浅谈幼儿园数学教育

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浅谈幼儿园数学教育范文第1篇

一、教学内容的广度、深度不够

幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。由于现 代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识。例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解、加减法、序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领 会。再就是各年龄班存在着重复教学。如中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解，学前班也还得如此。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而阻碍了幼儿的思维发展。

二、教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知 识单方面的目标。如中班“排数卡”教学活动的目标是：①练习1~10的数数；②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习“5”的组成分解的活动目标是：①认识“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 “5”。从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

三、操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用， 当教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出“还是这个”的抱怨。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌 倦情绪，影响操作活动的效果。

四、教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依 据，只强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 。再是，忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起 幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

鉴于以上问题，建议：

一、改革数学教育内容

根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面，加深数学知识的难度。各个年龄班要按统一部署，由浅入深 地完成教学任务，避免重复无效教育。集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等；相邻数：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，引伸到对相邻数本质的认知，延伸到100以内的相邻数；单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，数的单双数，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）；组成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与训练。

二、注重幼儿素质的全面提高

《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识；培养幼 儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全 面提高。

三、增强操作材料的趣味性

教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。

四、改进教学方法

浅谈幼儿园数学教育范文第2篇

关键词：日常生活;学习兴趣;游戏;运动

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。《纲要》在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在，也是我们不断努力和追求的。

陶行知先生认为：“教育必须是在生活中进行的，一切教育必须通过生活才有效。”在丰富多彩的日常生活中，任何物体、任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。

一、将趣味数学渗透于游戏中

游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏则更受幼儿的欢迎。利用游戏形式进行抽象的数学知识学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、满怀兴趣地学习数学。

为了巩固幼儿对形状的认识，我们设计了“喂食”的操作游戏，让小朋友把形状卡片喂给相同形状“娃娃吃”，从中学习到相关经验。建构游戏《盖房子》中，为幼儿提供各种图形积木，上面分别写有1～6的数字，复习6以内的组成，感知分成的排列规律。

在小班的“按颜色分类”这一教育活动中，开始我是这样设计的：老师教导黄树叶的时候，手持黄树叶的幼儿站起来挥动手中的叶子，其他幼儿蹲下不动。结果在活动实施时，发现这个游戏的设计忽略了小班幼儿的直觉思维和自我控制能力差的特点。不仅没有达到隐含的教育效果――按颜色分类，而且教师的指导作用也没有得到充分发挥。

发现问题后，我立即改变了方法，优化了这一游戏活动。先让幼儿见到一片自己喜欢的树叶以后，随音乐做游戏。游戏停止，树叶娃儿都回到树妈妈的身旁，红树叶找红树妈妈，黄树叶找黄树妈妈，绿树叶找绿树妈妈……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投入，也都能按要求自主地做好分类活动，在多次的交换树叶中，幼儿都能在自由的游戏中按颜色进行分类，教师也实现了在游戏中引导的教育价值。

二、将趣味数学结合在运动中

有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，效果很明显。

1.改编现有的体育游戏

很多体育游戏注重幼儿基本动作技能的训练，简单有趣，深受幼儿的喜爱。如果将数学知识融入其中，既练习了动作技能，又巩固了数学知识，可谓一举两得。在传统的体育游戏“拍皮球”“跳格子”中，我结合“1和许多”的教学和“三以内的点数”，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍三下”和“跳一下”“跳许多下”“跳三下”等，改变后的游戏深受幼儿喜欢，不仅锻炼了幼儿的体能还使其掌握了数学知识。

2.根据需要创编新的体育游戏

原有的数学活动都是在室内进行的，我在思考如何将数学融入体育游戏中。实践证明：根据数学教学的需要，创编一些容易组织的体育是可行的。在“按大小排序”的教学中，组织户外体育游戏“我给球儿来排队”;“按高矮排序”的教学中，户外体育游戏“我给大家来排队”;图形的教学，可以在跳房子的中进行复习。结果表明：让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学活动效果更好。

三、将趣味数学体现在各领域教学中

《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、游戏性，寓教育于生活、游戏中。”在各领域教育中应渗透数学教育，将数学内容与其他课程结合，让它们之间相互促进，相互渗透，共同提高。

在艺术领域中，绘画和泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验;在健康领域中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识;在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。

四、将趣味数学体现于日常生活中

生活是幼儿获得数学知识的源泉。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到轻松、自然。所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。

浅谈幼儿园数学教育范文第3篇

【关键词】幼儿教育；现代教育技术

【中图分类号】G721 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）02-0090-01

现代教育技术以其优势的教学功能逐渐深人到教育的每一个角落。研究探索现代教育技术在幼儿园教育中的作用，以提高幼儿园教育效率，全面落实教育目标，已经成为幼儿园教育中的一个新的教育方式。本文结合自己从事幼教工作的实践经验，谈谈现代教育技术在幼儿园的教学活动、游戏和日常生活三个环节中的作用。

一、现代教育技术在教学活动中的作用

运用现代教育技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化，因此教学中运用现代教育技术对幼儿更具有吸引力，较易达到教学目的。具体作用体现在以下几个方面：

1.多媒体在幼儿教学中的运用，培养了幼儿的兴趣。

在语言教学中，我们充分运用现代教育技术来创设一个轻松愉快、优美的语言环境，让幼儿展开想象的翅膀，激发幼儿的语言表达欲望。大班多媒体语言活动《小蟒鲜找妈妈》，通过一系列动态的画面和小蟒抖与鱼妈妈、乌龟妈妈、鹅妈妈等之间的对话，感受探究生命过程的乐趣。幼儿们很轻松地就理解了故事的整个过程，能模仿课件用不同的语速、声调及体态语言表演故事。在整个教学过程中，幼儿参与的热情非常高：一幅幅富有动态的画面，让幼儿觉得就像在看动画片，一个个都喜欢得不得了，而教育目的却轻而易举地达到了。

2.录像片在幼儿科技教育中的作用，培养了幼儿的科技素质。

科技教育，是幼儿教育中的重点和难点之一，在向幼儿传授科技知识中的抽象枯燥的概念与原理的过程中，用传统方法往往难以引发幼儿的兴趣，用形象、生动、直观的现代教育技术手段，将使我们的科技教育收到事半功倍的效果。因此，幼儿科技教育更需要运用现代教育技术。

3.视听手段的运用，促进幼儿个性得到发展。

让美妙的音符流动在幼儿的一日生活中。“音乐是有声的画，图画是无声的歌”，古希腊的柏拉图认为音乐艺术有形成性格的力量。我园的广播系统和班上的各种录音设备，都发挥着无形的教育作用。幼儿早晨人园、早操、进餐、午睡、分区活动、户外活动等，我们都精心挑选各种风格的音乐，或优美抒情，或活泼轻快，或振奋激昂，让幼儿有意无意地去欣赏、去感受，日久天长，潜移默化，所收到的教育效果不亚于投人时间和精力设计的音乐活动。

二、现代教育技术在游戏活动中的作用

游戏是幼儿活动的基本形式之一，是幼儿园教育的重要组成部分。从幼儿园游戏的性质、内容、目标等范畴出发，抓住幼儿的年龄特点，利用现代教育技术手段，全方位地将其渗透游戏过程中，做到融会贯通，创新深化。

1.营造游戏氛围。

在表演区，以往我们只为幼儿提供录音，让幼儿去表演。现在，我们利用投影仪展示各种风格的歌曲、舞蹈、儿歌，让幼儿感受到了动作、音乐、节奏的和谐，使幼儿真正体验到了欢乐的过程。如幼儿在玩《化蝶》这一音乐游戏时，我们运用课件，将音乐的奇趣与角色的形象巧妙地融于一体，对平时难以描绘的蝴蝶飞舞场景有了鲜明直观的感知，表演时兴趣盎然，形象到位。

在手工区，我们发挥了多媒体课件灵活、形象、多变的优势，帮助我们设置问题，取代了平白的语言表述。如泥工《可爱的蜗牛》，我们利用数码相机将蜗牛的制作步骤拍摄了下来，清晰地将操作流程步步展现在手工区的墙面上，孩子们对照着步骤图，一步一步认真地做着，少口罗嗦的说教，多了自主的探索，真正体现了现代教育技术化的特殊效能。

2.积累游戏经验。

我们在丰富游戏经验的时候，有条件的学校才会带领幼儿去参观一些活动场所，如超市、菜场、交通岗等。而对于我们没有条件的学校，则只有通过图片、枯燥的讲述使他们慢慢了解。有了现代教育技术，我们就可以将这些需要了解的场所拍摄下来，减少参观次数，缩短讲解时间，提高活动效率。如小班的宝宝家的游戏，我们利用摄像的方式把生活中爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里的言行举止录下来，然后通过观看录像了解爸爸、妈妈、爷爷、奶奶在家里都做些什么事情，这样孩子们就会进行模仿，游戏变得有声有色。

在角色游戏过程中，幼儿常常会对某一问题产生不同的观点，这时，我们就借助现代教育技术手段截取相关的影像资料，提供生活场景，丰富生活经验。例如在中班的游戏中，大家对好朋友坐公交车要不要买票出现了不同的意见，对此，我们找来了有关上车买票的VCD，当看到上车要买票或出示月票的镜头后，这位“售票员”说什么也不同意了，他一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，上车要买票。”

三、现代教育技术在日常生活中的作用

1.拓宽幼儿视野。

在休息放松的时候，可以准备一些知识性的内容让孩子们自己去浏览，或者有计划地安排机器自动播放，这样可以增长孩子的知识面。假若教师能利用现代教育技术做一些充分的准备则可以使教育内容更加生动活泼，孩子们会自然被吸引进去遨游知识的海洋。

2.便于家庭与幼儿园之间的交流。

我市实施的家校路路通联系方式和我园的网络建设，使幼儿教师和家长的联系沟通更加方便。家长可以通过班级网站，查询孩子的学习、生活情况，甚至观看孩子在班上的活动图片，或对老师、对幼儿园提出建议和意见。教师也可以通过信息交流系统了解到幼儿在家里的情况与家长的所馈意见，实施对幼儿的及时教育与保育，从而更加完善幼儿教育管理与教养体制。

3.有利于实施安全保护措施。

浅谈幼儿园数学教育范文第4篇

一、材料选择——小班幼儿的年龄特点、教学目标、教学内容

我园是城镇幼儿园，大多数幼儿没有上过托班，她们没有集体生活的经验，多数幼儿是刚刚从父母的怀抱中来到这个陌生的幼儿园，因为陌生，她们有种不安全感，常常会出现大哭大闹等情绪；因为陌生，她们拒绝参加活动，常常孤独的站在窗户边向外张望亦或呆呆的坐在椅子上。如果这种情绪不及时消除，不但对幼儿自己的的学习生活有很大影响，而且还直接影响到其他幼儿的情绪。

在组织数学教学活动时，我们选择以小班幼儿喜爱玩的娃娃，喜欢吃的食物、熟悉的乡土自然物为操作材料，如认识《一和许多》的活动中准备了两组操作材料：（1）《真好吃》。一个盘子里放了许多的熟花生、一个果盘里放了许多的洗净的枣子，枣子有大有小，颜色有红又绿。（2）《娃娃夹辫子》。一个扎着辫子的布娃娃，许多个漂亮的发卡，发卡的式样不一。孩子们开心的吃，开心的玩，觉得有家的感觉，觉得温馨，暂时忘记对爸爸妈妈的思念，乐意参加到活动中去。

小班幼儿的注意力极不稳定，过多过杂的操作材料，尽管能吸引幼儿活动，但也易造成幼儿分心，他们可能一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，显然这与教师选择材料的初衷相悖。因此，在选择材料时，我们仔细研究教学内容，确定科学教学目标，考虑到材料与教学目标的关系，做到有的放矢地为教学目标和内容服务。

二、材料收集——农村自然资源、家长资源、资源共享

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”已有的生活经验是探索未知的基础。我园大多数幼儿来自农村，农村自然资源丰富，到处是操作材料。泥巴百玩不厌，花草漫山遍野。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”我们在收集过程中积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。

三、材料投放——趣味性、探究性、层次性、安全性

（1）材料的趣味性。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”小班幼儿年龄小，对于鲜艳、漂亮的玩具会特别喜欢，小班幼儿的思维形象具体且持久专注性很不稳定，易受外部环境的干扰。这就要求我们在投放材料时注意所选材料的趣味性和可操作性，教学活动中提供的材料应尽量作到色泽鲜艳、形象生动、具体直观、游戏性强等。

（2）材料的探究性。只有具有探究性的材料才能保证教育目标的实现。因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才有利于“引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。每一种自然材料都蕴含着一定的外观属性。对“生活化”数学教学活动而言，教师要有效地利用生活中原生态的材料本身的形、色等外观属性或在材料上添加一些特殊的图形、符号等信息，将“数学问题”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼儿在感知当前的认知情境和接触当前的操作材料时产生“知觉唤醒”，从而开展有效的探究活动。

（3）材料的层次性。城镇幼儿园的幼儿由于居住地的不同，他们有其不同的生活背景，不同的教育方式、每个幼儿的性格特点也有所不同，幼儿在学习、动作和心理发展上有很大差别，因此在材料的投放上要难易不一，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，让每一个幼儿在原有的水平上有不同程度的发展。

（4）材料的安全性。收集原材料时，我们选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，我们和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料进行彻底的清洁消毒，并放置在阳光下暴晒，对于有棱角的、边缘锐利的费旧物品，我们重新改制包装后再让幼儿使用，以免意外事故发生。

四、效果

一、突出了教学互动、师幼互动、幼幼互动、家园互动。在收集、制作、使用材料的过程中，培养了幼儿的自信心，增强了师生感情。通过家长帮助收集、制作操作材料，知道了幼儿园的各项活动及意义。真正实现了教与学、教师和幼儿、幼儿园与家长、同伴之间的互动，提升了幼儿园小班数学教学活动的有效性。

二、丰富了操作材料。充分利用了城镇幼儿园的优势，挖掘农村丰富的自然资源，丰富了教学操作材料，解决了城镇幼儿园操作材料缺乏的问题，提高了孩子们的活动质量，满足了正常的教学需要。

浅谈幼儿园数学教育范文第5篇

数学区角活动是数学教学在初级阶段提高学生对于数学学习兴趣、促进数学知识吸收的重要活动形式。在幼儿园的数学区角活动中，对于数学兴趣的培养和基础的塑造是整个数学教学活动的核心。因此在幼儿园的数学区角活动的整体设计中，如何选择相应的活动材料就成为了数学区角活动教学的重点。本文从幼儿园数学区角活动设计中的材料选择切入，探讨幼儿数学教学中的重点。

【关键词】

活动材料 数学区角活动 幼儿园数学教学 幼儿数学

数学区角活动是教师在幼儿学习活动中进行良好互动，从而更加全面地评价幼儿的重要教学活动。因此教师不能忽视在幼儿园数学教学中数学区角的选择和设计。在数学区角活动开展的过程中，一般分为两个重要的步骤，分别是数学区角中材料的选择和以此为基础的数学区角活动整体设计，在这个过程中还要针对幼儿学生的具体情况进行个别化的指导。[1]数学区角的首要目标在于引导学生进行自主化的学习与探索，这就对教师的活动设计提出了较高的标准，要在数学区角的活动中培养基础的数学逻辑思维，增强教师和幼儿学生之间的互动。

一、幼儿园数学区角中的活动材料选择与设计标准

（一）活动材料的实践性与探索性统一

数学区角活动中的材料选择需要在一定的标准参考体系下进行，也就是说教师在进行活动材料选择的时候不能仅从趣味性考虑，而是要兼顾学生的兴趣落点以及数学区角活动的可操作性以及可延展性，即注重活动的实践性和探索性之间的统一。[2]数学区角活动的开展需要教师根据相应的教育教学发展目标以及幼儿的水平进行个别化的教育教学引导。所以活动材料应该具有让幼儿进行自由选择和自由探索的空间，注重在学习材料的趣味性和实践性之间的平衡，给学生提供一定的开放选择空间，从而增强相应的感知和体验，让幼儿在自身的发现之中进行数学探索。

数学区角活动中的探索性是指在数学区角活动中要充分调动幼儿的大脑进行相应的数学思考，这也就意味着在活动材料的选择当中不需要过多死板的答案，要充分调动幼儿进行有自身主动参与的思考，尊重每一个幼儿思考思路中的个体差异和自主思考能力，从而使得数学去交活动更加具有开放性和灵活性，在实际操作中进行相关知识的初步演练。

（二）活动材料要具有一定的引导性特征

在数学区角活动当中，不仅需要强烈的探究精神对材料所提供的信息进行延伸，还需要利用一定的引导方式来限制学生思维的发散，幼儿在学习的过程中还没有学科意识与相应的学科思维，这在某种程度上有利于学生的思维扩展，但是如果思维延展过度，则不利于当前学科的学习与认识，也就是说，要为幼儿的思维划定边界和范围，引导他们的思维向学科内发展，从而实现教师在活动过程中预设的引导目标。[3]但是在引导的过程中，教师不能进行过多的主动干涉，而是应该在幼儿进行思考的过程当中进行适当的最小程度的引导，在幼儿进行体验和探究的过程中寻找过程和结果之间的关联。教师要通过对幼儿探索和实践行为的观察从而更加完善地进行思维的引导和实践，让学生在不知不觉中靠近课堂所预设的教学目标。[4]

（三）注重活动材料的趣味性

活动材料的趣味性是在幼儿教学当中不可或缺的，数学教学区角活动对教师的最大挑战就在于要在活动的大部分时间都牢牢把握学生的兴趣，实现教育性和游戏性的良好统一。[5]因此，教师在选择和设计活动材料的时候，一是在趣味性的基础上进行相应的材料优化和设计，二是可以采用一些现有的游戏性强的材料进行有目标的强化性游戏训练。

二、幼儿园数学教学活动区角的设计实例

在引导学生进行初步的空间想象练习方面，笔者采用积木的方法进行数学区角活动，通过积木的拼搭使得学生对图形的组合和形状有较为具体的认识。这项活动具有较高的趣味性，容易吸引学生的兴趣，而且，也可以鼓励嘘声自己对积木可能拼搭成的图形进行大量的自主探索，并且在适当的时候引导学生使用相应数量的积木拼搭相应的形状或者教师对一些复杂图形进行引导，在不知不觉中让学生掌握图形的相关知识以及数量的相关知识，实现初步的数形对应。积木这一教学活动材料同时具有探索性和实践性，并且教师在进行引导的时候也相当便利，对幼儿来说有着较强的趣味性。可以说在选择数学区角活动的活动材料方面，使用积木进行图形的相关认识以及数量的强化认识是十分成功的。

【结 语】

在数学区角活动材料的选择和设计当中，教师要牢牢把握相关的材料设计要点，通过注重材料的实践性与探索性的统一，注重材料设计当中教师的合理引导以及教学材料的趣味性，使得数学区角活动中的材料能够更好地运用于实际的数学区角活动当中，从而减少数学本身的抽象性和枯燥的相关印象，使数学作为一门有趣的学科，这一学科印象也能更好地存在于幼儿今后的学习之中。

【参考文献】

【1】江莹.幼儿园数学区角活动材料选择与设计的有效性【J】.教师，2013（35）

【2】陈佳艺.幼儿园区角活动质量与儿童发展结果的关系研究【D】.浙江师范大学，2015

【3】胡凤平. 幼儿园数学区活动开展现状个案研究【D】.福建师范大学，2014