文学教育的重要性
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文学教育的重要性范文第1篇
在小学教育中，语文学习是一门基础课程，小学阶段的语文学习就是要促进学生对基本的语文学习方法的掌握，更好地促进学生语文学习自信心与良好习惯的养成，因此，在小学阶段语文学习的重要性就在于养成教育。下面文中从小学语文学习养成教育的内容入手，就如何促进小学语文养成教育重要性的发挥进行了论述。
一、小学阶段语文学习养成教育的内容
对于小学生来说，他们进入到小学阶段语文的学习，尤其是小学低年级的学生，还没有形成一个良好的学习习惯，语文学习中的很多好习惯还需要慢慢培养，因此，在小学语文阶段学习中必须要注重对养成教育的重视。小学阶段语文学习的养成教育包括了很多内容，如良好的识字、写字习惯；在语文学习中对工具书的使用习惯；在学习过程中学生质疑问难习惯的培养；学生在读书的时候，注意力集中，一边读书一边思考的习惯；勤于动笔的习惯，在读书的时候把不懂的地方标注出来，及时将自己的心得体会写出来或是在读书时遇到优美的语句记录下来；多读书记笔记的习惯，读课外阅读的习惯，自觉地利用课外时间进行阅读，从而养成阅读的好习惯等。这些良好的语文学习习惯的培养，都是小学阶段语文学习养成教育的主要内容，对学生语文学习效果的提高有着非常重要的意义。
二、促进小学阶段语文学习养成教育提升的措施
（一）明确养成教育的意义，对学生进行反复教育
要使得小学阶段语文学习养成教育效果得到有效地提高，那么就要对学生明确养成教育的意义，使得学生真正明白一个良好的学习习惯的养成对今后的学习的重要性。而且教师要通过各种方法使得学生明白一个良好的学习习惯的养成并不是一朝一夕就可以完成的，而是需要不断地坚持才能实现的。为了促进良好学习习惯的形成，教师要对学生进行反复地教育，使得学生在思想上引起重视，从思想上做好长期坚持的准备。例如，在小学语文良好的写字习惯的培养时，往往在课堂上学生可以按照要求对汉字进行笔画正确地书写，可是在课堂之外，却往往为了省事在书写时走捷径；在对工具书的使用习惯中，在上课时学生们能够按照老师的要求对不认识的字、不懂的词语进行查阅，可是在课下阅读时，却很不容易自觉地去做。因此，这就需要老师对学生进行反复的教育，让学生认识到良好的写字习惯、使用工具书习惯的重要性，逐渐培养学生良好的写字习惯、查阅工具书习惯，从而形成一个良好的养成习惯。
（二）营造一个良好的学习氛围，促进学生良好的学习习惯的培养
良好的学习习惯对学生学习的进步，学习效果的提高都有着非常重要的意义，同时，也可以更好地促进学生智力的发展，对学生日后的学习与生活都有着非常积极的作用，因此，在小学语文学习中，我们要为学生营造一个良好的学习氛围，更好地促进学生良好的学习习惯的培养。在良好的学习氛围的营造时，教师要引导学生自主学习，充分发挥学生学习的主体地位，营造一个平等、_放式的学习氛围，使得学生自觉地参与到学习中来，从而更好地促进学生自主学习良好习惯的培养。
（三）养成教育的形成要对学生严格要求，坚持不懈
对于小学生来说，小学阶段是其学习习惯形成的一个关键性的时期，如果在小学阶段形成了良好的学习习惯，那么会使得学生终身受益。因此，在小学阶段语文学习中养成教育的开展，必须要严格要求，坚持不懈。小学生的年龄较小，他们有着很强的可塑性，但是也正是因为学生年纪较小，所以自制力就会较差，因此，养成教育的培养过程中，教师要对学生提出严格的要求。
（四）在小学阶段语文学习中要将养成教育贯穿到教学过程的各个环节
良好的学习习惯的培养是一个长期的目标，因此，在小学阶段语文学习中，要将养成教育贯穿到语文教学的各个环节当中，将学生学习习惯的培养目标化，制定出每一个学习阶段的养成教育所要达到的目标，从而促进养成教育的实现，将学生的养成教育放在一个重要的位置。另外，在养成教育阅读习惯的培养时，要注意的是阅读不仅限于课内阅读，更要重视课外阅读，通过课外阅读来增加学生的语文素养。
参考文献：
文学教育的重要性范文第2篇
关键词：高中语文教学 语文阅读教学 阅读教学重要性 教学方法
引言
阅读教学占高中语文课堂教学比重非常大，无论是课内还是课外学生都离不开阅读，然而现在的高中生对阅读不重视，既没有阅读兴趣，也没有阅读品位和能力，导致学生语文阅读题做不好，理解不上去，考试成绩也无法提高。这种情况形成的原因有很多，但是最主要的还是日常的阅读教育有问题，阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵， 还应当让学生从读学写。因此，阅读教学还兼具指导写作的任务。
一、高中语文阅读教学的重要性
阅读技能是学生们在学习生活中最常用的技能。从狭义上来讲，想要高质量地完成一份考试试卷需要有一个良好的阅读能力的基础。从广义上来讲，无论是与教师、同学、家长进行沟通，还是了解更多的课外信息与知识，每个人做这些事情的第一步都是阅读。然而培养学生阅读技能的重要时间就是高中语文时期，这便成了高中语文教学的重点。在高中语文学习中，学生通过阅读理解之后，理解了书本知识的内涵与精华，并且经过组织讨论之后，相互交换自己的意见，各自取长补短，丰富自己的理解与见解。这样一来，学生们汲取的知识都是自己得到的，而不是老师凭空塞给他们的，所以对知识点的记忆会更加长久，也就提高了学生的学习效率，使得书本上的知识成为成为学生自己的东西。并且，不仅是在语文教学中，如果学生已经有了一个良好的阅读理解的基础，那么在其他学科的学习中，一定也会轻松许多。理解便是懂得，再加以学生自己的思想，教学的终极目标也就完成了，这就是学习效率的提高。
二、阅读教学现存的问题
教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。这个问题看似不成问题，但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。新的高中语文课程要求在两个半学期内完成五个必修模块的教学任务，每个模块有四个单元的阅读内容，共八十篇课文，与以前的教学内容相比，阅读教学的量增加了，而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四节课，如果按部就班的进行教学，想在规定时间内完成教学任务是很困难的。在这种情况下，不少老师为了完成教学任务就不得不压缩学生在课堂上阅读文本的时间，或是干脆取消学生独立阅读文本的教学环节，直接进入对文本的分析，学生缺少对文本的初步感知，就没有个性化理解。教师要留给学生自己阅读课文的时间，采用多种方法，让学生有层次的阅读文本，而不是以自己的讲解取代学生的阅读。有的教师仍然采用满堂灌的教学方法，一堂课从头到尾唱独角戏，学生无须读课文，只要用耳听、用脑记就可以了。这样的课堂上，只要老师知识渊博，功底过硬，能把文本讲深讲透，讲得深入浅出，讲得生动传神，学生不读课文也能听得明白。但是，学生所得的却仅仅是老师所讲的，自己的感受、见解、质疑就谈不上了。如今，诸如此类用多媒体课件展示课文内容以代替学生独立阅读文本的现象有很多。尤其是学习文学作品时，教师动辄就播放电影电视剧片段，那些动感十足、色彩艳丽的画面的确能够吸引学生，也有利于促进学生对文本的理解，但是，这样却会影响学生对语言文字的感悟，不利于培养学生良好的读书习惯。教师应该让学生多亲近文本，让学生自己在阅读中去感受作品的魅力。
三、阅读教学的途径
第一，课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。第二，在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。多写读书笔记，持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。高一学年进行个好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。只要广大语文教师在实施素质教育的前提下进一步地遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
四、结语
阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”高中语文教师在不断思考创新性阅读教学方法的同时也应该让学生明白，即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读也是十分必要的
参考文献：
[1]鲍慧莉.浅析高中语文教学中的探究性阅读教学.现代阅读（教育版），2012
[2]王世伟.高中语文课堂教学中开放型阅读教学.文学教育（中），2013
文学教育的重要性范文第3篇
一、课前德育的渗透
在组织教学、新课导入环节上适时激发学生的思想情感，升华学生的道德情操，寓德育于潜移默化之中。在课前三分钟，我会结合课文中的知识及实际情况给学生讲些具体事例，用浅显易懂的话告诉学生其中的道理。如在学习完《童年的发现》这课时，我告诉学生童年是美好的、快乐的，为了让自己的童年留下美好的回忆，我们就该珍惜它，让每一天都开心、快乐地学习和生活，不要留下任何遗憾。就像我们刚开学时学习的课文，今天就不可能再重新学习它了。现在你们的主要任务就是学习，因此在学习时我们就要专心愉快地学习，这样才有助于学习成绩的提高。课前三分钟时，我有时也让学生讲小故事，并说出这个故事蕴涵的道理，让学生受到思想教育，从而以饱满的精神状态投入到学习中去。这样不但调动了学生学习语文的积极性，而且净化了学生的心灵，渗透了德育教育。
二、课堂中的德育渗透
小学语文教材的德育渗透意图深深地潜藏在每篇文章的字里行间。因此，在教学中，要善于引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“润物细无声”的教育。针对学生的思想实际，选取有教育意义的文章进行阅读，使学生获益匪浅。教完《精彩极了和糟糕透了》，我们班的学生对爱有了正确的理解。他们已经渐渐明白老师对他们的批评也是对他们的一种爱，只是方式不同而已。接下来我让学生围绕着爱，写篇作文。其中印象最深的是一个彝族学生，他叫日约子，他在文中写到：我的学习成绩差，经常受到老师的点名和特别的“关心”，我在心里恨透了老师，认为老师不爱我，学了这课，我才明白，我误解老师了，老师是爱我的，只是这是严厉似的爱。我在评语中写到：谢谢你明白老师送给你的这份爱！正因为席老师关心你、爱你，所以我知道你的不足之处。希望在老师的关心下，你的努力下，不久的将来，能看到一名学习成绩优异，思想健康又积极的学生。从此他变了，变得爱学习了，尤其在作文方面进步特明显。
三、教学日常活动中的德育渗透
作为一名农村小学语文教师，除了用语言对学生进行教育，还要注意自己的一言一行。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现进行随机教育，以自己至诚至真至爱的人格力量引领学生走向道德光辉的顶点。
1.多一些理解沟通的谈话
抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，才能知道学生的心里正在想些什么，知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。每周一我都提醒学生，无论在生活或学习中遇到任何困难都可以找我。如果你不敢当面给席老师说，你可以选择打电话、发短信、写信或写纸条的方式告诉我。结果许多学生都选择打电话和发短信的方式告诉我他们心中的疑惑和困难。
有一个彝族女生叫马阿依，她是留守儿童，属于学困生。有一天她把银行卡带到学校来，不小心丢失了。第2天下午，她才发短信告诉我。我首先在语言上安慰她不要着急，然后问她卡是否有密码，她说有，于是我让她带上户口本到银行去挂失，这样别人拿着卡也无用。第二天去上课时，问她事情办得怎样，她微笑着告诉我一切顺利。之后我发现她学习用功，每次语文听写生字和词语时，进步特大。
2.多一些一视同仁的关心
有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这是调控学生心态的需要。
我班有一名彝族男生叫阿苏小平，他的父亲已故，母亲在坐牢。有一天他打电话要请3天的假，我问他有何事，他吞吞吐吐地告诉我要去看妈妈。听到这里，我以温暖的口吻告诉他：你现在已经读五年级了，长大了，是个懂事的男子汉，去看妈妈时，要多带些妈妈喜欢的礼物，多说些安慰妈妈的话。同时让他转答我对他母亲的问候。他兴奋地说了声：谢谢老师！当他再次进入教室后，我看见他脸上的微笑灿烂无比，与老师、同学间的交流增多了。在我选他为小组长后，语文学习的积极性就更高了。
3.多一些宽厚真诚的爱心
心灵脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能让他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
文学教育的重要性范文第4篇
关键词： 中学语文教学 人文主义教育 课程设置 自我意识社会环境
教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出了语文课程的基本理念，即全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。中学语文教学目标中增加了文学鉴赏、情感体验和作品内涵领悟等能力要求。
人文主义教育是欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级思想家提倡的新文化、新思潮。它代表资产阶级的利益和需求，以资产阶级的个人主义为核心，提倡以“人”为中心，歌颂“人”的价值和力量，推崇人的个性和谐发展。随着人文主义教育思想的不断发展，现代人文主义教育注重发展个体的自由，强调用人类文明的一切成果陶冶人和教育人。
在教学中，现代人文主义教育内容注重满足学生个性特点和整体协调发展的需要。在课程安排上富有弹性，注意课程内容的思想性和情感性相互渗透，要求课程内容的安排以学生为中心，考虑为不同的学生提供相适用的课程。它充分考虑学生的个体差异，将学生分为不同层次施以相应教育，使每个学生的潜力得到最大限度的发掘。笔者现从中学语文课程设置、中学生自身发展特点和当前社会环境三方面对中学语文教学引入人文主义教育的重要性进行阐释。
一
在中学语文课程设置中，诗歌、散文、小说及戏剧等不同文学样式的引入，需要学生在语言文字的意义与情感内涵方面的体会能力、写实与虚构的分辨能力，以及自身创新能力的进一步提升。如果在教学中只是注重课堂训练与讲解，学生自身很难体会到文章作者在文字中蕴含的信息和情感，更不用说体会作者的文字技巧了。“文学来源于生活，但又高于生活”，这句话对于学生来说，不能仅仅停留在字面意思上，还要对其亲身体会。而中学生无论在社会经验还是人际交往的程度上，都远远低于成人，因此，为了实现这一目标，在语文教学中，增加必要的背景知识介绍及简单地现实联系对学生开阔视野，提高理解能力和创新能力都是有益处的。譬如莎士比亚的《威尼斯商人》节选，表面上看整篇文章刻画了一个极度吝啬而又心胸狭窄、报复心极强的犹太人夏洛克和诚实信用、珍重友情的威尼斯商人安东尼奥。作品的内容在许多学生看来是可笑而不真实的，认为这个故事只是作者凭空想象出来的。但是如果学生能够了解当时的欧洲社会背景和宗教背景，了解当时欧洲政府对犹太人的歧视和排斥，学生就不难想象为什么夏洛克会有如此之变态的报复心理。此外，在学生学习文本之前，让其针对社会借贷现象做一个小小的调查，对比调查结果和课文中夏洛克提到的借款条款，这样既可以让学生加深对作者极力刻画的夏洛克的贪婪的理解，又可以体会到作品创作与现实生活的联系，有利于学生对复杂的社会现象进行正确的分析和判断。值得一提的是，故事的结局凸显法律文件文字严谨的必要性，引导学生在练习写作的过程中注重自身表达的准确性。
二
提高学生的语文素养，对作品的情感体验和内涵领悟，很大程度上是学生自我意识的提高。美国心理学家埃里克森（E.H.Erikson）认为人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的行程和发展过程分为婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年期和成熟期八个阶段。从本质上讲，社会环境决定了与任何阶段相联系的危机能否被积极地解决。中学生已经进入青春期，面临自我同一性和角色混乱的冲突，主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及在集体社会中所占的情感位置。
在这个时期，中学生大部分时间是在校园学习，教学对学生的积极引导对于学生自我同一性和角色定位起着相当重要的作用。语言文字作为人类交际中最重要的工具和信息载体，在学生自我意识的发展过程中，语文教学被赋予了引导学生树立健全的世界观、人生观和价值观的重要责任。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要学生能够用恰如其分的语言将其要表达的思想和情感表述出来，教师除了进行积极的引导之外，没有必要再进行强制统一。对于异议的提出，欢迎学生进行基于客观现实的自我阐述，帮助其建立自身独特的角色定位。
三
另外，社会环境的变化对中学语文教学提出了新的要求。当今科学技术和信息技术迅猛发展，经济全球化趋势日渐增强，国际交流愈加深化，新兴媒体传播方式涌现，对中国传统语言文字应用产生巨大影响。许多网络流行语或是方言，或是不符合传统语言结构，或是错别字，比如，网络上风行的“有木有”，是由地方方言演化而来的（普通话夹杂方言），就是“有没有”的意思，是咆哮体中的一种。同时，外语教育给传统语言带来的影响也不可轻视，比如，经常听到学生说的“吐槽”，来源于日本漫才（类似于中国的相声）里的“ツッコミ”，是指从对方的语言或行为中找到一个漏洞或者关键词作为切入点，发出带有调侃意味的感慨或疑问，普通话里相当于相声的“捧哏”。
中学语文教育作为基础语文教学的基础阶段的一部分，对于奠定学生扎实的语言功底起着至关重要的作用。中学生的好奇心较强，对于新奇事物很容易接受，在当今对传统语言的学习，反而会造成一定的负面影响。然而随着语言的发展，不少原来的网络流行语被收录到字典中，如“给力”、“宅男”、“宅女”等。因此，在语文教学中，若学生出现此类偏好，应当恰当地予以引导，在遵循传统语言的规范的同时，保持其语言的清新性和独特性，保护学生创新的积极性。
综上所述，在中学语文教学中坚持人文主义教育思想，使中学生在现今快速发展的复杂社会环境中，奠定坚实的传统语言文化知识基础，开阔视野，建立健全人格，从而提高语文素养，提高文字的鉴赏能力和内在领悟能力，达到语文新课标提出的标准。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准.2011.
[2]曹孚.外国教育史.人民教育出版社，1979.
[3]百度百科：人文主义教育http：///subview/229803/6133546.htm？fr=aladdin（引用日期，2014-4-19）.
文学教育的重要性范文第5篇
【关键词】语文教学；提问教学；技巧
语文课堂教学呼唤素质化教学模式，当代心理学理论认为教学应该体现学生在学习中的主体地位。教师在教学中，应该本着促进学生全面发展的教学理念，提升学生的认知水平。而我认为，课堂提问是促进师生交流，提升学生综合素质的根本途径。
1 为什么要注意提问？
提问就是通过巧妙地激疑来设问。无疑不会有问，无问不会解疑。英国教育家爱德华认为："教育就是教人思维。"可见，教师应该通过课堂教学教会学生思维的方法。要进行有效思维，就离不开符合学生实际情况的，能够充分调动学生积极性的提问。而在中学里，学生的基础比较差，思维品质和思维能力也较差，要很好地培养学生的思维品质，提高他们的解题能力，就更必须注意课堂的提问及提问技巧。以前认为语文教师不会多方面考虑进行课堂提问是个别现象，但通过近几年的多次外出交流学习，发现存在通病：
1.1 对提问这门教学艺术不够重视，仅对知识与方法的讲解十分看重。在中学里很多教师认为学生的基础差，所以多加强基础知识的训练，只要求学生记住"是什么"而很少要求学生了解"为什么"。还有部分老师稍微注重科学点，给学生讲解一些解题技巧、方法。但有些方法技巧并非完全会使学生形成死记硬背，死搬硬套的学习现象，这很是不妥。
1.2 提的问题简单而缺少价值，多让学生作是否判断。由于中学阶段学生很顾面子，在回答问题上也由主动变成了被动。如果老师的提问不当，很容易冷场。为此，一些教师不在提问技巧上下功夫，反而通过降低问题的难度，甚至干脆让学生回答"是"或"不是"，以此来活跃一下气氛，简单的来说师生交流。试问，这样的交流，这样的提问有多大价值呢？
1.3 提问缺少科学性，方式单一、层次不清，很容易使学生陷入茫然。俗话说"教书是一门艺术"，提问也应该是一门艺术才对，我们不能亵渎艺术。在课堂上的提问应该构成一个严密的，完整的体系，应该是由严格的逻辑顺序、层次关系，应该符合中学生心智特点，逐步将学生引向知识的更深处，去获取思考后成功的快乐。
2 针对上述现象，在教学中应该怎么提问？
2.1 教师要对考纲予以重视。提问看似随口就能提，实际上提好问并不容易。试题中的提问设计都要经过命题组的反复斟酌，更何况从事一线教育的教师。如果平时在课堂上注重了口头提问技巧，在考试中学生就会更好的解答习题。比如在讲解《登高》这首诗时，应根据考纲设计提问：这首诗中写了哪些形象？你是怎样体会这些形象的？联系杜甫的生平你就觉得这首诗表达了作者哪些情感？学生就能有条理地，有层次地思维，在考试中遇到类似的题就能思考了。
2.2 要明白提问技巧的重要性。注重课堂教学中的提问技巧，有利于激发学生的学习兴趣。教学是师生双边活动，缺少了提问这一环节活动就不能有机地结合起来。学生不能参与课堂，不能在课堂中体会到成功，其兴趣也就大打折扣。注重课堂教学中的提问，有利于学生掌握教学重难点。在一般情况下问题是根据课文的重难点来设计的，如果能很好地提问，学生能成功回答，重点难点也就把握住了。注重课堂教学中的提问，有利于培养学生的能力，特别是语言表达能力。语文应该是由言语和文字组成，应该包括口头语和书面语两大部分。如果训练好了口头语，对书面语也是一大促进。注重课堂教学中的提问，有利于教师迅速获取学生掌握知识的程度，恰当地调整进度和内容。学生与教师在知识能力和认知水平上存在差距，因此，对于教师所讲学生并非完全能够吸收和掌握，这就有待于提问来检测。离开了这部，教师教得不落实，学生学得更不踏实。
要利用发散思维提问。现在正提倡创造式学习，要创造就要有求异思维的能力。能从不同的角度来思考问题。例如：在分析《项链》一文的结尾时，可以设计如下一些问题：假如玛蒂尔德去借项链时，朋友就告诉她这款项链是假的，故事如何发展？假如玛蒂尔德舞会结束后找回了项链，假如她的朋友将项链退回给她……结果又会怎样？
要利用学生求新求奇求险思维点进行提问。如在教《荷塘月色》一文时，第一段说到"这几天心颇不宁静"。在此可让学生猜一猜，为什么朱自清先生这几天心里颇不宁静？在一翻猜思后，老师再说出朱自清与他父亲的故事，让学生明白这里由于他父亲要求他很严格，常常帮他"领走"工资造成的，使学生耳目一新，想必会增加学习语文的兴趣。
3 在具体教学中应该问些什么？
课堂上老师提问的对象是学生，提问的成功与否关键在于学生是否接受。为此提问时须注意以下几个方面：
3.1 提问要简明扼要，目的明确，最好是提出一个问题解决一个方面的知识。我在听课时就发现有的老师让学生读完课文后盲目提问："这篇课文的特色在哪里？"学生蒙了，是什么特色？语言？结构？手法？……学生不喜欢思考，即使思考了，答案也是五花八门。
3.2 把握提问的深度，既不能太简单又不能太难。也就是说提问要注意分寸，要有助于学生提高思维水平。这也符合前苏联心理学家维果茨基的"最近发展区"理论要让学生"跳一跳，把果子摘到"。问题太简单，学生随口答出，等于没问；太难，学生思考不出来，久而久之就失去兴趣，最终造成课堂上老师唱独角戏，自问自答的局面。
3.3 提问要环环相扣，深入浅出，注重科学。例如在学习《纪念刘和珍君》一文时，我们就可以这样提问：作者为什么要纪念刘和珍君？你认为她是怎样的一个人？作者对刘和珍的死是怎样评价的？要回答第一问，学生只需阅读课文第一部分；要回答第二问，学生就还需阅读后边的几部分，特别是四、五两部分；要回答第三问就必须站在全文的高度认真思考。
总之，我们要研究中学生的思维问题习惯、思维能力、思维特点，在教学中不断研究，不断总结提问的方式，充分调动学生学习语文的兴趣，发挥其主观能动性，使课堂效率日益突现，变学生"要我学语文"为"我要学语文"。
参考文献：
[1] 梁翠芬.浅谈中学语文课堂提问与学生心理[J].广西教育学院学报
