逻辑思维的养成

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇逻辑思维的养成范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

逻辑思维的养成范文第1篇

关键词：通用技术课程；技术素养；逻辑思维

《通用技术课程标准》的基本理念明确提出：“（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养。（二）高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。在学习活动中，要培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展”。

一、 逻辑基础

“逻辑”，或称为“理则”。最初的意思有词语、思想、概念、论点、推理之意。1902年严复译《穆勒名学》，将其意译为“名学”，音译为“逻辑”；日语则译为“论理学”。在现代汉语词典里，逻辑的涵义是思维的规律或客观的规律性，逻辑学被定义为研究思维形式和规律的科学”。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

二、逻辑思维能力培养的必要性

“设计是一项非常严谨的技术规划活动，但由于目前通用技术领域几乎所有的同行自身缺乏设计经历，没有实际设计经验，也不具备一定技术素养，这些人存在一个错误认识，认为设计是一件非常容易的事，学生即使没有实际的经验，也会设计。这种把设计看得太简单的思想，是一种轻浮的技术思想，即不利学生严谨设计思想的形成，便有可能他们在今后的生产生活中造成极大祸害”。

从目前的学生作品来看，轻浮的设计是很简单，设计新颖、方便携带的小板凳、设计外形美观的台灯、设计利用课桌剩余空间的小书架，学生都会。但是，实际情况却是，因为学生缺少实际的制作经验，设计仅仅是方案草图漂亮、有想法而已，而且，草图里掺杂了大量的文字说明，而文字说明则是东打一枪西换一炮，文字组织大都是没有理性、没有严谨的逻辑性，是想当然的一种说明。那这种设计方案，要么制作不出来，要么制作出来的产品与其设计方案相去甚远，面目全非，从而使高中学生的设计作品沦为小学生的劳技作品。这也是目前网上看到的都是一些劳技作品的原因。所以，通用技术课程要使学生充分认识到设计的复杂性与严谨的逻辑性，小到标准件螺丝钉的连接，大到整体方案的构思，都要进行严谨的逻辑推理，理清事情的来龙去脉，这样才能设计制作出好的设计作品，而不是劳技作品。

三、学生如何形成严谨的逻辑思维能力

1．参与辩论

墨子有言：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理。处利害，决嫌疑。”通过辩论，能够格物致知、探求真理，可以锻炼思维的完整性、准确性、清晰性和敏捷性。法国作家福楼拜曾精辟地指出：“思想准确是表达准确的先决条件。”思路清晰、有层次，才能用有条不紊的文字语言来表达自己的设计思想观点。

2．熟能生巧

就逻辑而言，有使用技巧问题。何来？熟能生巧。三视图画得多了，方法应用得多了，自然而然就会熟练了，然后从中可以归纳出最适合自己的方法。学数学的可知，解题解多了，你就知道必然会出现怎样的情况应用什么样的方法才能解决问题，这可以叫数学哲学。

3．通用实践活动、通过项目载体的实施

例如“简单三棒孔明锁制作”。孔明锁是中国传统的智力玩具，结构巧妙，易拆难装，作为通用技术学生实践的一个载体，三棒孔明锁的制作对榫卯的加工精度要求较高，有利于培养学生严谨的工作学习态度。其制作过程分为划线、锯割、划线、凿切、修平、安装调试等一系列相关的流程，且每个工序的要求各有不同，但又互相联系，环环相扣。

通过这些项目的制作，学生们才体会到，制作过程的复杂与严格的尺寸要求，远不是当初设计时想得那么简单，远不是当初画设计草图时那种想当然的心态，要想制作出较好的三棒孔明锁，就要考虑制作的流程和制作的精度，要考虑工具、材料、划线、锯割、凿切、修平等等，这些内容在理论层面上可能会掌握，但知道是一回事，做却是另一回事了，知易行难！而通过制作可以形成一种技术上的逻辑思维，并将其推理、物化到其它项目中，从而提高学生的逻辑思维能力，形成实事求是、精益求精的学习工作态度。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准.[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]维基百科．

逻辑思维的养成范文第2篇

【关键词】语文素养阅读教学阅读能力逻辑思维

一、现阶段语文阅读教学中存在的问题

在当前大部分的语文阅读教学活动的开展中，受传统语文教学观念和教学方式的影响，以及我国长期以来所提倡的应试教育的影响，对语文教学的重视度较高。但是在实际语文阅读教学中，教师对阅读教学活动中所蕴含的价值体系没有做到充分的重视，没有意识到其对学生能力培养的重要性。大部分教师在进行语文阅读教学时，通常主要是为了完成教学任务和教学目的，在教学中所展开的阅读活动没有对学生进行适当的引导，导致大多数学生在阅读和写作的过程中，会有条理不清、逻辑思维过于混乱等多种教学现象的出现。虽然部分老师在新课改教学指导的要求与引导下，逐渐意识到在语文阅读教学中，其活动所蕴含的知识与价值对学生逻辑思维能力培养具有较强的重要性，但是由于在教学方法中的使用方法不当，教学方法主要使用的依旧是传统思想观念，老师根据文章结构脉络作为学生阅读教育的实施根据与发展方向，学生则根据教师的讲解顺序，对文章展开适当的阅读理解，在此种情况下，按部就班的教学方式对学生所展开的语文阅读教学的实际有效性较低，同时对学生阅读能力的提升并没有较大的作用，更不利于培养学生的逻辑思维能力。

二、语文阅读教学中逻辑思维的培养要素

以语文阅读教学活动为基础，对学生的逻辑思维能力加以培养，在实际教学中具有一定的复杂性，同时过程较为缓慢，需要教师具有较高的耐心与信心。语文教学活动的展开具有一定的常规性，学生在学习中会极易受到外界等多方面因素的影响，最终对学习成绩的提升造成影响。对于此种情况，教师需要加强对学生重视度，树立以学生为主体的教学原则，突出学生的中心价值，缩短教师与学生之间的价值，同时为营造课堂氛围提供帮助，有助于学生学习积极性的提升，之后通过阅读能力的增强，强化对学生逻辑思维的培养，经过适当的引导为学生逻辑思维的培养奠定基础；只有通过思维的有效运用、加强对文章阅读中的规律掌握，通过解疑答惑等方式促进对学生逻辑思维的培养，使其逻辑思维的培养体系更加完善与成熟。在语文阅读教学中，通过对学生逻辑思维能力的有效培养，是具有连续性的作用，教师要保持信心与耐心，不要急于求成，以免影响教学质量。在经济不断发展的背景下，文化的类型与内容逐渐增多，学生在语文学习中对其人生观，世界观与价值观等个人体系的养成与树立具有重要的作用。而要想提高学生正确价值的认知，需要注重学生在阅读中正确的习惯与良好的逻辑思维能力的培养，提高思维能力的养成。通过多种阅读活动的展开，强化学生的更好应用，促进对阅读能力的培养，为其所养成的思维逻辑能力的应用提供更好的环境，有助于学生学习主动性的提升。

三、语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

（一）不断提高学生的阅读能力，促进逻辑思维的培养水平

要想在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，就需要不断提高学生的语文阅读能力。老师应该采用有效的方法培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度和的阅读效率，让学生在短时间内可以快速掌握文章的要点和中心思想，并对文章的大概内容进行解。只有这样不断的训练，才能让学生在阅读的过程中提高判断力和推理能力，进一步提高学生的逻辑思维能力。不同的学生，其语文基础知识和阅读能力也各不相同，在理解力方面也存在很大的差异，对于这些学生，老师应该根据不同程度的学生进行不同的阅读教学。根据学生的实际情况，为他们选择不同的阅读资料，保证每位学生都可以在阅读的过程中学到真实有效的东西，既能够提高学生的阅读能力，同时又可以培养学生的逻辑思维能力，只有这样才能避免学生在阅读的过程中出现看不懂或者没有阅读兴趣的问题。在阅读之前，老师可以先针对文章内容向学生提出几个问题，让学生带着问题去进行阅读，这样学生在阅读的过程中就不会漫无目的，而是认认真真，带着探索的心理去进行阅读。经过这样长时间的训练，学生的阅读速度就会越来越快，阅读效率也会越来越高，同时在阅读的过程中会自觉地对文章内容进行总结、分析，不断提高学生的逻辑思维能力。

（二）不断提高学生的想象力，提高逻辑思维的养成力度

在语文阅读中要想培养学生的逻辑思维能力，就需要不断培养学生的想象力和联想力。在语文阅读中，学生在文章中所获得的知识以及所掌握的阅读技巧，是与现实生活紧密相连的，通过阅读所获取的更多的语文相关知识，在学习中所掌握的人生哲理、所理解的情感价值、所培养的思维观念等都可以在生活中有所运用，通过对遇到的各种难题进行解答，帮助学生在生活中培养更好的个人情操。为此，在阅读中对文章的内容进行联想和想象，找出与所看内容相关的知识，并与生活中所遇到的各种各样的事情相联系，通过相关知识的掌握与实践操作，提高知识的累积和总结，强化思维逻辑的培养力度。

逻辑思维的养成范文第3篇

关 键 词：艺术类 大学生 思维训练

艺术类大学生的思维方式有着与其他专业不同的特殊性，那就是形象思维比较发达，而且形象思维要与逻辑思维协同发展。思维素质与心理素质一样，并不是与生俱来的，主要靠后天的学习培养养成。但从小学到大学的学校教育中，并没有思维的训练教育，学生的思维素质与能力只是在课本知识学习中不自觉习得的，缺乏有意识的引导培养。目前，一些艺术类大学生形象思维能力不够强，重技巧，轻思维，一定程度上限制了他们创造力的发挥。艺术类大学生的思维训练，对于他们形象思维能力的发展和艺术创造力的培养，具有重要的意义。

一、艺术类大学生存在的思维问题

艺术类大学生的专业特点，决定了他们的思维既有与其他学科相同的共性，也有其独特的个性。形象思维与逻辑思维是人两种最主要的思维方式。这两种思维方式在人头脑中是并存的，互相交错、协同发展的。艺术类大学生是以形象思维为主的，但长期以来以升学为主的应试教育，并没有在形象思维上给他们足够的培养训练。这种状况在一定程度上限制了他们今后的学习与发展。

艺术类大学生存在的思维问题主要有以下几个方面。

1.形象思维没有充分发展。形象思维是对具体事物的认知观察，从表象、联想、想象到形象表达的思维方式，但在长期的中小学升学教育中，这方面的思维能力几乎得不到培养，导致考入艺术院校的学生形象思维并不比其他专业学生占多少优势，艺术类大学生的注意力大多集中在技法的训练，而忽视从根本上加强观察、联想、想象等思维能力，这就不利于他们今后创造性思维方式的形成。

2.逻辑思维缺乏严密性。逻辑思维与形象思维如一对双胞胎，在人们头脑中是同时起作用的。完全单一的逻辑思维或单一的形象思维，都是不存在的。艺术类大学生的思维也离不开逻辑思维。逻辑思维重在概念、判断、推理、论证，在形象思维运行的同时，逻辑思维也在对形象进行判断。大学生逻辑思维的养成，主要是通过中学阶段各科知识的学习形成的。艺术类大学生的文化基础课，尤其是数理化等理工科的课程薄弱，导致逻辑思维普遍较差，缺乏思维的严密性，学习接受理论知识能力不强，这种现象也较普遍。

3.两种思维的混错。形象思维与逻辑思维协同性如何，是衡量人们的思维素质好坏的尺度。良好的思维品质，总是形象思维与逻辑思维的相互配合、协同运行，形象在逻辑思维中起到辅助与例证的作用；形象思维中，又有逻辑思维对形象进行判断。不良的思维素质，会出现两种思维的混差，协同性差。比如，艺术创作过程主要运用形象思维时，逻辑思维按部就班的定势会影响思维的发散，或在学习理论知识主要运用逻辑思维时，形象思维的跳跃性会干扰理论的接受。艺术类大学生在学习中，中学阶段的教科书模式的逻辑思维方式不利于他们的创造性的发挥，但他们在大学阶段开始发展形象思维、改变思维方式时，又不能及时地协调两种思维方式。

这些问题的出现，一个重要的原因是升学的应试教育问题。首先，学生在题海式的考试中做了许多题，而不知道总结学习与思考的过程。以应付考试为目的学习与思维，极易形成思维定势，影响大学阶段思维的发展。其次，与应试教育相关的艺术课程在高中阶段因为没有纳入高考科目之内，在一些学校成为可有可无的“副课”，根本不教不学，导致了中学阶段美术音乐等艺术课的缺席。美术与音乐作为培养学生形象思维重要的课程，有着其他课所不可替代的作用。报考艺术院校的考生只有通过考前辅导培训或强化班、特长班，通过学习一些基本的应试的技法参加考试，并没有在形象思维上受到多少教育。再次，艺术类大学生文化基础课普遍相对薄弱。我们曾在南京艺术学院做过新生调查，因兴趣爱好报考本专业的只有15%，因为文化课成绩不好，达不到本二线，占72%，其他原因13%。艺术专业学生的文化课平均总分，不到本二分数线的70%。文化基础课的薄弱，在一定程度上限制了他们逻辑思维的发展；逻辑思维的欠缺，反过来也影响形象思维的发展。思维科学研究表明，形象思维与逻辑思维任何一方面过于欠缺，都会影响到另一方的发展完善的。

因此，在大学阶段开展对艺术类大学生的思维训练与教育，是一项带有“补课”性的教育，是提高学生素质，进行素质教育的重要一环。通过有目的的思维训练与教育，尤其是通过相关的文化基础课，进行形象思维与逻辑思维教育，对于大学生的学习以及创造性力的培养，都有着重要的意义。

二、艺术类大学生专业要求与思维训练目标

艺术类大学生的专业要求，是我们考虑进行思维教育的出发点。只有根据其专业要求进行针对性的思维训练，才可能有的放矢，起到应有的效果。艺术类大学生的专业要求，主要有以下四个方面。

1.丰富的想象力。艺术是由诉诸形象的语言，如线条、色彩、声符构成的，不管是听觉的，还是视觉的艺术，都离不开丰富的想象力。想象力是形象思维能力的一个重要方面，是借助于形象进行思维的能力。

2.丰富的感情。艺术作品是借助于形象抒发人们感情的，感情既是从素材到作品的动力，也是与读者观众共鸣的首要因素。不管是直接的抒情，还是自然的感情流露，艺术创作中都不能没有感情，感情的丰富细腻是虽然决定于气质，但也与思维密不可分。心理学研究中，丰富的感情总是伴随着形象思维——特别是联想与想象而产生的，多愁善感的人往往是善于联想的人，也是形象思维特别活跃的人。相反，逻辑思维占优势的人，往往是感情比较隐含或冷静的。

3.较强的表达能力。艺术的表达也是以形象为媒介，对客观事物从观察、联想、想象到表达出来，形象思维起着主要的作用。同时，逻辑思维对于表象的判断、推理、论证也在深处起着作用，可以说是共同促成了艺术表达的完成。

转贴于 4.较高的审美能力。审美能力的培养，是在美的环境与境界中长期熏陶养成的，是以直觉的感性的形象为主。

从创新的角度来讲，创新要取决于创造性人才，而创造性人才必须先具备创造性思维。艺术类大学生的创造性思维，就必须是以形象思维为主的、两种思维协调发展的思维。艺术类大学生思维训练正是为培养他们这种协同发展的能力。艺术类大学生的思维训练目标，主要应着眼于以下几方面。第一，打破思维的单一与定势，形成开阔发散的思维向度。单一与定势是应试教育所产生的不良的思维现象，思维不活跃，陈陈相因，很大程度上阻碍了创造力的发挥。艺术创造中的灵感，也是一种思维方式，是一种顿悟思维，灵感是在思维中最活跃、不同思维方式碰撞时才有可能产生的。通过多种向度的思维训练，开发创造性思维的潜能。第二，提高艺术类大学生的知识学习与接受能力，改变目前文化课普遍基础差、缺乏文化素养的现状，学会创造性学习，自我教育与学习，提高文化内涵，并最终促进他们艺术专业的提高。第三，学会审美，用艺术的眼光看待事物，学会艺术的形象思维，提高形象思维的自觉性。在审美过程中，虽然用的是形象思维，但对于形象思维中的意象，对其意义与价值的判断，对于艺术作品的思想与主题的认识，都要经过逻辑思维的判断确认。艺术的最高境界，就超越了艺术本身，上升到哲学的层面了。第四，学会对思维过程的控制调节。人对自己认知过程的了解，就是心理学上讲的元认知或元思维。当人们认识到自己的思维活动过程，可以根据自己的意志，对自己的思维过程进行控制、调节，来改善自己的思维。学会思维的控制与调节，是学会学习，学会创新思维的关键。

三、艺术类大学生思维训练方法

根据我国高等教育对大学生培养的总体要求，同时针对艺术类大学生的专业特色，对他们的逻辑思维和形象思维能力所达到的目标、途径、训练方法进行系统的研究，并通过教学改革进行实践性研究，以期达到提高艺术类大学生思维水平，使他们既能适应学习，适应社会的要求，同时学会创造性思维，充分发挥艺术创造中形象思维的能力，挖掘潜能，提高艺术类大学生艺术创造能力。

1.形象思维与逻辑思维的基本知识训练。思维训练是综合性的，本应在各科课堂教学中，教师结合教学内容，教会学生思考方法，但由于应试教育对思维素质教育的忽视，需要在大学阶段进行适当地引导教育和训练。“普通（形式）逻辑”课是一门关于逻辑思维的科学，对于思维知识起到普及的作用。笔者认为，艺术院校应当开设相关的思维科学课程，普及思维知识。对思维科学的了解，是思维训练的前提与基础，通过对形象思维与逻辑思维的基础知识的讲解，起到普及作用。特别是针对艺术类大学生的实际，通过艺术创作与欣赏实例，讲解形象思维逻辑思维在其中的作用，同时，通过古今中外艺术家成功的案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引伸思维的习惯与养成。

2.发挥高校人文学科课程的作用，有意识地在课堂上引导学生的思维。大学课程教育的意义不在于知识的传授，而在于能力尤其创造性思维能力的培养。艺术院校开设了诸如哲学、文学、美学、艺术心理学、中国文化概论等课，应发挥相关人文课程对艺术类大学生思维训练的作用，增强教师思维训练的意识，适当增加实践的环节。比如，通过哲学以及中外哲学课，训练他们学会思考，学会理论分析，用分析的眼光看待问题分析问题。哲学课中对事物认识与分析的能力，美学课中强调审美能力的培养，心理学中的联想与想象力的培养等。通过古今中外艺术教育案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引申思维的习惯与养成。

3.艺术相近学科的相通训练。不同艺术门类专业在形象思维上的共性，决定了他们在思维方式上是相通的。艺术专业相近学科，可以互相启发借鉴，丰富自己的艺术底蕴。通过相近学科的互通训练，比如，诗歌与书画、音乐的相通训练，分别从音乐上、绘画上或舞蹈上来表达，训练表达的构思技巧，从不同的角度来体会艺术形象思维的能力培养，并以古今中外成功的个案，引导学生从相关艺术学科打通训练。注意不同学科之间的“打通”训练，建立在感觉移借（通感）的基础上，把文学的语言文字想象，与艺术的视觉、听觉的想象沟通，如诗歌与绘画的互通、绘画与音乐的互通，把相邻的人文学科合在一起，构成综合的形象思维训练。

4.创设情景的思维训练。开设相关的思维训练课程，创设一定情景，并在相关情景中引导学生进行实际的思维操练。比如，即兴式的艺术创作，以形象思维为主，进行艺术的构思。过一段时间，可以再创设另一种情境，如艺术的组织管理。教师进行评点与引导，养成学生良好的思维方式，最终形成创新型的思维。现在艺术院校中重视艺术的技巧手段练习，而忽视观念与思维的创新，学生很大一部分时间在埋头绘画或练嗓，而不去考虑如何在练习的基础上创新。如何突破艺术上的因循，通过自己的思维判断，创新的艺术的主题与表达方式，这样培养出来的学生技法可能很好，但只能是很好的匠人，却不是艺术家。

思维训练是一项很复杂的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，艺术活动中思维的复杂性，是思维科学中至今仍有争议的问题。艺术类大学生的思维训练，必须建立在遵循思维科学的基础上，遵循思维科学的原则，循序渐进，让课堂与课外相结合，训练与自我习得相结合，让学生学会自我认识，自我控制，自我调节，才会有明显的效果。

参考文献

[1]林金辉.大学生创造性思维与逻辑思维关系新探[J].高等理科教育，1997(3).

[2]林金辉.加强大学生逻辑思维的培养促进创造性思维的发展[J]，吉林教育科学·高教研究，1992(1).

[3]唐月娥.论逻辑思维对创造性思维的作用[J].湖湘论坛，1999(5).

[4]赵雪梅，么元煜.浅论艺术类大学生的素质教育[J].辽宁工学院学报，2003(1).

[5]张洁玉.艺术设计中的形象思维逻辑思维[J].艺术百家，2006(2).

[6]宋黎明，乔启霞.加强思维训练，提高大学生的思维素质[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2002(4).

[7]李宪忠.论形象思维与逻辑思维的关系[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），1994(4).

[8]苏常青.艺术类大学生的心理特点分析——云南艺术学院大学生情况调查[J].云南师范大学学报，2001(4).

逻辑思维的养成范文第4篇

【摘 要】思维模式是每个人看待、分析、解决问题的途径，是培养创新型人才重要因素之一。作为处于重要学习阶段的初中生，培养良好的思维模式显得非常重要，需要我们在教学中要注重逻辑思维的应用。

关键词 初中数学；逻辑思维；应用

一、逻辑思维

1．定义：逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维，是作为对认识的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界，也是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。

2．重要性：逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果。逻辑思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它凭借科学的抽象揭示事物的本质，具有自觉性、过程性、间接性和必然性的特点。逻辑思维的基本形式是概念、判断、推理。逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。

二、正确使用逻辑思维在初级中学数学教学中的应用

1．逻辑思维教学

许多初中生来到初中时，学习观念没有改变，思维模式受小学影响，学习数学着重简单的数字加减或乘除，没有掌握彼此之间的关系，远离实际，违背了教学目的。逻辑思维的培养，增加了学生学习数学的总结能力，也便于学生实践的对待身边事物的变化和认知，防止培养伤仲永式的学生。

概念的知晓、推理的模式与判断的能力是科学思维的基础和因素。在数学教学中，概念、公式、规则等是逻辑思维的主要依据，通过本学科（数学）知识的讲解与解决问题的能力的培养，帮助学生提高学习数学的兴趣和养成用科学方法去解决问题的好习惯，让学生掌握本学科知识和其它学科、理论学习和实际生活的密切关系，形成良好的逻辑思维看待问题、解决问题的模式，达到教学的学以致用的目的。正如新课程《课标》中指出的“数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性”。

2．逻辑思维在数学教学中的表现

数学是对客观世界的数量关系、空间形式（大小量化）的重要科学，也是生活中必不可少的知识，它不只只是告诉人们或多或少、或大或小等，也是影响人们思维模式的重要因素。学数学的应用性、逻辑性、抽象性特点，也是影响一个学生一生创造能力的主要方面。

数学不是数字之间简单的加减乘除，特别是初中数学，对一个人思维模式的形成、成长有很大影响，掌握初中数学知识不局限于数字之间加减乘除关系，更在于彼此之间的关系、变化、影响。初中数学教学中逻辑思维的培养，主要在于理论学习与实际生活的密切联系，以及总结、简化知识点之间的连续和延伸，在更多知识点之间找到共性和连接点，培养学生善于分析问题、归纳问题、科学解决问题的良好习惯。

3．举例说明

要培养学生掌握基本的思维方法，提高逻辑思维能力就必须使学生掌握数学概念，认识数学概念、公式、规则的内涵和外延，明确数学概念有哪些特有本质属性的同时， 还要知道数学概念所涉及到的是哪些范围内的事或物。

（1）比较10099与99100、1000999与9991000之间的大小（计算过程略）。

（2）两个三角形的全等条件与相似条件之间的关系、区别（计算过程略）。

（3）解方程和求不等式值成立的过程的知识连接点，以及二者之间的区别在于什么？（未知数取值范围的有效与否，变化规律等）

（3）线与线之间、线与面之间、面与面之间的关系（平面或空间问题、平行或相交关系）。通过这些知识点的对比学习，能够直接的培养学生同一事物，不同角度看待问题的逻辑习惯。

三、正确使用逻辑思维在初级中学数学教学中培养学生自主学习

1．学生实际情况与逻辑思维的关系

教育要面向全体学生，但是在实际中必须承认和重视学生的个性特点以及个体之间的差异，搞好理论与实践的结合，养成客观对待生活中事物存在、变化的客观性和科学规律。

2．在数学学习中用好逻辑思维

学生在掌握数学概念、公式、规则的过程中，如果不注重理论知识与实际的联系和区别，没有搞清知识点的内在联系，就不能真正理解基本的概念、公式、规则之间内涵和外延。让学生考虑问题、解决问题时善用科学的逻辑方式，帮助自身在学习生活中更好的掌握、归纳知识要点，提高解决实际问题的能力。

3．用逻辑思维组织好学习方法

让学生自主的去学习数学知识，并用其去认知、探索更深的数学知识，并以此逻辑规律认真的对待其它学科学习方式，把各科知识融会贯通，从而改变自己的学习方式和实际生活，充分的发挥和利用自身的条件和能力去提供学习成绩和生活质量，为将来创造幸福生活塑造扎实的基础条件。

四、用逻辑思维加强学生学习的灵活性

对于数学问题的解决或实际生活中事物的想象或复杂的分析是要以基础的数学知识、逻辑思维和解决问题经验为前提的。知道一些基本知识和方法，这样在面对陌生的事物时，才可以想象到似曾相识的事物（或问题），并以此解决经验来思考解决新问题应该使用的更科学的方法。从而，增强学生在学习生活中的灵活性，提高学生的思维能力。

对人的思维过程与思维模式的研究和认知，主要在于对人的认知活动表现的研究和应用。培养和提高学生的逻辑思维能力的途径不是唯一的，但对人的自身思维活动过程的探讨和认识，是培养和提高学生逻辑思维能力的重要途径，我们教师要把培养学生思维能力贯穿于课堂教学（不止数学教学过程）的始终。现在执行的素质教育倡导的是面向全体学生，培养学生的逻辑思维能力、实践能力、创新能力是必然的，也是必须的。

参考文献

[1]人教版新课标七、八、九年级教师用书

逻辑思维的养成范文第5篇

一、教师应该重视学生逻辑思维的培养

思维包含内容广泛，就小学数学而言重点应该培养什么思维呢？小学数学教学大纲中对此作了明确的规定：使学生具有初步的逻辑思维能力。这一规定既符合小学数学的课程特色，也符合小学生的学习特征。一方面数学本身就是由许多判断组成的科学体系，而这些判断所借用的表达方式便是数学专业术语以及逻辑术语，再加上一些符号。在他们相互组织的过程中，主要依靠逻辑推理相连接。如果在已有的判断之上想要形成新的判断，则依然需要借助于逻辑思维。以上更多展现的是数学的特点——逻辑思维和判断推理之间的紧密关系。小学数学虽然不需要严格的推理论证，但是也离不开判断。因为判断的存在或者由于小学数学判断占据主角位置，所以小学数学为培养学生的逻辑思维能力提供了非常便利的条件。另一方面小学生的逻辑思维发展正从形象思维转向抽象思维，这个过渡时期小学生主要接触的抽象思维便是逻辑思维。笔者在多年教学中清醒地意识到对小学生而言，尤其是中高年级，教师应该加大学生逻辑思维能力的培养，因为这是一个非常关键的时期。

思维的培养并不可能展现在试卷成绩中，所以很多老师并不重视逻辑思维的培养，或者只是把他当做教学过程中附属教学目标，让他依附于知识目标的实现之后。这恰恰说明作为数学教师，还需要进一步提升教学意识，应该从内心重视学生逻辑思维的培养，意识到教学本质所在。

在小学教学中还有一个现象值得注意，便是虽然小学数学教学大纲明确指出培养学生的逻辑思维，但是教师在教学过程中更加偏重学生的创造性思维的培养。很多老师认为创造性思维的培养能够看到效果，而逻辑思维的培养很难以成果的形式展现出来。所以因为大家对于教学的现实性，更多的教师将教学目光投向了创造性思维的培养。创造性思维需要基础，这个基础就是逻辑思维，如果学生没有很好的逻辑思维，何谈创造性思维。创造性思维其实就是学生逻辑思维的缩影，从这个角度来说，逻辑思维是各项思维能力培养的基础，教师应该以逻辑思维的培养入手来推动学生其他思维的发展。

思维各个方面的培养是紧密相连的，对于学生而言，其中任何的偏废都是不可取的。小学数学教学大纲中也指出培养学生的思维能力，应该是全面发展的。虽然小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，我们应该重点培养学生的逻辑思维，但是形象思维也不能因此而放弃。在教学过程中，有时候恰恰要借助学生形象思维的优势来实现教学目标，达到让学生在深入浅出中掌握知识的目的。逻辑思维虽然是基础，但是创造性思维也应该在教学中体现出来。对于小学生而言，创造性思维具有高度性，并不是所有的小学生都能有创造性思维，但是教师在教学过程中可以通过比较简单的案例来激发学生的创造性思维。比如新旧知识交接的过程，教师就可以通过有效的引导来帮助学生进行知识迁移，而通过知识迁移恰恰就能很好地激发学生的创造性思维。辩证思维是思维的高级阶段，有的教师认为过早地给予学生辩证思维训练也许会让比较单纯的学生丧失判断力，无法进行原则上的坚持。但是据心理学发展研究证明，10岁左右是辩证思维萌发时期，既然小学生心理特征都决定了辩证思维的具备，那么教师就应该给予正确的引导，帮助学生拓展自己的辩证思维能力。教师在教学过程中不妨时不时渗透一些辩证思维的内容，进而提高学生分析问题解决问题的能力。

二、学生思维的培养应贯穿小学教学始终

现代教学论认为，教学不能只是单纯传授知识的过程，更应该是促进学生全面发展的过程，其中就包含有学生思维的培养。如何培养学生的思维能力呢？作为小学教学过程而言，其中的每一个环节都应该将知识的传授和思维的培养有机的进行结合，让学生在接受知识的同时思维能力得到提升。两者是可以兼得的。有的老师认为不需要特意培养学生的思维能力，因为数学的学习过程就是培养学生思维能力的过程，所以不需要特意培养学生的思维能力。作为老师应该在数学知识传授过程中，充分利用这个条件来根据学生情况有针对性地加以培养。如果教师不注意这一点，没有对教学过程进行精心编排，那么就会让教学只流于传授学生知识的层次。

培养学生思维能力要从小抓起，要贯穿小学的各个年级阶段。任何事情初始时期是最容易养成习惯的，所以当小学一年级时期我们就应该在教学中给予学生思维能力的培养。比如讲授十以内数字加减法，比如大小长短多少等等都已经可以进行思维能力的培养。如果教师并无引导的意识，那么学生就会陷入机械的背诵和简单的理解。试想，如果学生在一年级的时候就养成了死记硬背的习惯，那么以后就很难进行纠正了。

思维能力的培养还应贯穿每一节课的教学始终，复习旧课、导入新课、新课讲授、课堂练习、作业完成，教师都要注意结合具体内容对学生有意识地进行思维能力的培养。比如课堂练习，教师可以布置一些稍微具有难度的题目，当学生完成之后，教师要让学生说出自己的思考过程，而强调思考过程恰恰就是思维能力的培养。如果学生计算失误，那么也要请同学谈谈或者写出自己失误的原因，这也是思维能力的培养。有的老师会为了培养学生的思维能力，专门开设一节思维训练课或者专门找几个特定的题目拓展学生的思维，这并没有错，但是与随时随地都进行思维训练相比，上面的方法效果一般。

素质教育倡导多年，而实现素质教育关键在于教师的意识和教学方式的更新，以及考核方式的改变。而在其他方面都属于正在改革的过程中时，教师应该能够身先士卒，成为教学改革的战士。时代呼唤全面发展的人才，作为教师应该要为学生的长远发展未雨绸缪，尤其小学教师，更应该能够充分发挥小学基础教学和基本思维培养的作用。