。探索思想政治教育心理学课程的教学方式，有助于规范思想政治教育心理学课程的教学过程，提高思想政治教育心理学教学的科学性和可操作性。

然而，目前关于研究生教学模式的探索依然比较薄弱，许多研究基本停留于经验总结式的探讨，缺乏较为深入的理论剖析和理论建构，其表现出来的问题依然突出：一方面，硕士生课程与本科生课程没有明显的难度差异，相近专业的课程之间存在着教学内容交叉、重复的现象。［1］ 另一方面，课堂教学方式在一定程度上沿袭了本科教育的“灌输式”模式。［2］因而，探索出一套适合研究生教学的教学模式势在必行。当然，不可否认，一些学者也已经开始关注研究生教学方式的改革。吴金光建议改变目前研究生一门专业课每周授课的“一阶式”教学方式，改用“三阶式”教学模式。［2］赵忠双认为在研究生课堂上有必要引入探究式教学法。［3］这些对教学模式的相关探索为我国研究生教育的发展奠定了一定的基础。结合国内外教学理论的发展趋势及思想政治教育心理学的学科特点，在教学实践和理论分析的基础上，本文提出了对思想政治教育心理学教学模式的一些思考，以期能够为研究生教学模式的探索尽微薄之力。

一、思想政治教育心理学教学模式建立的依据

教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）等人提出的。他们认为教学模式实质上是关于课程、教材选择及教学活动指导的一种范型。综观其后30多年来国内外各家学者的不同观点，教学模式主要包括三种，即程序模式观、结构模式观和方法模式观。程序模式观重视教学过程、教学程序，是一种策略体系；结构模式观则强调教学结构，认为教学模式是教学活动的基本框架；方法模式观更倾向于教学方法，认为教学模式是一种教学手段或教学组织形式。

教学模式并非是一朝一夕形成的，它是在教学系统内外部条件的影响和制约下确定下来的。在长期的教学活动中，随着人们教学价值观的确立，在教学理论的指导之下，运用多种多样的教学方法，积极进行教学经验探索，逐渐物化下来，才能形成一种新型的教学模式。因此，思想政治教育心理学教学模式的建立并非只是教学实践的简单总结，也并非是教学经验的简单堆砌，它应当符合以下几大依据：

（一）教学价值观。教学模式的形成要受特定教学价值观的支配。教学价值观是一种对教学的基本因素及各因素间相互影响的总体看法。也就是说，教学模式是一定时代的教学价值观的直观反映。

（二）教学理论。教学理论是教学模式的基础。教学模式的建立离不开稳定的教学目标，而合理的教学目标的制定需要依据相应的教学理论。所以，教学模式是教学理论的一种外显形式。

（三）教学方法。教学模式的建立既要考虑到教学目标，也要重视教学方法的综合运用。教学方法也是建立教学模式的一个重要依据。

（四）教学实践。教学模式有效性的检验需要对教学经验加以总结和进行教学实践。因此，教学模式的生命力来自于教学实践。

二、思想政治教育心理学的典型教学模式

（一）传递—接受式教学模式

传递—接受式教学模式一方面着眼于充分挖掘人的理性认识、间接经验对掌握知识技能的作用，使学生在单位时间内迅速掌握较多的信息；另一方面，要求教师有丰富的知识储备及对教学内容的理解、加工能力。传递—接受式教学并不只是教师呈现知识、学生进行记忆这种死板并且低效的教学模式。对学生而言，传递—接受式教学也可以是有意义学习，关键在于教师的讲授要以传授系统知识、培养基本技能为目标。

传递—接受式教学模式的基本程序是：激发学生的学习动机，以使学生更好地接受；复习旧知识，以加强新旧知识之间的联系；讲授新知识，使学生在短时间内迅速、有效地掌握较多的信息；巩固运用，使学生进一步理解消化；检查评价，以检验学生对知识的掌握程度。

（二）探究式教学模式

探究式教学的理念最初是由美国教育家杜威在1916年引入到教育实践之中的，并在其论著《民主主义与教育》中进行了系统的论证。探究式教学是指在教师的启发和诱导下，学生提出问题和质疑，并自由表达观点，最终解难释疑的教学形式。探究式教学模式通常是在教师的指导下进行的，但是，整个教学过程以学生为主体，让学生自己探索、发现、获取知识。

探究式教学模式的基本程序是：创设情境，以激发学生自主探究的欲望；开放课堂，以发掘学生自主探究的潜能；适时点拨，以诱导学生探究的方向；合作探究，以训练学生自主学习的能力；课外延伸，以激励学生自主学习。

（三）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是指教师在教学时为学生创设有感染力的真实事件或真实问题情境，使学生产生解决问题的需要，并通过教师对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到学习知识、提升能力的目的。它是建立在建构主义学习理论下的一种教学模式。实际上，抛锚式教学就是运用所学知识去解决真实情境中的问题。因此，在教学过程中，学生需要针对某一问题，自主完成设计规划和材料的收集整理，进行互动交流或实际操作，最后形成成果并使问题得到解决。

抛锚式教学模式的基本程序是：创设情境，使学生产生相应的学习需要；确定问题，以激发学生参与互动式学习的主动性；自主学习，使学生成为知识信息的主动索取者和知识结构的建构者；交流与协作，促进学生的反思与升华；总结与评价，对学生形成反馈，以使其明确自己的自主学习能力、在协作过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求。

［

参考文献］

［1］马寅生，于书洁，史长丽.优化课程体系提高农科研究生的培养质量［J］.学位与研究生教育，2005（4）.

［2］吴金光，曹燕萍.论向研究型大学转型中的研究生教育改革［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.

［3］赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2012（2）.

教育心理学的知识范文第2篇

关键词：心理学；思想政治教育；实效性

心理学是研究心理现象及其规律的科学，心理现象主要包括心理过程与个性两方面的内容。个性包括由气质、性格、能力等组成的个性心理和由理想信念、世界观、动机、需要组成的个性意识倾向性。心理学的内容都是大学生思想政治教育相关的因素。

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。大学生的思想政治教育的过程就是培养其认识、情感、意志、行为等品质的过程。

一、运用心理学提高思想政治教育实效性的因素分析

（一）心理学与思想政治教育的相关性

1、研究对象上具有相关性

思想政治教育的研究对象主要是个体的认识、立场和思想品德，这与心理学的个性倾向和个性心理特征有着内在的、密切的联系。思想政治教育就是通过人的思维来改变人的认识、世界观、价值观和并以此提高人们的认知水平。

2、教育目的上具有相关性

思想政治教育的目的是使其形成社会所要求的思想品质；心理学的教育目的是处理好心理、思想和行为之间的关系，提高其思想品德素质。因此，在教育目的上他们也具有相关性。

3、内容上具有相关性

思想是心理的一个组成部分，高尚的思想是认识情感、意识、需要、动机、性格和各种心理因素综合作用的体现。只有掌握大学生的心理特点和心理问题，大学生的思想教育工作才能有的放矢，达到事半功倍的效果。因此，二者在教育内容上同样具有相关性。

（二）以心理学相关理论指导思想政治教育工作的可行性分析

1、积极运用心理学的相关理论对于解决思想政治教育工作中的主体性问题有重要作用。思想政治教育的主体性，从微观意义上说，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活动中的主体性以及二者的主体性有机整合而使思想政治教育活动所具有的主体性。思想政治教育主体的主体性缺失是推进思想政治教育工作发展的首要障碍，而以心理学理论指导思想政治教育工作起到了对症下药的作用，它有关需要、动机、角色等的研究理论对培养教育者和受教育者的主体意识具有十分重要的意义。

2、人的心理规律决定了思想政治教育工作必须以心理学相关理论为指导。人的所有有意识的思想和行为都是因需要而发出的，心理学家们用动机行为的图示来说明人的行为的产生过程。在这个图示中，需要是人的心理活动和心理状态的起点，紧张是需要在未得到满足时的一种不安状态，动机是需要和紧张驱导产生行为的内部直接原因，而需要、紧张、动机都属于人的心理要素。

（三）心理学和思想政治教育结合的必要性

当今大学生承受着来自经济社会飞速发展和生存所带来的种种问题，迷茫、压抑和焦虑严重影响着他们正确的人生观和价值观，他们渴望正确的人生引领，而传统的思想政治教育模式无法很好适应当代大学生的发展需求。在思想政治教育中引入心理学就能够加强对大学生的全面了解和深入研究，更加重视大学生的发展需求和心理健康，达到在思想政治教育中与学生产生心理共鸣的目的，只有这样，才能提高思想政治教育的实效性。

二、心理学在大学生思想政治教育中的作用

（一）提升了思想政治教育的科学性

大学生思想政治教育的目的就是因势利导，实现其思想的转化过程，其实质是人的心理内容和行为的转化。在对大学生进行思想政治教育过程中，需要依据大学生的心理活动及规律有针对性地开展心理教育，引导其保持健康的心理状态，从而为接受正确的思想政治教育创造良好的心理条件。心理学的规范研究提升了思想政治教育的科学性，它作为思想政治教育工作的一门基础学科，在思想政治教育工作的实践中起着基础性的作用。

（二）提升了思想政治教育的预见性

思想政治教育的对象是人，人的心理活动是对客观事物的特定反应，同时表现在人的行为中。要做好大学生的思想政治教育工作，在工作前期就应充分了解和掌握大学生的思想和心理行为特点，在此基础上运用心理学的知识及规律对大学生心理状态和心理特点进行研究，掌握其心理活动规律和思想状况，在思想政治教育过程中做到未雨绸缪、有的放矢，提升思想政治教育工作的预见性。

（三）心理学提升了思想政治教育的针对性

在运用心理学知识对大学生进行思想政治教育的过程中，可以有针对性地了解不同学生的个性心理特征，把握大学生的思想、心理特点才能客观公正地处理好思想政治教育中的问题，与学生沟通才能掌握其思想动态。只有这样，思想政治教育才能做到有的放矢。

三、运用心理学提高大学生思想政治教育的实效性的对策

（一）尊重当代大学生心理规律，增强思想政治教育实效性

大学生思想品德的形成不仅依赖于社会环境，同时也依赖于大学生自身的心理发展规律。在高校的思想政治教育时应注重心理活动的正确引导，充分掌握道德品质形成的规律，把握好道德认知、道德情感、道德行为的分析与把握。只有尊重大学生心理形成和发展规律，才能更好地加强思想政治教育。

（二）运用需要层次理论，增强思想政治教育实效性

需要是人行为的基础和根源。在思想政治教育中，我们要正确认识与对待学生的某些需要，并且要学会平衡调节，做好需要的转化工作。要善于把学生的求学需要、成才需要转化为大学生的自身发展需要，形成群体性的内在动机，把学生的主观能动作用上升并发挥到为国家、为社会的进步而努力学习上来，增强思想政治教育的前瞻性和实效性。

（三）明确大学生自身定位，增强思想政治教育实效性

在思想政治教育的过程中，要确立学生的主体地位，吸引学生主动参与，构建学生的自我教育模式，组织、引导学生参加有益的活动，并把教育目标寓于其中，使学生在活动中学习、成长。

新时期，随着社会环境的变迁，当代大学生的心理状态日新月异，我们要不断与时俱进，充分认识心理学和思想政治教育的相关性，并且在实践中不断探索，遵循客观规律，建立长效机制，把思想政治教育和心理学的运用有机的结合起来，进而提高大学生思想政治教育的水平，不断增强大学生思想政治教育的实效性，把高等学校的思想政治教育推向更高更新的台阶。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

[1]中国青少年研究中心.团中央学校部.大学生思想政治教育调研报告[J].中国青年研究，2005，（7）.

[2]唐小杰1 需求、结构、功能、效应）））现代学校教育功能的探究[ D]1 博士学位论文，1993.

[3]刘新庚.现代思想政治教育方法[M].北京：人民出版社，2006：19.

[4]季丹丹，郝乐祥.心理健康教育在高校德育中的地位与作用探析[J].思想政治教育研究，2006，（01）.

教育心理学的知识范文第3篇

【关键词】教育心理学　高职学生应用写作　兴趣　激发

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0111-02

兴趣是最好的老师，是激发学生主动求知的关键所在。没有兴趣的支撑，学生就等于失去了前进的动力和冲劲。在高职应用写作课程教学中，如何让学生保持对各种文体的学习兴趣，是每个教师都非常关注的问题。经过多年的教学实践，笔者认为，在高职应用写作的课堂教学中，全面掌握学生的心理需求、善用教育心理学理论，可促使学生保持长久的学习兴趣。

一、创设教学情境，运用情感教学

高职应用写作课程涉及行政学、管理学、经济学、语言学、心理学等多种学科知识，包括行政公文、事务类文书、日常类文书、经济类文书、法律类文书等多种文体，它是一门与社会经济、政治、文化和生活密切相关的公共基础课程。对于该门课程的学习，教师应该充分结合生活实际，再现或模拟生活场景，才能提高学生学习的兴趣和效果。在具体的教学实践中，教师可以通过创设教学情境、运用情感教学等方式激发学生学习应用写作的兴趣。对于教学情境的创设，可根据不同文种的教学要求，创设不同的教学情境，让学生在预设的情境中进行角色思考，增强学习兴趣，提高学习效果。例如，在讲解“求职信”文体时，可以创设一家公司招聘员工的情境，由几名学生分别扮演求职者和招聘者，模拟人员招聘过程，学生在参与活动的过程中能够充分体验到知识的乐趣，从而萌生强烈的求知欲望；在讲解“广告”文体时，可以先展示一些广告视频和广告文案，然后再假设某公司正在推广一件新产品，让学生撰写相应的广告用语和具体的广告文案，激发学生兴趣，让他们主动学习教材里、电视里、网络上或生活中的经典广告用语和广告文案，高质量地完成写作任务。在情境教学过程中，教师还要善于运用自身情感来调节、调动学生的非智力因素，用爱心和耐心去温暖、感化学生，在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，进而促使教学良性循环。心理学实验证明：学生保持心情愉悦能够提高学习效率，而情绪低落则会降低学习质量。因此，教师在高职应用写作课堂教学中，不但要精心设计教学情境，还要充分运用情感力量，使学生由苦学、厌学转化为“乐学”和“好学”。

二、预留思考空间，鼓励质疑辨惑

现代教学应该以发展学生的智力为出发点，注重学习方法和技能的传授，并使学生由被动学习向主动学习转变，由“不会学”向“会学”转变。对高职学生而言，“会学”比“学会”更重要，也就是说，在传授知识的同时更应该强调能力的培养。在高职应用写作课程的课堂教学中，教师通过设置疑问，留给学生思考的空间，促使学生在探求知识奥秘的过程中不断提升自己的学习能力和写作能力，进而掌握求知的良好方法和形成良好的写作习惯。同时，教师在鼓励学生质疑辨惑的过程中，还应注重组织、激励、点拨和引导，尽量不要“和盘托出”和“一览无余”，避免减少学生奇思妙想的机会。例如，在讲解“公告”、“通告”和“通知”三种文体时，可以先分析“公告的含义、特点、种类及写作要求”，接着马上提问：“通告与公告有什么区别？”此时学生就会主动从书中寻找答案，当学生找到相应答案后，接着再问：“通知与公告又有什么区别？”或者“通知与通告又有什么区别？”，学生找到答案后，紧接着再问“什么情况下使用公告？什么情况下使用通知？什么情况下使用通告？”等问题，学生便会根据问题继续“如饥似渴”般寻找、分析答案，最后再构思一个题材，让学生动手拟写一份公告、通告或通知，以检验学习效果、提高动手动脑的能力。总之，通过层层设疑和引导鼓励，能够使学生在“想”与“做”的过程中充分体验到学习的乐趣。

三、设置挫折陷阱，促进思维灵动

根据教育心理学原理，受挫感能使人产生适当的焦虑，对于学生思维而言，无疑起到强化和使兴奋的双重效果，进而产生奋发的动机。在教学的过程中，如果学生的思维过于顺畅，那么教学效果往往不会太理想，因为过分的顺畅常常会引起学生思维的疲软，难以进入最佳的思维状态。因此，在高职应用写作课程的教学过程中，教师应预设一些障碍和挫折施加给学生承受，这也是一种促进学生思维灵动、达到最佳思维状态的好方法。例如，教师在介绍通告与通报、请示与函、请示与报告等容易混淆的文种时，可以先把它们的概念解释清楚，然后再提出一些难度比较大的问题。如宣告×学生考试作弊的事情应该写成通告还是通报？南宁市政府向广西区工商局请求批准出台涉及市场管理的相关举措应该用请示还是函？××县第×中学向该县教育局呈送的《关于解决食堂用车的请示报告》，这一行文的标题存在何种问题？是应该用请示还是报告？还可以设计一些所谓的“知识陷阱”。例如，提供“通知”这一文中的“批转”、“转发”和“印发”三种形式混用的相关材料，让学生去分析和判断，使学生在思考过程中思维受阻、情绪受挫，当他们百思不得其解的时候，教师与学生一起分析原因、解答困惑，学生在期待答案的过程中往往充满了渴望，他们的注意力和思维方式便会与教师保持高度的一致，正是这种“同步现象”和“疑难杂症”使得学生的思维变得更加顺畅和灵活，使得学生学习应用写作的兴趣变得更加深入和宽泛。

四、引导联想想象，促进课外实践

培养学生的学习兴趣是教学取得成功的首要条件，而联想和想象则是培养学生学习兴趣的首要因素，因为联想和想象能使学生产生好奇心和动手实践的欲望，进而成为学习的主动参与者。在心理学上，联想是指由某人、某物或某理推想到与其相关的其他人或其他事物或其他事理的思维过程，而想象则是指把通过感知到的完形或是大脑中储存的现成图式、信息等加以改造、组合和提炼，重新铸成全新的意象的思维过程。从适应社会需要的角度来看，教育最核心的任务就是要发展学生的创造力，而联想和想象又是创造力的最重要的诱因。创造心理学的研究表明，开发学生的创造力，只进行逻辑思维训练是不够的，联想和想象等非逻辑形式的思维常常在创造的关键阶段起作用。因此，在高职应用写作课程的教学过程中，教师必须重视学生联想思维和想象思维的培养。例如，笔者在讲解“演讲稿”文体时，通过展示经典演讲案例、播放经典演讲视频以及给定演讲主题让学生模拟演讲过程等方式，引导学生发挥联想和想象的翅膀，充分感受演讲的魅力，并鼓励学生在班会、宴会、社团集会等不同场合锻炼自己的演讲水平。又如，在讲解“调查报告”文体时，笔者在讲完有关知识要点之后，通过布置“某某高校大学生消费情况调查报告”、“某某企业员工收入情况调查报告”等作业，让学生去联想和想象实际的校园生活或企业生活状况，根据学生设计的调查问卷，进一步引导他们进行实地调查，包括对资料的收集、分析、整理以及调查报告的写作等环节给予必要的指导。大部分学生在亲自实践中都会报以浓厚的兴趣和积极地态度，去反复思考、联想和想象，并产生“动手去做”的实践行为。

教育心理学的知识范文第4篇

论文摘要:新课程理念下的初中科学实验的内容和功能都发生了重大的变化,科学实验对全面提高学生的科学素养尤其是创新精神和创新能力有着重要的作用。本文着重阐述了新课程科学实验教学的教育价值,并提出了一些切实可行的实验教学方法,以期能起到抛砖引玉的作用。 

 

一、变演示实验为学生实验 

在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色,知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此,教师在台上做,学生在台下看。而现代的教学观把学生的创新能力的培养放在首位,教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。所以,笔者认为演示实验不是老师的专利,变教师演示实验为学生演示实验,即教师指导下的学生演示实验。这有利于学生积极参与课堂活动,充分体现了以学生为主体的教学理念。因为学生实验的主要特点是实验的操作者主要是学生,这是不同于教师演示实验的一个显著特点。根据这一特点,教师要切实提高对实验教学作用的认识,要积极创造实验条件,做好实验前的各项资料积累。在实验过程中处理好教师主导作用和学生主体作用的关系,既要调动好学生积极动手实验的主动性,又要做好引导和指导工作。如在“影响溶解快慢的因素”一节中,笔者先在讲台上摆放好颗粒大小不同的食盐、烧杯、冷水、热水、玻璃棒,同时提问:溶解快慢究竟与哪些因素有关呢?学生开始议论,有的说与温度有关,有的说与是否搅拌有关,也有的说与形状大小有关,笔者就让各种想法的学生都上来一名,亲手实验,去验证他们的猜想。这样学生的积极性就会很高,体验到猜想被确认的快乐。 

二、变验证性实验为探究性实验 

验证性实验是教师在课堂上先讲授知识,后组织学生实验,让学生用实验结论来验证已经学过的基本原理和基础知识。探究性实验是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象,实验结论是什么,而是让学生带着疑问,自己动手进行观察实验,在实验过程中去探究、发现、获得新知。探究性实验正如前苏联教育家赞可夫所要求的“让学生自己去寻找问题的正确答案。”在发现问题、探究问题、解决问题的过程中,从中获得知识、发展技能,培养学生的综合能力。 

探究性实验教学符合“实践—认识—再实践—再认识”的认知规律。学生是在亲自动手实验过程中获取知识的,因此大大提高了对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力。对培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等方面都有很大的作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境,能使学生进入积极的动脑、动手状态,从而激起学生学习的内在动机,提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成,使知识的理解、结论的检测、思维的发展融为一体,非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的地探索活动。根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,并增强他们的学习动机。 

三、变单一性实验为开放性实验 

在某些条件下,变换角度看问题有时就会有所发现和创新。达·芬奇说过:“即使是同一只鸡蛋,只要变换一个角度去看它,形状便立即不同了。”变单一性实验设计为开放性实验设计可以培养学生多角度思考问题的能力,从而培养学生思维敏锐性,提高发散思维能力。 

四、处理好新课程科学实验教学的几个关系 

1.动手操作和多媒体模拟的关系 

随着多媒体技术在教学中的不断运用,模拟实验的运用越来越广泛,虽然模拟实验有其本身的优势,实验过程清晰,细节变化明显,但在教学中切不可用动画实验来代替动手实验。教学中媒体的运用取决于实验内容和当时的条件,能达到教学目的的前提下,多媒体不宜过多,不要盲目追求。科学是一门以实验为基础的学科,学生需要接触实物才能增强感性认识,在教学中,动手操作与多媒体辅助教学适当结合,扬长避短、各取所长,才能收到良好的教学效果。如在“指南针为什么能指方向”一节中,有“磁极间相互作用的规律”“磁化”等很多的动画模拟实验,这些实验都是可以让学生直接动手操作的。一般来讲,能动手操作的实验,就不要用媒体代替,而是尽量让学生自己动手做。 

2.实验结果与实验过程的关系 

教师在教学中应注重实验过程的探索和展示,而不应过于计较实验的结果。在平时的教学中存在如下情形:有相当一部分教师把实验教学看成是理论课的补充,实验教学仅被看做是一种辅教学,在知识和能力培养目标中,侧重知识目标,在思维能力和动手能力的培养中,侧重思维能力的培养。由此造成目前的实验教学状况——重实验结果,轻实验过程;重知识巩固,轻能力培养。在实验教学上,教师不惜花费大量时间、精力去维持纪律,要求学生正襟危坐,不让动手就不动手,让你怎么做就怎么做。正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望,使得学生们服从意识有余、创新思维不足。 

实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,还有学生亲身经历的探索实验过程,只有这样,学生才能对什么是科学,什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练,形成科学的态度、情感和价值观。总之,不重视过程的实验等于把生动活泼的科学实验现象变成了静止的某个预期的“结论”,引不起学生的积极思维,没有发现时的快乐,感受不到科学的魅力。 

参考文献: 

[1]《科学(7~9年级)课程标准》. 

教育心理学的知识范文第5篇

【关键词】积极心理学 高职英语教学 改革与创新

因为现在人们对高等教育的关注力度不断加强，高职院校为了保证其健康的发展，就需要加强英语教学的改进和创新，并且强化其改进强度，从而有效的完成高职英语教学的系统化、制度化和现代化的运行。

一、高职英语教学的现状

现在，高职英语教学的实际状况表现在以下几个方面：

1.英语基础不扎实。现在高职院校正在不断扩招，高职院校的学生水平也在不断下降。因为学生的受教育程度不同，相应的英语能力也各不相同，有的学生连最基本的初中英语学习任务都没有完成，还有的学生在初、高中的时候，对于英语学习没有兴趣，不愿意学习，从而阻碍了这些学生的英语发展。长此以往，他们在英语学习方面缺乏基本知识的帮助，而且没有学习的热情，从而对英语学习丧失学习的积极性。

2.大学新的生活环境使得学习更加盲目。高职学生进入校园，对于新环境存在一定陌生感。遇到问题和失败，心理容易遭受打击。现在大学生中很多学生都是家中的“心肝宝贝”，自主学习能力比较薄弱。当他们进入大学这个新的环境中时，没有父母的帮助，所有的事情都需要自己进行处理。如果自己不能顺应大学的学习氛围和环境，内心极有可能产生不安的情绪，从而造成不良的后果。这种状况的持续，也会对学生学习的积极性造成影响，从而影响学习水平。

3.学生的学习模式比较单一。自主学习和自我加强的观念比较淡薄。在进行英语教学的时候，学生过分注重多种练习，对于教学内容和教学计划的构建没有形成统一的安排，所以无法发现学习中的问题，最后影响了学生综合水平的加强。

二、积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新

1.构建积极的教学氛围和学习环境。在进行高职英语教学的时候，老师的行为动作和面部表情对学生的情绪影响深远。所以，老师需要加强和学生之间的交流，构建积极健康的学习环境，从而有效的加强高职学生学习英语的热情。因为高职学生在自我约束力方面还存在一定的问题，注意力不够集中。因此，老师需要使用积极的态度去引导，加强学生的学习热情，从而提升高职学生英语教学的能力。比如，老师可以在网络资源中找寻和心理学有关的材料，根据实际状况来选择相应对的英语教学内容，这样不但可以保证英语内容的丰富性，还可以有效的调动学生学习英语的积极性，从而加强高职学生的综合能力。

2.利用现代教学资源提高学生的学习积极性。在英语课程教学过程中，要使用多媒体资源来加强学生学习乐趣，老师首要要对学生的情感状况有个全面的了解，对于学生的心理活动进行分析，从而找到加强学生学习积极性的突破口。在进行教学实践的时候，老师可以通过构建具有趣味性的问题，让学生来对相关问题进行解答，调动学生学习英语的热情。比如：依照学生对英语学习的实际需要，安排相对应的英文歌，通过老师的引导学生对其进行适当的翻译，通过这种模式来加强高职学生学习英语的兴趣。所以，为了更好的提升高职英语教学水平和教学效率，还需要老师、学生的相互配合，有效的利用多媒体资源，并且融入积极健康的心理学因素。

3.充分体现学生的主体地位，增强学生的自学能力。在加强高职英语教学改进强度的状态下，还要注重维护学生的主体地位，从而有效的加强学生的自主学习能力。在这个过程中，老师需要发挥其自身的引导效用，有效的运用积极心理学，进一步提升英语教学的水平。所以，需要加强全体师生对积极心理学的认识，帮助老师建立健康的教学观念，以现代化的教学理念为基础，有效的提升老师和学生的综合能力和思想道德。这也是加强教学水平的关键所在。比如：在强化学生积极健康的学习态度时，要让学生积极主动的参与到课堂活动中去，敢于提出问题，勇于发表自己的观点和意见等，这样可以调动高职学生学习英语的积极性，从而有效的加强学生的综合能力。

4.完善教学评价体系，全面提升学生的学习自信心。随着积极心理学的不断深入和使用范围不断增加的状况下，健全英语教学评价系统，是强化学生学习能力的关键，也是提升学生学习热情的根本。因为学生之间存在不同，所以在进行考核的时候，要根据学生的实际状况来进行判断，并且在进行交流的时候，注意语气和词语的使用问题，使得学生能够感受到老师对其他们的关注。比如：组织学生进行相应的英语口语竞赛、英文歌曲表演等活动时，可以根据学生的实际需求来选择适当的表演形式和表演内容，这样不断可以强化学生之间的交流，还可以有效的激发学生学习英语的热情，从而有效的锻炼学生的综合能力，也有助于学生英语水平的提升。

三、结束语

综上所述，在进行高职英语教学的时候，要使用积极心理学作为其思想基础，并且科学合理的使用现代化的教学模式，进一步提升教学水平和教学质量，这也是加强学生学习自主性的关键所在，而且还可以进一步强化学生的综合素养，使得学生能够更好的顺应社会的发展。

参考文献：