初中数学教学基本要求
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初中数学教学基本要求范文第1篇
关键词：新课改；初中数学；教学理念；方式
在新课改来临之后，初中数学教学目的发生了重大变化，传统教学理念下仅仅提高学生的数学成绩，但是在新课改推出之后，拓展学生的思维方式，提高学生的学习兴趣，强调学生的主体地位成为十分重要的组成部分。在当前社会发展体系中，培养全面创新型人才成为教育者的重要载体，为加强对初中数学创新的分析，本次研究从多个方面展开分析与讨论。
一、创新教学理念
（一）传统教学理念所呈现出的弊端
传统教学理念受到多年应试教育的影响，主要是以教学、学生为一体的教学模式，且在传统教学模式中教师处于主体地位，学生的主体地位被忽略，学生学习的内容都是由教师所安排的，很多教师并没有从全局出发与考虑，对学生的个人兴趣爱好进行分析，导致学生在学习过程中比较被动。另外，初中数学知识具有抽象性，采取传统的教学模式只是让学生死记硬背，做题巩固，这种模式会导致数学教学演变得索然无味。
（二）新课改下的教学理念
根据新课改的基本要求在新形势下需要积极创新教学理念，且要突出每一位学生的主体地位，教师要从传统的角色改变为组织者与引导者。另外，教师在初中数学教学过程中还需要强调学生的动手能力、动脑能力，要从根本上实现教学理念的创新。（1）要清楚地认识到学生的主体地位；（2）要摒弃传统的教学理念；（3）要将新课改所提出的要求积极融入其中，实现教学模式的丰富性与创新性。
二、创新教学方式
在新课标中提出了全新的要求，每一位初中数学教师需要充分理解新课标的要求与内容，要摒弃传统的教学方式，采取全新的教学方式，以此推动初中数学教学的发展与进步。
（一）积极提高学生的学习兴趣
在初中数学教学中教师要培养学生爱学习的意识，并且要提高学生学习数学的积极性，只有将学生的积极性充分调动起来，才能在整个教学过程中起到事半功倍的良好作用。另外，与其他科目相比较，初中数学知识比较乏味，很多学生缺乏对初中数学的认识与了解，无法在学习中充分调动自己的学习兴趣。这种情况下初中数学教师则需要积极提高学生的学习兴趣。
1.可以采取多媒体教学。在迈入21世纪之后信息化技术发展快速，将多媒体技术融入初中数学教学之中，则可以为学生带来图文并茂的教学内容，并且能够刺激学生的听觉神经与视觉神经，能够让学生在数学学习中提高学习兴趣，这样一来学习效率则会得到提高。
2.结合主观因素与客观因素。有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，但是如果在初中数学教学中始终采取同一种教学方式不仅不符合学生的学习规律，而且也不符合数学学科的发展规律，长此以往，会让学生产生厌倦心理。所以，在初中数学教学中教师需要依据学生的学习习惯以及教学的客观因素，采取不同的教学方式与教学手段，这样一来才能更容易激发学生的学习兴趣。
（二）构建良好的师生关系
在新形势下要想提高初中数学教学质量与效率，则需要拉近教师与学生之间的关系，要让学生养成良好的学习习惯，形成终身学习的意识。另外，作为一名合格的数学教师，还需要做到以下几点：（1）需要积极转变传统的教学观念，要改变自己的角色，从领导者转变为组织者；（2）数学教师要平等对待每一位学生，要与每一位学生建立良好的朋友关系，并且在教学中不要让学生感受到害怕，要缓解学生的紧张情绪，在遇到问题的时候要与学生一起讨论，并且积极听取学生的意见，如此一来，才能真正提高学生的学习效率。
三、创新学生的学习能力
正如上文所言，在传统教学模式下初中数学知识以教材内容为主，仅仅以提高学生的数学成绩为主，忽略了学生自身的学习能力。但是按照新课改的基本要求，需要积极创新学生的学习能力。笔者认为，在新形势下需要提高学生自主探究能力，在数学教师的启发与诱导下，为学生创造一个问题的环境，并且要让学生亲自参与到问题讲解之中，这种探究式学习能力可以一改传统教学模式的弊端，能够加强对学生创造性思维的培养，还可以提高学生的学习兴趣，对提升教学质量起到重要的帮助作用。
综上所述，在新课改的推动下，初中数学教师面临机遇与挑战，积极创新教学模式、教学理念成为一项十分重要的内容，但是创新的过程是一项复杂的过程，只有坚持不懈，才能走向成功。
参考文献：
[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011（4）：10-11.
[2]王元元.新课改下初中数学教学的点滴体会[J].中国教育技术装备，2011（16）：110-111.
初中数学教学基本要求范文第2篇
关键词：初中数学 有效教学 应用机制
一、初中数学有效教学的应用机制的探讨与应用作用
在初中数学教学实践过程中，数学的教学方式及学习方式已经不能再单纯地局限于学习内容在师生之间的传递，学生对学习内容的记忆及练习， 尤其是在新的课程标准下，要从学生学习方式、教学内容呈现形式、教学实践中师生之间的互动方式等诸多方面进行创新，提升学生参与教学活动过程中的主动性， 切实开展有效教学. 初中数学有效教学的应用机制的研究与应用，应符合教育改革下新的教育理念的相关要求，该应用机制的践行可使老师从单纯的知识灌输的传统教学模式中走出来，扭转教学任务繁重而教学效能低下的教育现状，切实改善学生在进行数学学习中的效率低下的问题，促进数学课堂教学质量及师生之间高效的互动交流. 初中数学有效教学的应用机制的研究与应用，应符合以人为本、提高学生的综合素质的教学理念的需求，有效教学可以实现学生数学知识的有效积累，将学生的能力以及素质放在优先发展的层次上，使学生实现数学素养及综合素质的整体全面而又稳步的提升. 初中数学有效教学的应用机制的研究与应用，能够符合教学实践活动的开展需求，实现教学目标性、学生主体性以及教师创新性等诸多因素的有机结合，在初中数学教学实践活动中构建起学以致用、学用结合一体化的教学模式，实现教师教学水平及学生学习能力的共同提高。
二、初中数学有效教学的应用机制的具体落实
1.科学订立初中数学有效教学的目标
新课程标准要求初中数学教学强调过程与方法、知识与技能、 态度及情感与价值观这三个方面的目标的同步实现，而知识与技能是数学学习实践的开展基础，过程与方法是数学认知及应用能力的形成途径，态度及情感与价值观是完善的人格、 个人素质及世界观构建的基础性及重要保障. 初中数学有效教学工作的开展首要的任务就是教学目标的准确定位，坚持过程与方法、知识与技能、态度及情感与价值观三个目标的一致和统一，有效教学目标的制定要重视学生数学知识的合理适度掌握，重视培养学生数学知识的实际运用能力及思维的创新能力. 数学有效教学目标的定位不能依靠课时的增加来完成， 老师要在对新课程标准的细致研究基础上，从教学要求、学习内容、基本要求等方面进行全面掌握，目标定位合理适度、目标与实践内容相匹配。
2.逐步实施开展初中数学有效教学
初中数学有效教学强调的是整体性教学效果的提高，就是在教学实践中坚持学生的全面发展原则，逐步落实有层次的有效教学策略，强调逐步实施开展初中数学有效教学的原因是，数学学科体系整体上依循由具体至抽象、由简单至复杂的构建趋势，在整个构建过程中要综合考虑到学生的学习能力、智能水平以及个性等诸多方面的差异，分层次有序地开展数学有效教学. 在初中数学有效教学实践过程中， 老师要重视鼓励及倡导学生在进行问题解决策略的研究过程中多样性探究活动的进行，依据数学学科特点并综合学生水平差异，分层次设计有效教学目标，因材施教地开展分层次有效教学. 例如，在三角函数的分层有效教学中，基础层次是概念的理解、公式的熟记、基础练习题的训练，较高的层次是数学模型的建立. 数学分层次有效教学开展中要综合学生水平及教学目标，对教材内容进行适当的调整及组合，注重学习内容的难易程度与层次性， 以满足不同层次学生的学习需求，实现学生整体学习成绩的提升。
3. 全面掌握初中数学有效的课堂教学
课堂教学是有效教学中重要的实施环节，在初中数学有效教学工作的开展过程中，老师要把握好学生的课堂注意力集中的间隔性特点，将注意力的集中时间相对较短的特点综合考虑进行有效教学的课堂教学环节中，注重注意力的依次递减的规律与教学内容递减及教学内容难易程度递减之间的对应关系， 科学分配教学内容及教学时间. 在数学课堂有效教学中重视学生运算能力、想象能力、逻辑思维及运算能力三种主要能力的培养，以及思维灵活性、流畅性、缜密性、独创性以及判断性五种思维品质的培养. 寻求老师的讲解与学生的练习、精力集中与疲劳消除之间的交替更迭的良性教学模式，使知识点的掌握更加准确迅速，并逐步强化知识的实际运用能力。
4. 重视初中数学有效教学的效果评估
初中数学有效教学的应用机制有个非常重要的环节，是教学信息的跟踪反馈及教学效果的评估测定，数学学习及应用过程是项繁重的思维活动过程，教学效果绝不能以单纯的增加任务量为手段. 初中数学有效教学强调增效减负， 其实践策略就是更新数学练习等观念，将练习作为教学信息输出与教学质量反馈的关键环节，从而使初中数学教学形成信息的输出、传播、作用及反馈等一体化的教学流程. 老师及时的收集学生的学习结果的反馈信息，其实是对自身教学效果的评价依据的收集，老师可以依据相关的信息进行教学内容及教学形式的调整，对于提升教学的针对性具有显著而直接的作用. 老师可在每堂课结束前的五分钟内对本课堂中学生存在的疑问进行解答，再以周或月为单位进行本阶段学生学习难点问题进行集中解答，并依据对学生的练习结果的检查进行补充性问题的讲解等。
三、总结
初中数学有效教学的应用机制是系统性的教学机制，老师要重视有效教学目标定位、分层教学实践开展、课堂环节的有效把握以及教学信息的及时反馈等，全面提升初中数学教学质量及有效教学效果。
参考文献：
[1]贾子俊.有效教学在中学数学教学中的应用[J]. 吉林教育，2011（4）.
初中数学教学基本要求范文第3篇
【关键词】初中数学；课堂教学；对策研究
【中图分类号】G632.4【文献标识码】B
大凉地区农村中学数学教育，是面向彝族学生的第二语言教学，数学教学效果通常依赖汉语基础。凉山彝族地区民主改革以来，随着汉语教育事业的推广和普及，数学教学也日益普及。但由于数学是相对抽象的学科，学生容易产生数学焦虑和厌学情绪，再加上彝族学生使用汉语学习数学，特别是汉语水平不高的初中学生学习数学仍存在很多困难和问题，值得我们去研究和思考。
一、大凉山彝族地区农村中学数学教学存在问题
笔者调查分析，大凉山彝族地区农村中学数学教学问题具体表现为：一方面学习数学的能力普遍较差，厌学气氛浓厚，不少学生上课听得懂，自己不会做；看来懂做，一算就错。上数学课积极性不容乐观，走神、打瞌睡、看课外读物，甚至逃课，有许多同学不做作业，而做作业的同学中有许多是抄袭的。另一方面是生源数学基础太差，优秀的学生还是有，但是少，绝大多数学生的数学学习水平还停留在小学二三年级水平。数学课本难度大，考试多，除了课堂学习，没有多余时间复习教材，顾此失彼的现象比较严重。学生对实际生活中的数学问题一筹莫展。三是初中数学教材都为汉语教材，大凉山彝族自治州农村很多地区初中学生汉语基础差，水平不高，在一定程度上影响了数学学习教育。这样的数学教学现状，根本达不到初中数学教育的教学目的。以上现象集中反映了彝族地区初中数学教学的现状。在这种情况下，要提高数学教学质量，首要条件是弄清为什么会出现以上几种现象。
二、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题成因分析
大凉山彝族地区农村中学数学教学困难的原因主要有：（一）学习习惯不良。由于受传统教育的影响，学生们已形成了固定的学习方法和学习习惯，他们上课注意听讲，尽力完成教师布置的作业，但课堂上缺乏积极思维，遇到难题不是动脑筋思考，而是希望老师讲解整个解题过程，许多同学只听不动手练习，不会科学地安排时间，缺乏自学能力，导致学习效果极差。还有部分学生是心有余而力不足。
（二）学习积极性不强。大部分大凉山彝族地区农村中学的初中生普遍缺乏学习数学的兴趣，缺乏学习动机，缺乏学习责任感，缺乏学习动力和压力，虽有个别学生数学成绩好，但大部分学生在数学学习中应付了事，学习风气不浓。
（三）教材选择不科学。大凉山彝族地区农村中学初中教育阶段，学生汉语基础知识差，水平不高，现加上大部分数学教材均为汉语内容，学生很难深入理解和把握，再加上小学阶段的基础数学水平不高，难以适应初中数学教学要求。此外，教师教学方法陈旧，对学生引导和启发不力也是导致数学教学困难的原因之一。
三、大凉山彝族地区农村中学数学教学问题解决方案
（一）培养良好的学习习惯。从改变这部分学生的学习习惯入手，做好课前预习的辅导训练、课堂引导讲解和课后监督强化。有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去看书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解，科学的引导学生集中精力，认真听讲，可以帮助学生掌握新知识的生长点、新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。课后监督强化主要体现在培养认真完成作业的习惯，要求学生养成规范书写、保持书写清洁的习惯，主要是作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范并要求学生学会独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。同时，还要帮助学生养成认真审题、仔细运算甚至验算的良好习惯。
（二）提高学生课堂参与度。教师要不断创新数学课堂教学方式方法，坚持以学生为本的思想和原则，提高学生的课堂参与度，让更多的学生参与到课堂教学上来。作为老师不仅对上课的内容、教学方法及其教学手段进行精心设计，还要对我所教学生的不同情况设计不同的问题进行分层教学，同时多使用提问，即上课的过程中，不时地编制一些小问题，让想开小差的学生回答问题，争取让更多的学生参与到课堂中来。在课堂问题设计中，教师可多结合彝族同学数学计算习惯、计数方法进行讲解，提高汉语数学与藏民族计数方法的融合度，激发学生情感共鸣和呼应，带动学生积极参与课堂教学，从而有效地解决课堂上学生被动思考、精力不集中的问题。
（三）科学选择数学教材。选择适合彝族地区学生特点的初中数学教材是提高数学教学效果的途径之一。数学教材应体现以下特点：一是严格按照教学基本要求，遵循民族地区学生教育的教学规律，在保证教学质量的前提下，充分考虑彝族学生教育的特点，以“必需”、“够用”为度，加强素质培养。二是重点突出，难点分散，注重直观性与逻辑性，重视培养民族学生的几何想象能力、抽象概括能力和逻辑推理能力。三是尽可能母语化，对基本概念、基本理论、基本方法作了深入浅出的介绍，选择较多的例题，并附带一些数学专用名词的汉文与彝文对照解说，以便学生更好的理解、掌握它们的实质，并能将基本方法条例化，以培养学生的运算能力。
四、结语
良好的学习习惯、创新的教学方法和科学的数学教材是提高彝民族农村地区初中数学教学效果必不可少的途径，只有三方互相配合与整合，才能使彝民族农村初中数学教学有一个长足的发展和进步。
参考文献：
[1]黄亿君，陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考[J].西南师范大学学报（自然科学版），2011，36（4）.
[2]朱哲，张维忠.数学教育现代化研究综述[J].浙江师范大学学报（自然科学版）.2008（04）.
初中数学教学基本要求范文第4篇
关键词：初中数学 数学教学 创新思维能力
一、引言
培养学生的逻辑思维能力是数学教学的重要目的之一。但在初中数学教学中，有不少教师常常对培养学生逻辑思维能力这一教学目的，单纯地理解为形式逻辑思维能力的培养，甚至局限在推理能力的培养上。显然，这是远远不够的。逻辑思维能力的内容，就目前提出的，一般认为应包括分析思维能力、辩证思维能力和直觉思维能力。为此，本文针对初中数学教学中如何培养学生这三种能力进行探讨。[1]
二、分析思维能力的培养
分析思维指的就是形式逻辑的思维形式，这是最基本的逻辑思维过程。要求学生对概念能够予以确切的定义，能使定义得到正确的运用。在掌握推理的形式与方法上，要求学生分清命题的条件和结论，推理时理由充足，因果不乱，掌握基本的论证通法等。
概念是思维的细胞，是构成判断和推理的要素，没有概念就不能进行思维。概念教学的基本要求是使学生正确理解和掌握概念的内涵和外延。概念所反映的所有对象的共同本质属性叫做概念的内涵，适合于概念的所有对象的范围，叫做这个概念的外延。概念的内涵越大，其外延越小，内涵越小，其外延越大。当然这种关系只适用于具有“从属关系”的那些概念。在概念教学中，应注意揭示这种关系，以防止类似的概念混淆不清。深刻理解概念的内涵，往往是正确理解和掌握概念的关键。[2]
三、辩证思维能力的培养
辩证思维指的就是在大量感性材料（如数据、实例等）的基础上，进行分析、综合、抽象、概括，并去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，从而形成概念及其内部规律发现的思维形式。运用这种思维形式去思考问题是非常重要的。
在数学教学中，要能有效地培养辩证思维能力，首先要充分暴露数学思维过程。现代数学教学理论认为：教学是思维活动的过程，数学教学就是数学思维活动的教学。当前，数学教学中存在的满堂灌、注入式、题海战术以及在公开教学中普遍的形式主义的倾向，其实质就是掩盖或忽视数学活动中的思维过程。[3]
暴露数学思维过程，要着重暴露数学概念的形成过程、数学方法的思考和数学规律的揭示过程。例如绝对值的概念，这是有理数教学中的一个重要概念，在整个中学数学课程也是一个应用广泛的概念。因此使学生牢固掌握这个概念，并以此揭示概念形成的一些规律，是非常必要的。教学这个概念时，应从形象思维入手，抓住数轴这一工具，引导学生从不同角度去理解，并不断深化，最后达到牢固掌握、运用自如的目的。又如关于三角形内角平分线的性质定理。学生对这个定理本身是容易理解，容易掌握。但有些学生之所以感到学起来不容易，就在于较难寻找证明的思路。因此，在教学中，要重在启发，引导他们独立地寻求证明的思路。有的教师缺乏对数学思维过程的分析能力，不善于与学生一起暴露数学方法的思考过程，掩盖了解思路的探索过程，这是值得改进的
四、直觉思维能力的培养
直觉思维的含义，至今没有明确的说法。有人说：“在数学中直觉概念是从两种不同的意义上来使用的。一方面，说某些人是直觉地思维，即他用了许多时间作一道题目，突然地做出来了，但是还须为答案提出形式的证明。另一方面，说某些人有良好的直觉能力的数学家，即当别人提问时，他能迅速做出很好的猜测，判定某事物不是这样，或说出几种解题方法中，哪一个将证明有效。虽然直觉思维的含义尚不明确，但普遍认为其表现形式主要是猜测。笔者在这里就从猜测的角度说说对培养直觉思维能力的看法。[4]
由于知识的不足和思维定势的消极影响，猜测有时与事实不符，或合理的猜测结果有时会被证明是错误的，这是不足为怪的。我们不应过分急于接受一个未经仔细推敲和质疑的猜测，因为“先入为主”，念头一经形成，再要进行其他更有意义的猜测就不容易了。特别是那些对自己的猜测结果过于自信而又缺乏鉴别能力的人，往往会有把时间白白浪费掉的危险。猜测不是绝对可靠的，教会学生猜测同样也没有绝对可靠的途径可循。猜测是一种技巧，是一种非形式逻辑的更深刻的逻辑思维活动，它虽来之不易，但它一定可以通过长期的科学训练得到。
要教会学生猜测，教师在教学中就要按照学生的思路进行教学，就要注意创设猜测的意景。要设计出与学生同步思维的教案，教学时把自己置身于学生之中，既讲成功的经验，又讲迂回曲折的教训，不要一下子把自己全部的合理的思考和盘托出，要让学生先去猜，让他们把各种不同的想法都讲出来，那怕不合理的猜测也要鼓励，不要制止，更不能责难。当前，有见地的教师提出实行以“推迟判断”为特征的课堂结构改革，把暴露认识规律当作数学教学的重要原则教给学生以自由猜测的时间和空间，是值得提倡的。在数学教学中，无论是基础知识课，还是例题习题课，常可通过观察、实验、联想、类比获得猜测，然后再对其准确性进行推断，从而达到解决问题的目的。
五、结论
在初中数学教学中，要能全面培养学生的逻辑思维能力，就必须认真抓好分析思维能力、辩证思维能力和直觉思维能力的培养。要培养这些能力，当然并非朝夕之功，不能急于求全，要坚持长期不懈的努力，要善于根据教材内容和学生的认识规律，正确处理它们之间的关系，注意有所侧重，互相渗透，逐步提高，逐步发展。
参考文献
[1] 潘崇利. 浅谈初中数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J]. 新课程（中学），2012，02：68-69.
[2] 盛保和. 浅议初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 教育教学论坛，2013，06：96-97.
初中数学教学基本要求范文第5篇
【关键词】初中数学教育；数学思想；素质教育
初中数学教育目标，是指通过对学生进行数学教育，在数学的知识和技能、智力和数学能力、个性发展以及思想品德等方面所应达到的目标，它既要反映新时代对培养人才提出的要求和精神，又符合中学生的年龄特征。这里，个性的发展包括发展学生的意志、情感、动机、兴趣、态度等；思想品德包括理想辩证唯物主义观点、爱国主义思想等的教育。上述教育目标中的几个方面是互相联系、互相依赖，并构成一个统一的整体。数学能力是一种特殊能力，它是在学习数学的过程中形成和发展起来的，并且直接影响学习数学的效率，使数学学习的任务得到顺利完成的一种个性心理特征。所以对学生的早期数学教育进行分析是一件有意义的事情。
进行数学教育着重从三方面入手，首先是对学生的数学思想的教育；其次是寓教于学，对学生进行素质教育；最后提出对初中数学教师应有的品质提出要求。
一、对学生数学思想的教育
首先对学生数学思想的教育，主要是在课堂教学中，要捉住学生的兴趣点，灌输初中数学知识，趁机培养学生的数学思想，抓住学生的课堂兴趣，提高课堂教学质量。
学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。中学生好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而在初中数学教育中，使用多媒体教学可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。虽然课前要精心设计和准备，但却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念，对初中数学那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。
二、对学生进行素质教育
其次，对学生素质教育，数学是基础教育最重要的学科之一，也是一门最基础的工具学科，学生的数学素质直接影响着其他学科的知识和能力的培养。因此，数学学科的素质教育是初中教育阶段素质教育的重要方面。
不同的学生，其学习基础、习惯及家长文化层次，家庭文化氛围对学生有着不同的影响，教师要根据学生的个体差异进行分层教学，九年义务教育是最基础的素质教育阶段，初中教育仍然处于其中，在初中的数学教育中，必须坚持理论与实践相结合，联系教学实际情况，坚持教育面向全体学生，坚持促进学生的全面发展，同时还必须坚持打好学生的学习基础，培养学生良好的行为习惯和思想品德。教学过程中应继续切实做好基础知识的教学工作，应当认识到，实施素质教育与继续加强基础知识的教学并不存在矛盾，而且，基本的数学知识和数学技能是我国公民应当具备的文化修养之一，因此，必须继续扎实抓好基础知识的教学，使学生切实掌握好基本概念，公式，性质，法则、数量关系和解题方法等基础知识。心理学家、人文社会学家罗杰斯曾经指出：学习过程本身就包括了认识和情感两个方面，当学生认为某一知识是有趣的，有价值的，主题便能高效的进行吸收，否则反之，在教学过程中，如果只注重智力因素，而忽视非智力因素即情感过程，将其作为附加语教学活动之上无足轻重的东西，这可以说是教学过程中一个很大的缺陷，因此在实施素质教育的过程中，数学教学中的情感教育不可缺少。
三、对进行初中数学教育的教师提出自身要求
最后，要到到要达到高质量的教育，必须要有高素质的教师，师德又是教育之魂，强化人民教师的师德建设，是实施素质教育的奠基工程。对教师的要求有，第一，初中数学老师要为人师表，也就是要用自己的言传身教，以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，严于律己，让文明的言行举止潜移默化地影响和教育学生，把学生培养成为具有高尚品质、情操，热爱学习、热爱党、热爱祖国、热爱社会主义，能克服困难、勇攀科学高峰的社会主义建设者和接班人。初中数学老师的人格、气质、习惯等因素，都会促成或影响学生接受数学教育的进度或效果。第二，初中数学老师要有深厚的师爱精神。师爱是教育方针的基本要求，是教师职业道德的核心和精髓，是教师更好地完成教学任务的有效保证。初中数学老师要从热爱教育事业、艰苦奋斗、无私奉献的敬业精神做起，要淡泊名利、积极向上、自觉锤炼自己，以全局为重，不以学生家庭地位、状况来偏倚学生，也不以学生成绩和表现来薄厚待之，要针对每个学生具体情况，严而有格、严而有度、严而有恒、严而有方地面向全体学生赋予具体的教育爱，在尊重、保护、教育学生的基础上，使学生健康地、生动活泼地茁壮成长。
四、总结
培养数学思想，拥有数学的能力不是一朝一夕的事情，所以，不仅要对初中学生进行数学思想教育，数学思想教育应贯穿于整个数学教育过程中，在对学生进行素质教育的同时，初中教育的实施者的自身素质也值得引起注意，总之，在实践数学思想教育的过程中，还有许多值得思考与研究的问题。
参考文献：
[1]张文宇.《初中生数学学习选择能力研究》[D],四川：山东师范大学课程与教学论，2011
