综合创新意识案例

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综合创新意识案例范文第1篇

随着我国高等教育的不断发展，教学水平的不断提高，其对于学生创新意识的培养越来越重视。在本科化学教育中，由于其化学教学的特殊性，其涉及的领域较为广泛，实验教学较多，对于学生创新意识的要求也较为突出。本文针对本科化学教学中培养学生创新性意识展开研究，通过分析本科化学教育中学生创新能力培养现状，明确了现阶段本科化学教育中学生创新能力培养中的问题，并提出了与之适应的培养策略。

关键词：

化学教育；创新意识；学生培养

现如今，科学技术迅速发展，人才竞争越来越激烈，在科研领域的创新与人才培养更是如此。作为人才培养的重要场所，高等院校需要不断加强对专业人才的创新意识培养。针对本科化学教学而言，其教学涉及的领域较广，且与其他学科之间的渗透性极强，相关实验教学较多，这些都必须要求本科化学教学中，一方面提高教学质量，另一方面，还要不断培养学生的创新性意识，转变传统教学模式，丰富教学内容，鼓励和引导学生进行科研创新，培养学生的实践能力和思维空间，借助化学教育本身的实践性与创造性，促进学生创新性意识的形成[1]。

一本科化学教育中学生创新能力培养现状

（一）创新能力培养激励机制不够完善

现如今，我国的本科教育仍然停留在传统的教育阶段，尽管近年来素质教育不断发展，但是在实际的高等教育中，素质教育并没有完全落实，一些传统教育中的问题仍然存在，例如对学生创新能力培养的缺失。盲目追求理论教学，忽视了对学生创新意识以及实践能力的培养与激励。

（二）师资团队创新能力较低

教师作为本科化学教育的重要组成，其师资团队的创新能力直接关系到创新教育的落实。然而实际情况是，传统教学模式的思想限制，其对于教学中的创新意识相对较低，因此在对学生的教学引导中，不能够有效地通过创新性的教育手段，激发学生的创新思维。另外，一些资深的本科化学教师，尽管教学经验丰富，但是缺乏现代化教学理念，不能够满足学生创新能力的培养需求。

（三）学生自我创新能力差

现如今，大学生的课业压力越来越大，而针对本科化学实践性的需求来说，很多大学生没有充足的时间进行社会实践，尤其是针对一些化学科研项目的实践，这些都影响大学生自我创新能力的提升。

二本科化学教学中培养学生创新性意识存在的问题

现如今，在本科化学教学中尽管已经融入了一些现代化的教学理念，并将学生综合素质和创新性意识的培养作为教学的重点，但是仍然存在一些不足之处：

（一）化学课程设置不够完善

首先，理论课程与实验课程课时安排不合理。盲目重视理论专业的教学，忽视了化学实验课程的设置，这就导致学生在实际的化学试验中，操作能力较差，缺乏理论与实践相结合的创新意识培养。其次，交叉学科知识结构较差，化学与其他学科之间的联系不够紧密，尤其是化学相关课程与其他必修课之间的联系不够紧密，这就造成学生综合知识掌握不够扎实，具体到化学与其他学科领域之间的交叉点，其应用与创新也就相对较差。

（二）课外创新实践平台尚未建成

1.课外创新活动参与度低

课外实践活动对于提高学生的创新性意识有着极其重要的作用，然而在大多数的本科化学教学过程中，参与课外实践活动的学生较少，学生不能够将所学的专业知识运用到化学实践中，阻碍了学生的开拓思维和创新意识。教师缺乏对学生参与性的鼓舞与引导。

2.创新实践基地管理不当

尽管各大高校都设立了相关的创新实践基地，但是其再创新实践活动的组织、管理方面都还不够成熟，很多实践基地都是由学生会负责管理，缺乏专业导师的指导，这在很大程度上限制了学生创新意识的提升。

（三）教学模式和方法单一

1.教学方法单一

学生创新性意识的培养，需要本科化学教师在专业教学的基础上，注重交叉教学，同时进行化学实验的创新与科研。然而实际教学中，教师在课堂中对互动教学、启发式、多媒体等多种教学方法的综合应用尚嫌不足。课堂氛围和学生参与性都相对较低，单一的教学方法不仅影响了化学课堂教学效果，而且不利于学生课堂思维的扩展。

2.传统教学模式的局限性

受到传统教学模式的影响，现如今，大多数的高校化学教师仍然停留在传统“填鸭式”的教学模式中，而化学教学不仅与其他学科的交叉性较强，而且还涉及到社会生活中的方方面面，要求化学教学过程中，必须要结合交叉学科基础性、专业性的需求，不断丰富教学模式，注重以人为本的教学理念，实现学生在课堂中的主观能动性。

（四）评价方式与实验课程不利于创新能力的培养

1.评价方式不科学

目前很多高校的化学教师对于学生的评价仍然停留在考试阶段，对于学生分析问题、解决问题、社会实践、创新意识的评价相对较少，忽视了对学生综合能力的评价标准。导致学生盲目地片面地重视理论考试，忽视了社会实践与自身创新意识的提升。

2.化学实验课程作用较小

对于本科化学教育而言，化学实验课程十分重要，是培养学生创新性意识的重要组成。然而在实际的化学实验课程中，往往是学生在教师的指导下进行实验操作，忽视了对学生设计、探索能力的培养，实验课程变成了一种固有流程，学生在实验过程中不能够进行创新，也就不能够通过实验课程进行科研创新能力的培养。

三本科化学教学中学生创新能力培养的对策

（一）优化课程设置和教学内容

1.优化课程设置

对于本科化学课程来说，其与其他学科的兼容性较强，某些内容具有一定的交叉点，因此在化学课程设置中，可有针对性地适当增加学生的相关选修课内容，扩大学生的知识结构，让学生能够在具有良好知识结构的基础上，开拓思维，更好地参与到教师的化学教学中。

2.丰富教学内容

随着高等教育知识结构的不断调整，本科化学教学应该结合具体的教学需求，合理调整教材内容，同时丰富教学内容和教学方法，针对具体教材进行相应的化学理论教学、实验教学的创新，引导学生参与到理论课及实验课的教学实践中，不断提高化学创新的主动能动性。

（二）建立课外创新实践平台

1.举办化学创新研究讲座

对于本科化学教育而言，培养学生的创新性意识，就必须要改变“闭门造车”的现状，积极开展化学创新案例讲座，将化学创新的一些成功案例、科研成果进行总结和整理，让学生在实际的化学创新案例中，丰富化学知识，收获创新理论，进而为学生实践与创新提供良好的借鉴价值。通过创新研究讲座，一方面提高大学生的创新意识，另一方面也可以提升大学生的科研创新水平。

2.建立网络化学实验平台

随着互联网的不断发展，各大高校都建立了校园网站，成立了师生互动、学术交流的教学平台。对于化学教学来说，应该积极借助网络平台的优势，在平台中创建化学实验栏目，将学生的一些实验课题、创新科研成果进行公布，激发学生的科研热情。

3.加强校企合作

建立产学研基地是有效推动学生创新性意识的途径之一。借助企业为实践平台，为学生提供相应的技术指导和科研经费，让学生参与到社会实践中，这样不仅为企业培养了储备人才，而且也更大限度地提高了学生的创新性意识。

（三）多元化教学模式与方法

1.改变传统教学模式

一要加强基础实验教学，只有加强基础实验教学才能够保证学生扎实的实验基础，进而培养学生的创新意识；二要加强综合实验的教学，综合实验是培养学生创新意识的第一步，需要教师结合交叉学科的特点，指导学生进行实验的总体设计，引导学生进行独立思考[2]；三要尝试展开创新实验教学，设置一些创新科研实验，鼓励学生自主设计、操作、完成，培养学生的化学实验创新意识。

2.丰富教学方法

首先可以采用研讨式教学方法。针对科研成果和化学实验案例，进行课堂探讨，鼓励学生进行模拟，并在探讨完善理论原理和实验操作流程的同时，提高学生合作意识，激发学生的创新思维。其次可以采用联想教学法。充分激发学生的想象，将化学现象、化学实验与日常生活相衔接，通过联想教学，让学生感受到日常生活中的化学，进而主动低参与到化学教学中来，开发学生的创新潜力。

（四）科学调整评价方式

改变单一的考试评价方式，采用将口试、创新实验、考试合理地融为一体的综合性评价标准，避免由于应试教育模式，阻碍学生在综合能力方面的提升。另外，针对不同年级、不同专业的学生应设置不同的评价标准，融入对科研创新与实践能力的评价，使对学生学习成果的评价方式更为合理，也更有助于培养学生的创新性意识。

参考文献

综合创新意识案例范文第2篇

关键词：生理学 创新意识 人才

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（a）-0-01

高等院校是人才培养的摇篮，培养有创新意识和能力的高素质人才是高等院校的重要目标，也是科技强国的战略需要。然而科技创新意识与创新能力的培养并非一朝一夕之事，需要持之以恒地将其贯穿于日常的教学环节之中，并进一步加强医学生课外的科技创新活动，多途径培养医学生的科研能力和创新意识及创新能力，提高学生在未来的临床实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高医学生人才的培养质量。该文拟从生理学生理学实验教学与理论教学的角度出发，从以下几个方面探究培养有创新意识和能力的高素质医学人才相应的方法和策略，为培养创新意识的医学人才提供有益的拙见。

1 深化教改，开展多种形式的教学法研究

重基础，求创新，提高学生创新能力；以学生为本，倡导启发式，互动式，研究式等多种教学模式，并在生理学教学中融入案例讨论式教学[1]及以问题为中心的教学模式等可能是提高医学生培养质量的有效途径之一。如案例讨论式教学法具有互动性强，能最大程度地调动学生的潜能，增强学生对课程学习的兴趣，有助于学生的自主性学习和探索性学习及研究，有利于培养学生的发散式思维思考问题的能力，而且案例讨论式教学法进一步促进教师提高专业素质和管理素质。

2 启迪科学思维，培养研究能力，实现创新应用型人才培养的目标

制定培养方案，加强实践教学环节；加强实验室建设，为学生提供先进的实验教学条件；重视非验证性实验项目，为学生提供有益的指导；鼓励学生积极申报和参加科研项目，提供学生的研究和创新的能力；实践教学与生产和社会实践相结合，提高学生的职业适应和创造能力；因材施教，尊重学生个性化发展。

3 构建多种形式的成绩评估方法

教学评估是教学的一个重要环节。它不仅是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，同时又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。因此对学生的成绩及其学习能力要通过多种形式来评估，不仅仅是单纯的期末课程考试，还应包括学生的自我评估、学生之间的分组评估、教师对学生的评估等。比如在上生理学的实验课时，将学生分成几个小组进行案例讨论或者问题讨论，通过这种讨论交流，可以促进各小组成员相互学习、相互启发，进一步深化对知识的理解，也可以有效地纠正学生在生理学学习过程中带有共性的错误认识。同时，在相互学习过程中还可以使每个学生正确认识和评价自己，让每个学生都能达到共同进步的目的。因此在生理学教学中融入案例讨论式教学法或以问题为中心的教学法等教学模式可能是提高医学生培养质量的有效途径之一。因此改革传统的学生成绩评估方式，从单纯以掌握和获得知识为主，转变为知识、能力和素质培养的结果并重的学生成绩评估方式。

4 课外的科技创新活动

在课外让医学生积极参与科技创新活动，让学生了解科学研究的基本精神，培养训练学生的科学研究能力、创新意识与创新能力。通过开展部分探索性试验、参与到教师的课题研究小组，或者在教师的指导下从事科学研究等途径，从而达到培养具有创新意识和能力的高素质人才的目的。在科技创新活动中，学生初步了解科学研究的基本过程，如构思并提出科学假说、设计实验内容和方案、收集和分析数据、诠释数据、阐述科学假说使其成为科学理论、口头报告及撰写科学研究论文等系列的科学研究的基本步骤。实践表明，开展大学生的科技创新活动有助于提升大学生科技创新的意识及创新实践能力，进一步拓展学生视野，开阔学术思维，培养高素质创新人才，提高文化素养和科学素质。在科技创新活动中，还要注重加强人才队伍建设，可通过自修、外出进修学习或深造等方式，切实提高师资队伍的教学和科研水平。

5 信息时代网络公开课程的兴起

高等教育信息化必将导致大学的变革与创新，信息化促进教育文化变化。以教改促进教学资源和教学环境建设，注重课程建设，丰富实验教学资源。进一步加强网络信息智能化平台建设；推动实验教学和理论教学的发展和创新。传统的课堂教学模式有其固有的局限性，使得教学方式和手段单调。诸如学生众多，课堂的互动性差，学生的被动学习，教师的讲授水平参差不齐，多媒体的应用带来的便利与弊端等。而信息化教育，尤其是教育的网络资源共享与以美国名校为代表的国外名校网络公开课程在全球范围的兴起，正在对我国的高等院校的传统教学方式发生着潜移默化的影响，给我国的高校教育带来了新的机遇与巨大的挑战[2-3]，网络公开课所展示的新的教育理念与教学模式、思维方式和质疑批判精神，为学习者（包括教师和学生）提供了丰富的信息表征形式，改变了学习者的认知方式，改变了人们的学习形态。高等教育信息化将是推进高校教学改革与创新的重要突破口，其价值在于推动课程资源的共建共享，促进相互学习与交流合作，这不仅创造了全新的学习形态，而且孕育了知识价值观的深刻变革，并将成为信息时代教学创新的突破口。

注重发展和培养学生的学习能力、批判性思维能力、科技创新能力等综合能力，注重人文精神和科学理性的统一结合[4-5]，为适应未来的社会和职业环境做好准备，建立起合理的知识和能力结构，为社会培养有创新意识和能力的高素质医学专门人才。

参考文献

[1] 薛慧，杨红卫.浅议案例教学法在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（1）：77-78.

[2] 潘凌，王国锋.世界名校网络公开课对中国公开课建设的影响[J].山东社会科学，2012，204（8）：123-126.

[3] 宫天然.美国名校网络公开课的启示与借鉴[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，203（6）：142-144.

综合创新意识案例范文第3篇

绍兴市长城中学

摘要 中学阶段是建立创新思维的关键。在中学教育中，课堂教学是培养学生创新意识的主战场，主阵地，科学教师要以学生为本，以学生的发展为本，在课堂教学中努力培养学生的创新意识。

关键词 课堂教育 科学教学 培养 创新意识

21世纪是创新知识的世纪，江总书记在第三次全教会上提出了“最重要的是要坚持创新、努力创新”，“创新是一个民族的灵魂、是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教育、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键时期，因此中学教学中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，特别是科学教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播、再现，不具有首创性。所以，中学科学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，并从这个过程中来培养学生创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性。在中小学教育中，课堂教学是培养学生创新意识的主战场、主阵地。教师应如何培养学生创新意识呢？本人结合自己在科学课堂教学的实践谈一些体会。

一、 创设情境，培养创新氛围

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，但具体形象成分仍起着重要作用。每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，激发学生的好奇心和求知欲。教师要努力创设生动有趣的学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出问题，增进对所提问题意义的理解，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。案例1：鱼为什么会在水里上升和下沉呢？出示鱼的模型，或者直接解剖一条鲫鱼，告诉学生在鱼体内有一个充满气体的鳔，鱼在水中的沉浮与鳔的大小有关，其原理与装有不同气体的气球在水中的沉浮相似。通过观察实验现象对鱼在水中的沉浮有了一个合理的解释，并通过引导，将思维链接到潜水艇的发明。

二、 积极鼓励、培养学生敢于创新

培养创新意识的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。敢于质疑问难，善于发现问题是创新的火花，我们应该鼓励学生提问。陶行知先生曾说过：“发明千万万，起点是一问。” 案例2：对“测定物质的密度”的探究中，按实验册中的做法，会有少量食盐水沾在烧杯壁，使食盐水的体积偏小，食盐水的密度偏大。有个学生提出问题，有没有更好的检验方法呢？最后在我的不断鼓励点拨下，他们小组设计出一套不同于实验册中的方案，在测定食盐水密度的实验中，先用天平测出烧杯和食盐水的总质量，再把烧杯中的食盐水部分倒入量筒中，测其体积，最后用天平测出烧杯和剩下食盐水的质量。实验完成后，我叫学生做后面的“问题和讨论”，那位同意竟发现他设计的方案就在上面。他第一次体验到了创新的喜悦，这种喜悦要比学生照方抓药做完实验后的感受更加深刻和持久，更加能激发学生的探究兴趣，培养其创新意识。

三、设计、探索实验，培养创新意识

科学是一门实验科学，实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。在科学教材中，大多数物质的性质、制法，是通过演示实验验证后得出结论。如果教师在有条件的情况下将验证性实验，变成探索性实验，让学生去做、去想、去查、去发现、去探索，或许能收成意想不到的效果。案例3：H2的实验室制法一节内容，教材是直接告诉用锌和稀硫酸制取氢气，然后用演示实验验证。如果改成让学生自己同时用Zn、Fe、Mg分别与稀H2SO4反应，学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等，总结出“实验室制H2用Zn和稀H2SO4反应为最佳”的结论，潜移默化地让学生领悟到金属与酸反应能产生H2的规律，发展了学生的探索能力和创新意识。

四、注重思维能力，展现思维创新

思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。学生创新意识的培养还必须依赖于学生自身的创造性思维。为了培养学生创造性思维，我制订了如下策略：⑴、不断扩展思维的深度与广度。消除原有定势思维的束缚，通过纵向思维（顺向思维、逆向思维）和横向思维（多向发散思维）的训练，扩大思维的深刻性和广阔性。纵向思维好比在挖深同一个洞，而横向思维则是在试着到别处挖洞（爱德华、德波诺，引自《学习的革命》）。当定势思维把学生禁锢在一个思维通道时，引导学生“试着到别处去挖洞”往往不失为创新的好方法。如爱迪生寻找电灯泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、训练直觉思维和逻辑思维相结合的策略。伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”但在创造性活动中，仅依靠直觉猜测是不够的，还必须经过逻辑思维的论证和检验，而直觉猜测是创造性活动的起点。在学习初二物理摩擦时，我让学生思考这样一个问题：假若没有摩擦存在，下例哪些现象是不可能发生的：A、我们不能坐在教室里学习，也无法写字。B、房屋会倒塌，砖瓦会四处飞溅。C、微风可以沿铁轨将火车吹动。D、人可以在地面上自由行走。通过分析，让学生知道，我们的生存离不开摩擦。通过猜测失去摩擦，物体是什么状态，从而来训练学生的直觉思维和逻辑思维。⑶、发展学生联想力和想象力的策略。因为创新意识的培养不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当一切外力作用突然消失的时候，物体将A、马上停下来。B、将永远做匀速直线运动。C、运动一段路程后慢慢停下来。D、运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思考物体存在的状态。

培养学生的创新意识不是一朝一夕就可以取得明显成效的。它是一个系统过程，需要教师在课堂教学中循序渐进，长期坚持；需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短；需要教师掌握更具有创新性、更灵活的教学方法；需要教师在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。作为一名专业化的科学教师在课堂教育过程中还应注意以下几点：1、提出问题注重宽广性。宽广性是指问题涉及的知识不局限于教材，应与日常生活、最新科技动态及其它学科内容相联系，将学生日常生活及社会活动、接触过的与科学有关的内容加以提炼，创设情景，巧妙地提出问题。2、设计问题赋予动态性。设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，有效地调动每个学生的思维积极性。3、解决问题提倡探索性。提倡通过合作小组进行探究性学习，在充分尊重学生人格的基础上，通过多样的、丰富的交流活动，为学生提供一个自主和谐的教育环境，由于合作学习小组内提供的学习任务有一定的难度，问题也有一定的挑战性，小组成员之间往往有不同的思路和独特见解，彼此可以通过争论、辩驳，吸纳与众不同的观点，培养创造性思维。总之，在科学教学中，教师应注重以学生为本，以学生的发展为本，让他们主动探究、大胆思维、不断实践，必将有助于学生学习能力的提高，思维能力的提高，必将更有效地培养学生的创新意识，更有效地提高科学教学的质量。

参考文献：

综合创新意识案例范文第4篇

关键词：初中思想品德；教学；创新意识；培养

当今社会，越来越重视创新。一个民族是否具有创新意识是决定这个民族能否进步的标志，也决定着这个民族和国家能否不断地实现经济的发展。求知欲，好奇心，独立性的思维等因素是创新意识的重要组成部分。正处于初中教育的学生好奇心和求知欲都是最强烈的阶段，也具备相应的创造力和创造精神。现下对于创新性人才的需求量越来越大，学校的教育也不断地向创新方向发展。初中教育作为学生思维方式的启蒙阶段，也为了满足这一时期的学生的心理需求，学校应该从传统的教学方式的框架里挣脱出来，努力培养学生的创新意识和独立意识，将课堂气氛变得受学生欢迎和喜欢。在这个时代潮流的引领下，作为思想品德思想教育基础的初中思想品德学，需要强化对学生的创新意识的培养，这已经成为教师的首要任务。

一、培养学生创新意识的必要性

现如今的初中思想品德教材为了满足学生的好奇心和求知欲不断地改革以便适应当下的潮流。改革后的教材没有了以往呆板严谨的编排风格，教材里面引进许多生动活泼和引人入胜的内容来调动学生们的积极性。这样为教师培养学生的创新意识提供了客观的依据，使学生和老师一起在新的教材里分享心得和体会，同时也使学生能够充分发挥他们潜在的创新意识和创造力。

同时，21世纪是我国各方面快速发展和综合国力不断提高的一个世纪，也是我国在世界上地位不断提高的一个世纪。作为国家的接班人和国家的未来，学生肩负着光荣的历史使命。教师应该给予学生以高度的责任感和使命感，以此为契机，使他们能够不断地开发出自己潜在的创造力，他们对思想品德课程的兴趣是他们的动力，因此努力使课堂受到学生们的欢迎有利于加强学生们的创新意识的提高。

二、思想品德教学中学生创新意识培养的原则

首先，兴趣是学生最好的老师和成功的先导。不断激发学生对于创新的兴趣有益于学生创造力的提高。这就要求教师在课堂里摒弃以往传统的教学方式，用新型的教学手段来提高学生们的学习兴趣。例如，通过情景模拟，情景再现的方式巧妙地引发问题；或者通过灵活、幽默的语言引起学生的注意力。这样学生们就能够在课堂中积极主动，有利于活跃课堂氛围，提高课堂效率。其次，质疑。“思而不学则殆”，这就要求教师要鼓励学生们不断地提出疑问，把自己内心的想法都说出来，对于所提的问题，不论正确错误，成熟幼稚，教师都应积极地予以回答，并对其加以表扬。最后，肯定学生们的个性。世界上没有相同的两片树叶，同样任何人的思想都有异于他人的时候，而这个就是创新意识培养的必要条件。所以教师应该不断地发现学生们的闪光点，善于发现他们的个性。鼓励能够满足同学们的成就感，给予他们表扬从而激发他们的创新意识。

三、初中思想品德教育创新意识的培养策略

1、营造良好的学习情景

教学氛围能够影响学生们的学习兴趣。轻松愉快的心情能够让人更好的接受其他事物。因此在轻松愉快的教学氛围下，有助于提高学生无意识的心理参与。而且，这样的心理状态下压力和焦虑都会减到最小，是学习的最好的心理状态。这样的氛围学生们的心理和身体都能感到舒适，使其更容易接受思想品德教育，激发他们的创新意识，自己会积极主动地思考问题，把自己的热情融入到学习的大环境中去。音乐，游戏，表演这些情景都能极大的调动学生们的学习热情，他们会在课堂上增强自己的主人翁意识，这些情景下，学生们的学习效果要比传统的学习方式强得多。例如在将讲到“团结的力量”的相关内容的时候，先进行拔河比赛，接着播放《团结就是力量》歌曲，同学们在游戏和歌曲中都能感受到团结这种精神带给人们的激励，豪迈的音乐也能激发同学们的激情。在这些情景之后教师可以根据里面的内容进行提问。在音乐，游戏等因素的影响下，学生们发散的思维能得以激发，创新精神也得到了提高。

2、创造性地思考能够增加课堂的内涵

教师应该不断引导学生们独立的思考。发散性，创造性的思维都能使学生自己深度发掘课堂隐含的内容，这些也都是培养和提高学生们创新意识的方式。教材里的内容来源于生活，学生们也应该把自己在课堂中学到的内容融于生活。感受生活中的人和事，有利于激发学生们的思考以及对于社会的认识。不断地创新的思考，也有利于学生对于社会时事的关注，不至于脱离社会这个大的环境，在以后进入社会时能够更好的适应。

例如，当下的社会时事思想品德问题都可以让学生们进行创造性地思考，在关注时事时也能提高创新意识。就当下昆明火车站被袭击一事，教师也能让学生们进行思考，用自己的方式说出他们的想法，不至于局限于一种思维，他们这样都可以在探索中得到不同的答案。

3、充分利用现代化辅助工具和技术

综合创新意识案例范文第5篇

中职教育PLC课程创新能力有效教学PLC即是《可编程序控制器》，是机械制造以及自动化类专业所开的一门专业课。PLC技术在自动化、机电一体化和对设备技术改造等方面的应用越来越普遍。PLC课程是一门理解难、编程难、应用难的专业课，教学现状并不乐观。要提升教学的有效性，就必须根据专业的培养目标来精选教学内容、改进教学方法与手段，通过学做一体的教学方式，培养学生创新能力，使学生在有限的学时里能扎实掌握PLC知识与应用。

1 PLC教学的现状

从学生的角度来说，PLC课程是一门非常实用的课程，学习之初是有着浓厚兴趣的。但由于中职学生在初中学习阶段成绩不好，存在自卑害怕的心理和不良的学习习惯，在PLC后续的学习过程中，特别是涉及编程指令教学时，会产生畏难现象，从而会缺乏积极主动性、过强的依赖教师。此外，中职生对创新能力的养成也存在着错误的认识，认为创新是工程师或者领域顶尖专家才能办到的事情，于是不重视自身创新能力的培养，也影响自己的学习效果。

从教师的角度来看PLC教学的现状，很多教师都能够发挥图文并茂的多媒体课件来进行教学，增加了实验课的比例，使PLC教学在效果上和质量上都有所提高，但没有重视学生对知识与技能的消化吸收和再利用、再创新的能力的培养，在实际应用中也就体现不出教学效果，存在“能考、会做、不会用”的现象。

2 PLC教学中教师注重学生创新能力培养的必要性

随着我国经济的快速发展，各类电器自动化设备在工业领域甚至更广的领域被普通应用。中职生是以培养成为实用型技术人才为目标的，仅仅学会了基本的技能，远远还不能满足现代企业对毕业生综合素质的要求，尤其是企业目前对开拓创新能力有着越来越高的要求。因此，学生不仅要把核心的PLC课程学好，而且在学习过程中形成一定的创新能力。任课教师必须在教学的各个环节中加强学生的创新能力培养，以适应社会生产发展对创新能力的要求，提升学生的综合工作能力。

3 PLC教学中提升教学效果的途径

培养学生创新能力是提升教学效果的有效途径。学生的好奇心、自信心、独立思考能力、求异思维品质、合作能力、综合应用能力等因素均是培养学生创新能力的关键。

3.1精挑细选教学、实验内容，培养学生好奇心、自信心和创新意识

PLC技术是在不断的更新发展的，促进了PLC课程教材内容也在不断更新。不同教材都会有不同的侧重点和新技术介绍。为了培养学生的创新意识，教师在教学内容上做到精挑细选，安排教学内容时注意与时俱进，对重复的、过时淘汰的内容要及时地删除，并结合专业特点、融合本学科前沿科学知识等让学生感兴趣的内容，既激发学生的好奇心，又达到补充教材，形成一套完善的教学内容知识体系。例如可在介绍OMRON相关的PLC系列产品时，可将过于陈旧的“P型机”内容删除，而增设“CS1D双机热备PLC”相关的产品介绍内容，以及关于PLC网络体系结构等新的知识内容。

PLC作为一门实践性很强的专业课程，要注重实验教学的有效性，精选实验课实验内容。在选择实验内容上应注意结合学生目前的水平，太前沿尖端课题的实验内容只会打击学生的自信心。在实验内容选择上应有梯度，多元化。在扎实学生基础后再进行中等难度以上的实验。同时注意应选择实验方案多、设计思路广阔的实验内容，以鼓励学生探索不同的实验方案，帮助学生形成举一反三的能力。

3.2针对教学内容选择合理的教学方法，促进学生合作能力和创新思维

在科学合理的安排教学内容后，还应根据学生所处的不同教学阶段、不同章节内容特点来选择具有启发性、讨论性以及自主学习性的教学方法，以培养学生的创新能力。

比如，教师在讲解C系列PLC指令系统时，可采用CAI来对该指令的工作原理和过程进行演示，结合演示对学生进行逐步的引导，启发学生掌握指令的特点和如何应用该指令。例如，位移寄存器指令SFT，这一指令只有在SP端遇到脉冲的时候，才发生位移，倘若SP端没有遇到脉冲，不论IN端如何变化，位移都不会产生。教师结合CAI演示，从而启发、引导学生，学生才能更好的理解和掌握这些指令的相关知识。

在讲解PLC应用例子时，教师可采用案例讨论的教学方式。在实际应用的控制系统中，教师选取一些适合的案例作为讨论内容。事先对全班进行分组，实践能力强又乐于助人的同学与实践能力弱又不善于求助的同学相搭配组成2人实验小组，老师提出问题，并要求学生分组进行讨论，实践能力弱的同学不仅有较多的实践机会，又由于得到同组同学的指导，实践能力有了提高，也能较好地完成学习任务。比如，教师可选择分段传送带电动机控制作为案例内容，要求学生先了解相关的控制要领并给出相应的程序，然后就这些要领和程序进行讨论分析，以帮助学生理解这部分内容，然后就案例专题内容进行深层次的提问，要求学生在讨论基础上通过个人思考和动手来解决问题。

通过案例教学等生生互动的教学方式，有助于学生在相互交流、相互学习、相互合作中得到共同的成长，能有效提高学生的主动性和积极性，调动思维，举一反三。这样以学生为主体的教学方式，更能促进学生合作能力和创新思维的形成和提高，在实际问题中分析问题和创新性的解决问题，从而实现培养学生创新能力的目的。

3.3通过课程实验和课程设计，培养学生独立思考、综合应用和创新能力

实验环节是一个调动学生学习热情和积极性的渠道，也是PLC教学的重要环节。为了提升教学效果，教师应该根据专业的培养目标来建立和完善能力培养导向的PLC实验教学体系。具体来说，教师可对实验指导书进行重新整理和改编，将陈旧落后的指导内容予以删除，对与培养目标关系不大的实验项目酌情删除，将类似的实验项目和内容进行合并。此外还应对实验内容进行充实和完善，增加设计性实验，减少验证性实验的比例，遵循少而精的原则开设实验项目，通过这样的实验项目来培养学生的创新意识。

课程实验以设计性实验为主，主要是促使学生将理论应用到实践中。学生根据设计性实验指导书中的实验目的和要求，先查阅相关的理论知识，讨论设计出新的实验方案和具体程序步骤，主动到实验室中进行编程调试。学生在实验过程中遇到不能解决的疑问，教师应从思路上启发学生和指导学生，促使学生形成独立实验的意识和能力。在学生实验成功完成后，教师再对学生的实验设计进行评价和总结。同时，教师应适时的鼓励学生，肯定学生的学习成果，让学生体会到创造和成功带来的喜悦，促使学生保持积极的学习情绪和增强学生的学习动机。以设计性实验为主的课程实验能充分体现学生的创新活动，从而培养学生的创新思维，提高创新能力。

3.4通过下企业实践，提高学生综合应用、创新意识和创新能力

为了提升学生在PLC技术方面的综合能力，提高学生在PLC技术方面的创新意识，我们将组织学生到成功的企业或工业基地作为期一周的实习PLC的实际应用。先请企业熟练工人讲解设备的工作过程、操作步骤，让学生熟练操作机器。再请技术人员分解设备程序，详细讲解各段程序的控制过程，对应的操作动作。例如开机程序会执行的动作与程序的对应，对某一器件设置故障，比较正常状态和故障状态设备的动作过程，根据故障现象判断故障元件。实习结束，要求学生上交一份PLC设备实习心得报告，提出设备程序的优化。老师打出学生下企业的实践成绩。同时，学校还聘请企业技术负责人到学校介绍经验，在拉近学生与成功人士距离的同时，使他们感受到创新能力对于PLC应用及成功企业的重要性。

3.5进行多元评估，激励学生学习热情和创新欲望

PLC课程考核对学生来说并不只是简单的分数，正确的评估考核能有效激励学生的学习热情，而不合理的考核会削减学生的创新主动性甚至使学生产生抵触情绪。因此，在课程学习效果评估过程中应重视学生的个性，转化评价重点，实行重学习过程的评价，重视学生的再学习能力、独立思考动手能力以及创新能力的评价。最传统的评估方式是教师评估，这种方式需要教师对于学生的学习情况进行考核和评估，其缺点为耗时、效率低。因此除了教师评估，还可结合其他评估手段，如学生自我评估、同学互评等方式对学生进行评估，如一学生编程完毕后可由另一学生进行检查评估，再输入PLC模拟运行，评估这位学生编程的正确性，也对检查的学生进行了考核。多种评估方式同时进行，可提高评估效率，节省时间，调动学生积极性。

具体可以将课程成绩、实验设计考核、下企业实践成绩分开进行。PLC课程考核主要对学生的平时作业情况，课堂表现，实验课学习情况、下企业实践成绩、学生课余完成PLC调查情况以及期末考试成绩等方面来综合打分，多元评估，尽量保证公正公平。对各学习阶段中体现出的创新行为，老师及时给予鼓励和肯定，并酌情加分，保护好学生的学习热情和创新意识。

4小结

PLC教学中注重学生创新能力的培养，提升教学效果，必须对PLC课程教学进行改革，转变教学理念，多重视学生创新能力、综合应用能力以及合作能力的培养。教师不仅要实现如何教好学生，还应注重如何让学生学好。这样才能在教学中培养学生的创新能力，以取得好的教学效果。

参考文献：

[1]王燕芳.“PLC原理及应用”课程教学模式的探讨[J].中国电力教育，2011，（10）.

[2]吴亦锋，陈德为.机制专业PLC课程教学内容、方法与学生创新能力培养[J].机电工程技术，2006，（09）.

[3]刁统山，王连飞，杨爱新，曹玉.改革PLC教学培养创新型人才[J].实验室研究与探索，2008，（09）.