预防医学的责任和使命
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇预防医学的责任和使命范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
预防医学的责任和使命范文第1篇
教学中应自始至终反复强调预防医学的重要性,并把预防医学中的知识与同期开设的临床专业知识联系起来,让学生在应用理论知识解决实际问题中体会到预防医学实用性、趣味性、重要性。例如,讲授三级预防的内容时,就可以结合同期开设临床课程中的常见病:流行性感冒、高血压、糖尿病等防治具体措施用三级预防的思路一一列举、讲明,理论联系实际。学生不仅学到了相关的理论知识,而且体会到预防疾病比治疗疾病可以取得更大的社会效益和经济效益,从而引起学生对预防医学这门学科的高度重视。
2改革教学内容
首先是教材改革,目前临床医学专业学生所使用的预防医学教材实际上是预防医学专业的压缩版,教材内容落后于实际工作需要。据报道,就我国当前预防医学知识的现实需求对该领域专家及工作在社区卫生服务一线的医生(共计22人)进行访谈的结果显示:当前我国社区卫生服务中最需要和最缺乏的业务力量是既精通临床又熟悉预防的高级临床医学人才。在“环境与健康”方面,52%的社区临床医生对居室内空气污染感兴趣;“营养与健康”方面,65%的调查对象对特殊人群的营养、营养与疾病感兴趣;其他感兴趣的内容70%的被调查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三级预防等方面[1]。因此根据临床的实际需求,对大专临床医学专业预防医学的教学内容进行调整,在保留本学科的基本内容基础上适当增加临床工作者感兴趣的内容,删除陈旧的、理论性太强的内容,并吸收与临床相结合的新知识。
3改革教学方式
长期以来,我国的预防医学教育以传承专业知识为主,不少教育内容脱离现代科技和临床实际,教育方法和手段落后,学生学习兴趣差,知识面窄,应用能力、创新能力弱。针对这些情况,我们钻研教材、精选内容、突出重点,尝试更新教学观念,改革和探索教学方法,取得了较好的教学效果。
3.1问题式教学许多教学实践发现,问题式教学有利于提高学生的学习能力、创新能力和实践能力[2,3]。授课教师根据所讲内容,把教学内容以“问题”的形式表现出来,以问题为核心,让学生主动围绕问题展开讨论进而得出结论。如传染病防治部分内容,对传染病的流行过程以提问方式复习,以艾滋病为例,重点讨论如何应用三级预防原则和措施开展防治。让学生既掌握了传染病防治,又引发了对传染病防治的思考。
3.2案例式教学在预防医学课教学中,案例讨论最能提高医学生的思维能力。案例教学法与传统教学法相结合的方式是提高预防医学教学质量的有效途径,是预防医学教学改革的方向[4]。如在食物中毒的教学中,可以给出几种食物中毒的案例让学生讨论分析中毒类型以及如何防治。在临床医学大专《预防医学》中学生以为最难学的莫过于医学统计学内容,并且在学习阶段意识不到统计学的实际用处,到工作中要搞科研写论文才知道其重要性。对医学院学生《医学统计学》教学调查结果显示[5],在理论课教学方面,60%以上的学生认为案例教学法比传统教学法更具优势,几乎所有学生认为理论课教学应理论联系实际。对于实验课教学,一半学生认为最好能上机操作,并参与实际资料的统计分析。因此我们在教学中增加了实际案例,从而使授课过程中理论与实际相结合,如学习率和构成比时,我们给出实例,让学生发现其不同点,然后进行概念的讲解,增加记忆,最后找有代表性的统计学误用两概念的,让学生集体讨论,使概念学习与运用相结合,促进了学生的学习兴趣及知识的应用能力。
3.3联系实际生活,使学生在实践中掌握理论知识在教学中突出与学生生活密切相关的教学内容,让学生感受到所学的知识就在身边,很实用。预防医学的重点内容就是环境与健康,在授课过程中,让学生明白环境污染的危害、环境污染与人群健康的关系以及增强他们的环境保护意识显得尤为重要。在社会因素与健康中,教会学生如何调整自己的心态以稳定情绪,有利于健康,以及如何改变不良行为生活方式,实现自我保健、家庭保健等。在饮食与健康中教学生如何制订自己的食谱而做到合理膳食,或安排一次实验课教学生如何制订一份特殊人群(如糖尿病患者)食谱。
3.4融入现代化教学手段在预防医学教学中应充分利用多媒体、网上教学资源等,制作课件时结合教学内容增加最新的新闻、图片或案例等信息辅助教学,让学生能利用现代化科技从多种渠道获取知识,拓宽知识面,增加学习兴趣,提高学习效率。可以开设实验课统计学软件操作教学,加强学生动手能力和实际应用能力。
3.5重视培养学生的自学能力改变传统的单一的课堂讲授方法,鼓励学生主动学习,发挥学生的主体作用。教学的重点不是单纯地传授越来越多的医学理论和成果,而是将重点放在传授学习方法、引导学生自学、培养自学能力上。教师可以把一些学生易理解的内容,如环境与健康中的一些章节,先布置一些题目让学生边自学边思考,然后在课堂上专题讨论或分小组讨论,鼓励学生自由发言,还可以分小组进行比赛增加趣味,活跃课堂气氛。
预防医学的责任和使命范文第2篇
此次大会参会代表超过3000人，是迄今为止参会人数最多的一次。参会代表来自全国31个省、自治区、直辖市，港澳特区和台湾地区，同时美国、德国、澳大利亚、新加坡和印度等多个国家的专家学者出会并发言。
阵容豪华
作为国内医学影像领域最具权威、规模最大的学术会议，本次大会的参会嘉宾阵容堪称豪华。四川省卫生厅厅长沈骥，中华医学会党委书记饶克勤，中华医学会副会长戴建平，中华医学会放射学分会（以下简称“放射学分会”）主任委员、复旦大学副校长冯晓源，中国医科大学副校长兼盛京医院院长郭启勇，放射学分会候任主任委员、中国医科大学附属第一医院院长徐克等出会。
出会的港澳台及海外专家还包括中华台北放射线分会理事长周宜宏、香港放射科医学院创院及前院长梁冯令仪、美国放射学会前任主席Joseph K.T. Lee、印度放射与影像学会候任主席Rajesh Kapur、《Radiology》主编Herbert Y. Kressel等。
本届放射学分会新任主任委员冯晓源在开幕词中首先对参会嘉宾表示欢迎，他说：“回顾影像学的发展历程，从普通的X线平片，到最新的后64排CT，从低场磁共振到超高场磁共振，影像设备不断改进和完善，检查技术和方法也不断创新，放射诊断也从单一依靠形态变化进行诊断，发展成为集形态、功能、代谢、改变为一体的综合诊断系统，我们每上一个台阶，都不仅仅是技术的进步，更是观念的更新。”
四川省卫生厅厅长沈骥在发言中表示，希望中国的医院和专家多多支持国产医疗设备的研发、生产和推广普及，希望中国的医疗设备制造业像电器、汽车行业一样，早日打一个翻身仗。
放射学分会前任主任委员、盛京医院院长郭启勇代表学会，为美国南加州大学医学院前神经放射科主任、美国神经放射学会主席徐志诚教授颁发“中华医学会放射学分会荣誉会员”证书，以表彰他多年来对中美学术交流和中国放射学人才培养方面所做的杰出贡献。
影像医学应参与整个医疗过程
大会主席冯晓源做了第一个主题发言，题目为《影像医学的发展和思考》。在演讲中，冯晓源首先回顾了医学影像学的发展历程。
冯晓源说：“我预测十年以后的影像医学的发展会以预测和预防为先导，以早期诊断为重点，为预防医学、临床医学和康复医学提供一切与健康有关的，以影像为基础的生物学信息。它必须参与各种治疗计划的制订，是各种治疗计划制订的不可或缺的基础。是预防治疗和康复效果监测的重要手段。”
他同时还强调，目前影像医学只是参与治疗中的诊断这很小的一部分，事实上它应该参与整个治疗过程。只有这样，“我们的学科才会壮大，才会真正成为整个临床治疗过程中不可或缺的基石。”冯晓源说。
他最后总结：影像医学应更加贴近临床的需要，将影像医学的发展融入整个医疗过程；通过智能技术、图像融合、移动通讯技术、绿色环保技术等技术创新提高效率、降低成本；改变组织架构，将安全放在重要的地位，建立以人为中心的诊疗组织；重视人才的全面发展，改革本学科医生的培训方式。
大会活动丰富多样
2012中国医学影像融合战略研究高峰论坛、医疗器械产业创新与科技金融论坛等五个论坛与大会同期举行。除了学术活动以外，本次大会还开展了多种多样的比赛。
为对北美放射学会中稿论文作者进行鼓励，大会开设了“青年放射医师北美放射学会中稿论文英文演讲比赛”，上海交通大学附属上海第六人民医院放射科的张佳胤博士获得特等奖。
预防医学的责任和使命范文第3篇
第一天主要了解各项规章制度、安全注意事项及如何与病人沟通。在实践的七天中必须8点正式上班，听从医生安排。对待病人，要聆听病人主诉，对病人进行必要检查。在言语方面，必须亲和友善，不能命令不能冷淡，要与病人及其家属如亲人一般耐心询问。当天晚上做好小结。
按张医生的指导，给病人量体温、抓药、换药。
向医生、护士学打针、挂点滴、测血压。根据自己所学的医学知识。输液换液的基本要领；掌握了测量血压的要领；抽血的要领等。下面简述血压测量方法：患者坐位或者卧位，血压计零点、肱动脉与心脏同一水平。气囊绑在患者上臂中部，松紧以塞进一指为宜，听诊器应放在肱动脉处，缓慢充气。放气后出现第一音时为收缩压（高压），继续放气至声音消失（或变调）时为舒张压（低压）。刚开始还抓不住要领，后面测了几回，慢慢才有点感觉，动作也越来越规范。
学习如何料理卧床病人及张医生对我此次实践做出评价几提出今后工作的意见。
医德方面。医务工作者承担着的“救死扶伤、解除病痛、防病治病、康复保健”的使命。唐代“医圣”孙思邈在所著《千金方》论大医精诚有这样的论述：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救寒灵之苦。”因此，医生必然要掌握先进医疗技术，同时更要具有爱岗敬业、廉洁奉献、全心全意为人民服务的品格。从这几天的实践观察中，每位医护人员的真诚笑容，对病人和家属的亲切问候，都深深地打动着我。医生治病救人的初衷一直都存在。要做一个好的医生，首先要有好的品德。我一定会牢记于心的。
个人方面。虽然我不是真正意义上的见习生，但是我有着真心求学的态度。在七天与医院的亲密接触中，我明白了，知识是永远学不完的，实践才是检验真理的唯一标准。而作为见习或实习生，要做到：1、待人真诚，学会微笑；2、对工作对学习有热情有信心；3、善于沟通，对病人要细致耐心，对老师要勤学好问；4、主动出击，不要等问题出现才想解决方案；5、踏踏实实，不要骄傲自负，真正在实践中锻炼能力。再过两年我将真正走进医院见习实习，这次的经历为我以后的学习提供了经验。
在这期间，我发现医护人员真的很辛苦，每天都要微笑面对每一个病人及家属，给予他们温暖和信心。至于红包送礼的问题，也由于制度严格，从来没有见到过。这种严谨，这种一切为了病人的心，真的让人感动。我所追求的，不正是如此么？
以上就是我一周的医院实地学习实践的体会。通过实践，我更加坚定了学医的信念。相信在以后的学习中，我将时刻以三甲医院的高标准要求自己，为圆我的医学之梦而奋斗下去。
预防医学的责任和使命范文第4篇
【中图分类号】R193【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)18-003-1
伴随着我国经济发展水平的提高,在国人重视物质生活的同时,健康问题也逐渐引起人们的关注。在党的十七大会议上也提出了“健康是人全面发展的基础”的重要论断。可见,全民健康已经成为广大人民群众最求的重要目标。为达到全民健康这一伟大目标,加强医疗水平建设只是其中一方面,加强医学教育、提高医疗从业人员水平和普及医疗机构建设也成为迫在眉睫的需求,医学教育方面的加强已经成为重中之重。目前,我国的医学高等教育与上世纪五十年代相比已经有了质的突破,并在教育思想、培养目标、教育模式、课程体系、教学内容、专业设置等方面取得了一定的成果。伴随高等医学教育的几次成功变革,医学教育质量也有着明显的提高,在医学各个领域培养了大量优秀的人才。具体体现在以下几个方面。
1办学层次的提高
20世纪80年代前期,医学类院系大多隶属于综合性的院校。这样不仅对于医学院系的硬件配套设施的配备难以达到最优化,而且对于高素质的医学人才培养有一定的局限性。然而,自1976年10月开始,我国的高等医学教育产生了较大的变革,逐渐向着医学教育的完善化和学科多样化方面迈进一大步。近年来我国医学高等教育的办学规模和层次进一步扩大。据1994年统计,普通高等医药院校已达140所。近年来,我国医学高等教育办学条件有了进一步提高,产生了适应我国当时形式的多种层次、多种专业、多种形式的高等医学和药学教育体系[1]。
2专业结构的合理化
根据目前医疗卫生事业的发展需求,医学高等教育应进一步加强,并且根据社会需求调整医学本科专业设置。应协调发展基础医学、预防医学、临床医学、中医学、法医学、药学的比例,加强基础学科的建设,注重临床医学的同时,在医学院校培养学生对科研的兴趣,加强生命科学与医学的紧密联系,广泛开展生理、生化等方面的实验。使医学各个学科之间能够良好的互相渗透,使得知识得以巩固。同时,应进一步加强专业体系的调整,促进交叉学科和边缘学科的发展。使我国的医疗事业得以全面协调的发展。
3教学法规和制度的完善
教学规模的不断扩大,使得医学院校的管理制度正向着不断完善,自主性逐渐增强的方向发展。
4医学教育思想的突破
医学教育思想的变革着重体现在两个方面,一是医学人文精神的提高,另一方面体现在教育方法及手段的改进和提高。在以人为本的大环境下,应更为注意对病人的同情和关爱,关心关怀病人更多与疾病本身的治疗,使患者和医生间良好的沟通。传统的教学中主要注重知识点的传授和临床经验的积累,教学中教育思想的突破主要体现在注重医学院校学生的主观能动性的培养,提高学生自身的创新思想,掌握创新学习的技能和方法等。鼓励学生自发的探索生命科学,独立思考,培养对所掌握的知识点进行分析和处理的能力。以培养适应现代医学发展和社会卫生服务的学生。
5我国高等医学教育存在的问题及改进策略
我国医学高等教育相比较20世纪80年代在办学层次、专业结构、教学制度和医学教育思想等方面有了较大的突破和发展。然而,我国的医学高等教育与国际先进的医学教育存在较大差距,在临床医学技能水平、医学教育的师资力量和人才分配等方面还存在着很大的挑战。因此,我们就以上几个较为重要和普遍的问题展开讨论,并简要提出改进对策。
5.1临床医学技能水平的改革
目前,不少医学院校的毕业生在临床技能方面表现出明显的欠缺。刚进入工作岗位的青年医师甚至对书写病历以及简单的外科处理难以胜任,这对我们高校的医学教育对卫生事业输送高水平的医疗人才也提出了新的要求。临床医学技能是医学类院校学生应具备的一项基本技能,高等医学教育应注重学生全面培养,使学生所掌握基础知识与临床技能紧密结合,适当加强学生的实习工作强度,注重动手能力的培养。
5.2加强医学教育的师资力量
师资建设的加强是培养医学人才的根本。目前,我国医学院校教授及副教授的比例明显增大。同时年轻教师的学历也普遍为硕士和博士研究生,显而易见医学院校的教学水平有着明显的提高。然而在国际医疗业高速发展的今天,新的技术和理论层出不穷,医学的师资是远远不够的。
5.3医学人才分配的合理化改进
在我国由于经济和文化发展的区域局限性,给医疗卫生事业的发展也带来一定的影响。使得部分地区医学人才趋于集中,一些偏远地区和农村等的医疗人才比较匮乏。在这样的环境中,医学院校更应该秉承医疗事业的人道主义精神,加强医疗人文精神教育。结合当前的一些政策体制,当地政府和医学院校联合对学生实行一系列的奖励机制,鼓励学生到医疗水平相对较差,更需要医疗人才的地方去。
我国医学的高等教育肩负着全民健康和高水平医疗的使命,培养医学人才是重中之重。当前医学教育面临的重要挑战。在全民健康背景下深化医学教育改革,提高医学教育质量,是历史赋予我们的责任,是社会对我们的期盼。
参考文献
[1] 陈传林.综合化融合化是高等医学教育改革的一大发展趋势[J].医学教育,2001(1).
预防医学的责任和使命范文第5篇
一、开设“地震灾害卫生防疫现场实践课堂”的教学尝试
抗击四川汶川“5•12”特大地震期间，我校将军事预防医学专业2004年级本科学员全员派往理县灾区，在那里开设“地震灾害卫生防疫现场实践课堂”，对非战争军事行动中的军事医学现场实践教学模式进行了有益的尝试。
(一)教学组织安排
灾区卫生防疫工作由应急状态转入常态阶段后，学员由学校驻地重庆经成都以西方向远程机动进入现场。教学由军事预防医学院负责实施，以先期派驻的卫生防疫队员为师资基础，制定明确的目标要求和实施计划。根据现场工作将学员编入卫生防疫指挥部下设的疾病监控、环境卫生、营养与食品卫生、检水检毒、健康教育和信息统计等6个专业组，白天组织学员现场实践，晚上集中体会交流，每3～4天轮换一次岗位。
(二)实践课前准备
带教队员在各专业组岗位相对固定，课前熟悉现地环境和工作流程。分别与各批轮转新入学员进行师生见面，介绍本组任务区域、特点和人员配置情况，强调现场纪律和安全事项。根据前期经验提出困难和常见问题假设，帮助学员树立灾情就是敌情、灾区就是战场、敢打必胜的战斗意识;回顾卫生防疫知识，急学适用的现场处置技术，做好进入现场的各种准备工作。
(三)现场教学实施
学员进入任务区后，首先是熟悉情况。帮助他们完成对地形方位、任务范围、任务对象，以及可能潜藏的危险因素的认知把握。其次是任务分解。将学员编入教员任务小组，按区域、内容或时间梯次等不同形式展开学习实践。比如，参与安置区多个饮食加工点卫生监督;加入消毒和杀虫专业小组交叉作业;或者轮流参加厕所、污水池、垃圾堆放点的环境卫生值班等等。再就是任务训练。结合现有装备、现地环境，示范和讲解具体任务下的卫生防疫现场处置技术要领，强调一些实用小技巧和任务危险区域、安全事项。让学员先观摩见习，而后逐渐放手参与，再到独立完成任务。最后是验收讲评。对学员表现好的方面加以肯定，对不足之处提出要求，并组织改进和补充强化。
(四)课后讨论交流
课后讨论交流活动通常在每晚自习时间进行，由值班教员主持，学员全部参加。主要内容包括:①各专业组组长小结当日工作情况;②学员自由发言分享现地实践新体会，包括学会了哪些新东西?遇到了哪些棘手的问题?自己或者同学一起又是如何应对的?以及对今后工作的建议等等;③教员选取几个与当前任务密切相关的问题组织讨论，并对课本知识进行穿插提问。④综合点评，进一步统一认识，强化责任，鼓舞土气。
二、关于“地震灾害卫生防疫现场实践课堂”的教学体会
开设“地震灾害卫生防疫现场实践课堂”是我校积极适应当前多样化军事任务新形势，围绕非战争军事卫勤保障新要求，大力开展军事医学教学改革的一次创举。回顾本次教学经历，有以下几点体会:
(一)创新军事医学教学方法势在必行
远离现代化的教学环境设施，不使用多媒体手段，卫生防疫实践课堂反而取得了更加理想的教学效果。我们认为，正是卫生防疫现场教学的实践特色从真正意义上激发了学员的学习兴趣和动力。①直观动态的任务情景所唤起的战斗意识;②军人特殊的使命要求所激发的主动精神;③承担真实任务所带来的压力驱动;④现地侦察、任务分解、见习实习、提醒纠正、验收讲评等直观教学方式所产生的特殊效应;⑤运用所学知识完成现时急难险重任务建立起来的自我成就感。因此，开展现场实践教学，创新军事医学教学方法势在必行。
(二)开展现场实践教学是切实可行的
长期以来，受制于战时任务管理的特殊性，有人认为任务现场不可能成为军事医学的教学课堂。因此，现场实践教学在军事医学教育活动中很少得以运用和发展。但从我校的现场实践课堂经验来看，只要选择好时机和方式，精心组织和安排，学员完全可以从教室进入现场。较之普通医学而言，军事医学专业生长干部学员培养周期略长，每年培养的数量很少，尤其是一些小专业人数尚不足40人，都为现场实践教学创造了有利条件。仇湘云等人将现场实践教学称之为精英型人才的培养模式，这完全符合我军军事医学人才培养的目标和宗旨。
(三)军事任务现场教学特点非常鲜明
通过卫生防疫实践课堂，我们体会到学员参与非战争军事任务实践，具有不同于现场观摩教学和模拟训练、演习的显著特点。①以任务为牵引。教学活动融入到具体的任务之中，师生之间围绕如何完成任务建立教学联系。因此，任务是现场教学的牵引，规定了每次教学的具体目标和内容。②以问题为中心。整个教学基于“如何完成任务”这一根本问题，培养学员发现、思考和解决问题的实际能力。它是PBL教学法在非战争军事任务现场的运用和发展。③以现地为情景。极具破坏、危险和震慑的火灾、地震、洪涝、爆炸等任务场景并非人工所能调整或复制，也不具备可重复利用的特点，以此作为教学课堂既真实可信又难能可贵。④以实践为手段。学员到现场后不仅仅是感受气氛和熟悉环境，而主要是通过实践的方式来学习和掌握卫生防疫现场处置知识和技能，想方设法解决实践过程中遇到的各种专业问题。
(四)现场实践教学组织保障相当重要
我校在震后都江堰至汶川直达公路中断的情况下，经阿坝自治州马尔康方向绕行800余公里将24名学员投送到理县任务区，并克服环境危险、保障缺乏和人手紧张等困难，历时20余天，边教学、边执行任务。完成如此繁杂的远程机动教学任务极具挑战性，没有精心的组织谋划和成熟高效的教学保障支持是很难做到的。开展现场实践教学充分体现了学校首长和训练机关的智慧与决心，全面反映了教学和保障单位的组织管理和协调能力，检验了军事医学教员的现场业务和教学能力。
三、构建非战争军事任务下的军事医学现场实践教学模式
军事任务非战争化、常态化和多样化不仅对当前军事医学人才的培养目标提出了新要求，而且为实践教学提供了丰富的现地课堂形态，大大增加了学员到现场体验学习的可能性。构建科学的现场实践教学模式，应该做好以下几个方面:
(一)选择适当的切入时机
尽管非战争军事任务使现场实践教学更具可能性，但不是每一次任务都适合现场教学，其本身往往也是可遇而不可求的。将学员派入现场的时机必须加以斟酌，否则将本末倒置、事倍功半。应该避开特别危险、敏感事件和保密行动;避开各次任务应急繁忙早期、最危险的时间段和地域。严格地讲，只有进入相对安全和平缓的任务阶段以后才考虑安排学员进入现场体验。但对于那些展开范围较大、处置时间较长、需要大量人手的抢险救援任务应该及早将学员现场实践纳入任务行动和教学计划。
(二)采用适当的组织方式
军事医学院校属于后勤中的后方基地，除非特别事件，单独执行现场任务的机会较少。此外，由于现场教学组织工作特别繁杂，各年级、各专业学员的情况又参差不齐，不可能一次性全部进入现场。因此，应该依托院校和实习医院、部队训教一体化的人才培养平台，选择多种方式完成现场教学任务。①将教员应急分队编为若干梯队，通过轮流值班将学员编入每个梯队轮训;②通过教学计划将实习学员编入所在医院、疾病预防控制中心应急分队待机行动;③与作战部队建立若干现场训练基地，有任务时派教员和学员代表随应急分队遂行保障。
(三)精心组织和实施教学
现场实践教学必须确保任务、安全和教学三重目标全部实现，需要院校多个职能部门、单位和全体师生通力合作。机关要深入调查研究当前和今后一段时间内部队非战争军事任务活动的特点和规律，在制定任务行动预案时充分到考虑现场实践教学的可行性。一旦付诸行动，周密组织协同，从物资、通信、车辆等方面为部队机动和现场教学做好保障;教学单位结合上级指示和现场实际组织师资力量，灵活安排教学内容和形式;学员队负责所属人员在集结、机动、作业、撤离等过程中的宣传动员、生活保障和安全管理工作;教员必须熟悉多种任务现场的特点，掌握基本技能和明确教学要求，并精心地组织和实施;参与学员听从指挥、积极配合，具备良好的服务意识和牺牲精神。
(四)需要妥善处理的几个问题
1.任务、教学和安全之间的关系
尽管教学是院校的中心工作，但在任务背景下开展教学时完成任务始终是第一要务，抓好部队机动和任务期间的安全管理是教学取得成功的基本保证。学员要自觉融入到任务角色当中，不仅要广泛参与实践，而且不能影响任务的正常进行;既要敢于挑战各种困难和危险，又要善于排除安全问题，进而在确保高质量完成任务的前提下，开展有效的教学实践。
2.多种实践教学方法之间的结合
非战争军事任务本身是可遇而不可求的，现场实践教学没有固定的计划可言。因此，军事医学教学要突出实践教学的中心地位，就必须以案例分析、模拟演练为基础，适时将学员派往不同种类的任务现场开展实践和体验活动，将多种实践教学方法相互结合、相互补充。
3.现场教学重要环节之间的衔接
现场实践教学面临着许多困难和干扰，应该把握关键环节，确保教学过程流畅高效。①做好相关知识和技能的突击准备;②重视学员现场感觉的培养和引导;③科学地实施任务分解与课堂安全管理;④通过讲评强调标准要求和鼓舞士气;⑤通过讨论促进实践体会在短时间和大范围内得以交流和共享。
4.师生参与现场教学的基本条件
现场实践教学是教员、学员、环境、器材等多个要素的有机结合。由于非战争军事任务环境极具挑战性，教学器材和设备也只能立足现场仅有的配置，教员应该具备一定的实践经验、现场管理和随机应变能力，学员应当是完成基础医学和军事医学理论学习即将进入或者已经处于实习阶段，经过短暂培训便可投入到任务中的高年级学生。
5.任务现场实践教学的评价支撑
