网络资源的教育性
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网络资源的教育性范文第1篇
语文学科属于工具性学科，涉及范围广，高中各科的学习都离不开语文，最大限度的拓展知识面是语文教学一个重要任务，传统教学往往以教参和相配套的练习册为重，相关资料缺乏及时性。借助网络资源弥补这一不足，在这网络共享时代可以轻松的下载很多资料。将下载后的资料进行整合，拓宽了学生的知识面。例如、在高三复习病句教学中，学生所订的资料最早是2011年出版的，已经过时，无法把握高考方向，我根据我的学生学习病句的情况，通过网络这个平台把全国各省的高考语文试卷中病句题下载、整理、做成多媒体课件，使病句内容不仅是本省的病句题，丰富课堂教学内容，同时也拓展学生的知识面，让学生有俯瞰病句题的优势。
二、合理利用现代化教学手段和网络资源,将难以用语言描述的形象展现出来，创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣
在高中语文课堂教学中，只有创设最佳的学习环境，才能激发学生的学习热情，学生便自主地参与到学习中来。运用多媒体手段进行语文课堂教学，通过有声的文字、优美的旋律、动感的画面刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，从而让学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。它以全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。例如，在教授人教版必修五《宇宙的未来》时，根据教学目标和课文内容自制了多媒体教学课件。通过多媒体向学生展示霍金生活过的剑桥风光和了解霍金不平凡的一生。学生被霍金身残志坚的精神吸引，为了了解霍金这位伟人而全身心投入学习，这是任何优秀教师都无法企及的。
三、合理利用现代化教学手段和网络资源,通过多种感官的刺激，激发想象，增强学生的情感体验
语文课堂教学要提高质量，使教学的内容更加多样化、开放化,使学生掌握更广泛的知识，从而发展智力、形成能力。在有限的时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。在多媒体现代化课堂教学这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，根据学生不同层次、不同特点，设定课堂教学的内容、方法、目标，充分运用多媒体教学手段的优势，把涉及到的文字知识、图片知识、影像知识让学生自由挑选，进而有助学生的主动学习，学习过程就是积累过程，是量变到质变的过程，语文学习更是如此。激发想象，增强学生的情感体验。能够使学生多层面、多形式或多感应达到最佳的效果，能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时投入的激情。（本文来自于《现代阅读·教育版》杂志。《现代阅读·教育版》杂志简介详见）
例如,在教授人教版必修5《作为生物的社会》时，我将《自然传奇》引入课堂，各种动物和昆虫的画面，调动学生学习兴趣，可让学生边欣赏画面边选择自己喜欢的段落自学课文，然后学生进行交流。他们既能看得见，又能听得见，动静结合，虚实相生，精彩纷呈，包罗万象，创设了一个崭新的语文教学审美时空。这样通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。
四、总结
网络资源的教育性范文第2篇
关键词：资源型学习 瑜伽 网络课程 教学设计
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）08-110-02
大力推进教育信息化建设，已经成为当今世界教育发展的主流。2001年教育部制定的“全国教育事业第十个五年计划” 中明确规定要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。{1}“2003-2007年教育振兴行动计划”进一步明确作出了实施“教育信息化建设工程”的战略部署，提出实施“教育信息化建设工程”的要点：要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。{2}网络课程开辟了教育信息化改革的新时代，随着信息技术的迅猛发展，特别是校园网络建设的日趋完善，为学校教育改革提供了全新的资源获取途径。本文尝试在原有教学模式的基础上，对高校瑜伽网络教学课程的资源型学习进行构建研究，以获取海量信息资源，弥补体育课堂教学的不足，并结合资源型学习的模式，培养学生自主学习、独立解决和思考问题，从而拓展瑜伽课堂教学延伸至课外，以此引导学生养成自觉锻炼的习惯，为终身体育意识的培养奠定良好的基础。
一、资源型学习和网络课程的界定
1.资源型学习的界定。资源型学习也称基于资源的学习（RBL），是指学习者借用各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的过程。{3}这种学习方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究学习模式（Inquiry Training Model）。{4}后来随着信息技术和知识经济的迅猛发展，国外学者从学习资源的角度出发推出了“基于资源的学习”（Resources-Based Learning）这一理论。该理论旨在伴随着学习过程使学生获得解决问题的基本思路与体验。{5}概括地说资源型学习就是教师为学生设定一个问题或疑难情境，学生必须对这个问题或疑难情境予以分析，教师对问题不能给予明确的答案。学生根据问题收集信息，在此基础上对信息加以分析和解释，找出问题的答案，然后比较讨论。资源型学习强凋引导学生运用丰富、多样，甚至是繁杂的资源经过探究过程来解决问题，包括查明某个主题，并确定回答或解决与主题相关问题的信息。{6}
2.网络课程的界定。网络课程，顾名思义就是通过网络进行教育活动的课程。首先，它是课程；其次，我们强调它必须通过网络实施的特点。“课程（Curriculum）”一词来源于拉丁文racecourse,意为“跑马道”，课程是个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。⑦借助网络信息技术进行瑜伽教学是对传统教育模式和思想观念的创新和改革，是对新世纪人才体育能力培养的需要，更是构建资源型学习瑜伽网络教学模式的前提和物质基础。
二、基于网络的资源型学习整合
原教育部部长陈至立同志曾指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”⑧中国互联网络中心（CNNIC）于2011年1月最新的《中国互联网发展状况统计报告》（第27次报告）中显示：截至2010年12月，中国网民规模达到4.7亿；用户中宽带普及率达98.3%；搜索引擎使用率达81.9%，信息搜索成为网民第一大应用；利用学校网络接入互联网的用户达23.2%；学生占上网总人口的30.6%。⑨由此可见，基于网络的资源型学习是现代社会发展的必然趋势，网络信息作为教学辅助手段，打破了传统固有教育模式。教师通过设计并引导学生利用海量的信息，整合学习资源，为学生创造出探索实践的教学环境。借助网络教学平台，引导学生对信息搜索、加工、利用和评价，形成自己的观点，提高独立解决问题的认知能力，从而培养学生的创造力和思维能力。
三、利用资源型学习的瑜伽网络课程教学设计过程分析
网络资源的教育性范文第3篇
关键词 网络信息资源；课堂教学；实践教学
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0120-03
Inquiry Teaching Mode in Classroom based on Network Information Resources//Zhao Jie
Abstract This paper presents the inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources， and validates the practice teaching effect of this mode in practice. The inquiry teaching mode in classroom based on the network information resources can give full play to the advantages of network information resources， and is conducive to promoting the all-round development of students.
Key words network information resources； classroom teaching； experiment teaching
1 引言
21世纪形成的数字化生存环境对教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，传统课堂教学模式的局限性越来越明显，开放式学习、多元化学习、终身学习的出现促使传统的课堂教学模式从根本上发生变革，创建新型的课堂教学模式是时展的必然要求。现在很多教育者都在尝试利用网络信息资源改变传统的课堂教学方式，进行基于网络信息资源的新型课堂教学改革，让学生进行基于网络信息资源的自主和协作学习，促进学生全面发展，优化课堂教学效果。本文在现代教育理论和学习理论的指导下，结合教学实践经验，构建了基于网络信息资源的探究性课堂教学模式，该模式发挥网络信息资源的优势，有利于促进学生全面发展。
2 网络信息资源
网络信息资源是指网络上蕴藏着的各种形式的知识、资源、情报、消息等。本文通过对网络信息资源进行系统研究，将用于教育的网络信息资源归纳为如图1所示的用户资源、学习资源和交互资源。
3 基于网络信息资源探究性课堂教学模式
基于网络信息资源探究性课堂教学模式是对传统课程教学模式的改革与创新，要求学生在教师指导下，借助网络信息资源，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到教学目标要求。在基于网络信息资源的课堂教学模式中，学生处于主体地位，教师只是引导者、指导者和监控者[1]。本文在现代教育理论和学习理论的指导下，结合教学实践经验构建了如图2所示的基于网络信息资源的探究性课堂教学模式。
3.1 教师工作
如图2所示，在基于网络信息资源的探究性课堂教学模式中，教师的工作包括以下几个方面。
1）创设情境[2]。基于网络信息资源的探究式课堂教学模式总是围绕课程中的某个知识点而展开，这个知识点是教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定的，一旦确定后，教育者就要通过设置问题或任务等形式创设学习情境，以引导学生进入学习。
2）启发思考[3]。为了使基于网络信息资源的探究性课堂教学模式取得良好的教学效果，教师必须在探究之前向学生提出带有启发性、能够引起学生深入思考、并与当前学习密切相关的问题，以便学生带着这些问题去探究。提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生深入思考，这是基于网络信息资源的探究性课堂教学模式能否取得效果的关键。
3）提供网络信息资源。为了保证使基于网络信息资源的探究性课堂教学模式取得良好的教学效果，教师还应该为学生提供网络信息资源作为资源支持。教师提供的网络信息资源主要是学习资源和交互资源。
4）监控、指导学生探究过程。为了避免学生在借助网络信息资源进行自主探究和协作交流的过程中出现迷航、偏离主题等问题，教师必须监控和指导学生探究过程。
5）引导学生归纳总结。教师引导学生对问题进行回答，对学习结果进行归纳总结，以促进学生对知识的深化、迁移和提高。
3.2 学生工作
1）自主探究[4]。基于网络信息资源的探究性课堂教学模式特别强调学生的自主学习和自主探究，自主探究是基于网络信息资源的探究性课堂教学模式的关键教学环节，因为教学目标的实现主要靠学生自主探究和协作交流来实现。如果学生自主探究后实现了教学目标，就不必进行协作交流了，直接进行总结提高。在基于网络信息资源的探究性课堂教学模式实施过程中要处理好教师、学生、网络信息资源之间的关系，教师是引导者、指导者和监控者，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，网络信息资源为学生进行自主探究提供资源支持。
2）协作交流。协作交流环节是与自主探究环节紧密相连的，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，学生只有在经过了自主探究才能进入高质量的协作交流阶段。如果协作交流后实现了教学目标，即可进行总结提高；如果协作交流后仍然没有实现教学目标，应该继续进行自主探究或协作交流。
3）总结提高。这个工作非常重要，学生在教师的引导下对探究成果进行归纳总结，有利于提高学生对知识的深化、迁移和提高。
4 实践效果分析
为了检验基于网络信息资源的探究性课堂教学模式是否有利于增强课堂教学效果，本文采用实验研究方法进行实践效果分析。
首先，在实践教学的课程和班级选择研究对象，选择2009级动漫班、软件班和2010级动漫班的学生为研究对象。
其次，在实践教学中采用原来的案例教学法对2009级软件班学生和2010级动漫班学生进行MAYA动画设计课程教学，采用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对2009级动漫班学生进行MAYA动画设计课程教学。课程通过学生完成的综合实践作品评价学生，成绩采取等级制，分为优秀、良好、中等、及格和不及格等5个等级。
再次，对实验数据进行统计处理和分析。利用SPSS软件对2009级软件班学生成绩与2009级动漫班学生成绩进行两配对样本非参数检验，图3为威尔柯克森Ranks统计量表，成绩1为2009级动漫班学生成绩，成绩2为2009级软件班学生成绩，从中可以得出2009级动漫班学生成绩比2009级软件班学生成绩好；图4为威尔柯克森检验结果，显著性概率Sig.=0.014
利用SPSS软件对2009级动漫班学生成绩与2010级动漫班学生成绩进行两配对样本非参数检验，图5为威尔柯克森Ranks统计量表，成绩1为2009级动漫班学生成绩，成绩2为2010级动漫班学生成绩，从图中可以得出，2009级动漫班学生成绩比2010级动漫班学生成绩好；图6为威尔柯克森检验结果，显著性概率Sig.=0.046
最后，依据实验数据的统计分析判定利用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式进行MAYA动画设计课程教学的教学效果。通过分析可以得出这样的结论：采用基于网络信息资源的探究性课堂教学模式进行实践教学，有利于促进学生发展和提高学生成绩。
5 结束语
创建新型的课堂教学模式是时展的必然要求，基于网络信息资源的探究性课堂教学模式注重发挥网络信息资源的特长和优势，利用网络信息资源优势弥补传统课堂教学模式的不足。研究基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对改革传统课堂教学模式，调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，增强课堂教学效果，培养高素质、应用型人才具有非常重要的意义。研究基于网络信息资源的探究性课堂教学模式对促进学生借助网络信息资源学习和培养学习者适应信息社会能力有着非常重要的意义。
参考文献
[1]方卓芬.构建探究性教学模式，培养学生自主学习能力[J].新课程研究：基础教育，2009（2）：22-23.
[2]王春莉，于莹.探究式教学模式初探[J].辽宁教育研究，2004（4）：58.
网络资源的教育性范文第4篇
一、农村中小学审美教育中运用网络资源的理论基础
在网络资源日益丰富的环境下，建构主义教学、差异教学、自主学习、多元智能等理论不仅为网络资源在农村中小学审美教育中的运用提供了坚实的理论支撑，也为教师业务水平的提高和学生创新精神及实践能力的培养开拓了有效途径。
建构主义教学理论指导下的农村中小学审美教育以学生为主体、教师为主导，在充分利用学习环境要素的基础上对知识进行有意义的建构。这一过程在网络环境下能够充分发挥学习主体和主导的积极性、自主性和创造性，并将个体智慧共享在整个学习团体之中。“差异教学”立足于个性差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上能够获得相对充分的发展。其强调以最佳方式为学生提供学习机会以适应不同的学习能力和需要，达到教学效益的最优化。网络资源的多元化能够促进其有效开展。在网络资源日趋丰富的环境下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的“自主学习”融学习的主动性、开放性及个性化为一体，能充分体现学习者的个性特点、个体需求和主观能动性，为网络环境下农村中小学审美教育模式的构建指明了具体的学习方法。同时，以“八种智能（言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能）”②为基础，倡导全面、客观地看待学习者，以深入挖掘每个学习者的潜能。被称为“素质教育的理论基础”的多元智能理论为农村中小学审美教育中不同受教育者潜能和创造性的有效开发，提供了可能。
二、“课程标准”为农村中小学审美教育中运用网络资源提供了教学空间
《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，“根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，互动交流”“充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学的效益”“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”。因此，立足于网络资源运用下的农村中小学审美教育具有空前广阔的操作空间。
以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的美术课程，是学校进行审美教育的主要途径。从学习活动方式看，美术课程包括“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域，“造型·表现”是基础；“设计·应用”强调创意性，关注功能和目的；“欣赏·评述”注重知识的内化，进而形成合理的审美心理结构；“综合·探索”旨在培养学生的综合实践和探究发现的能力。以信息传递的快捷性、内容的宽泛性、资源的共享性及信息传播范围的广泛性为特征的网络环境下的学习为之提供了契机。从促进学生素质发展的角度出发，学生可以在充分运用网络资源的过程中感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，把握美术与生活、历史、文化的关系。这种打破了学校课程学习时空界限的网络学习方式，能有效扩大学生的学习空间，提升学习的时效性。同时，由于学生在网络学习中拥有更广阔的学习空间，多角度认识与欣赏美术作品的可能性也会提升。
三、审美教育的质量与其所能呈现的资源成正比
以人的智力、知识和信息为核心资源的信息社会，会引发审美教育立足于电脑和互联网为基础的数字化时代。因此，有效提升审美教育质量的前提是其所能呈现的艺术资源的扩增。
我国农村中小学网络环境下审美教育的现状是：一方面，国家拨出大量资金供农村中小学完善教学设备，使得教育教学资源空前丰富；另一方面，由于存在相当部分教师的教育理念相对封闭，教学方式相对单一，这些资源多处于闲置状态，没有真正发挥其作用。因此，如何有效运用网络教育资源便成为审美教育质量提升的当务之急。
集文字、图形、图像、音频、视频等为一体的网络教学资源打破了传统教学的时空限制，能够改变教师在教学过程中对教材的依赖性，使教师能够因“材”施教，进而在教育方式上具有了突破的可能性。同时，学生在学习过程中因为学习资源的丰富而拥有了更多的选择空间，摆脱了被动接受的学习，从而产生了“双向选择”的“教”与“学”的方式，这无疑更有利于审美教育质量的提高。当然，网络审美教育资源的开发和建设也需要师生的共同参与。教师可以利用网络资源实现自我突破，自觉开发具有地方特色的审美教育资源，并运用网络平台予以整合，拓展出综合多维交叉的审美教育模式，兼具鲜明的民族特色和地域文化特色。例如，江苏省沛县实验小学把具有当地特色的民间玩具“布老虎”引入美术课堂，将网络应用与民间美术传承予以链接，建立了“布老虎”主题网站，开展了对“布老虎”的起源、文化内涵、艺术特色等课程的实践探究，促使学生在身体力行中感受民间美术的非凡魅力和珍贵价值，培养了其独立思考、善于探索的良好学习习惯。③学生则可以运用丰富的网络资源自主选择学习内容，培养自我搜索、整理、判断信息的能力；还可以在此基础上积极实践，拓宽自身艺术审美的空间，全面提高自身的艺术修养。例如，河南省郑州市一八联合国际学校的学生在教师的引领下积极开展审美教育的践行活动——“一八校报”（电子版）、“一八校园”（多媒体影像）、“学子采风”（网页）等网络资源的开发，不仅极大地激发了学生们关注生活的热情，而且在实践过程中拓展了学习的空间，丰富了学习的内容，培养了学生思考及动手的能力，提升了审美的意趣及修养。
四、网络资源在农村中小学审美教育中的优势
网络资源一般具有交互性、共享性、开放 性、自主性和协作性等特点，网络审美教育资源不仅具有上述特点，而且能够充分体现美术审美这一视觉艺术的属性。
网络审美教育资源在教育教学实践中，将丰富多彩的平面图像信息与立体的声光媒介结合为多形态、多感触、全方位的形象思维语言。特别是图像、动画、影像、声音等多媒体元素的运用，可以使凝固在传统教材中的静态美转化成为动态美，开阔学习者的视野，丰富其想象空间，激发其思维活力，提高其创新能力。同时，随着互联网的日益普及和新的网络技术的发展，会有越来越多的静态文字、平面图片、视听资源等通过相应的网络技术手段以全新的动态系统展现在网络平台上，呈现出丰富的学习资源。尤其是网络以自身优势带给学生的新鲜感、网络界面所独有的画面展示方式、各类软件的运用所产生的意想不到的立体效果等，都会对学习者产生相当的刺激。这些诱因能很好地调动学习者的学习兴趣和创新思维，使学习者对网络资源的运用更具时效性，为学习的多样性提供了更广阔的空间，发挥出师生教与学的主动性、互动性，学习过程会更加自由和充满乐趣。
网络资源在农村中小学审美教育过程中，还能够促使教师的教学与学生的创作方式产生变革。学生可以根据自己的学习兴趣、特长选择适合自己的创作方式，呈现出个性化学习的特点。如利用网络资源，师生、生生之间可以通过E-mail、QQ、微信、微博、BBS、FTP、NetMeeting、Blog等交流工具实现人机对话和远距离的人人对话，实现双向人机交互、互动学习和多边互动的网络教与学的新模式等。
在教育教学的评价方面，网络资源的运用还能够实现师生、生生等多维评价的开展，促成新的评价方式的形成与发展。教师可以运用网络资源在评价过程中发挥好主导监控作用，及时了解学生的学习状态，进而正确地引导学生进行有效评价，使得学生形成个性化、健康的审美观、艺术观。同时，学生也可以通过网络平台将学习过程中遇到的相关问题及时反馈给施教方，便于更新相应的学习资源。
网络环境下的农村中小学审美教育应充分运用网络资源日益丰富的契机和优势，引导学生具备关注生活、热爱自然、关心社会的审美意识，丰富其视觉、触觉及审美的基本经验，引领其获得审美学习的持久兴趣并形成基本的审美素养，达到培养受教育者具有与时俱进的创新思维能力的目的。
（注：本文为2013年度河南省教育厅科学技术研究重点项目指导计划，项目名称：新型网络资源在农村中小学审美情感教育中的应用模式研究，项目编号：13B760316）
注释：
①常晋芳.网络哲学引论[M].广州：广东人民出版社，2005：39.
②沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：新华出版社，1999：16.
③张振华.让网络应用与民间美术传承超链接[J].中小学信息技术教育，2007（9）.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
网络资源的教育性范文第5篇
关键词：社区；教育资源；开发；利用
近年来，在终身教育思想的影响下，社区教育得到了更多人的重视和关注，而社区教育资源是发展社区教育的重要条件之一。因此，我们必须开发和利用好社区资源，使之更好地服务于社区教育，取得良好的教育效果。以下是笔者对此问题的几点看法。
一、充分利用多种教育资源，提高社区资源利用效率
社区的多种物质资源是促进社区教育不断发展的基础与保障，不断挖掘和整合社区物资，充分利用社区资源并提高其利用效率，就能为全社区的居民提供便利的、全方位的服务。
（一）拓展学校资源
虽然学校资源主要面向的是学生群体，具有某种专属性，但是从根本上来说其也具有公益性。而公民享有不断学习、接受教育的权利，这是学习化社会赋予公民的时代特权。社区中的很多学校都拥有诸多可以利用的场地、设施、器材。学校应在搞好教育教学工作的同时，适当开放这些设施资源，使学校教育真正融入社会教育，这不但可以让社区居民了解学校文化，还有助于扩大学校声誉，加强青少年的社会化教育。作为为社会输送人才的学校机构，也有义务开放校内资源，以开放的姿态面对社区居民，通过多样化途径与社区居民进行沟通与交流，共同挖掘凝结在教育资源中的巨大潜能。在具体工作过程中，我们可将社区教育纳入学校办学评估体系，利用节假日和双休日组织办卡办证等活动，开放学校的图书馆、操场、阅览室、微机房、语音教室等公共教育资源，从而让更多的社区居民走进学校，走进课堂，参与到具体的教育培训工作中，以达到预期的教育效果。
（二）整合驻区资源
随着改革开放步伐的不断加快，很多驻地单位尤其是优秀的企事业单位，大都拥有雄厚的物质资源，也拥有强大的行业优势。我们要充分挖掘社区中驻地单位的资源优势，对其进行科学整合，使其在社区教育中发挥最大作用。此外，也要利用非教育性机构，并拓展其教育功能。大的社区内一般设有图书馆、展览馆、科技馆、老年人活动中心、影院、剧院、公园等非教育性活动机构，这些场所应对社区居民进行有序开放，从而充分发挥这些非教育性资源新的教育功能。
（三）整合人才资源
随着科学技术的飞速发展，当今社区已经逐渐发展为现代社会中“人源”和“物源”的中心，“人源”主要包括有教育经验或具有一技之长的教师、技术人员、企业家等，他们中间不乏有能力者、有文化者、有热情者，我们要充分挖掘所有能人志士的资源潜力，组建优秀的社区教育团队，以社区为重要载体，开展社区教育，这不但方便了社区居民，还降低了教育成本，真正实现了“社区教育办得起，居民学得起”这一理念，有效提高了社区教育及办学水平。
二、注重完善社区网络资源，提高教育资源综合效益
要想使社会教育获得良好发展，我们就必须充分利用和开发社区内的各种教育资源，提高社区教育资源的综合利用效益，最大限度地实现教育资源的有效共享，以逐步完善社区教育资源网络，为每一位社区成员提供便利。而将网络视作社区教育的重要载体，就可以很好地提高教育资源的综合效益。随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的应用范围越来越广泛，而且其优势也已在日常应用中逐渐展现了出来。社区教育要与时俱进，充分利用现代化信息技术，将网络视作社区教育的重要载体，以实现社区教育的及时性和广泛性。尤其是在有条件的社区，更应积极推进信息化网络建设，充分利用网络资源实施社区教育，以提高社区教育效果。此外，也可利用社区自建网站或教育机构网站，全面开拓社区教育的网页，为居民提供丰富多样的学习资源，以满足居民多样化学习的需求。
三、开发社区无形教育资源，起到潜移默化的教育效果
与人源、物源等看得见的教育资源相比，社区文化、情感、判断、生态、精神风貌等无形教育资源，对社区教育的发展同样有着重要影响。一方面，居民的社区意识和兴趣爱好都是无形资源，这与他们参与社区教育的积极性有着紧密联系，从而直接影响着社区教育的效果；另一方面，社区的文化环境和社区教育之间存在互动关系，居民道德素质的提高与良好生活习惯的养成也是促进社区教育发展的重要保障。因此，我们要注重开发社区教育的无形资源，积极推动社区教育开展，以形成良好的社区学习氛围。首先，要尊重社区传统和文化特点，对社区环境进行合理规划与美化，尽量为居民创设环境舒适的学习与生活空间；其次，要采用合理的激励和舆论方式，引导居民构建新型教育观念，培养居民良好的自主学习意识和学习兴趣，为形成居民的终身学习意识奠定基础；再次，要正确把握社区教育的建设方向，通过喜闻乐见的方式加强科学及文化知识的宣传和普及，渗透良好的德育思想，发扬优秀品质，维护公众利益，提升居民综合素养和审美能力；最后，要注重培养居民的“社区共同体意识”，以推动社区教育的不断发展，培养居民的合作能力。
总之，只有开发和利用好社区教育资源，才能创造更多、更好的学习机会，取得良好的社区教育效果。因此，在今后的社区教育中我们应加大对社区教育资源的开发和利用力度，以促进社区教育的有效开展。
参考文献：
1.尹焘坤.浅探社区教育资源开发的策略[J].教师，2010（30）.
2.刘杼.创建学习型社会背景下社区教育资源共享问题研究[J].继续教育研究，2009（08）.
3.王勇.论社区教育资源开发[J].现代教育管理，2009（12）.
