关于数学分层次教学的总结反思

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关于数学分层次教学的总结反思范文第1篇

关键词：小学六年级;教学;数学;学习

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0235-02

一、小学六年级数学总体教学

（一）重视引导作用，提高学生学习兴趣

著名的心理学家――布鲁纳，将所谓的“动机原则”当作是一个至关重要的教学核心，觉得其教学务必要激发学生的学习兴趣和动力，提高其主动性和积极性。学习动机指的是能够使学生对学习产生兴趣的内在动力，无论是什么学习都是非常必要的。学生也有着很大的学习欲望，可以很好地进行学习和努力奋斗。而学生的数学能力以及数学成绩的提升，肯定会增加学生学习数学的信心。数学教师在平时教授的过程中，应有意识地将数学文化学习以及数学学习的价值和意义实施共同教育，使得学生知道自己是国家的栋梁之才，是祖国的太阳，背负着国家建设和未来发展的重大责任，唯有积极主动的学习，天天向上，日后才可以充分地为国家以及社会所用，成为有用之人。教师在这个方面，必须要引导学生，使学生在生活中融入数学，使数学成为劳动以及学习中必不可少的小伙伴，无论是什么事物都不可以脱离数学。在整个教学过程中，加入含有数学史的教育元素，使学生对数学的价值作用倍感重要。同时，还可以探讨关于某些科学家，尤其是数学家的励志故事，培育学生宏大的理想和愿望，以及永不服输的精神，使他们吸取学习动力，对数学课程学习富含热情，充满信心，从而培养学生学习其他学科课程的兴趣。

（二）紧抓日常教学，培育学生形成较好的学习习惯

在日常教学中，教师应培育学生形成较好的学习习惯。这样可以使课堂教学质量得到保证，乃至提高，对学生日后小升初的发展形成一个良好的作用。一方面，教师应在课堂教授中，对学生的学习进行较为具体和明确的规定和规范。例如：在上课前应准备好学习工具等，作业时间的设定应有较为明确和合理的教导。无论是课前还是课后，教师都应该多注重让学生独自预习、复习、做作业、练习以及反思总结等。这样能使学生养成独立学习的好习惯。另一方面，在课堂教授的过程中，可以多多让学生进行自己探索，自我学习完成后再进行探讨合作，使学生在学习中不仅会独立学习，还可以学会沟通交流、合作学习，实施研究对比。而学生掌握了这样的方法，长期持续坚持这样做，就会很容易形成习惯，拥有较好的学习习惯以及美好的学习品质。

（三）优化教学，重视课堂教学质量

在紧抓日常教学的基础下，教师还需要重视课堂教学的实效性。对于六年级数学教学，除了要在课堂教授的过程中使学生把握好较为基础的知识点外，解答数学的方式以及过程都是其课堂教学的核心。在日常的教学过程当中，应对这一核心尤其重视。每个班都会有部分学生对数学学习有着特别浓厚的兴趣，学生解题的办法和方式不尽相同，教师应给他们切实的肯定。与此同时，可以让学生对自己所做的不同方法进行比较，进而选取最佳的解题办法，这样有利于拓宽学生的想法，培养学生较为形象的思维能力，让学生在解答数学问题时能充分体验到数学为他们所带来的愉悦，从而培育学生进行数学学习，营造美好的数学兴趣和氛围。教师在课堂教学中，要充分调动课堂的氛围，提高学生的学习主动性，教师和学生之间可以进行沟通和交流，使学生学习较为简单容易，学得轻松愉快。教师还要充分重视学生精神上的饱满程度，培育学生动口、动手以及动脑的能力，进而提升教师教学质量。

（四）分析学习状况，注重对后进生培育

如何才能提升学生的数学成绩呢？学生的数学学习状况是教师务必要清楚明了的。数学成绩在一个班中排名较后的学生，一般会被称为后进生。在各个班级中都有后进生，但依据后进生表现种类的不同，其形成因素也具有多样性。对于这样的学生，教师应该用发展的眼光看待后进生，仔细观察，发现他们的长处，进行积极地引导。身为一名教师，务必要用博爱之心对待他们，爱护优等生的同时也要爱护后进生。除此之外，看待后进生应多投入情感，因为后进生在一般人看来都是问题学生，没有所谓的尊重，无法得到该有的理解，这样很容易造成他们的心理产生变化。因此，教育后进生需要以尊重和友爱为基础，用爱转化成坚实的后盾。例如：在课堂教授中，尽量把知识说的浅显、易懂，备课时应关注到后进生能否听得明白，课后多花点时间教育他们。同时，对后进生的教授，不仅要严格有序，而且还需要一视同仁。除此之外，对待他们要因材施教和反复教导。在进行教育的过程中，教师要摸清后进生的真实情况，实事求是，依据不同的特点，对后进生采取特制的个性化教育模式，同时需要考虑好教育的因人而异以及因材施教。另一方面，错误是需要经过一段时期才能够改正的，教师在进行教导的过程中，切勿过急，要反复对他们进行教导，用自己的耐心和爱心去教导他们，循环往复。正所谓“不积跬步，无以至千里”，要一步一个脚印实现后进生的转变。

（五）健全学生知识结构，建立学生终身发展平台

六年级数学教学可以说是小学数学教学中最为困难的一个年级，因为学生在这个阶段，都会开始有知识遗忘以及较多的缺点等，特别是最后的复习阶段，而学生的知识结构更成为了一大难点。有些教师提出了复习于六年级日常的教学过程中，使得学生能够健全自身的知识结构，这确实也是解决难点的良好方法。这样可以减轻学生过重的课业负担，提升数学教学质量，使学生得以持续发展。

倘若对六年级的数学教材进行研究，就会发现无论是哪个版本还是哪个出版社出版的教材，编者都在编制新的知识中，融入了以前的知识进行反复练习。比如：在分数四则运算的这个章节中，就设计了归一应用题、常见数量关系以及平均数应用题等。倘若使学生在解答这样的问题的过程中，采用“讲一题、带一串”的办法，就能够使学生复习有关数学知识，适宜地对学生复习知识进行补救，提供较大的缓冲影响，使学生的知识体系更加完善，知识结构更加健全，提高其数学水平，提升教师的数学教学质量。

二、小学六年级数学分层教学

（一）学生层面

根据目前的情况来看，小学六年级数学分层主要把学生划分为三个层面：第一层是能够熟练掌握知识，接受能力也比较强，学习态度良好以及成绩优秀的学生;第二层是学习水平处于中等，大概能掌握基础知识，接受能力一般和学习态度一般的学生。;第三层是基础知识掌握较差，接受能力较弱，学习态度差以及成绩较不好的学生。因为是在进行六年级数学分层教学，层次划分是根据学生的数学水平和数学能力来开展的，而分层是一个非静态的管理过程，必须要以发展的眼光对待学生，依据学生的现阶段表现实施分析，划分层次，从而使学生对数学这门学科充满热情和激情，更好地进行数学学习。

（二）授课层面

授课层面主要指的是针对不同层次的学生实施不一样的教学。对第一层的学生，应少讲多写多练，使他们能够独立思考，使用新方法解决问题。对第二层次的学生，应挑重点来讲，挑重点来练，着重对课后习题和书本例子的讲解，提高训练强度。对第三层次的学生，要求不应该太高，讲基础，多学多练，在基础上下功夫。比如：在六年级数学书中学习“分数乘法”时，第一层次的学生应掌握重点难点，适当地加入更深层次的内容进行适当地应用;第二层次的学生则精讲例题和解决好课后习题;第三层次的学生应清楚知道分数乘法的基本计算。这样，能够使不同层次的学生在学习数学时都富有成就感，为日后数学学习打下坚实的基础。

（三）训练层面

一般来说，训练层次指的是小学六年级教师在组织训练的过程中，利用练习作业发现学生的问题，从而对学生进行有效地辅导，纠正问题，改良自身的教学方式。而通过一段时间的实践发现，学生在训练的过程中，要遵守“两部三层”的原则，“两部”即是把题目分为必做题和选做题，“三层”则指训练中的三个层面的划分，即基础训练、变式训练以及综合训练。基础训练主要指的是为全班同学同时设定的，全班都要完成的任务。变式训练是针对第二层次的学生制定的，题目难度属于中等水平，需要有一定的综合能力。综合训练指的是对第一层次的学生所制定的，需要较强的综合能力，题目难度系数偏高，可以拓展学生的思维，开创新眼界。例如：在人教版六年级数学书中关于“百分数”的知识。第三层次的学生需要掌握百分数的概念和基础知识等。第二层次的学生需要把握百分数和小数之间的转化，如何计算百分数。第一层次的学生则需要关注百分数在生活中的应用，分析百分数的相关计算题。

（四）考核评分层面

小学六年级数学分层的核心是为了使不同层次的学生可以更好地学习，提高学生的学习积极性，这个也是考核评分层面的关键组成部分。依据学生的基础层次和能力划分，设定不同层面的考核评分判断标准，不仅能满足不同层次的学生学习数学时所产生的成就感，还可以提高他们对数学的热情，增加上进心，实现预期目标。在对考核评分进行分层时，有些教师会出像AB卷、探讨题以及附加题等，这些都是针对不同层次的学生所进行的，也是分层考核评分的重要措施。

三、总结

总而言之，本文主要从小学六年级数学总体教学及小学六年级数学分层教学两个方面进行研究，提高教师的教学质量，提升学生数学学习成绩，为我国教育事业贡献自己的力量。

关于数学分层次教学的总结反思范文第2篇

关键词：高中数学；教学效率；分层教学；对策

一、影响高中数学教学的主要因素

1.教师.尽管在新课改的背景下，教育经历进行了全方位的改革，但是传统应试教育的模式依然在教师的心中占据着重要的地位.总的来说，我国现有的高中数学教学依然是维持教师站在讲台上讲，而学生来学的模式.应试教育，过重强调考试的成绩，和为了考试而进行的教学方式.并不注重于对于学生自主学习的引导和强调.那么，教学的规范化在一定程度上忽视了对于知识进行发散性思维的引导，束缚了学生的创造性思维.并且由于应试教育的广泛，教师的教学任务也是尤其的繁重，一方面教师工作压力大，对于教学的准备就会欠缺；另一方面学生没有得到充分的鼓励和督促，只单调的重视成绩，这无疑也是对于学生的压力的体现，就会导致学生发挥不到自己正常的水平，思维受到局限.

传统的教学模式在过去的几十年里也对于我国的整体教育水平得到了很大的提高，但是随着时代的与时俱进，缺点也渐渐暴露，引导学生进行高效的学习课堂知识成为了必不可少的问题.

2.学生. 笔者通过多年的实践经验，总结出影响高中课堂教学效率的关键在于教学时间相对冗长，那么就会导致学生只在课堂开始前半节集中注意力，在整个的课堂中注意力无法全部集中.那么产生倦怠，教学的效果自然不会得到提高；同时，学校的教条性教学对于学生的校园生活也是很枯燥的一种体验，无法体会到对于学习的热情和积极性；在应试性教学目标下，教学往往集中于功利性的提高成绩，而忽视了学生实际能力的发展，没有多样的教学活动，学习过程就是相对单一的.由此学生产生的压力来源于各种方面，自然而然学习会变成一种硬性的外力而不是自发的动力.由于学习任务的繁重，学生的心态也会日益变得担忧，分散学生的精力；并且，随着生活质量的提高，家长对于学生还是过分的疼爱也会在学生学习的独立性方面造成不好的影响，不利于学生自主独立学习探究.

二、提高高中数学课堂教学效率有效对策

1.改变传统教学模式，以学生为主体发展教学

教学模式直接关系着教学的效率和效果.传统的教学观重点集中于以教师为中心的教学方式，在课堂教学过程中，过分强调了教师的“教”而忽略了学生的“学”.而在一堂有效的高中数学课中，我们应充分发挥教师的指导作用，给予学生最有效的指导方式，引导学生自主的学习，将学生平时被动的接受知识的过程转化为学生内在自发性学习的过程.并且加深学生与学习之间的关系，使每位学生都有机会参与到学习的过程中，促进教师的监督作用.

2.激发学生在课堂教学中的兴趣

教学的实质并不是知识的传授和对于学生的教导，更重要的是对于学生实践能力，逻辑分析能力的培养和创造性思维的运用，同时激发学生学习的热情和参与教学活动的积极性.只有让学生从内心对于高中数学产生浓厚的兴趣，才能使学生对于知识全神贯注的学习，并且对于知识的掌握更容易接受和记忆.传统的教学模式使学生仅仅感受到学业的繁重，任务量的巨大，造成学生的心理压力，同时高中数学的学习具有一定的抽象性和难度，学生不易于简单的接受，并且课业内容也相对增加，这样如此循环，成绩不佳的学生极易产生对课业的排斥心理，所以，激发学生对于数学的兴趣是至关重要的.比如，可以将数学涉及到的问题运用到生活中，将教学分为不同的层次进行渐进式教学，减少学生同一时间接受的过难问题，并且感受到学习的轻松气氛和生活中的点滴进行有效的结合.避免学生的身心长期处于紧张的状态.

3.采用班级分层次教学方法

分层教学并不单单只是对于班级学生凭借他们不同的成绩和能力分为不同的层次.而是对于教学方法，模式，技术进行分层，以便加深学生对于知识的理解程度.即现在所说的因材施教.运用此方式可以通过学生的考试成绩将掌握数学的程度分为若干的等级，同时对于学生生掌握的情况进行分层教学.

4.运用多媒体手段

多媒体在高中课堂教学中运用是相当广泛的，多媒体课件的制作可以弥补教案的不足，带给学生更高效的吸取信息，多媒体可以更有效的展示不同的例子、图形，形成有利的学习环境，并且也减少学生记笔记的时间而提高教学的效率.

5.有效教学评价

教师在教学课程后应该及时的对教学进行评价和反思，不断的思考问题才能使教学质量持续前进，改善教学模式，加深学生和教师的沟通，使教学质量得到充分的提高.

总之，提高高中数学教学效率，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以改善教学的模式，和运用多种教学设施进行现代化教学.让学生全心参与到整个教学过程中，引导学生独立思考解决问题，构建学生自己的学习框架.从而提高整个高中数学教学效率.参考文献：

[1]姚秀军.浅析如何提高高中数学课堂效率[J].新课程学习（学），2009（5）.

[2]马娟平.关于提高高中数学课堂教学效率的策略分析[J].考试周刊，2009（42）.

关于数学分层次教学的总结反思范文第3篇

关键词：信息技术 问题解决 小学数学

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0214-01

从现阶段我国小学数学的整体教学情况来看，其中存在学生缺乏学习兴趣、教学模式落后、忽视学生思维培养等问题，在教学改革的要求下，教师必须要客观对待这些问题，并积极借助信息技术，完善小学数学教学模式，激发学生学习兴趣，奠定小学生数学学习技术，促进小学数学教育的整体发展。

1 小学数学教学中存在的一些问题

1.1 学生缺乏学习兴趣

在小学阶段，数学教学基本都是以数的认识、基本运算以及一些简单的应用题为主，虽然课本内容都是依据小学生的认识规律设计的，但是数学学科本身逻辑性很强，小学生不可避免的会遇到理解困难的问题，尤其是在一些比较枯燥的定理、定义学习时，一部分小学生的学习兴趣非常低落，学习效果也比较不理想。

1.2 教师缺乏有效的教学模式

我国目前虽然已经从以往的应试教育逐渐过渡到当前的素质教育，但在小学数学教学的课堂上仍然可以找到以往应试教育的身影。在小学的数学课堂上，仍然是传统的老师讲，学生学的应试教育模式这种教学模式与当前新课程改革所要求的“以学生为教学中心”严重不符，与传统的应试教育没有较大的区别，不能对提高学生素质，培养学生全面发展起到积极的教育意义。

1.3 只注重教学，忽视对于学生思维的培养

新课程改革要求，要注重对于学生思维的培养，积极调动学生的想象力但是在目前的小学数学课堂上，教师只注重知识的讲解，忽视了对于学生思维能力和想象力的培养。

2 信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学策略

借助信息技术，能够很好的克服以上问题，下面以信息技术环境为前提，基于解决问题的角度，对优化小学数学教学策略进行分析：

2.1 利用信息技术，布置分层作业

学生在完成基本的学习课程以外，还要进行课后的复习，这就要求教师需要布置好相关学科的作业，保证学生可以在回到家以后得到很好的练习。不同的作业任务需要及时的做出评价，为了保证学生可以更好的提高学习水平，布置作业的难度也要根据不同的学生学习的能力而定，教师可以通过利用教学大纲或者网络进行方案的制定，保证可以制定不同层次的题目。

例如：不同的学生想要对自己的作业有针对性的进行练习，学生按照自己的喜好选择不同的小组。A组想要自主发挥性比较强的练习题目，B组想要所有科目知识都涵盖的综合性练习，C组想要更多的掌握基础知识。所以，可以按照学生的要求，由老师进行题目的拟定，更加容易帮助学生完成教学任务，由于是自己选取的小组，所以也就能够充分发挥学生学习的热情，保质保量的完成给定的教学任务。

任何的学生都希望得到老师中肯的评价，所以，在进行作业的评价时老师需要谨慎处理。为了提高学生的学习兴趣，保证课堂可以积极活跃的进行，老师需要不断的提出具有创新性的题目，提出一些需要动脑的问题，让学生给出不同的答案的同时，锻炼学生解决问题的能力，激发学生的学习热情。教师还要及时发现有学习能力的学生，帮助基础差的学生更好地掌握学习知识，充分做好分层评价的工作。

例如：A组学生选择了自主能力强的问题，这是就要求教师针对不同的学生进行不同问题的考核，设计一个大方向问题供所有的学生讨论，研究解决方法。B组同学选择综合性练习，老师可以模拟一套综合型试卷，规定学生在给定时间给出自己认为正确的答案。C组同学注重基础知识，教师需要从书本上找到需要背诵记忆的基础知识进行考察，确保该组学生可以牢记需要掌握的知识点。对不同的学生给出专门的评价，找到学生的兴趣所在，给予必要的表扬等都可以方便教学工作的开展。

2.2 利用信息技术，设计教学课件

不同的学生在进行学习时会有层次差异，需要的是教师要有良好的知识功底，保证可以按照学生的学习能力进行教学，帮助学生掌握主动学习知识的能力，而不是被动的接受需要了解的知识。设定的问题需要给学生足够的思维空间。

例如：在进行《长方体和正方体》的教学时，需要对不同的学生设定相应难度的题目。题目一：已知长方体盒子的长是9厘米，宽是7厘米，高是5厘米，求它的表面积是多少？问题二：已知长方体盒子长是8厘米，宽和高相等，都是6厘米，求它的表面积是多少？问题三：已知长方体盒子的长是7厘米，宽和高都是5厘米，利用不同个三种解法算出其表面积是多少？

2.3 利用信息技术，为学生创建生活情境

多媒体教学在现代的学校中应用更加广泛，利用实际的图片、音频以及影视信息，可以更好的帮助学生进行知识的记忆和理解。吸引学生学习知识。

例如：讲述角的认识和了解时，对日常生活中的实例进行列举，查阅相关角的图片进行展示，如桌角、建筑物的顶角、马路的拐角等，都可以作为教学的实例进行展示，利用学生日常接触的东西帮助学生更好的进行学习。

2.4 学习评价设计

学习评价是一种依据学习口标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习口标进行反思和修订的活动。评价形式可以是形成性评价和总结性评价，评价主体既可以是教师，也可以是学生。但评价都要建立在一定的标准之上。一方而要遵循《义务教育数学课程标准》关于问题解决的小学阶段的口标，另一方而需要制定评价量表。该案例的设计两份评价量表，分别是学生自我评价和教师的课堂评价。信息技术与课程的融合已成为当下教育的常态，探讨信息技术环境下基于问题解决的教学设计是推进教学改革的需要，笔者抛砖引玉，希望更多的一线教师参与进来，一起探索。

3 结语

信息技术环境下基于问题解决小学数学教学，就是要求教师要明确教学主体，并且要充分利用情境教学，进行数学教学分析，解决数学问题，激发学生兴趣。通过这样的方式，提升小学数学教学有效性。基于信息技术的教学环境，能够更好的提升学生动手操作能力与实践能力，是当代小学数学教育的主要发展方向。

参考文献：

关于数学分层次教学的总结反思范文第4篇

关键词：系统性；体育选项课；宣传力度

体育选项课是学生能按自己的兴趣、爱好和特长，在学校指定作为内容的若干运动种类和运动项目中进行自由选择的一种教学组织形式。目前，万州区开展体育选项教学已有三个学期，选项课实施过程中呈现的系列问题，已是一线教师最困惑及亟须解决的问题，本文旨在通过对万州区高中体育选项课存在的问题进行研究，探索切实可行的解决方案，为万州区乃至重庆市体育选项课的顺利推行提供一定的借鉴和参考。

一、体育选项教学中存在的问题

（一）体育选项课学生选项中存在的问题

1.体育选项相关内容宣传力度不够

从学生调查情况来看，多数学生表示，由于缺乏有效的认知渠道，在选课之前根本不知道专项真正学习的内容是什么，仅凭主观印象，多数选课是随大流，无法选到真正喜欢和适合自己的专项。导致学生在开课后学习动力不足，出现厌烦情绪，影响教学质量。

2.部分学生选项意愿得不到保障

通过对体育教师的访谈得知，目前万州区各学校在选项项目设置时，主要考虑学生兴趣爱好、学校场地器材和体育教师专长三种因素，且多数学校在设置项目时把学生兴趣爱好放在了另外两种因素之后，甚至基本上没有实际考查学生的兴趣爱好。从学生访谈中可以看出，部分学生认为现有项目不能完全满足学生的兴趣需要，特别是在轮滑、街舞、游泳等新兴项目上。

（二）体育选项课教学过程中存在的问题

1.缺乏统一的教材，自编教材内容系统性不强

教材是学生学习与教师教学的重要依据，是保证教学效果、提高教学质量的前提。在对教师访谈中发现，由于体育选项课尚处于初级阶段，在实施过程中缺乏现成的基本教材。多数教师只能依据已有的高校教材、体育与健康参考书籍和网络资源等，广泛收集有关资料，编写模块教学内容。

2.重视单一的专项技术教学，学生的素质得不到全面发展

有研究指出：在高中阶段采用以某一运动项目为基础开展模块教学时，还应当设立副项，以起到互补作用，以全面落实体育课程规定的各项领域目标。对万州区教师模块教学内容调查时发现，多数教师在构建模块教学内容时，主要以选项的专项技术教学为主，缺乏合理的辅助教材。

3.健康教育缺乏有序安排

通过对开展选项教学的学校调查，发现没有一所学校系统地安排了18个学时的健康教育课。一般是学校老师根据天气情况，将雨天的室内课临时改为健康教育课，可见健康教育课程开展非常被动。

二、问题的解决对策研究

（一）建立系统的体育选项课选项指南，引导学生正确选项

顺应现代信息技术管理发展的趋势，以更好地满足学生个性化需求。各学校应以网络为载体，结合图片、音像等多媒体手段建立体育选项课选课指南资源库。内容不仅包括选课的方法，还应包括各专项的教学内容、考试方法、专项图片及视频、任课教师详细介绍、学生选择各项目的学习准备等，为学生提供完整、丰富、富有个性的材料，畅通学生对各选项的认知渠道。

（二）改善场地条件，加强师资培训，拓宽适合学生学习的专项内容

各学校要充分利用现有场馆，合理布局，有效改造，提高场地的利用率；加强与社区、企业等的密切联系，场馆互用，充分利用校外体育设施资源；各学校要多方争取，加大对体育设施的投入与建设，特别是新兴项目场馆的建设。加强师资培训，挖掘现有教师“一专多能”潜力，加强与兄弟学校联系，积极探索新兴项目，拓宽体育选项内容，给学生更多的选择余地和发展空间，真正满足学生的需要。

（三）建立科学合理的模块教学内容，促进学生身心全面发展

高中选项课课程内容构建要遵循新课标中四种理念和四领域提出的要求，以不同水平目标为确定模块内容的主要依据。在体育教研组长的安排下，各任课教师要详细制订全学年教学计划，并得到教研会通过，确保科学性。教研组要统一安排健康教育内容及上课时间，选项内容构建时应遵循“主项+副项”原则，以促进学生身心全面发展。

（四）有效实施分层教学，确保每个学生收益

选项课教师要积极构建模块分层教学模式。根据学生的运动技能水平、身体素质、学习能力及习惯进行科学分层；针对不同类型的学生采用相应的教学方法，并提出相应的教学要求；采用“学生自选层，上下可流动”的动态调控方法，激发学生的学习积极性，面向全体学生，促使人人参与，个个学有所得。

（五）转变教学方式，端正学习态度，提高技战术教学质量

教师要积极转变教学方式，重视学生的情感体验，解决学生学习中的实际问题；引导学生进行正确的归因，积极做好自我评价，充分展示自己优点，发现自身长处；端正学习态度，让学生明白基本技战术等各专项的重要性及对身心的促进作用；指导学生制定有层次、有递进的阶段目标，每个目标都形成书面契约，采用目标完成激励机制，促使学生完成相应目标，以提高学习的主动性、积极性。

高中体育选项课是高中体育改革的亮点，通过教学实践和总结，取得了一定的教学成果，但在实施过程中还存在一些亟待解决的问题，如：学习成果评价问题、选项课堂管理问题等，都有待继续深入研究。所以需要我们一线教师在工作中要善于反思与总结，以促进高中体育选项课进一步健康发展，确实促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]胡卓生，姚晓琪.关于培养学生体育动机的研究[J].体育学刊，1997.

关于数学分层次教学的总结反思范文第5篇

一、勤学以修身

我把此次活动作为自己事业上的新起点，虚心学习，潜心研究，自觉反思，及时总结。反思和总结“提效即是减负”课题研究课活动，我们丰富听评课活动内容，开展了丰富多彩的教育科研活动。坚持教师的课题解读与分析――带领广大教师明确教学思想；“提效即是减负”课题研究课――使教师更加明确教学方法；教学经验交流――引领教师反思和总结自己的教学经验；名师课例赏析――从名师的实践中汲取营养；教学案例探究――从教师的亲身实践经历中理解预设和生成；教学专题研究――解决日常教学中的实际问题。

在听课活动中，我深刻认识到“提效即是减负”课题研究课活动要做到以下几点：

1.解渴。通过参加课题研究课活动，满足教师的求知欲。

2.解难。课题研究课有针对性、实效性。研究的问题来源于课堂，植根于课堂，运用于课堂，是教师们在教学中急需解决的难题，让作课教师感觉到课题研究课就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。

3.解思。开阔视野，改变思维方式。教育科研使教师学会自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，同时教育科研中加强教师和教师的合作交流，使教师在和同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展视野。

4.解问。解决教师的困惑和疑问，培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。课题研究课为教师奠定广泛的知识背景，只有通过这样的教育科研，教师才可能形成持续发展的动力。

5.解法。在课题研究课的过程中有效地指导教师掌握一些解决问题的基本方法，使教师能够运用这些方法体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与教育科研活动的积极性。

二、善思以笃行

《礼记？中庸》中提到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。“提效即是减负”课题研究课创造性地组织了一系列科研活动，开启了我们一次次的思与行。“提效即是减负”课题研究课活动真正成为了课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站。

1.古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人之渔，则终身受益。”现代教育要求教师要“教会学生学习”，教会学生获得知识的方法，让他们学会观察、学会提问，使学生在教师的指导下自己掌握学习的方法，从而更加深刻、灵活地理解运用知识，调动学生的主体创造性，获得终身学习的能力。

2.简单的课堂是学生学习理想的课堂，课堂教学是动态复杂的，我们要进行研究，但课堂教学又是常态生活的，所以，我们在显现时要简单，简单到不拒绝每一个学生，因为对于学生个体成长而言，课堂教学又是相对独立的。当学生学会从众时，他就会失去个性；当学生学会等待时，他就会忘记思考；当学生学会沉默时，他就会放弃创新。而造成这种情况的原因之一，是教师帮助学生的时候太多了，我们担心学生不行，所以行也不行！

3.在本次“提效即是减负”课题研究课中，我拟定将“学生的课堂学习表现”“教师的课堂教学行为”作为切入口，围绕“学生参与教学的积极性和有效性”这一研修专题开展系列听课、观摩活动，借助“课堂教学观察记录分析表”进行课堂教学分析研讨，最终形成研究结论。

（1）关于学生的参与。我个人认为：观察学生的参与应该关注两个维度：一是学生学习活动的有效性，即思维活动是否深入有效；二是学生学习情感的积极性，愉悦的心理体验。因为，积极参与和有效参与是学生主体参与教学的两个重要维度。积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习；而有效参与是侧重于解决知识与能力、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习。这两者是和谐统一、不可分割的。

（2）关于教师的教学行为和教学策略。学生的参与有效度折射出的是教师教学行为或策略的优劣，所以，我们研究课堂教学中学生的参与度时，更应关注教师的教学行为和策略，因为教师的教学行为和策略主导着学生的参与度。

我认为：在教学中，要引导学生积极、有效地参与教学，就必须要做好以下几方面的教学策略调整。

①在潘丽娟老师《一个中国孩子的呼声》课中我们看到：创设愉悦和谐的情境，激发积极参与的心理倾向的课例。积极参与源于积极的心理状态，这种心理状态下的学习效果是最佳的。但小学生的积极心理状态的产生需要通过一定量的外界刺激，引起心理的愉悦体验或是某种愿望，进而转化为参与教学的内驱力。熊瑛老师充分利用学生已有的知识和生活经验，并以此为生长点，创设学习情境，激发学生主动参与的欲望，以促进其学习活动的顺利展开。轻松愉悦的情境创设，不仅激发了学生已有的认知积淀，而且产生了积极的心理体验和积极参与的欲望，进而为有效地参与教学奠定了良好的基础。

②在房金艳等几位教师的课上设置有效的问题，引发参与的积极行为。问题是思维的核心，问题的精度和深度决定了思维的准确性和深入性。可以说，问题的空间有多大，学生的思维空间和参与空间就有多大。但学生的思维及学习活动不可能像科学家一样有序地持续性展开，可能是幼稚的、盲动的或是短暂的。这几位教师在教学中精心引导，用问题激发和调动学生。实践证明：一个有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣。所以，学生的有效参与必须要有一个有效的问题作先导。

③王燕萍等几位教师的课上为学生提供充足的学习材料和参与机会，保证学生参与教学的全员性。素质教育强调教育教学要面向全体，如果课堂教学中只有少数学生参与，那就不是素质教育。只有绝大多数学生都参与的教学，才是真正的教学；只有少数学生参与的教学或是只有教师活动的“独角戏”只会降低学生参与教学的积极性和实效性。这几位教师为学生提供充足的学习材料和参与的机会，最大限度地促进了学生参与教学的全员性。在认知活动中，由于学习材料的充足和机会的均等，学生人人都能参与其中，通过自己的操作获得了知识的正确表象，使学生学得轻松，玩得高兴。

④王淑芬等几位教师在课上为学生保证充分的自由支配时间，体现了学生主体参与的必要性。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个体发展的必要条件。这里的自由支配时间，其实就是学生个体参与教学的时间、独立学习的时间。时间是最重要的教学资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。学生参与教学必须要有充分的自主学习时间，在教学中，这几位教师把自由支配的时间还给学生，千方百计地让每个学生有更多的时间参与到教学活动中，从中探求知识，培养能力，并获得情感上的成功体验。随着时间的推移，学生的经验逐渐积累，认识不断深化。

⑤任琼等几位教师的课上指导学生获得学习的策略，帮助学生学会参与。学习策略的获得是有效参与的重要保证。有了学习方法就会学习，才能提高主动获取知识、解决问题的能力。在教学过程中，这几位教师针对学生在学习过程中出现的问题及时地作出有针对性的引导、点拨，促进学生参与教学的深度；这几位教师结合知识教学，努力培养和发展学生的数学思维、数学思想和数学方法，学会思考问题、解决问题，使学生的参与活动落到实处，产生实效。通过这一过程，学生们不仅获得知识，培养了能力，更重要的是他们从中学会了发现问题、分析解决问题的方法，把自己的学习经验、学习方式提升为学习策略，这将是在学生头脑中铭刻最深的东西。

⑥绝大多数教师的课上，强化参与过程中的成功体验，促进有效参与的持续性。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进一步求得成功的努力。”如果学生在主动参与中获得成功，必然会促使他们继续参与，以求得进一步的成功。教学中，教师要给学生成功的机会，善于发现学生成功的亮点，使学生的成功体验成为促进其不断探索学习的催化剂。学生将会获得成功的喜悦，这无疑为他们继续积极主动地参与教学提供了无穷的动力。

三、实践以立言

“提效即是减负”课题研究课活动不是坐在办公室里纸上谈兵，而是扎根课堂，审视课堂，走近教师，每个人从不同的角度发现和欣赏课堂的精彩。每一次活动都以教学案例为活动主线，采用行动干预的研究方法，基于课堂、引发共鸣，实现一线教师执教能力的专业提升。充分发挥了在课堂教学、课改实验、课题研究、师资培养等方面的示范、指导、引领作用。

1.优化课前准备，为提高课堂效率作保障。课前需精心准备的内容很多。第一，要为学生提供公平的学习环境。教师要进行科学分组和平等排座位。一个小组中要同时安排成绩好、中、差三个层次的学生，形成原生态学习环境，让后进生得到优生的帮助，受到优生良好道德品质、学习习惯的熏陶。第二，指导学生充分地预习，并模仿着做一些习题。重点是找出疑难之处，尝试解决后做好记录。这些预习将有力地促进学生自学。第三，课题研究课加强三级备课。三级备课指初备、集体备和细备三次备课。初备是指教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备是指参加课题研究课的教师提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的二次备课，确保上课不打无准备之仗。

2.优化时间安排，努力创建学习型课堂。抓紧时间，用好时间才能保证课堂教学的高效率。我们看到教师改变观念，变教室为学室，变教时为学时；树立责任感，摒弃“我的课堂可以随意支配”的观念。教师对新授内容包括各个知识点的呈现方式要符合学生的认知规律，贴近学生的“最近发展区”。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上精讲精练，多学多练。教师精心安排学、讲、练的内容，保证各个环节的时间。

教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。如，运用信息技术手段，合理安排环节等。教师上课要守时，不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

3.优化学法指导，探究最佳教学途径。学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。每一位教师在新学期的第一堂课上，要向学生进行方法指导。

指导学生自学。教师树立学生可以学会、每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂反馈、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，各学科可依据具体情况确定自学内容。

指导学生质疑问难。鼓励学生就学科学习提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。

4.优化练习布置，巩固转化学生的知识。练习的目的有三个：检验学生的学习情况，巩固学习成果，将学生的知识转化为能力。课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，课堂作业要紧扣当堂教学内容。着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各层次学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，强调“四精四必”：“四精”，指精心备课，精心上课，精心辅导学生，精心组织练习；“四必”，指练习有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

5.优化督促机制，保证学生全员高效参与。课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是有问题的，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每个学生都必须参与，每个学生每节课至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的练习必须更正，更正时要分析错误原因。教师可依据自己的学科特点、教学风格制定相应的可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去，决不让一个学生掉队。

6.优化师生关系，营造和谐学习氛围。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，取得好的效果。教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。

教师要听取学生对于本学科学习的建议，并及时调整自己的教学策略，要尽最大可能尊重学生意愿选取学习方式。教师要尊重学生的劳动成果，要以真诚的眼光注视学生、亲切的语气教育学生、信任的心态引导学生。营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任。

四、创新以发展

我们这次活动本身就是一种创新，它促进学校的优质均衡发展，让我们感受到要以创新的理念引领一线教师提升专业素养，促进教师全面发展。

参加“提效即是减负”课题研究课活动的经历是生动的、丰富的、全面的，更是深刻的。它带领我们一同成长、一同提升、一同分享。我坚信，在各级领导的关怀下，提效减负活动将日趋成熟，向众人传播优秀的教育科研成果，并将更好地带动和促进我区教师队伍整体素质的提升，推动和实现我区教育事业的又好又快发展。课堂展示体现了创新点：

1.学生自主参与。课堂上充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论是语文课还是数学课，无论是学生代表小组发言还是个人发言，都充满了“我认为”“我的方法更简单”“你的看法有道理，但不够完善”“我认为他有一个小小的失误，我帮他修正”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。

2.学习内容“大容量”。这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，令人“耳”不暇接，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。

3.教师驾驭课堂颇具功力。把课堂还给学生，对教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，离不开教师的主导作用。从两节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用及“临场应变”“即兴发挥”的能力，至关重要。从两位教师在展示课中的表现看，其沉着的态度、从容的教态、较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。

思考一：什么样的课堂是有效课堂？我们应该追求高效课堂。这一次在“提效即是减负”课题研究课活动中，讨论最多的话题就是“有效教学，高效课堂”。一堂课的成功不是看课热闹与否，活跃与否，有温度没有深度，有活动没有学习是不行的。应该看学生发展了没有，变了没有，说根本就是在于课堂的有效度。所谓“有效度”，我个人理解就是单位时间内的收获。课堂的有效性不应该仅是学生知识层面的，更应该达到学生能力和水平的提高。